技工院校一体化课程改革现状分析

谈技校施行“一体化”教学面临的困难与对策论文谈技校施行“一体化”教学面临的困难与对策论文一、面临的困难1、教学形式面临的困难。

技工学校的教学，多年来一直采用传统的教学形式，即以老师为中心，采取灌输式的方法去教学；学生作为认识的主体，在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于培养学生的创造性思维，更不利于培养创造型的人才，同时，其教学质量也难以保障。

而且在传统的教学过程中，老师的教和学生的学受到教学大纲、教材和教学组织形式〔理论课和实习课各自独立教授〕等的束缚，难以发挥老师、学生的主动性和创造性，造成了教学过程的呆板、教条，学生考虑和动手理论的时机少，其技能程度难以进步。

2、老师构造比例的失调。

技工学校老师的构造，由于历史的原因，普遍存在着一些不合理的情况。

〔1〕实习课老师少，文化课老师较多；〔2〕专职老师相对少，而兼职老师的比例过大；〔3〕专科及以下学历的老师比例较大；〔4〕实习课老师中具有本科以上学历的比例较少〔占26.7%〕。

这种师资构造比例，对推行“一体化”教学是非常不利的。

3、老师业务才能方面的问题。

由于技校与普通中学和普通中专的性质截然不同，大中专毕业生及中学调入的老师缺乏实际工作经历和操作技能〔这局部老师占整个老师队伍的大多数〕，大多是在讲理论课时滔滔不绝，动手操作时那么相形见拙；而工厂来的技术工人及留校任教的学生又缺乏厚实的业务和理论功底，以致合格的实习指导老师队伍明显缺乏。

而且大多数学校为老师提供培训、进修的时机不多，因此造成了技校老师的专业程度和技能程度普遍不高，根本适应不了“一体化”教学的要求。

4、教学场地和实习设备方面的问题。

不少学校在学生实习时很难为学生提供所需的实习工位和元器件，造成了实习时有动手干的、有观望的、有玩耍的，因此难以保障学生有足够动手的时机，其技能程度难以进步，“一体化”教学的效果难以表达。

5、学生素质方面的问题。

技工学校招收的学生，大多是普通中学的初中毕业生中经高中、中专等挑选后分流的学生，他们年龄偏小，思想单纯，文化程度偏低，而且有相当多的人缺乏远大理想，学习马虎，纪律松散，追求享乐，上进心不强等等。

