技工院校一体化课程教学改革“活页”教材研发与出版-教育文档

技工教育“一体化”教学模式改革[摘要]针对社会对机电一体化专业人才的要求，本文提出了机电一体化专业的“一体化”教学改革。

[关键词]机电一体化；教学改革；“工学”结合；专业特色一、改革背景与必要当今世界，科学技术突飞猛进，社会对人才特别是机电一体化专业人才的知识结构提出了新的要求。

技工院校课程体系的主干部分，分为专业基础课与专业实践课。

专业基础课完整的理论学科体系，满眼的“知识点”，但缺少与实际结合的实用知识。

在这种理论、实训分开的教学方式下，学生的理论课学了、背了，实践课看了、做了，但在学习过程中并没有好好地将理论作为实践的基础。

鉴于这种普遍存在的情况，各个相关部门及院校都提出了改革。

很多院校也投入到了改革的浪潮之中。

翻开各种职业教育相关的书刊杂志，不难发现，“一体化”一词出现的频率最高。

在当前的教学中主要存在以下几方面问题：（一）学时太少。

（二）教学模式单一。

传统的教学模式，往往只注重理论教学，学生在学习过程中普遍感到枯燥乏味，而且有关安装位置图、面板开孔图、电气接线图及安装、调试等工艺设计方面几乎均未涉足，理论教学与实际的控制系统设计、制造要求存在着一定的差距。

（三）理论与实践环节脱节。

（四）生源整体素质下降。

二、专业教学改革方案及设想（一）专业培养目标和毕业生的业务规格培养目标：具有坚定的政治方向，德、智、体全面发展，适应区域经济发展需要，服务于生产第一线的有理想、有素质、有技术的高等技术应用型人才。

业务规格：掌握机械电子的基础理论；掌握传统、现代加工技能；具有一定的管理能力的高等技术应用型人才。

专业设置以机电一体化为平台确立机电一体化、电子技术应用和维修电工三个方向。

（二）培养计划及措施1.高度重视教师队伍建设，全力提高专业教师的整体素质我校非常重视教师素质的提高，特别是“双师型”教师的培养。

具体做法有：（1）利用双休日和寒暑假组织教师进行专项技能培训，切实提高教师的专业操作技能；（2）送教师到企业顶岗实习，全面提高教师的动手能力，并让他们全面了解企业需要什么样的人才；（3）送教师参加新知识、新技术、新工艺、新方法培训，让教师通过各种途径了解自身专业的发展趋势，掌握最新的知识、技术、方法和工艺；（4）实行“导师制”，聘请从事一体化教学经验丰富的教师作为年轻教师的导师，让他们跟班听课，对年轻教师在备课、上课、教学方法、操作技能等方面进行全方位的指导，使年轻教师快速地成长。

论技⼯院校⼀体化课程教学改⾰中教学资源的开发与探索2019-10-01⼀、技⼯院校⼀体化课程教学改⾰沿⾰1.技⼯院校⼀体化课程教学改⾰的背景为贯彻落实《关于进⼀步加强⾼技能⼈才⼯作的意见》精神，进⼀步深化技⼯院校教学改⾰，加快技能⼈才培养，推动技⼯教育可持续发展，国家⼈⼒资源和社会保障部于2009年7⽉启动了“⼀体化课程教学改⾰试点⼯作”。

初期在全国挑选了30所技⼯院校开展试点⼯作，2014年9⽉，将试点⼯作拓展到了全国130余所技⼯院校，并取得了积极的成效。

2.⼀体化课程教学改⾰的内涵⼀体化课程教学改⾰是以国家职业标准为依据，以综合职业能⼒培养为⽬标，以典型⼯作任务为载体，以学⽣为中⼼，根据典型⼯作任务和⼯作过程设计课程体系和内容，按照⼯作过程的顺序和学⽣⾃主学习的要求进⾏教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合⼀、能⼒培养与⼯作岗位对接合⼀、实习实训与顶岗⼯作学做合⼀。

⼆、⼀体化课程教学资源的开发与思考中国⼈⼒资源和社会保障出版集团（以下简称“出版集团”）从⼀体化课程教学改⾰伊始就参与其中，始终致⼒于做好教学和教材服务⼯作：从顶层设计上协助完成了⼀体化部颁⽂件、标准、规程的制定⼯作；从教学服务层⾯，创新开发了⼀体化⼯作页、配套技术⼿册、教学成果汇编、⼀体化数字课堂等教学资源。

