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品德教师本体性知识与学生有效学习拓展探究作者：汤卫英来源：《教书育人·校长参考》2017年第12期一、品德本体性知识与科学知识的拓展在品德课程中有许多内容与科学学科知识联系密切。
看以下两个案例：案例一：“科学技术的喜与忧”教学片段。
教学中，教师首先引导学生通过视频、图片、小组讨论交流等方式领略科学技术给人类生活带来的喜。
接着话题转向了科学技术给人类带来的困扰。
这时，教师出示了一个蛇果，做了一个“给蛇果卸妆”的实验，用小刀轻轻地刮蛇果的表面，刮出了一层白色的东西——工业蜡。
然后向学生解释了工业蜡涂在水果上会给人体带来的伤害：工业蜡含有的汞和铅，可以通过果皮渗进果肉，给人体带来危害。
汞（俗称水银）进入人体主要蓄积在肾、肝、脑等组织中，人体每天仅能排出贮存量的1%。
小孩铅中毒则会出现发育迟缓、食欲不振、行走不便和便秘、失眠等问题。
铅进入孕妇体内，则会通过胎盘屏障，影响胎儿发育，造成胎儿畸形。
由此让学生展开讨论：为什么要在水果的表面涂上工业蜡？还有哪些类似的现象？案例二：“春天的种植”教学片段。
教学中，学生了解了种子发芽需要水分、阳光、空气，这三者缺一不可。
然后给学生布置了一个种植任务：在家长的指导下种植一颗大蒜，完成观察记录表《大蒜宝宝成长记》。
要求学生每天仔细观察大蒜宝宝，在记录表上详细地记录大蒜宝宝的成长情况，同时写下自己的感受。
过了大概两周的时间，让所有学生把自己种植的大蒜宝宝和记录表带到学校，在课堂上组织了一次关于大蒜宝宝成长的交流活动，结束了“春天的种植”一课的教学。
在案例一中，教师根据教学需要为学生讲解了工业蜡的危害这一个科学知识点，借此让学生充分地认识到了科学技术的发展在给人类带来巨大便利的同时，也带来了很多危害。
在案例二中，教师联系科学教材中的观察、测量、活动记录等方面的内容，在教学中重点讲解了这些方面的知识，让学生学会了观察、测量、记录等简单的科学研究方法，在此过程中学生对种植没有停留在了解需要的条件层面，而是亲自完成了一次种植任务，学习效果不言而喻。
科技是把“双刃剑”【教学目标】1．帮助学生懂得科学技术是“双刃剑”的含义，初步了解科学技术发展给人类带来的正负影响。
2．初步了解什么是科学的道德观，懂得科学技术必须为人类造福的道理。
3．崇尚科学精神和科学态度。
【教学重难点】1．帮助学生懂得科学技术是“双刃剑”的含义，初步了解科学技术发展给人类带来的正负影响。
2．初步了解什么是科学的道德观，懂得科学技术必须为人类造福的道理。
【教学过程】一、激发兴趣，导入新课师：同学们，你们一定都知道爱因斯坦是什么人吧！大科学家爱因斯坦感慨地说：“早知道这样，我宁愿做一个鞋匠。
”他为什么会这样说呢？还是来听听这个故事吧！（老师讲1945年8月6日美国向日本广岛投掷了两枚原子弹代号为“小男孩”和“胖子”，共死亡七万多人，五万多人受伤。
）师：听了刚才的故事，你有什么感想吗？生自由回答。
师：那核能能给我们带来哪些有利的帮助呢？二、新课讲授（一）原子弹与核电站1．核能的破坏性（1）师：同学们真棒，搜集了这么多关于核能的资料。
现在咱们一起观看一段视频。
（2）孩子们，你知道视频播放的是什么事件吗？师介绍背景：这是1945年的8月6日，美国向日本广岛投掷的一枚原子弹，代号为“小男孩”。
那天，人们像往常一样平静的生活，丝毫没有感觉的这一灾难的来临。
“砰”，伴随着惊天动地的巨响，广岛刹那间变成了火海。
在这次毁灭性的灾难中，共死亡7万多人，五万多人受伤，城市变成了废墟。
此情此景，惨不忍睹！师：孩子们，看到这一幕，你有什么想法？指名汇报。
师：是啊，曾经参加过这一项目的科学家看到原子弹带来的可怕后果后非常内疚，，有人因此而自杀。
大科学家爱因斯坦也感慨：“早知道这样，我宁愿做一个鞋匠。
”（3）还知道哪些核污染事故。
（如切尔诺贝利事件，福岛核泄漏事件）2．核能带来的利益师：确实，原子弹爆炸，核辐射至今还给当地人留下难以愈合的身心创伤，可见核能开发是有弊端的。
可核能带给人们的只有伤痛吗？还可以用到哪些方面呢？谁能分享自己查找的关于核能的利用给人们生活带来的实际利益的资料。
第八课《走进文化生活》优秀教案第一框色彩斑斓的文化生活【教学目标】知识目标：了解当代文化生活的新特点；理解文化市场和大众传媒的发展给我们的生活带来的“喜”与“忧”；懂得什么是人民大众喜闻乐见的文化能力目标：通过对文化生活两方面的分析，培养学生辩证看问题的能力和在比较鉴别中确认观点的能力情感态度与价值观目标：通过结合生活中的事例使学生明确什么是为人民大众所喜闻乐见的文化，帮助学生自觉树立为人民大众服务的意识【教学重点】文化生活中的“喜”与“忧”；人民大众喜闻乐见的文化【教学难点】时尚文化与新文化；经典文化与流行文化【教学过程】（导入单元）教材一、二单元主要从文化一般的角度来了解文化，第一单元重在探究文化的一般意义；第二单元重在探究文化的传播、继承、创新这个发展过程；三、四单元则是从文化特殊的角度来了解中华文化，第三单元走进中华文化，探究中华文化和中华民族精神，第四单元是在前三单元基础上从“怎么办”的角度来探究中华文化建设的基本要求。
这是我们学习文化生活的目的所在，因此本单元是全书的逻辑终点和落脚点。
（导课）我们要建设好中华文化，就必须首先对我们的文化生活有一个整体全面的了解。
因此，第八课带领我们“走进文化生活”！（导框）要把握事物的本质，先从现象入手。
今天，我们先来感受“色彩斑斓的文化生活”，在现象分析中来进行正确的文化选择。
一、色彩斑斓的文化生活（一）当代文化生活素描处理：P86探究1归纳：从人们的着装和互联网的变化反映出我国人民的文化生活由单一走向多样，更加丰富多彩。
放眼于我们生活的各个领域，就会发现我们已经面对大众传媒的影响，置身于文化市场之中。
1.当代人们文化生活的特点：多样性思维拓展：文化生活多样性与文化多样性是不同的，前者强调的选择，体现人与文化的关系，侧重文化消费、传播与选择。
后者是就文化自身而言，讲民族文化的多样性。
（引导学生填空《第二教材》P531）（过渡）文化产品作为人们的精神食粮，其寿命的长短在于大众的需求，在当代，大众文化是以大众传媒为载体，这就要得益于现代科技的发展，而科技又是以经济为基础，正是社会主义市场经济的发展，才使我们文化市场出现了前所未有的斑斓色彩。