技工院校一体化教学分析首先，技工院校一体化教学更加注重实践能力的培养。

传统的教学模式主要以理论课程为主，学生在课堂上只是被动地接受知识的灌输。

而一体化教学强调实践，通过实践性教学、实践操作和实训等方式，使学生更直观地了解和掌握技能。

这不仅提高了学生动手能力，还增强了学生解决实际问题的能力。

其次，技工院校一体化教学促进了理论与实践的融合。

传统的教学模式中理论与实践相对独立，学生在进行骨干专业课程学习的同时，很难将所学的理论知识与实际应用相结合。

而在一体化教学中，教师和学生共同参与实践活动，将理论知识灵活应用到实际操作中。

这种融合促使学生在学习过程中不仅能够理解知识，还能够运用知识。

再次，技工院校一体化教学培养了学生的创新思维。

一体化教学注重培养学生的创新能力，鼓励学生思考问题，提出解决问题的新方法和新思路。

通过自主实践，学生能够培养探索精神和创新意识，积极参与实践项目，运用自己所学的理论知识解决实际问题。

这样的教学模式激励了学生的创造力，培养了他们的创新思维能力。

最后，技工院校一体化教学提高了学生就业竞争力。

一体化教学强调实践能力和创新能力的培养，使学生在毕业后更加具备实际工作所需的技能和能力。

这使得技工院校的毕业生更容易适应工作环境，有更高的就业竞争力。

技工院校也可以根据实际需求开设相关的实践课程，提高毕业生就业率。

总结来说，技工院校一体化教学通过实践教学、理论与实践的融合、创新思维的培养以及提高就业竞争力等方面的优势，促进了学生全面发展。

一体化教学模式不仅提高了学生的实践能力，也使他们更具有创新精神和竞争力，更好地适应社会需求，成为了适应社会需求的优秀技工人才。

技工院校工学一体化教学改革情况随着时代的发展和社会的进步，技工院校的教学改革也日益受到重视。

其中，工学一体化教学模式的推行成为当前技工院校教育改革的重要方向之一。

这一模式的提出旨在打破传统的学科界限，促进不同专业之间的交叉融合，培养更具综合素质和实践能力的技术人才。

本文将就技工院校工学一体化教学改革的情况进行探讨。

工学一体化教学改革的背景。

传统的技工院校教学模式往往偏重于理论知识的灌输，缺乏实践能力的培养。

而随着产业升级和人才需求的变化，技工院校培养的学生需要具备更全面的素质和技能。

因此，引入工学一体化教学模式成为必然选择，旨在让学生在学习过程中既能掌握理论知识，又能获得实践经验，提高解决问题的能力。

工学一体化教学改革的具体措施。

在实施工学一体化教学改革过程中，技工院校不仅需要调整课程设置，打破学科壁垒，还需要建立跨学科的教学团队，整合资源，推动课程融合。

通过将理论教学与实践教学相结合，让学生在学习中不断实践，提高学习的实效性和质量。

同时，技工院校还需要加强与企业的合作，开展实习实训，让学生更好地了解行业需求，提前适应工作环境。

工学一体化教学改革的效果。

通过工学一体化教学改革，技工院校的教学质量得到了明显提升。

学生在学习过程中不仅能够掌握理论知识，还能够运用所学知识解决实际问题，提高实践能力和创新能力。

同时，学生的综合素质也得到了提升，更好地适应了社会的发展需求。

此外，工学一体化教学改革也促进了技工院校与企业之间的合作，为学生就业提供了更多机会。

技工院校工学一体化教学改革是当前技工教育改革的重要举措。

通过将理论与实践相结合，打破学科界限，培养更具综合素质和实践能力的技术人才，促进了技工院校教育的发展和进步。

希望各技工院校能够进一步深化工学一体化教学改革，为培养更多优秀的技术人才做出贡献。

技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革分析随着计算机技术的不断发展和应用，计算机专业的需求也越来越大。

然而，在技工学校的计算机专业课程中，由于知识点繁多、教学效果不佳等原因，学生往往难以掌握实际运用技能。

因此，技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革亟待实施。

一、传统计算机专业教学模式存在的问题传统的计算机专业教学模式大多是以理论为主，缺乏实践机会。

由于计算机知识日新月异，教师往往只能停留在基本概念和理论知识上，难以跟上最新的技术发展。

同时，计算机语言、操作系统等方面的差异也导致了不同学校之间教学内容和方法的不统一。

这些问题，使得许多学生因为跟不上教学进度而无法掌握实际应用技能。

因此，运用一体化教学模式，能有效地解决这些问题。

技工学校计算机专业课程一体化教学模式，将传统的理论与实践分体式课堂教学改变成为一个整体，并在教学中将应用实践贯穿于整个课程中。

侧重于知识应用实践，贯穿于整个课程。

通过实践操作和案例分析，对学生的应用能力进行培养，使学生在能够掌握基本理论知识的基础上，具有良好的应用实践能力。

1. 课程设置方面。

教师应加强与企业、行业协会的联系，根据市场需求调整课程内容。

将传统的编程语言等单一学科课程结合起来，形成一整套的课程体系。

此外，教师还应该针对学生的实际情况，调整课程难度以及教学方式、方法。

2. 实验教学方面。

对于实验教学，教师应加强对学生的指导和帮助，培养学生自主探究和创新的能力。

在实验设备上进行创新，促进学生的实际操作能力的提高。

为了激励学生的实践热情，可以为学生设置一些小型的、具有挑战性的任务，以激发学生的学习兴趣。

3. 课程质量评估方面。

教育教学质量评估是保护教育教学质量的一项管理制度。

采用探究式学习方法，让学生在多次实验中，逐渐达到独立探究、自我发现的目的，结合自动化程度高、数据收集全面的评测系统对学生在实践中所得到的成果进行评估。

这样能够有效地提高学生在课程中学到知识的兴趣和动力，同时也可以为学校和老师提供更多的信息和指导。

技工院校一体化教学改革中存在的问题及对策探析摘要：技工院校在企业技术人才培养方面起着重要的作用。

只有通过娴熟的技术和高超的职业素养才能培养出好的技术人才。

本文所讲的一体化教学体系的建设满足了学生对职业素质培养以及能力提升的需求。

基于此，以下对技工院校一体化教学改革中存在的问题及对策进行了探讨，以供参考。

关键词：技工院校;一体化教学;教学改革;对策引言技工院校是国家培养技术型人才的基地，它为国家培养了众多的技能型人才，为社会和企业的运转提供了大量技能双优的实用型人才。