1.⼀体化⼯作页⼀体化⼯作页是依据学习任务的⼯作过程逻辑编制的引导学⽣⾃主学习的学材。

它提取企业典型⼯作任务，根据学习任务描述表和教学活动策划表，给出相应的⼯作情境，并采⽤引导性问题的⽅式进⾏编写。

为了确保⼯作页便于携带、使⽤和可持续性发展，出版集团创新了⼯作页的装帧设计模式，采⽤“活页夹+PVC保护板+活页内⽂”的形式。

⽬前，已开发完成⾸批汽车维修、机床切削加⼯、数控加⼯等五个专业42种“活页式”教材。

2.⼀体化课改配套⼿册类教材⼀体化课程改⾰强调学⽣⾃主学习，在学习过程中需查阅⼤量相关资料，⽽这些相关资料的来源较⼴且分散，因此，从教学的⾓度来说有必要开发相关专业的技术⼿册。

人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知文章属性•【制定机关】人力资源和社会保障部•【公布日期】2009.07.13•【文号】人社厅发[2009]86号•【施行日期】2009.07.13•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】人力资源综合规定正文人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知（人社厅发[2009]86号）各省、自治区、直辖市人力资源社会保障（人事、劳动保障）厅（局），新疆生产建设兵团人事局、劳动保障局：为贯彻落实《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于进一步加强高技能人才工作的意见〉的通知》（中办发[2006]15号）精神，进一步深化技工院校教学改革，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，我部制定了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，并决定在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作。

列入我部试点的技工院校（试点院校名单另行通知）要在统一指导下开展一体化课程教学改革试点工作。

未列入试点的专业课程和技工院校，应按照我部颁布的教学计划和教学大纲开展教学工作，确保学校正常的教学秩序和教学安排。

人力资源和社会保障部办公厅二〇〇九年七月十三日技工院校一体化课程教学改革试点工作方案一、指导思想深入贯彻落实科学发展观，围绕我国新型工业化对技能人才的要求，加大技工院校教学改革力度，建立以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系，提高技能人才培养质量，加快技能人才规模化培养，探索中国特色的技工教育改革与发展之路。

二、工作目标在全国选择部分具备条件的技师学院、高级技工学校开展一体化课程教学改革试点工作。

通过两年努力，开发完成技工院校若干主体专业一体化课程体系，探索建立适应经济社会发展、符合企业生产需要的现代技工教育新教学体系。

三、基本原则一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

精 品JINGPIN技工院校一体化教学改革课程研究■于栋梁淄博市技师学院 山东淄博 255000摘 要：随着社会的不断进步以及科学技术的不断发展，很多技能型人才在发展的过程中起着重要的作用。

作为培养教育技能型人才的技工院校中，学生的专业教学模式摒弃了传统的理论与实践相分离的模式，而是采用了理论与实践相结合的一体化教学模式，这种教学模式是一种创新的教学方法，为培养更多全能型人才起到了重要的作用。

本文首先阐释了一体化教学的概念以及作用，然后就如何开展一体化教学模式进行了阐释，最后介绍了开展此种模式的意义。

关键词：技工院校；一体化教学; 教学改革引言技工院校旨在培养具有扎实的理论基础以及娴熟操作能力的中、高级实用型人才。

随着我国经济以及现代加工技术的不断发展，企业、社会对于技能性人才有了更高、更新的要求，这就要求技工院校毕业的毕业生既具备扎实稳固的理论基础，还要求具有较强的实际操作能力，既能够解决现在技术上出现的问题，还需要经常有不断创新的能力。

因此，为了不断适应社会的这种高要求、高标准，技工院校专业教学采用一体化教学模式已经成为了一种必然，而这种一体化教学模式也将是加工院校教学改革的重中之重，并将逐渐在教学领域逐步推行。

1.一体化教学的内涵以及作用就目前来说，技工院校在教学上还没有摆脱传统的学科式“三段式”教学，即公共理论课、专业课、实习。

所以如何在职业院校同质化日益严重的今天，突出自己的教学特色，这是应该认真考虑的问题。

在这样的情况下，一体化教学模式脱颖而出，成为技工院校逐渐投入的新的教学模式。

所谓一体化教学”，简单来说就是学习的内容是工作，通过工作实现学习，也就是将理论与实践结合起来，实行教学一体化，教学场地一体化，教材一体化，教师一体化。

一体化教学改革的主要内容包括：改革传统的学科课程，构建工学结合一体化课程；改革单一理论型教师或者技能型教师，建设一体化师资队伍；改革传统理论教室或单一技能训练场地，建设一体化教室场地；改革教师主体、学生被动的师生关系，建设平等互学的新型师生关系；改革传统的考试或者考证评价体系，构建评价学生综合制业能力的新型评价体系。

