新课程高中物理教学方法探讨与研究

新课标环境下高中物理课堂培养学生创造性思维的研究摘要：创造性思维是指人们在面对问题时，能够从独特的角度出发，寻找新的解决方案的思维方式。

在高中物理教学中，创造性思维的应用不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还可以培养学生的创新能力和解决问题的能力。

本文将探讨新课标环境下高中物理课堂培养学生创造性思维的研究，以供参考。

关键词：新课标；高中物理；课堂教学；创造性思维随着新课程标准的实施，高中物理课堂的教学目标已经从单纯的知识传授转变为注重培养学生的创新能力和创造性思维。

创造性思维是指能够产生新的、有价值的想法和解决方案的思维方式，它是现代社会所需的重要能力之一。

因此，如何在高中物理课堂中培养学生的创造性思维，成为了当前教育领域的重要研究课题。

一、高中物理课堂培养学生创造性思维的现状当前高中物理课堂在培养学生创造性思维方面存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还限制了学生未来的发展潜力。

首先，传统的教学方式往往注重知识的灌输，而忽视了学生的主动性和创造性。

这种教学方式往往使学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的精神。

在物理课堂上，学生往往只是机械地记忆公式和概念，而缺乏对物理原理和规律的理解和掌握。

这种教学方式不仅不利于学生的长期发展，还可能导致学生对物理学科的厌学情绪。

其次，教师缺乏对学生创造性思维的引导和培养。

在物理课堂上，教师更多的是注重知识的传授，而缺乏对学生思维方式和解决问题能力的培养，所以学生只是被动地接受知识，而缺乏独立思考和解决问题的能力。

这种教学方式不仅不利于学生的创造性思维的培养，还可能限制学生的创造力和创新精神的发展。

最后，学生缺乏对物理知识的理解和应用。

在物理课堂上，学生只是机械地记忆公式和概念，而缺乏对物理原理和规律的理解和掌握。

只是为了应付考试而学习，而缺乏对物理知识的实际应用和实践能力。

这种教学方式不仅不利于学生的长期发展，还可能导致学生无法将所学知识转化为实际应用的能力。

动交流形式是问题导向式教学极具推动性的一环.㊀㊀三㊁建构体系ꎬ解决问题为了更好地解决问题ꎬ实现问题导向式教学的目的ꎬ教师可以传授学生建构体系的手段ꎬ去学习如何实现体系的建构ꎬ以进行其他知识的类似化学习.建构体系即将对知识的所学㊁所感㊁所悟进行梳理归纳ꎬ进行系统性的总结ꎬ以培养学生的解决问题能力ꎬ发展思维.例如ꎬ在讲到圆周运动相关的知识概念时ꎬ就在课堂上提出问题ꎬ引领同学们自主思考建构体系.提出问题:若有三个齿轮Ａ㊁Ｂ㊁Ｃꎬ其中Ａ和Ｂ的圆心在同一点处ꎬＡ的半径为Ｃ的三倍ꎬＡ和Ｃ有一条传送带相连ꎬＡ半径为Ｃ的两倍ꎬ则三个圆的角速度和线速度分别有何关系?同学们根据这一问题主动地进行探究发现由同一传送带连接的两个圆周运动的线速度相同ꎬ而ω却不同ꎬωＡ为ωＣ的一半ꎬ而ωＡ＝ωＢꎬ但是Ａ的线速度为Ｂ线速度的两倍ꎬ由此就可以得出线速度与角速度的关系Ｖ＝ωˑＲ.并且根据这一探究还可以得出两个同心的圆周运动的角速度必然相同ꎬ而线速度与各个圆的直径成正比例关系ꎬ由一条线连接的两个圆周运动的线速度必然相同.由此可见ꎬ在进行了一系列的知识学习后ꎬ教师必须要牢记一点ꎬ所有的知识学习后不进行反思总结ꎬ不去消化感悟都不能内化为学生自己的东西ꎬ学生的学习也必然只能停留在表层.