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关于独立学院大学英语分级教学的几点思考分级教学是实现因材施教、个性化教学的需要，是大学英语教学改革的重要环节。
独立学院大学英语分级教学不能照搬普通院校的模式，需根据自身的实际情况，确定分级的原则标准，合理地制定教学目标、选择合适的教学内容，建立不同级别间的升降级弹性制度，加强动态的教务教学管理，促进大学英语教学改革的顺利进行和教学质量的全面提升。
标签：独立学院；大学英语；教学改革；分级教学；原则标准笔者所在的漓江学院是一所独立学院，自2011年9月开始试行大学英语分级教学。
作为学院2011级大学英语分级教学工作的主要负责人之一，笔者曾负责该年级大学英语的分班、分级、排课、教学管理和实验班的教学工作。
本文将以漓江学院分级教学实践为基础，针对这一学年来实验班的教学和管理所呈现的一些问题及面临的挑战作一简要的分析和总结；同时，结合相关文献资料，对独立学院大学英语推行分级教学提出自己的几点思考。
一、大学英语分级教学的必要性和必然性分级教学又叫差异教学或分层教学，是指新生入学后，学校根据学生的学业水平和基础能力等个体差异，按照一定的标准，将不同起点的学生分成不同级别，为其设计相应的教学目标、提供相应的课程、确立相应的教学进度，给予相应层次的辅导，因材施教，继而实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
本世纪伊始，我国大学英语教学改革开始迈步。
2007年7月教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》。
之后，全国各高校纷纷贯彻《课程要求》的精神，在课程设置、教学方法、教学手段、教学模式和课程评价等方面进行了大规模的大学英语教学改革，积极推行以学生为主体、基于计算机和网络的新教学模式。
与此同时，分级教学也在许多高等院校推行开来。
许楠（2009）在其硕士论文《地方本科院校大学英语分级教学研究》中，从五个层面系统地论述了分级教学之于大学英语的必要性和必然性：因材施教的教育理念是实施大学英语分级教学的客观呼吁；高等教育的大众化与大学生的多层次性是实施大学英语分级教学的外在动力；实现教育公平与提高教育质量是推行大学英语分级教学的必然选择；《大学英语课程教学要求》的颁布和大学英语四、六级考试改革的推行是实施大学英语分级教学的政策导向；普通高校生源差异性与不均衡性是施行大学英语分级教学的客观要求。
独立学院大学英语分层教学初探徐雪琳【摘要】Graded teaching, which teaches students in accordance with their aptitude, can meet students individual demands and enhance the teaching effect. In result of tremendous differences in students English level in independent college, college English teaching taking paper takes Northeast Agricultural University Chengdong teaching in independent college is totally feasible and its the form of graded teaching is imperative. This College as an example. It proves that the graded teaching effect is superior by teaching practice. How- ever, in practice, there is some inadequacy and problems in implementing graded teaching, with hopes of of- feting helps for the future.%因材施教的分层教学能够满足学生个体需要,提高教学效率,而独立学院学生的英语水平差距巨大,因此大学英语的分层教学则势在必行。