教育教学质量是技工院校重点关注的问题，提高教学水平是重要的任务，同时，促进学生尽快成才。

1技工院校专业一体化教学改革的重要意义技工院校主要是培养技术性人才，有着很强的针对性。

机械专业涉及内容比较多，教师在课堂上进行理论讲授，学生会感觉到枯燥乏味，导致积极性比较低。

从目前情况来看，大部分学生理论知识丰富，但实际操作能力较差，所以必须要开展机械专业一体化教学。

一体化教学将理论和实践紧密结合在一起，对机械操作不能只停留在理论层面，而是要学会如何去做，才能掌握专业能力。

理论教师和操作指导教师要加强联系，制定科学合理的教学方案。

制定包括理论知识和技术操作指导的教材，将课堂转移到操作室，让学生边学边做，这样效果会更好。

机械专业具有很强的实践性，一体化教学兼顾理论和实践，对于能力提升有很大的帮助。

2技工院校一体化教学改革中存在的问题2.1缺乏行之有效的教学管理手段课堂是教育与教学的重要活动场所，所有学校都要按照教学大纲的规定严格规划和实施课堂教学内容。

然而，在实际教学工作中，部分规定并没有被严格的执行和落实。

教师有时会用机械的讲课方式教授教学，并没有真正的突出教学的重难点问题，这种教学方法使学生对课堂教学并不兴趣，思想上易产生抵触情绪，也没有办法真正学到自己想学的知识。

再有，技工院校的学生本来对基础课程就没有很大的热情，还有许多学生无视课堂纪律和秩序。

技工院校工学一体化教学改革情况
近年来，随着我国经济的高速发展和产业结构的转型升级，对高技能人才的需求越来越迫切。

技工院校作为培养技能型人才的重要基地，在这个背景下也面临着改革和升级的挑战。

工学一体化教学模式的提出，为技工院校的教学改革提供了新思路和新方向。

该模式强调将理论教学与实践教学有机结合，从而提高学生的技能水平和就业竞争力。

目前，我国技工院校的工学一体化教学改革已经取得了一定的成果。

一些院校开始尝试开展“双师型”教学和“工学交叉”教学等创新性教学模式，改变了传统的教学方式和考核方式，注重培养学生的实践能力和创新能力。

同时，一些院校还积极探索企业与学校的合作模式，借助企业的技术资源和市场需求，调整课程设置，开设适合市场需求的实践课程，提高学生的实践水平。

但是，目前我国技工院校工学一体化教学改革还面临一些困难和挑战。

一方面，一些院校还没有完全转变教学观念，仍然以传统的理论教学为主，实践教学的地位和作用不够突出。

另一方面，一些院校与企业的合作还存在一些问题，例如合作难度大、合作模式单一等。

因此，要想取得更好的改革成果，需要技工院校和企业共同努力，加强合作，把握市场需求，推动技工院校工学一体化教学改革的深入发展。

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技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革分析近年来，随着信息技术的快速发展和计算机技术应用的逐步普及，技工学校计算机专业课程教学面临着许多新的挑战。

尽管技工学校的计算机专业教学设施日益完善、师资队伍日益强大，但是课程内容的更新、教学方法的改进等方面仍存在一些不足。

为此，本文提出了采用课程一体化教学模式的方法，对技工学校计算机专业课程进行改革的方案。

一、课程一体化教学模式的基本概念课程一体化教学模式是一种新型的教学模式，它是在多种教学模式的基础上综合发展而来的。

它把不同学科领域的课程整合成一个有机的整体，构建起一种紧密衔接的教学体系。

这种教学模式强调“以学生为中心”，引导学生在学习过程中主动探究、积极参与、全面发展。

通过课程一体化教学模式的实施，可以打破传统学科边界，促进学生跨学科综合素质的提升，推动教育有效落实。

技工学校计算机专业课程教学模式目前主要存在以下几个方面的问题：1、知识教学重视理论而轻视实践。

技工学校计算机专业课程大多数通过理论授课来传授知识，而忽略了实践环节。

这种教学模式存在的一个问题是学生可能会失去兴趣，导致学习效果不佳。

2、缺乏与实际需求相连的课程设计。

计算机专业知识的更新速度很快，当前课程教学的课程设置与实际需要存在偏差，缺乏面向行业的需求。

3、缺乏跨学科教学的整合。

传统的技工学校教学过程中，各个学科之间相对独立，不利于学生全面、综合的知识技能培养。

在以上的课程瓶颈问题的基础上，本文提出了基于课程一体化教学模式的改革方案，主要包括以下几个方面：1、重视实践环节的教学模式。

通过采用实践教学模式，重新设计课程内容和教学方法，将学生带入到实际工作中去，提高学生的专业技能和实际操作能力。

涉及到课程资料的选择，推荐使用在线视频资源、模拟实践工具、实际案例项目等形式，通过交互解决问题的方式，引导学生用理论知识解决实际问题，提高学生的实际应用能力。

2、根据市场需求拓展教学内容。

针对这个问题，技工学校应该注重与市场需求的接轨，重视教与学中直接关联的实际案例和技术知识，从而满足学生真正需要的知识背景，帮助学生更好地适应将来的工作环境。

技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革分析随着信息技术的快速发展和应用的不断扩展，技工学校计算机专业的培养目标也逐渐需要升级，需要更多地注重学生的实际能力和创新思维的培养。