改革创新文 / 张文浩技工院校一体化课程教学改革的探讨与研究摘　要：人力资源和社会保障部办公厅于2009年7月印发《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，正式启动技工院校一体化课程教学改革试点工作。

并于2016年11月，人社部启动第三批一体化课程教学改革试点工作。

笔者学院作为改革试点院校之一，承担机电一体化技术试点牵头单位,与其他几所试点院校，共同做好教学资源、教学场地、实验教学以及师资配备等方面教学改革。

现对笔者学院两年多来在一体化课程教学改革中取得的成绩和遇到的问题进行探讨与研究。

关键词：一体化课程 教学改革一、什么是一体化教学原有传统教学模式是理论知识和操作技能分开学，先学相关理论知识，再做相应的技能操作，并且由不同的老师来教。

现在提倡的一体化教学，改变了原有的教学模式，把理论知识的讲解和技能操作融合到一起，在每堂教学课中既有理论知识的学习，又有技能点的操作练习，把教学作为一个整体来考虑，单独制订各专业课程的教学计划，构建一个以培养职业能力为目标体系，通过各个教学环节层层衔接、环环相扣，保证整体目标的实现。

一体化教学是技工教育的方法，目的是为了提高学生的综合素质，采用理论教学与实践融为一体的方法。

通常由一位老师或一组老师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使学生能将所学的理论知识及时消化吸收，是一种立竿见影的教学方法。

二、一体化课程教学改革的意义在当今全球经济放缓的大环境下，我国为适应经济发展新形势，主动进行供给侧改革、去杠杆、调结构，稳增长。

随着改革开放的深入，我国经济的快速发展，现已经稳居第二大经济体。

经济的发展，需要大量的高素质的专业技能型人才。

但是目前全国技工院校传统的教学模式下培养的学生已经无法满足企业人才培养目标的需求。

因此，构建一个以就业为导向，以职业能力为本位的符合技工教育目标要求的教学体系非常重要，这种全新的教学体系就是一体化教学体系。

通过一体化教学模式，可以达到以下几个转变：教学由原来的"知识传递"向"知识处理和转换"转变；老师由原来的"单一型"向"行为引导型"转变；学生由原来的"被动接受的模仿型"向"主动实践、手脑并用的创新型"转变；教学组织形式由原来的"固定教室、集体授课"向"室内外专业教室、实习车间、一体化教学场地"转变；教学手段由"口授、黑板"向"翻转课堂、微课等现代化教育技术"转变，从而以"一体化"的教学模式体现出技工教育的实践性、开放性、实用性。

附件：辽宁省技工院校一体化课程教学文件编制规范一、《一体化课程实施性教学计划》(封面)一体化课程实施性教学计划级专业《一体化课程实施性教学计划》填写说明专业名称和专业代码按国家规定填写。

培养目标应说明中级工（国家职业资格四级）或高级工（国家职业资格三级）。

《一体化课程实施性教学计划》以表格形式编制。

课程类型分为公共课、一体化课和其它。

公共课按照部颁《技工院校公共课设置方案》开设。

公共课教学也应适应一体化课程教学改革的要求积极探索教学改革，数学、语文、体育等课程应配合典型工作任务的教学做合理调整，有的放矢并学以致用。

其学时调整不大于公共课规定总学时的百分之三十。

专业基础课属一体化课的组成部分，可独立开设，可根据学生基础不同，或分解融入到典型工作任务教学中，或穿插在典型工作任务教学过程中进行。

其他的内容，包括入学教育、就业指导和企业实践等。

《一体化课程实施性教学计划》是课程认证报告的重要组成部分，应在每届试点班新生学前一个月编制完成，并随课程认证报告一同上报。

二、《一体化课程学期教学进度计划》《一体化课程学期教学进度计划》以表格形式编制。

一体化课程学期教学进度计划——学年第学期系部主任（签字）: 年月日教务处处长（签字）: 年月日《一体化课程学期教学进度计划》填写说明1、《一体化课程学期教学进度计划》以每个试点班为单位独立填写。