以东北农业大学成栋学院为例,通过大学英语实施分层教学的实践,证明在独立学院内进行大学英语分层教学是完全可行的,并且教学效果良好。
独立学院英语分级教学探究独立学院英语分级教学应当立足学情,结合人才培养目标、专业特点及兴趣按英语模块进行,探索独具特色的分级教学理论模式。
为了分级教学的顺利实施,要健全相关奖励机制,为分级教学提供制度上的保障。
标签：独立学院;英语;分级教学;探究独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果,它是一种依托普通高等学校教育资源,按照市场模式,采用民办机制运作的本科高等学校。
由于办学时间较短、发展较快给教学方面带来了一些难题,大学英语教学就显得更为凸显。
生源基础较差,参差不齐;学风、兴趣不浓;教学模式与人才培养目标相脱离等。
结合笔者近年的实践教学及思考,本文从独立学院大学英语分级教学的必要性及可行性方面进行了探究。
不妥之处,敬请专家学者批评指正。
英语教学是整个大学教学工作的重要组成部分。
英语教学既有国办院校的通性,又有自己的特点。
但是现行的英语分级教学模式基本上是按照高考成绩或入学后的一次模拟考试进行的。
这种依照成绩的高低将学生划分为快班(A班)或慢班(B班)但是具体的备课、授课、教案及练习环节都是一样,仅此而已是从形式上把一个班的学生分在两个不同教室上课而已。
做法极为简单、不具科学性和合理性。
一、分级教学的必要性当前独立学院大学英语教学中存在一些难题:学生基础整体偏差,参差不齐;学风、兴趣不浓,教学模式与人才培养目标相脱离等。
因此,分级教学就显得势在必行。
(一)学生基础整体偏差,参差不齐独立学院学生入学成绩是介于二本和高职之间,学科总体素质偏低,那么就英语单科而言问题就显得更为凸显。
究其原因,以兰州商学院陇桥学院为例,这些学生主要来自甘肃省内,10%左右来自外省市的城市和农村,各地的教育理念和教育制度差异以及个体语言学习的差异,都可能影响学生的英语成绩。
笔者对2008级2010名学生(外语专业除外)入学时的英语成绩进行了初步统计。
由下表分析可知:及格(百分制60分)以上人数所占比例为44.63%,不及格人数占55.37%。
关于独立学院大学英语教育探索1. 背景随着高等教育的普及和发展，独立学院在中国大陆教育领域中开始逐渐崭露头角。
独立学院以其相对灵活的课程设置、独特的育人理念和较为实用的教育方式，已经成为了国内高等教育的重要补充。
然而，由于独立学院本身定位和资源等原因，其英语教育所面临的问题也与普通大学有所不同。
如何通过创新和改革提升英语教学水平，已经成为独立学院发展中亟待解决的问题。
2. 独立学院英语教育的特点在独立学院大学英语教育中，由于学生背景多元，学习目标不同，较高的实用性和英语能力高低差异大等原因，教学方式和教材选择等方面都与普通大学有着不同的特点。
2.1 灵活的教学方式独立学院大学英语教育较为灵活，通常根据学生的实际情况进行分班和教学设置，注重实用性，强调教师和学生之间的互动和合作学习。
教师采用多种新颖的教学方法，如英语角、小组讨论、角色扮演等，以增强学生的能力和兴趣。
2.2 具有实际应用价值的课程独立学院大学英语教育课程设置实用性较高，主要以培养学生的实际语言应用能力为目的，如职业英语、商务英语、旅游英语等专业课程。
这与普通大学的英语教育相比，更加注重将课堂教学与实际应用相结合，使学生获得更多的实践经验。
2.3 自主性强的学习方式独立学院学生自主学习意识较为强，课后自主预习、自主复习等自我学习方式日渐流行。
这对英语教育带来了机会和挑战，一方面可以促进学生的学习兴趣和学习效果，另一方面也需要教师根据学生不同的学习情况灵活地调整教学内容和方式。
3. 独立学院英语教育研究的现状为了解决独立学院大学英语教育面临的问题并推进教育改革，越来越多的研究人员和教育工作者开始关注这个领域，从教育理念、课程设置、教材选择、教学方法、教学评估等方面进行研究和探索。
同时，学校与教育机构还在积极进行国际化合作，引进优秀的外国教材和教师，扩充师资力量和提升教育质量，以更好地服务于国内外产业发展和区域经济建设。