技工学校计算机专业的课程改革成为必然选择。

本文将对技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革进行分析。

技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革需要明确培养目标。

在以往的教学模式中，技工学校计算机专业更注重学生的理论知识的学习，但对实际应用能力和创新能力的培养相对薄弱。

改革后的一体化教学模式需要在培养学生的理论基础知识的更注重实践动手能力和创新思维的培养，让学生有能力应对未来的工作需求。

技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革需要更新教材和课程设置。

传统的计算机专业课程分散，各个课程之间缺乏联系，无法形成知识的系统性和完整性。

改革后的一体化教学模式需要重新设计课程，将相关知识点有机融合在一起，形成系统的教学内容。

更新教材，引入最新的技术和应用案例，提高学生的实际应用能力。

技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革需要更新教学方法和评价方式。

传统的教学方法以讲授为主，学生被动接受知识，没有积极的参与和实践。

改革后的一体化教学模式需要引入更多的实践环节，如实验课、项目课等，让学生能够动手实践，提高实际操作能力。

评价方式也需要改变，不再只注重学生的书面考试成绩，而是更加注重学生的实际能力和创新能力的评价。

技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革需要加强教师的培训和专业素质提升。

教师是教学改革的主要推动力量，他们需要具备新的教学理念和教学方法，能够有效地引导学生进行实践和创新。

教师需要通过各种培训和学习机会，提高自己的专业素质和教学能力，为学生提供更好的教学服务。

技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革对于培养学生的实际能力和创新思维具有重要意义。

通过明确培养目标、更新教材和课程设置、改进教学方法和评价方式、加强教师培训等方面的改革，可以使学校的计算机专业教学更加贴近实际需求，为学生的职业发展奠定坚实基础。

技工院校工学一体化教学改革情况随着科技的不断发展和产业结构的转型，工程技术人才的需求日益增长。

为了培养适应社会发展需求的高素质技术人才，技工院校开始积极进行工学一体化教学改革。

本文将从不同角度探讨技工院校工学一体化教学改革的情况。

一、教学模式的转变传统的技工院校教学模式注重理论和实践的分离，学生普遍存在理论脱节、实践能力不足等问题。

为了解决这一问题，技工院校开始进行工学一体化教学改革。

具体而言，就是将理论教学和实践教学有机结合，将技术与工程相融合，使学生在学习过程中能够真实地感受到工程技术的实际应用。

这种教学模式的转变有助于培养学生的实践能力和创新能力，使他们能够更好地适应社会的发展需求。

二、课程设置的优化为了适应社会对工程技术人才的需求，技工院校开始优化课程设置。

传统的技工院校课程设置主要注重基础知识和技能的培养，忽视了工程实践和创新能力的培养。

而在工学一体化教学改革中，技工院校开始加强工程实践和创新能力的培养。

通过增加实践课程和创新项目，学生能够在实际操作中学到更多的知识和技能，培养解决实际问题的能力。

三、师资队伍的建设师资队伍是技工院校工学一体化教学改革的关键。

传统的技工院校师资力量较弱，教师的理论水平和实践经验有待提高。

为了解决这一问题，技工院校开始加大师资队伍的建设力度。

通过引进优秀的工程师和技术专家，提高教师的专业素质和实践能力。

同时，技工院校还加强教师培训，提高他们的教学水平和教学方法，使他们能够更好地适应工学一体化教学的需求。

四、实践基地的建设实践基地是技工院校工学一体化教学改革的重要保障。

传统的技工院校实践基地设施简陋，实践条件差，无法满足学生的实践需求。

为了改变这一状况，技工院校开始加大实践基地的建设力度。

通过与企业合作，建立实训基地和实验室，为学生提供更好的实践环境和设备条件。

这不仅能够提高学生的实践能力，还能够使他们更好地了解工程技术的实际应用。

五、评价体系的改革传统的技工院校评价体系注重考试成绩和技能证书的取得，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 工学一体化课程实践的现状与反思新一体化课程实践的现状和反思内容摘要：本文重点分析了自 2009 年新一体化课程改革试点的基本情况，总结了新一体化课程课堂教学实践中的现状和收获，反映了新一体化课程实践的困惑和问题。