2、以校历所制定教学周为标准填写周次栏目。

3、教学地点需详细注明，如（一体化教室、仿真机房、实验室、实训车间等）。

4、周学时数应填写完成本周学习任务所需学时。

如有跨越教学周，学习任务学时应分别填于各教学周。

例如：第m 周学习任务A为20学时，周学时数记为20；第n周学习任务为A和B, A=12学时,B=8学时，则周学时数记为12+8。

三、《一体化课程教学设计方案》《一体化课程教学设计方案》以表格形式编制，由《一体化课程教学设计方案（一）》、《一体化课程教学设计方案（二）》和《一体化课程学习活动策划表》组成。

技工院校一体化语文课程改革的研究与实践随着职业教育改革不断深入、拓展，工学结合已成为现代职业教育的重要特征，一体化课程作为一种新型的课程模式应运而生，并在全国技工院校掀起了一股一体化课程开发及教学改革的热潮。

大势所趋，作为技工院校公共基础课的语文课程，应抓住机遇，积极融入一体化课程改革的理念，构建起具有职教特色的一体化语文课程。

惟其如此，语文课程才能摆脱边缘化的危机，真正成为专业人才培养方案不可或缺的组成部分，才能冲破“学生不愿学，教师教得累”的困境，充分发挥其在专业人才培养中应有的作用。

鉴于此，笔者学校立足技工院校实际，在专家的指导下，开展了一体化语文课程改革的研究与实践。

一、语文课程的定位与改革方向1.语文课程的定位任何课程都是特定教育体系、教育领域里的课程，必须弄明白这门课程在这个特定的教育体系、教育领域里到底是怎么一回事，这样才能确定这门课程该往哪个方向去改革。

众所周知，职业教育教师教授的语文课程应该是职业教育领域的语文课程，叫职业教育语文，而不是其他。

职业教育作为一种类型的教育，它姓“职”，职业教育中的语文教育，也只能姓“职”，而不是其他。

具体而言，笔者学校在职业教育系统里属于技工学校，那么，笔者学校的语文课程就是技工院校的语文课程，要建设的就是具有技工特色的语文课程。

必须清醒地认识到，职业教育语文的职教性是语文课程立足于职业教育最重要的特征，职业教育语文课程的改革，只有走属于职业教育的教改之路，才有出路。

2.语文课程的改革方向职业教育语文课程的定位决定着一体化语文课程的改革方向。

笔者学校从技工院校教育的实际出发，进行语文课程改革，称之为一体化语文。

技工院校的语文课程，大概存在两种形态：一种是“公共语文”，语文课程与专业课程并行，学科本位，知识导向，理论与实践相分离。

这种语文只见语文，不认职教，正是我们要改革的。

一种是“专业语文”，语文课程依附于专业课程，为满足专业需求开设，理论为实践服务。

谈技工院校一体化教学改革中一体化课程教材建设的方法作者：刘小明来源：《课程教育研究》2018年第02期【摘要】本文在总结部分技工院校一体化课程教学试点和人社部出版发行的配套教材使用情况及意见的基础上，结合本人在教学实践中开发本校一体化课程教材的经验，阐述了技工院校一体化教学改革中一体化课程教材建设的方法，归纳了其实用性与可操作性。

【关键词】技工院校一体化教材【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0240-01一、教材建设的原则（一）一致性原则对于人社部已经出版印刷相关专业和课程的教材开发，应根据校内实际场地设备情况进行补充开发，即注重具体设备与步骤操作指引的《工作页》教材，其学习任务内容、操作流程和评价形式应与人社部教材相一致，对于未出版过的专业和课程应参考其他已出版专业的体例和结构进行开发。

（二）规范性原则开发一体化课程教材所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗成的表述，内容、结构、格式、表达形式应符合人社部的有关要求。

二、教材建设的要求（一）参与一体化教材编写的教师资质要求1.教材主编原则上应具有讲师或高级讲师的资质。

建议由各门任务课程开发工作牵头人担任教材主编。

2.参与教材编写的教师，应由具有丰富实践经验和具有相关课程教学经验的教师组成。

（二）编审要求每本教材要有主审，负责审核教材内容和撰写格式的规范性。

（三）表现形式要求一体化的教材不能是满篇理论文字、计算公式或原理验证，而是一种类似企业《工作页》式简练的表现形式，表达形式是吸引学生学习兴趣的重要手段，因此需要尽可能多的采用图片、图表或流程指引等直观扼要的方式来表达编者的想法。