4. 发展方向和建议尽管独立学院大学英语教育存在诸多独特的问题和现实困境，但在积极探索和实践的过程中，已经取得了不少有益的启示和经验，这些都为今后的英语教育工作提供了指导和借鉴。
独立学院大学英语分层次教学现状研究本文通过调查国内（四川省为主）部分独立学院大学英语分层次教学现状，分析现阶段分层次教学在独立学院应用中存在的主要问题，以期对独立学院大学英语教学提出建议，提升独立学院分层教学模式的应用效果。
标签：分层次教学模式；大学英语教学；独立学院一、引言现阶段，多数独立学院都提出了以培养应用型人才作为办学目标，其中应用型人才的英语语言能力是反映人才质量的重要参考标准，这对独立学院大学英语教学提出了的新的要求。
我国独立学院学生的英语水平较一、二本院校学生的水平普遍偏低，学生的英语水平参差不齐，分层次教学的必要性不言而喻。
二、理论基础大学英语分层次教学模式（也称为分级教学模式Level-based Teaching Mode）是按照我国教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，在我国高校大学英语教学中广泛推广应用的教学模式。
该文件指出“我国幅员辽阔，各地區以及各高校差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导，因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需求”，同时还指出“大学英语阶段的英语学习要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求”。
美国语言学家克拉申（Krashen）的语言输出假设“i+1理论”可视作大学英语分层次教学的语言学理论基础。
该理论认为，人类只能通过可理解性输入（comprehensible input）获得语言，即人们通过理解“i+1”的输入使当前语言水平“i”按顺序发展到新的水平“i+1”，“i+1”表示可理解性输入，“i”表示当前语言水平，“1”表示略高于当前水平的语言。
三、大学英语分层次教学的应用情况调查笔者于2015-2016学年两学期，结合自己的实际教学情况，同时走访了四川省多所独立学院，对大学英语分层次教学的应用情况进行了调查研究。
以笔者所在的独立学院为例，学校是一所以旅游酒店管理为主打专业，同时设有工商管理、市场营销、财务管理、电子商务、艺术设计等二十多个不同专业的独立学院。
独立院校大学英语教学现状与分层教学对策独立院校大学英语教学现状与分层教学对策摘要：随着中国高等教育的快速发展，独立院校作为新兴的高等教育机构在培养高素质人才方面发挥着重要作用。
然而，在英语教学方面，独立院校也面临着一些挑战。
本文通过对独立院校大学英语教学现状的调查和分析，提出了分层教学对策，以期提高独立院校英语教学质量和效果。
1. 引言高等教育在我国的发展中起着至关重要的作用，而独立院校作为高等教育的一支重要力量，在培养高素质人才方面发挥着不可忽视的作用。
而英语作为国际交流与沟通的重要工具，其教学在独立院校中也具有重要地位。
2. 独立院校大学英语教学现状2.1 教育资源不足相较于高名校、重点大学等，独立院校在教育资源方面存在明显的不足。
这影响了英语教学中的教材选择、师资队伍建设等方面。
2.2 学生英语基础差异大独立院校的招生范围广泛，学生英语水平参差不齐。
在一个班级中，可能存在英语基础良好的学生和英语基础薄弱的学生。
2.3 教学资源有限独立院校英语教学中常常面临教材、教具等资源有限的问题。
这一方面限制了教学效果的提升，另一方面也给教师的教学工作带来了一定的困难。
3. 分层教学对策为了应对独立院校大学英语教学中的问题，可以采取分层教学的对策。
3.1 课程设置分层根据学生英语基础水平的不同，将学生划分为几个不同的层次。
每个层次的学生可以有针对性地学习相应难度的英语课程。
这样可以确保每个学生都能够学到适合自己水平的内容，提高学习效果。
3.2 师资队伍分层独立院校可以招聘具有不同水平的教师，根据学生分层设置的需要，将教师分配到相应的层次进行教学。
高水平的教师可以教授能力较强的学生，中低水平的教师则可以更好地适应低水平学生的需求。
3.3 教学资源分层独立院校可以加大对英语教学资源的投入。