提出了丰在新课程背景下对教学反思现状进行再审视，对教学反思的内涵和价值进行再认识，对教学反思的方法和途径进行再研究是非常有必要。

关键词：新一体化课程实践现状问题反思为落实人社部办公厅关于技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知，全国部分技工院校从 09 年开展一体化课程教学改革试点工作，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展。

在一体化课程改革实施之初，作为教师，首要任务就是完成专业知识、专业技术与实践能力的轧制，让新的一体化课程扎要于课堂。

但是一体化课堂教学实践的职业性、技术性、岗位性、丰富性和多变性，使得这一转换过程变得相当复杂和艰难。

在新一体化课程改革实践的几年中，笔者通过深入一体化课堂听课，和学校领导、教师、学生座谈，了解了全省目前在一体化课程教学改革实践中的现状、收获、困惑，并在此基础上对部分1 / 15学校课程教学改革质量进行了督导与测评。

下面将新一体化课改与实践调研情况分析如下。

一、新一体化课程实施的基本情况、措施和调研情况（一）基本情况按照以点带面、分期分批实施原则，人社部新一轮一体化课程改革稳步推进，在实践中总结，在总结中提高。

2010 年 10 个专业进行新一轮一体化课程实践试点， 2019 年增至 20 多个专业；同时 2019 年起部分技校率先进入国家中职改革创新示范校建设，直此广东省大部分技校新一轮工学一体化课程改革全面铺开。

技工院校工学一体化教学改革情况随着科技的不断发展和社会的不断进步，技工教育也面临着新的挑战和机遇。

为了培养更多适应社会需求的高素质技术人才，技工院校纷纷进行了工学一体化教学改革。

在这个改革过程中，学校注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，以适应现代工业的发展。

一、改革背景技工院校工学一体化教学改革的背景是时代对技术人才的需求日益增长。

传统的技工教育注重理论知识的传授，而缺乏实践和创新能力的培养。

面对现代工业的发展，这种传统教育模式已经不能满足社会对技术人才的需求。

因此，技工院校纷纷进行工学一体化教学改革，以培养更适应社会发展的高素质技术人才。

二、改革的目标与原则技工院校工学一体化教学改革的目标是培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。

改革的原则是以学生为中心，注重实践教学，强化实践环节，提高学生的动手能力和解决问题的能力。

同时，注重培养学生的创新思维和团队合作精神，提高学生的综合素质。

三、改革的具体举措技工院校工学一体化教学改革采取了一系列的具体举措。

首先，加强实践教学，注重实际操作能力的培养。

学校建立了一系列的实验室和实训基地，提供实践环境和设备，让学生在实践中学习，提高动手能力。

其次，注重创新能力的培养。

学校鼓励学生参与科研项目和创新竞赛，培养学生的创新思维和实践能力。

再次，注重团队合作和社会实践。

学校组织学生参加各种团队活动和社会实践，培养学生的团队合作精神和社会责任感。

四、改革的成效与问题技工院校工学一体化教学改革取得了一定的成效。

一方面，学生的实践能力和创新能力得到了明显提高。

学生在实践中学习，动手能力得到锻炼，解决问题的能力得到提高。

另一方面，学生的综合素质也得到了提升。

学生通过参加团队活动和社会实践，培养了团队合作精神和社会责任感。

然而，目前还存在一些问题。

一是师资力量不足，导致实践教学和创新教育难以开展；二是学生对实践教学和创新教育的重要性认识不足，缺乏主动性和积极性；三是与企业的合作还不够紧密，学校与企业之间的融合度有待提高。

技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革分析随着计算机技术的不断发展，计算机专业的教育课程也在不断更新和改善。

为了提高技工学校计算机专业的教育质量，许多学校已经开始探索一体化教学模式，以下是对技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革分析。

一、改革的背景技工学校计算机专业的教育目标是培养具备计算机基础知识、熟练掌握计算机技能、具有实际应用能力的技工人才。

然而传统的教学模式往往存在着教学大纲、教材和教学方法无法及时更新的问题，导致教育质量和实际需求脱节。

对此，一体化教学模式的出现可以解决这一矛盾——其覆盖面广、信息集成程度高，使得课程的教学目标、教学内容和教学方法得到了更好的衔接和整合。

二、改革的内容1. 教学体系的整合一体化教学模式要求教学体系要能够覆盖计算机专业的所有领域，而不是只是简单地针对某一方面开设课程。

同时，在此基础上，将教学资源和课程整合和优化，避免冗余和重叠的学习内容，在学生整个学习周期内形成系统完整的知识框架。

2. 教学流程的改变传统的教学流程大多是“教师讲授、学生听讲、作业练习”，而一体化教学模式更注重学生学习的主导性和探究性。

采用“师生互动、协作学习、实践教学”的方式，让学生更深入的了解计算机知识，并培养学生具有创新思维和解决问题的能力。

3. 课程设置的优化在课程设置上，一体化教学模式根据实际需求，在理论学习的基础上更注重实践操作的训练，将课堂所学的内容直接应用到实际操作中，培养学生的实际应用能力。