三、教材建设的流程（一）制定教材编写方案教材的编写过程不是某个老师或某个科室独立完成的，需要从学校管理层面到执行操作层面的全员重视与参与，这个过程需要课程建设领导部门及教务处共同指导与监督，确保全校教材的建设质量。

技工院校一体化课程教学改革“活页”教材研发与出版-教育文档技工院校一体化课程教学改革“活页”教材研发与出版一、课程改革是教材改革的大背景为进一步做好技能型人才培养工作，2009年7月，人社部下发了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》（人社厅发〔2009〕86号），正式启动了全国技工院校一体化课程教学改革试点工作。

到目前为止，试点院校已经从2010年的30所技工院校扩大到了131所技工院校；试点专业从最初的汽车维修、数控加工、机床切削加工等5个专业扩大到了包括电子技术应用等在内的14个专业。

2011年11月，在呈报技工院校一体化课程教学改革试点工作情况的报告时，人社部王晓初副部长对该项工作做重要批示：“一体化课程教学改革是转变技能人才培养模式的重要抓手，是推动技工院校改革发展的重要措施，也是我部在职业教育培训领域的一个品牌项目。

在多年探索的基础上，一体化课程教学改革试点工作取得了积极进展……”二、一体化课程规范是教材开发依据作为我国职业教育和培训教材的研发出版基地，笔者所在出版社传统教材的开发依据是各专业的部颁教学计划与教学大纲。

本次一体化课改教材的开发依据是一体化课程教学改革各项研究成果。

具体来说，编写一体化课改教材是依据人社部组织专家团队开发的各专业一体化课程规范，专业一体化课程规范的开发依据是人社部职业能力建设司编制的《一体化课程规范开发技术规程（试行）》。

在已开发的各专业一体化课程规范中，主要涉及以下6个环节。

专业基本信息：包括专业名称、专业编码、学制年限、就业方向、职业资格。

人才培养目标：包括总体培养目标、中级技能人才培养目标、高级技能人才培养目标、预备技师（技师）培养目标。

课程安排：分别针对中级、高级、预备技师（技师）技能人才层次，给出了对应的一体化课程、通用能力课程和基本技能培养课程安排。

一体化课程标准：针对每门一体化课程，给出了典型工作任务描述、工作内容分析、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核要求。

课程教育研究Course Education Research2018年第2期考索·探微谈技工院校一体化教学改革中一体化课程教材建设的方法刘小明(清远市技师学院广东清远511517)【摘要】本文在总结部分技工院校一体化课程教学试点和人社部出版发行的配套教材使用情况及意见的基础上,结合本人在教学实践中开发本校一体化课程教材的经验,阐述了技工院校一体化教学改革中一体化课程教材建设的方法,归纳了其实用性与可操作性。

【关键词】技工院校一体化教材【中图分类号】G420【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)02-0240-01一、教材建设的原则(一)一致性原则对于人社部已经出版印刷相关专业和课程的教材开发,应根据校内实际场地设备情况进行补充开发,即注重具体设备与步骤操作指引的《工作页》教材,其学习任务内容、操作流程和评价形式应与人社部教材相一致,对于未出版过的专业和课程应参考其他已出版专业的体例和结构进行开发。

(二)规范性原则开发一体化课程教材所用的术语、符号、体例等应符合国家有关标准、技术规范和约定俗成的表述,内容、结构、格式、表达形式应符合人社部的有关要求。

二、教材建设的要求(一)参与一体化教材编写的教师资质要求1.教材主编原则上应具有讲师或高级讲师的资质。

建议由各门任务课程开发工作牵头人担任教材主编。

2.参与教材编写的教师,应由具有丰富实践经验和具有相关课程教学经验的教师组成。

(二)编审要求每本教材要有主审,负责审核教材内容和撰写格式的规范性。

(三)表现形式要求一体化的教材不能是满篇理论文字、计算公式或原理验证,而是一种类似企业《工作页》式简练的表现形式,表达形式是吸引学生学习兴趣的重要手段,因此需要尽可能多的采用图片、图表或流程指引等直观扼要的方式来表达编者的想法。

三、教材建设的流程(一)制定教材编写方案教材的编写过程不是某个老师或某个科室独立完成的,需要从学校管理层面到执行操作层面的全员重视与参与,这个过程需要课程建设领导部门及教务处共同指导与监督,确保全校教材的建设质量。