根据学生分层情况，为每个层次的学生提供相应的教材、教具等资源，以确保教学效果的提高。
4. 总结随着独立院校的快速发展，独立院校大学英语教学也面临着一些挑战。
156独立院校大学英语分级教学探究侯婷婷 四川大学锦城学院摘要：分级教学改革一直是20多年来高校英语教学改革不断关注和讨论的问题。
近年来，随着高校的扩招，高校学生的英语水平参差不齐。
特别是对于独立院校而言，学生水平差异较大，传统的教学模式已无法满足学生个性化需求，其弊端显而易见。
为提升大学英语教学质量，真正做到因材施教，大学英语分级教学势在必行。
关键词：大学英语；分级教学；独立院校；教学改革一、理论基础(一)Krashen“i+1”输入理论美国著名语言学家Krashen 提出了语言输入假说，他的i+1理论中i 表示学习者的当前水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区[1]。
教师在教学输入时，既要保证有一定的难度，又不能超过学生接受范围太多，在原有的基础上刚好多一点点。
(二)人本主义教学理论人本主义理论的代表人物是Abraham Maslow, Carl Ranson Rogers 等。
人本主义教学不仅仅关注教学过程中认知的发展，更重视学生情感、兴趣、动机的发展规律，注重了解学生的内心世界，顺应学生的兴趣、需求、经验和个体差异，激发学生的潜能，重视创造能力、认知、动机、情感等对行为的影响[2]。
二、独立院校大学英语分级教学中存在的问题(一)教材使用和课程设置不合理许多高校在进行大学英语分级教学的过程中依然使用同一种教材，并未明确区分A 班及B 班的教材，只是在教学进度上有所区别。
范例式教材观认为：教材是师生进行教学的拐杖、支点和范例[3]。
要想真正做到分级教学，首先要在AB 班的教材上有所区分，根据“i+1”输入理论原则，分别选择适合A 班和B 班的教材。
课程设置及大纲要求等方面，大部分高校只是在不同年级上有所区别，并未真正做到分级设置。
(二)教师教学方式单一传统的教学方式是以教师为中心，教师作为主动传授者，学生成为被动接受者，以教材为主要教学内容，以灌输知识为主要教学方法。
独立学院大学英语分级教学模式探析摘要：分级教学是大学英语教学改革中的一种新尝试和新探索。
本文结合本院实际，针对不同层次、不同级别的学生制定相应的教学策略，真正做到因材施教，从而有效提高独立学院大学英语教学的质量和水平。
关键词：独立学院；大学英语分级教学；教学模式独立学院的学生有其自身特点，由于不同地区英语教学质量及要求各不相同，他们在入学初组织的英语分班考试中成绩差别较大，实际应用能力也相差甚远。
独立学院应该针对学生的特点，在借鉴其他院校大学英语分级教学经验的同时，构建出一套适合自身特点的高效的大学英语分级教学模式。
一、分级教学的理论依据1因材施教我国著名教育思想家孔子早在两千多年前就曾经指出：学生的个体差异是客观存在的。
应根据学生的不同特点，提出不同要求。
这就是后来形成的“因材施教”理论。
美国教育心理学家奥苏伯尔曾说道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和必要的全新的学习机会。
2Stephen DKrashen的“i+1”语言输入理论美国应用语言学家Stephen DKrashen认为：“人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。
所谓可理解性的语言输入，用公式表示，就是‘i+1’，其中‘i’表示语言学习者目前的水平，‘l’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。
只有充分地理解含有‘i+l’的语言输入，并按照自然序列，才能从‘i’层次过渡到‘i+l’层次。
”该理论成为实施分级教学的精髓和理论基础。
二、对独立学院大学英语分级教学模式的探索1A班教学策略在本学期的教学实践中，辽宁何氏医学院（以下简称“我院”）教师结合学生实际，提高学生自学能力，特别增设了自主学习的环节，即指定教材中的任一单元作为自主学习的内容，让学生自动分组，课余时间查找资料和小组讨论，课上分组展示，最后形成自主学习报告。