三、改革的实施1. 教师的角色改变在传统的教学模式中，教师主要扮演的是知识输出者的角色，但在一体化教学模式中，教师的角色需要更多地发挥辅导和指导的作用，激发学生的兴趣和主动性，促进学习的有效性。

2. 教育和实践相结合一体化教学模式要求学生在理论知识的学习和实践操作的训练中相辅相成，教育和实践相结合，以满足学生实际应用能力的培养需求。

3. 素质教育的融入一体化教学模式旨在培养学生的综合素质，因此，在教学中，需要融入素质教育的内容和理念，培养学生的创新精神和团队合作能力。

技工院校一体化教学改革中存在的问题及策略摘要：目前技工院校大力推行一体化教学改革，重点推翻传统的教学模式，促进理论与实训、学习过程与工作过程的紧密融合，培养学生专业技能以及职业能力。

本文将阐述在改革实践中出现的问题，吸取教训并提出相应的解决对策，希望为推进技工院校一体化教学改革提供一定的参考与借鉴。

关键词：技工院校；一体化教学改革；问题及策略一体化教学相对于传统教学有这样的优点：一体化教学能够根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，充分地展现能力本位，非常重视理论知识与实训内容的融合，注重边学习边实践，同时还在培养学生技术的同时严抓素质教育，培养学生的自学能力和创新意识。

这样的教学体系能够帮助学生更好地从学校生活过渡到工作中。

经过了我校机电专业前几年一体化改革的试行，有了很多成果，但是也发现了不少直接影响一体化教学的效果和一体化教学模式的推广问题。

以下主要围绕着技工院校一体化教学改革过程之中存在的问题展开简单的分析与探讨：一、改革教条化，未统筹考虑学校及学生的实际情况在一体化教学改革的三个转变，即从以教师为中心向以学生为中心转变；从以教材为中心向以培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实训为中心转变中需要注意的是要考虑学校及学生的实际情况，以学生为中心的教学模式并不能解决所有教学问题。

这种传统的教学模式的本意是为了发挥学生的主观能动性，提高教学效果。

但是，在一体化教学改革实践中发现，这种教学模式更适用于学习基础较好、学习能力较强的高中起点的学生，但是不适用于学习基础和学习能力均比较差的初中起点的学生，很难调动这部分学生的主观能动性。

笔者所在学校的经验是有针对性地对待不同层次的学生，高中起点班级仍然沿用已实施的以学生为中心的教学模式，而初中起点班级调整教学方法，在传统教学模式和“以学生为中心”的新型教学模式之间寻找一种适合学生实际情况，具有本校特色的教学模式[1]。

其次，一体化教学改革或多或少都会影响知识的系统性，因此产生的一系列问题。

技工院校《基础会计》一体化课程改革探析随着我国制造业的快速发展，对技工人才的需求也在不断增加。

在技工院校开设的会计专业却存在着一些问题，比如课程设置过于理论化，与实际工作不够贴合，学生毕业后很难与企业需求匹配。

技工院校《基础会计》一体化课程改革显得十分迫切。

本文将围绕技工院校《基础会计》一体化课程改革进行探析，提出相应的解决方案。

一、现状分析技工院校是为了培养技术性人才而设立的，而《基础会计》课程对技工学生来说是十分重要的一门课程。

当前技工院校《基础会计》课程存在的问题主要有以下几点：1. 理论与实践脱节。

传统的《基础会计》课程过于注重理论知识的传授，而对实践操作的训练不足。

学生毕业后往往无法熟练运用所学知识。

2. 与企业需求不匹配。

传统的《基础会计》课程设置与实际企业所需并不相符，缺乏对实际工作的需求把握，学生毕业后很难与企业需求匹配。

3. 教学内容陈旧。

传统课程内容陈旧，滞后于时代发展，无法满足当前社会和企业的需求。

二、改革方案为了解决技工院校《基础会计》课程存在的问题，需要进行一体化课程改革。

改革的方向主要有以下几点：1. 理论与实践结合。

将课程设置进行调整，加强实践操作的训练，注重学生的动手能力培养，让学生在校期间就能熟练掌握所学知识。

2. 与企业需求相结合。

与企业紧密合作，了解企业对会计人才的实际需求，调整课程设置，确保学生毕业后能够胜任岗位，并为企业创造价值。

3. 教学内容更新。

更新课程内容，引入最新的会计理论和实践，使之符合当前社会和企业的需求，提高学生的就业竞争力。

三、实施措施1. 调整教学计划。

重新制定《基础会计》教学大纲，根据企业需求对课程内容进行调整，加强实践操作的训练，确保学生毕业后能够胜任会计工作。

2. 建立校企合作机制。

技工院校需要积极与企业进行合作，了解企业对会计人才的需求，为课程改革提供参考依据，确保课程内容与企业需求相匹配。

3. 更新教学设备。

更新实验室设备和教学工具，配备最新的会计软件，以实现实践操作的训练和技能培养。

技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革分析随着计算机技术的迅猛发展，技工学校计算机专业的培养面临着许多挑战和机遇。