因此ꎬ进行知识体系的建构对于其掌握知识ꎬ增长逻辑思维能力ꎬ构建能力都有很好的作用ꎬ更为学生的深度自主学习奠定坚实的基础.综上ꎬ要想培养学生的高中物理思维能力ꎬ教师可以采取问题导学式形式ꎬ给学生创设合理的学习情景ꎬ进行问题的生成ꎻ在实际解决问题中注重互动交流ꎬ可以使不同程度的学生都得到提升ꎻ在完成知识的学习后ꎬ及时进行知识体系的建构ꎬ实现知识的深刻理解和掌握.总之ꎬ通过问题导学式的教学形式ꎬ能够使学生的思维能力㊁探讨交流能力得到提高ꎬ使物理核心素养得到发展.㊀㊀参考文献:[１]吴正兴.高中物理问题导向式教学的实施策略[Ｊ].物理教师ꎬ２０１３ꎬ３４(０４):１６－１８.[２]胡红亮.开启学生思维之门的金钥匙 谈高中物理问题导向式教学[Ｊ].高中数理化ꎬ２０１６(０６):３４.[３]陈薪屺.基于 解决问题 导向的高中物理课堂教学探究[Ｊ].广西教育ꎬ２０１７(１８):３６－３７.[责任编辑:颜卫东]高中物理跨学科教学的内容与方法探讨缪亚军(江苏省南通市海安李堡中学㊀２２６６３１)摘㊀要:高中生学习过程中ꎬ物理既是重点也是难点ꎬ一直以来针对高中阶段的物理教学ꎬ理论研究者和一线教育工作者都展开了大量的探索ꎬ虽然有学者已经关注到物理学科和周边学科的衔接性问题ꎬ但依然具有一定的局限性.现基于高中物理跨学科教学的必然性ꎬ指出其与相关学科的衔接点ꎬ并从知识整合㊁教学设计和学生引导几个方面提出建议ꎬ以期让高中物理教学体系得到丰富.关键词:高中物理ꎻ关联内容ꎻ教学方法ꎻ跨学科中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)３３－００４９－０２收稿日期:２０１９－０８－２５作者简介:缪亚军(１９８２.１１－)ꎬ男ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀知识原本没有界限ꎬ不同学科的划分只是为了让知识内容体系更加规范ꎬ达到有效教学与学习的效果ꎬ而如果这种学科划分方法对思维产生限制作用时ꎬ则应当勇于从既有的藩篱中跳出去ꎬ开辟更广阔的教与学的空间.对于高中物理学科来讲ꎬ其同数学㊁地理㊁化学等学科具有一定的关联ꎬ教师如果能够注意到它们之间的关联性ꎬ便可以让课堂教学内容与形式变得更加丰富.㊀㊀一㊁高中跨学科教学的必然性首先ꎬ高中物理跨学科教学与学生综合能力培养要求相符ꎬ在新课程标准里面明确提到ꎬ要关注学生综合性学习能力的养成ꎬ使之成为继知识储备之后又一重要教育目标ꎬ也就是说学生应该在接受教育教学之后能够综合应用知识完成探究和调查的任务ꎬ并为终身学习奠定９４坚实基础ꎬ从这个角度上说ꎬ教师应当勇于破除学科藩篱ꎬ应用多学科知识给学生以必要的指导.其次ꎬ高中物理跨学科教学也是课程改革的一种重要表现形式ꎬ受限于应试教育的传统思维ꎬ高中教育过于关注分数和高考ꎬ学科的关联和整合不受重视ꎬ学生学习能力也就因此无法得到有效提升ꎬ在新课程标准之下ꎬ这一观念是必需得到调整ꎬ教育工作者应当明确不同学科之间的关联性㊁渗透性和补充性ꎬ从而彻底改变学科本位的僵化思维ꎬ利用更加综合化更加丰富的多学科跨越教学手段ꎬ培养探索意识强ꎬ操作能力强的学生.㊀㊀二㊁物理学科与周边学科的关联１.物理和数学高中阶段的物理学科和数学学科的知识点关联比较密切ꎬ举例来说ꎬ斜率问题便有着极大的应用可能性ꎬ数学学科中的斜率问题在物理图像中有着非常广泛的应用ꎬ像速度时间图像㊁位移时间图像等均可以从中得到思维的灵感ꎬ除此以外ꎬ像三角函数问题㊁矢量问题㊁圆的知识㊁统计学内容等ꎬ均可以在物理课堂上发挥出独特的作用.