杨 静 长春财经学院摘要：大学英语分级教学是将不同水平的学生分成几个层次，制定不同的英语教学内容，教学目标，并且课堂中英语教师可采取不同的教学方法，教学评价手段来达到不同的教学目的。
这样一来不同学生的英语学习风格和学习需求很大程度上能够得到满足，促进每一个学生英语水平的提高和学习成绩的进步。
本文根据当前我国大学生英语学习的现状，结合长春财经学院升级为独立学院以来对英语教学分级的具体情况，分别从大学英语分级教学的具体措施，带来的好处，和这种教学模式中的问题及改进办法等几个方面进行阐述。
关键词：独立学院；大学英语；分级教学中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)020-000438-01为了推动大学英语教学改革，从而培养出具有实际应用能力的人才，我国教育部于2004年就颁布了新的《大学英语课程要求》。
文件中要求把大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
一般要求就是大学中非英语专业的本科生所要达到的基本要求，较高和更高要求则是在达到基本要求后对于那些英语能力较强的学生而提出的。
传统的大学分班都是按照同一专业进行随机分配，对英语的水平没有任何的划分和考察，这就导致了教师在课堂中面对的学生参差不齐，不得不采用单一的教学模式。
这种方式不能很好地满足不同水平的学生的学习需求，调动不了学生学习英语的积极性，学生英语综合应用能力也得不到提高。
不同的专业加上高中时不同地区的教学质量有差异，学生的英语基础和接受能力肯定不同，教师在课堂中很难统筹兼顾，难以很好地完成教学目标。
为了顺应大学英语教学的新要求，深化教学改革，使不同基础、不同层次及对英语有不同要求的学生能在大学英语学习中学有所获，提高大学英语教学质量，满足不同层次的学生的不同需求，我们有必要在大学英语教学中尝试分级教学。
分级教学即把不同水平和层次的学生分为不同层次的班级，教师可针对不同层次的班级采用适当的教学方法，手段和措施，从而真正实现因材施教。
摘要分级教学管理模式是目前独立学院大学英语教学改革普遍采用的教学模式。
本文从问卷调查和学生成绩出发，探讨独立学院大学英语分级教学实践效果和存在的问题，提出在实行分级教学的过程中应考虑的因素和相应的改进措施，为独立学院更好地实施分级教学模式探索相关教改经验，提高独立学院的大学英语教学质量。
关键词大学英语分级教学问卷调查效果分析教育部高教司《大学英语课程教学要求》中提出：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
”为了贯彻落实这一要求，我院从2007年开始在涉外经济贸易系试行有针对性的大学英语分级教学，根据学生的实际知识水平及其接受知识的潜能，将学生分为不同层面，把水平相当的学生集中在一个教学班组织教学，并制订相应的教学目标、教学要求和教学进度，采用不同教学方法，最终确保学生在各自不同的起点上共同提高。
同时对教学系统实行动态、弹性的管理。
目前，我院的大学英语分级教学已试行两届并取得了一定的成效，当然也存在诸多的问题。
本文从问卷调查和学生成绩出发，分析我院大学英语分级教学实践效果和存在的问题，并提出在实行分级教学的过程中应考虑的因素和相应的改进措施。
1分级教学实践效果分析1.1基于学生问卷调查的分级教学实践效果分析“分级”体现的是一种教师个性化教学，突出的是学生个性化学习，按照学生实际英语能力因材施教，使学力不足的学生根据自己的基础和水平循序渐进，鼓励和支持学有余力的学生实现跨越式发展。
为了检验我院的分级教学是否达到此目标，我们在第四学期大学英语课程结束时对07级涉外经济贸易系分级教学班的154名学生（A班37名、B班75名、C班42名）做了问卷调查。
调查发现，分级教学在鼓励和支持A班学有余力的学生实现跨越式发展方面起到了非常积极的作用。
1.1.1对分级教学的总体评价调查表明，90%的A班学生对大学英语分级教学的目的比较了解，A班中94%人认为分级教学是十分必要或必要，对“你愿意亲历分级教学吗？”这个问题，70%的A班学生表示非常愿意，对于能否适应目前大学英语分级教学这个问题，A班100%的学生能够适应这种教学模式。
由此可见，分级教学模式迎合了A班学生的英语学习需求。