为了适应行业需求的不断更新和发展，技工学校需要进行计算机专业课程一体化教学模式的改革。

一体化教学模式的改革主要包括以下几个方面：1. 课程设置的优化。

技工学校计算机专业的课程设置应该紧密贴合行业需求，重点培养学生的实际操作能力和实际项目经验。

课程设置应涵盖计算机基础知识、编程语言、数据库管理、网络安全等方面的内容，并注重理论与实践的结合。

同时，可以根据行业需求调整课程设置，增加一些新兴技术的课程内容，如人工智能、大数据等。

2. 教学方法的改进。

由于计算机专业的特殊性，传统的课堂教学已经不能满足学生的学习需求。

技工学校可以引入项目驱动的教学方法，让学生通过参与实际项目来学习和运用所学知识。

此外，还可以通过合作式学习、问题解决式学习等活动培养学生的团队合作和问题解决能力。

3. 实践教学的强化。

计算机专业的学习需要大量的实践操作，技工学校应该提供充足的实践机会和资源。

可以建立实验室，配备相应的计算机设备和软件，供学生进行实际操作和实践项目。

同时，鼓励学生参与实际项目和实习，积累实际工作经验。

4. 师资队伍建设的加强。

技工学校计算机专业的教师队伍应具备丰富的实践经验和专业知识。

可以通过招聘具有行业背景的教师或者与行业企业进行合作，邀请企业专家来进行授课和指导。

此外，还可以进行教师培训，提高教师的教学水平和专业素养。

5. 评估与反馈的完善。

一体化教学模式的改革需要进行评估和反馈，及时发现和解决存在的问题。

技工学校可以建立评估机制，对学生的学习效果和教学质量进行评估，并根据评估结果进行相应的调整和改进。

通过对技工学校计算机专业课程一体化教学模式的改革分析，可以使计算机专业的教学更加符合行业需求，提高学生的实际操作能力和实践能力。

这种改革模式可以使学生更好地适应行业的快速变化和发展，为他们的就业和职业发展打下坚实的基础。

技工院校一体化课程改革现状分析摘要:《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确了现代职业教育的发展目标:建设现代职业教育体系，推进产教融合、校企合作;推行工学结合、校企合作的技术工人培养模式，推行企业学徒制。

人社部在技工院校推广的一体化教学改革正契合了这一目标的实施，产教融合、工学结合正是一体化教学的精髓。

校企合作是一体化教学改革的必经之路。

改变教学模式的机械单一、双师型教师严重遗乏、教学基地建设的残缺不全、课程开发严重不足等现状，是做好一体化教学改革、顺利实施一体化教学的当务之急。

关键词:一体化教学；教师技能；课程改革随着中国市场经济的发展，社会对技术人才的需求不断增长，中国在国家职业教育体系中的地位不断提高。

2005年《国务院关于积极发展职业教育的决定》指出：“把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育活动的战略重点”，这是要加快中等职业教育的发展”（梁东晓，2012）。

中国共产党第十七次全国代表大会构筑人力资源强国的一项重要战略决定显然要求“大力发展职业教育”（冯以青，2011）。

因此，职业教育已成为政策要求的主要发展目标。

职业教育的发展是中国经济结构的调整，它整合并重要地发展了实体经济的重要组成部分，是为了实现城市化，转移和改善农村剩余劳动力。

1技工院校一体化课程改革必要性技工教育是中国职业教育的重要组成部分，具有最早的开始时间和丰富的办学经验。

技能产业教育的使命是培养具有适合社会和公司素质的才干和高技能人才。

近年来，在职业学校综合课程改革过程中，已经进行了许多改革，但是在改革过程中，可以准确地影响机械培训和教育，这是完成任务的关键。

因此，技工教育综合教育评价体系的研究非常重要。

该研究可以满足技工教育综合教育质量保证体系理论完善的需要。

技工教育自成立以来已有60多年的历史，中国大多数技术学院都是由公司创立的。

受教育偏见的影响，由于学生的教育偏向，当学生选择自己的教育类型时，它总是被忽略，而开办学校的资金和资源却很少。

39ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2020 04编辑 强 音REFORMATION改革创新技工院校一体化课程改革现状分析——以摄影课程创新探索为例文/孙 伟摘 要：中职院校中的摄影课程具有十分重要的实践性与较强的应用性。