总的说来ꎬ作为一门工具学科ꎬ无论是数学思想还是数学方法ꎬ都可能始终渗透于物理学习过程之中ꎬ给物理概念或者物理定律的学习奠定基础.２.物理和化学高中阶段的物理学科和化学学科的知识点关联主要体现在氢原子能级结构㊁能级跃迁等教材选修内容ꎬ它和化学学科中的原子结构能级㊁能量最低原理㊁光谱等可以共同讲解.除此以外ꎬ物质在出现化学变化时ꎬ必然会有物理变化相跟随ꎬ从物理现象的角度分析化学变化是一种独特的视角ꎬ这也是需要引起注意的一点.再者ꎬ化学变化和物理变化一样ꎬ都会出现物理量的变化ꎬ同时整个过程也会符合质量守恒定律ꎬ电荷守恒定律以及能量守恒定律等原理ꎬ这样的知识关联能够帮助学生更好的理解化学知识ꎬ达到物理与化学两个学科的双赢.３.物理与地理高中物理学科和地理学科的关联点主要在于磁场部分与天体运动部分ꎬ在进行教学时ꎬ教师可以将这些知识同地球和地图的知识结合起来ꎬ比如可以在物理课堂上增加关于经纬网格计算距离㊁地球上水的几种不同形态变化㊁月食日食的光线传播原理等项内容.４.物理与历史高中物理学科和历史学科的关联点主要在于现代科学革命方面的内容ꎬ其中所涉及到的经典物理学危机㊁量子理论微观世界等项内容应用范围很广ꎬ再加上物理学史上的一些趣闻㊁史料等ꎬ会使学生近距离感受到物理理论的形成㊁发展过程ꎬ以及物理学科对于人类历史发展的重要价值.总的说来ꎬ高中物理教师在进行教学设计和内容讲解时ꎬ应当关注本学科和其他学科之间的关联ꎬ让学科知识点能够重点分明㊁顺利衔接ꎬ这样一方面可以使不同学科之间的内容交汇在一起ꎬ而且可以保证学生以更加饱满的学习热情ꎬ主动提升自我认知水平.㊀㊀三㊁高中物理跨学科教学的侧重点１.知识内容的合理整合若想使物理学科和相关的学科进行有效衔接和汇总ꎬ产生学科知识点的交叉集合效果ꎬ那么教师便一定要注意事先对学科知识点进行有效整合ꎬ防止学生因为知识盲区的出现而在课堂内外显得无所适从.比如当讲解到速度时间图像以及位移时间图像有关内容的时候ꎬ要让学生利用一段时间自主复习数学学科中的斜率相关内容.当知识完成整合之后将更具条理性与系统性ꎬ也便更易于为学生所理解和接受.２.教学方法的合理设计知识内容需要进行合理整合ꎬ而教学方法同样需要注意到跨学科的应用前提ꎬ所以高中物理教师在进行教学设计时ꎬ应当从多个学科的角度出发ꎬ基于本学科及周边学科的特点ꎬ最大限度的将各种可能的教学资源应用起来ꎬ以便让学生能够在理想教学方法的带动下理解知识点ꎬ掌握知识点ꎬ应用知识点.３.学生发展的均衡引导高中物理教师在教育教学过程之中ꎬ除了要让教学内容和教学方法符合跨学科应用的要求以外ꎬ还应当注意引导学生发展ꎬ使学生思维与能力更加均衡ꎬ也就是保证其能够更加主动地思考各学科之间知识的融会贯通方法.为此ꎬ教师可以引导学生完成资料查阅㊁内容标记等活动ꎬ使学生清晰的意识到跨学科内容的回顾方法与知识点总结策略ꎬ构建形成涵盖范围更广的知识网络.如果单一学科教学不能满足学生要求ꎬ那么跨学科的教学方式则会成为必然ꎬ它不但是科学技术发展的需要ꎬ同时也是教育进步的表征.为此ꎬ高中物理教师应该注意到本学科与周边学科的关联ꎬ并且从知识整合㊁教学设计和学生引导几个方面做出努力ꎬ以便最终产生 他山之石ꎬ可以攻玉 的效果.㊀㊀参考文献:[１]李芳芳.跨学科素养的高中物理教学策略研究[Ｄ].扬州:扬州大学ꎬ２０１８(５).[２]张玉滨.高中跨学科教学的本位价值与实施路径[Ｊ].中小学管理ꎬ２０１８(４):４４－４５.[３]周全.利用微元思维在国际高中物理课程中实施跨学科融合教学[Ｊ].课程教育研究ꎬ２０１７(１１):６１－６２.[责任编辑:颜卫东]０５。