同时，调查中也发现C班41%的学生认为分级教学是十分必要或必要，这个比例略高于B班的36%。
对“你愿意亲历分级教学吗？”这个问题，C班32%的学生表示非常愿意，而B班仅有13%。
可见，C班对分级教学的认可度略高于B班，分级教学模式对于C班学力不足的学生也起到了积极的影响。
1.1.2分级教学对学习的影响的评价调查表明，A班70%的学生认为分级教学模式能够激励学习积极性，A班的比例明显高于B班的40%和C班的41%。
因此，分级教学在对调动A班学生学习积极性和鼓励正当竞争作用方面取得了十分明显的效果。
1.1.3对教材使用起点的认可度A、B、C三个级别的班级均使用上外社的全新版《大学英语》，A班起点教材为第二册，B班和C班起点教材为第一册。
A班70%，B班49%，C班51%的学生表示这样的设置合理。
这样的设置也符合分级教学将学生分为不同层面并制定相应的教学目标，采用不同教学方法，确保学生在各自不同的起点上共同进步的要求。
1.2基于学生大学英语四级考试成绩的分级教学实践效果分析我院学生在修完三个学期的大学英语课程后开始参加全国大学英语四、六级考试（涉外经济贸易系分级教学A班在第二学期开始参加四级考试）。
全国大学英语四级考试合格分数线为425分，我院学士学位授予资格的四级分数线为：涉外经济贸易系400分，国际工商管理系和计算机与信息技术系为380分。
1.2.1分级教学A、B、C班的四级成绩对比分析07级涉外经济贸易系分级教学A班在第二学期开始参加四级考试，第三学期开始参加六级考试，第四学期课程全部结束后四级考试的合格率为95%，六级考试的合格率为38%。
取得这样的成绩与学生自身的努力是分不开的，但是，不可否认，分级教学模式为这些学有余力的学生实现跨越式发展创造了条件，起到了锦上添花的作用。
分级教学B班的四级合格率为34%，达到宝德分数线400分学生为26%，因此B班获得学位授予资格学生达到60%，这样的成绩是令人满意的，相信在后续的两年中B班的学生会继续努力通过四级考试，获得学位授予资格的学生比率还会有所提高。
分级教学C班的四级合格率虽为7.5%，但是达到宝德分数线的学生占20%，因此27.5%的学生可以顺利获得学士学位证书。
而对于C班这些可能在非分级教学班边缘化的学生，在分级教学模式的影响下取得这样的成绩是非常不容易的。
（天津商业大学宝德学院天津３００３８４）中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-7894（2010）28-091-03９１数据显示，采用分级教学模式的涉外经济贸易系学生四级成绩合格率明显高于非分级教学的其他两个系。
而涉外系380分以上的学生比率为71%，明显高于其他两个系。
需解释的是获得学位授予资格的涉外系学生比例不及工商系，主要原因在于涉外系的分数线为400分，高出工商系和计算机系20分。
毋庸置疑，单从四级考试成绩来看分级教学模式在涉外经济贸易系的实施是成功的，效果是显而易见的。
1.2.307级分级教学A班和08级分级教学A班的首次四级成绩对比分析涉外经济贸易07级A班的首次四级合格率分别为71%，而08级A班的首次合格率上升至83%。
除了学生良好的英语基础、良好的学习习惯和自身的勤奋努力这些原因外，笔者认为，不断调整完善的分级教学计划、课程设置以及教学方法对学生成绩的提高起到了很大的作用。
2分级教学中存在的问题2.1分级教学中教学环节存在的问题2.1.1针对各级别的教学目标和任务尚不明确分级教学是根据学生的英语实际知识水平将学生分为不同层面，并制定相应的教学目标、教学要求和教学进度，采用不同教学方法，确保学生在各自不同的起点上共同提高。
虽然教育部的“要求”中明确规定单个不同级别的要求和目标，是否可以直接搬用于独立学院尚缺依据。
目前我院的大学英语教学大纲明确了统领性的教学目标和任务，然而，针对分级教学A班、B班和C班的具体的教学目标和任务还不能明确规范，尚待在试行中验证，充实依据。
没有目标就犹如在黑暗中航行，这不仅增加了教师教学的难度，也影响了最终的教学效果。
2.1.2教学计划缺乏系统性和科学性目前，我院虽已具备了一套较为完整的分级教学计划、分级教学A班的教学进度加快、教学起点高、附加内容多，B 班采用通常的教学进度，加强听和说的训练，而C班则放慢教学进度，辅以基础知识。