然而目前，在传统的摄影课程中未能将摄影理论教学与摄影具体的实践操作相结合，在课堂中未能充分地调动学生学习摄影的积极性。

因此，在摄影教学过程中教师应主动创新传统的教学模式与教学思路。

在新时代摄影行业快速发展的背景下，教师应主动学习行业发展动态，了解摄影发展方向使之与传统的摄影教学思路与教学模式相融合，结合新时代行业发展和学生特点探索出中职院校发展的教学方法、教学模式和课程考核模式，以便达到更好的教学效果。

本文介绍了如何在传统课堂中融入新的授课方法，促进学生主动学习，以期在摄影课程中培养学生的审美情感。

关键词：摄影课程 一体化教学 实践操作社会整体生活水平普遍提高的背景下，摄影技术与摄影器材越来越普遍地应用于日常学习与生活中。

新技术的快速发展下摄影器材也日益便捷化、智能化，在摄影器材的操作方式上更加贴合用户的体验感。

因此，在课堂中引导学校了解当下照相机的品牌、型号、性能就十分重要了。

此外，中职院校的学生在经过摄影课程的专业指导与训练后，学生应对拍摄的照片进行相关数据分析，赏析优秀作品。

因此，摄影课程应随着时代的发展着重培养学生对于摄影构图、光影成像的良好认知，提高学生在摄影方面的艺术修养。

以适应这个时代的要求，培育出满足社会需求的高素质应用型人才。

一、中职院校中摄影课程的教学意义摄影课程的开展有利于指导学生掌握相关的摄影理论与实践的专业知识，对于提高培养学生创新能力、造型表现、审美修养等都具有重要的意义。

与此同时，摄影能较好地带动学生拓展就业选择范围宽度。

1.促进学生提高摄影专业技能在摄影课程的教学中教师应指导学生培养捕捉生活细节，鼓励学生积极参加各类摄影比赛与摄影展，并组织学生进行网络空间展示并对摄影作品进行专业的点评与指导，使学生在参与实践中感受到摄影的乐趣，增强摄影爱好的情感。

技工院校一体化课程授课组织形式的现状摘要】随着技工院校教学改革的推广，加快技能人才培养，推动技工教育可持续发展，解决技校毕业生所学的技能与所用之间的偏差，激发学生自觉学习的兴趣，有效地提高教学质量，需要我们认真加以研究改进，以利于一体化课程授课组织形式向着正确的方向发展。

【关键词】技工院校；一体化课程；授课组织形式一、一体化授课组织形式现状：学生学情分析：技工院校的的生源主要是应届初中生，缺乏专业工作经验，在学习专业理论课和实操课时，学习内容比较抽象枯燥，难以激发学生的学习热情和动力。

许多的同学在课堂上出现睡觉或者打瞌睡的情况，学生不思考，也不动手操作。

此时，为了调动学生的学习热情，有些学校虽然是采用一体化的教学方式，但是在最终实际的教课过程中，采用理实一体的授课方式，脱离了一体化的教学方式[1]。

一体化师资缺乏：一体化教学需要理论与实际操作一肩挑，讲师与技师为一体的双师型教师。

拥有一支高素质的“双师型”教师队伍是实施一体化教学前提。

但目前技工院校中既能讲理论又能带实训的教师数量严重不足，掌握现代前沿技术工艺的“双师型”教师更是匮乏，这已成为制约一体化教学的瓶颈。

首先技工院校在录用专业教师时出现了严重偏差，即重学历轻技能，录用的教师一般是刚毕业的本科生或具更高学历的人，但高学历不等于高技能。

刚毕业的教师既缺乏操作技能又缺少实践经验。

其次由于校企深度融合机制尚未形成，教师职后实践锻炼机会很少，使得绝大多数专业教师的行业实践经历基本是空白，实践操作能力普遍不强，与行业动态接轨的实际应用能力更是少之又少。

“双师型” 教师的培训未形成体系。

“教师顶岗锻炼制度至今未形成政策层面的刚性文件，教师到对口企业实践锻炼形同虚设，凡此种种，使“双师型”教师“内生”不行、“外引”难成，严重制约了技工院校的一体化教学改革[2]。

一体化教学场地不够完善：一体化教学，实质是把理论课堂搬到了车间，其目的是使得学生能对照实物学理论，一边动手感知、一边理解知识。