新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。

关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。

“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。

它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。

合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。

它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。

而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。

它们之间不是孤立的，而是相互作用的。

自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。

即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。

对高中物理教学难的问题进行研究与探讨摘要：高中物理教学难问题是困扰我国高中物理教师多年的老问题，也是很多教学工作者多年来一直在研究的问题。

本文从设置课程、学生、教师三个方面分析了高中物理教学难的原因，从而为解决这一问题提供可靠的依据。

关键词：高中物理教学难课程设置学生教师高中学生普遍认为高中物理课程学习比较困难，有不少的高中物理教师在进行物理教学的时候也表示物理教学难。

客观地说，高中物理课程教学确实有一些难度，尤其对于中等水平以下学生来说，学习起来非常困难。

因此，在这种情况下，探究解决高中物理教学难的问题，就成了高中物理教学工作者共同研究的课题之一。

下面对高中物理教学困难的原因进行了分析。

要分析高中物理教学难的问题，就必须全面地分析问题，不仅有物理课程的问题，而且有教师、学生的问题，更有教学方法和观念的原因。

1.课程设置高中物理课程设置是存在一些问题的，尤其是高中与初中课程衔接的跨度比较大，因此，很多高一学生在初学高中物理的时候感觉难度较大。

而且，高中物理各个教学内容之间的联系是紧密的，需要学生在学习的过程中融会贯通，这就无形地加大了学习难度。

2.学生主要是学生对高中物理课程的难度从心理上并没有足够的准备，因此，无法快速地进入高中物理学习中，学习动力及能力都难以有效体现。

具体表现是：（1）虽然在进入高中的时候，对物理学习满怀热情，但是由于种种原因，学习中总会遇到一些问题，而有些学生不懂就放过，形成“知识盲区”。

（2）学生在物理学习的追求上存在问题。

通常来说，学生总是将物理当成一种计算的学科学习，学习时总是背定律、定理、公式等，遇到具体问题时套用这些公式和定理。

但是对高中物理来说，很多内容是不能够套用定理的，遇到这些内容时学生就感觉学习吃力。

（3）学生难以养成良好的物理学习习惯。

在学习的过程中，习惯是一种很重要的东西，学习高中物理，就该养成认真学习物理学科语言的习惯，并积极地运用这些习惯用语，这对于物理的学习是非常有帮助的。

在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。

针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。

本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。

一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。

而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。

在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。

2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。

在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。

3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。

在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。

1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。

比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。

2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。

比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。

3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。

以问题为导向的高中物理教学模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育领域的不断发展和变革，以问题为导向的教学模式在高中物理教学中逐渐受到重视。

传统的课堂教学往往以教师为中心，传授知识为主，学生被动接受。

这种教学模式已经不能完全满足学生在信息爆炸时代的学习需求，学生们需要更多能够激发他们思考和探究的教学方式。

问题导向的教学模式强调通过提出问题来引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创造力和批判性思维能力。

通过引入问题导向的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，促进他们的学习效果。

研究以问题为导向的高中物理教学模式对于教育教学改革和提高学生学习质量具有重要的意义。

在这样的背景下，本研究旨在探讨以问题为导向的高中物理教学模式，分析其特点和应用情况，研究该教学模式对学生学习的影响，并提出实施策略和案例分析，旨在为高中物理教育提供新的教学思路和方法。

1.2 研究意义问题导向的高中物理教学模式是一种以问题为核心，通过引导学生主动探索和发现知识的教学方法。

在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是passively 接受知识。

在问题导向的教学模式下，学生需要积极思考和提出问题，通过问题解决过程中的探究和实践，深入理解物理知识，培养学生的探究和解决问题的能力。

研究问题导向的高中物理教学模式具有重要的现实意义。

这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和积极性。

通过问题导向的教学模式，可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，使他们成为具有高素质的综合能力的人才。

最重要的是，问题导向的教学模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。

研究问题导向的高中物理教学模式的意义在于探索一种更具有效性和吸引力的教学方法，为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，提升教育质量和教学效果。

2. 正文2.1 问题导向教学模式的特点1. 强调学生主动性。

高中物理教学中创新实验的设计与实践研究1. 引言1.1 研究背景在高中物理教学中，实验教学一直被认为是非常重要的教学环节。

通过实验，学生可以直观地感受到物理的现象，深化对知识的理解。

传统的物理实验设计与实践方式在一定程度上存在着固化、陈旧的问题，很难激发学生的学习兴趣和创新能力。

随着教育教学改革的不断深化，越来越多的学者和教师开始探索高中物理教学中的创新实验设计与实践研究。

他们希望通过创新实验设计，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新思维，提高学生的学习效果。

开展关于高中物理教学中创新实验的设计与实践研究具有十分重要的现实意义和教育价值。

在这样的背景下，本文将探讨关于高中物理教学中创新实验设计与实践的相关问题，旨在为优化高中物理教学实验教学提供一定的理论和实践参考，促进高中物理教学的不断提升和发展。