但在实施教学计划的过程中，附加教学内容的选择和使用却变成了教师的自发行为，由教师自由取舍。
这种自发行为在一定程度上缺乏系统性和科学性，使得附加教学内容衔接性差，容易导致学生知识结构断层，教学效果往往是事倍功半。
分数相对降低，致使部分A班学生的成绩反而不如B班学生的成绩，由此而产生不公平感。
而英语成绩会直接影响到他们所在原班级的各项评优。
此外，使用不同的试卷考核也无法给分级教学“上、下”滚动管理的实施提供公平合理的依据，致使分级教学动态管理的机制成为空谈。
而对期末试题结构、题型、难度方面，A班37%、B班37%、C班24%的学生认为能反映学生的学习水平，而50%的A班学生，41%的B班学生，51%的C班学生认为不能反映他们的英语学习水平。
2.2分级教学中管理环节存在的问题2.2.1分班依据单一分级教学分班是根据学生入校后进行的摸底考试进行的。
问卷调查显示，A班和B班多数学生认可分级教学分班采用入学摸底的方式，部分学生认为应参考高考英语成绩，而C班54%的学生认为应该采用自愿报名的方式进行分班。
原因在于摸底考试试卷均为客观题，没有写作等主观题，且没有口语考试。
考试成绩不能完全反映学生的英语水平，在分级编班上会造成误差，使学生产生不公平感。
此外，仅凭笔试无法选拔出听说能力出众的学生，而且还误导学生认为读写依然是今后英语学习的主要任务，这与大学英语的教学要求也有一定出入。
2.2.2“上、下”滚动式的动态管理僵化分级教学的“上、下”滚动式动态管理实施起来困难重重，如A班、B班和C班不同的考核试卷很难提供公平合理的依据；不同的教学起点和教学进度也成为动态管理实施的障碍。
因此，迫切需要采用新的综合考核标准才能让分级教学真正流动起来。
2.3分级教学中的学生心理从问卷调查来看，认为分级教学管理对学生心理产生正面影响的A班学生占30%，B班为12%，C班仅为8%；认为产生负面影响的A班学生有7%，B班为28%，C班却高达47%。
A班有50%的学生感到有心理压力，B班为40%，C 班为44%。
可见，分级教学对A班、B班和C班学生有不同程度的心理影响，A班产生的是优越感心理，而C班产生的是自卑心理。
这种心理必然影响学生在学习进程中的表现，尤其是C班学生明显表现出心态不端正、不愿意交流等负面姿态，对教师讲授基本不反馈。
此外，分级教学打乱原班级致使班级凝聚力降低、班级荣誉感丧失以及同学之间的情感缺失等，这些都会对学生的学习产生负面影响，对学生的身心发展与进一步学习英语都将产生一定的影响。
3分级教学的改进与完善策略分级教学需要不断探索改进。
合理分级、教学目标的制定、分级组织与管理等每一个环节和步骤都涉及教学效果的提升，关系到教学目标的实现和学生的进一步发展。
所以，应该不断探索、采取行之有效的策略，促进分级教学模学生比例系别达到四级合格线的学生达到380分的学生获得学位授予资格的学生涉外经济贸易系37%71%60%国际工商管理系29%63%63%计算机与信息技术系22%53%53%９２层次分明，有基本要求和较高要求的试题。
其中应包括口语和听力测试，按比例作为分班的主要参考依据。
其次，通过问卷调查了解学生的学习动机、目标及学生对自己英语学习能力评价。
最后，将学生高考成绩作为参考的依据之一，综合评价学生的英语水平。
针对09级新生，我们采用了这种入学摸底考试+问卷调查+高考成绩的综合评价标准来进行分班，A班和B班将采用统一教学起点，不同的教学目标，不再分出C班。
根据不同的教学目标安排教学内容，使不同级别的学生在公平合理的环境中根据自己实际学习能力学习，在各自基础上取得不同程度的提高。
3.2完善考核测评体系制定科学的考核测评体系是分级教学深入发展的关键。
构建以考核语言应用能力水平为主、平时的考核与期末的考核并重的新的考试模式。
根据分级动态教学设计思想和教学目标，并结合学生实际情况，设计出科学、合理的大学英语试题库，以真正实现对学生外语听、说、读、写、译综合应用能力的全方位检验、考核和评价。
试题设置方面既要考虑到各级别学生学习能力的实际情况，也要兼顾学生的平时表现。
与此同时，取消分级教学不同层次的学生使用不同的试卷的期末考核方式，采用“试卷统一、难易分层”的方法，兼顾公平和合理。