1.2 研究目的研究目的是为了探索高中物理教学中创新实验的设计与实践，从而提高学生的学习兴趣和动手能力，促进他们对物理知识的理解和应用。

通过对不同的创新实验案例进行分析和探讨，我们旨在寻找出最适合高中物理教学的实验设计原则，为教师提供更具有针对性和实用性的教学方法。

通过评价实施的实验设计对教学效果的影响，从而总结出实践案例中的成功经验和教训，为今后的教学实践提供参考和借鉴。

1.3 意义和价值在高中物理教学中，创新实验的设计与实践研究具有重要的意义和价值。

通过创新实验，可以激发学生对物理学科的兴趣和好奇心，激发他们的探究欲望，提高他们的学习动机和参与度。

这有助于培养学生的实践能力、创新精神和问题解决能力，为他们将来的学习和工作打下良好的基础。

创新实验设计可以满足学生的个性化学习需求，引导他们主动参与实验过程，培养他们的自主学习和团队合作能力。

通过实践操作，学生可以更深入地理解和掌握物理理论知识，提高学习效果和学习质量。

创新实验设计不仅可以促进学生对物理学科的学习兴趣，还可以培养他们的创新意识和实践能力，培养未来物理科技领域的人才。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中物理教学面临着诸多挑战。

为了提高物理教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，我校物理教研组积极开展特色教研活动，以促进教师专业成长，提高学生物理素养。

二、活动目标1. 提高物理教师的教学水平，促进教师专业成长；2. 培养学生的物理素养，激发学生的学习兴趣；3. 探索有效的物理教学方法，丰富物理教学手段；4. 加强校际交流，促进教育教学资源共享。

三、活动内容1. 课题研究（1）课题名称：基于核心素养的高中物理教学策略研究（2）研究内容：以核心素养为导向，探讨高中物理教学策略，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

（3）研究方法：文献研究、行动研究、案例研究等。

2. 教学观摩与研讨（1）观摩形式：组织教师观看优秀物理教学视频，学习先进的教学理念和方法。

（2）研讨内容：针对观摩视频，教师们结合自身教学实际，进行研讨交流，共同探讨如何提高物理教学质量。

3. 教学设计比赛（1）比赛主题：以核心素养为导向，设计一堂富有特色的物理课。

（2）参赛对象：全校物理教师。

（3）评选标准：教学目标明确、教学内容丰富、教学方法创新、教学效果显著。

4. 物理实验创新（1）实验主题：鼓励教师创新实验设计，提高实验教学质量。

（2）实验内容：围绕高中物理教材，设计具有创新性的实验。

（3）评选标准：实验设计合理、操作简便、安全可靠、教学效果明显。

5. 校际交流（1）交流形式：组织教师参加校际物理教学研讨会，学习借鉴其他学校的先进经验。

（2）交流内容：物理教学理念、教学方法、教学评价等方面。

四、活动实施1. 制定活动方案，明确活动目标、内容、实施步骤等。

2. 组织教师参与课题研究，定期开展研讨活动。

3. 组织教学观摩与研讨，邀请专家进行点评指导。

4. 举办教学设计比赛，选拔优秀教学设计进行推广。

5. 开展物理实验创新活动，提高实验教学质量。

6. 组织校际交流，促进教育教学资源共享。

六年级期末语文试卷 第- 1 -页 共2页2019-2020学年度第二学期期末质量检测六年级语文试卷一、看拼音，写词语。

（10分）k ōn ɡ x ū ch è d ǐ m ín ɡ m èi x īn p ín ɡ q ì h ém ó ɡu ǐ k ǒn ɡ b ù q ī li án ɡ s ī k ōn ɡ ji àn ɡu àn二、给加点字选择正确的读音，打“√”。

（3分）徘徊．（hu í hu ái ） 处．境（ch ù ch ǔ) 坚劲．（j ìn ɡ j ìn) 瘦削．（xu ē xi ào) 暂．时（z àn zh àn ） 分．外(f èn f ēn) 三、把词语补充完整。

（6分）无（ ）有（ ） 死得（ ）（ ） （ ）箱（ ）柜 锲（ ）不（ ） 万象（ ）（ ） 见（ ）知（ ） 四、选择合适的序号，填在括号内。

（5分）（一）之:A.代词，指他，专心致志的那个人 B.代词，指鸿鹄 C.助词，相当于“的” D.代词，指弈秋的教诲1.弈秋，通国之．善奕者也（ ）2.一人虽听之．（ ）3.思援弓缴而射之．（ ）4.虽与之．俱学（ ） （二） ①严肃 ②严格 ③严守 ④严厉 ⑤严重郑老师对我们的要求一向很( )。

当我们违反纪律的时候，他的表情总是那么( )，他( )地批评我们后，引导我们认识事情的( )性,教导我们一定要( )纪律,做一名合格的学生。

五、积累与运用。

（10分）1.过去的日子如 ，被微风 ，如 ，被初阳融了。

2.很多时候，别人的意见或劝告虽然不好听，但却能对我们有所帮助，这正是“良药苦口利于病， 。

”3.在《为人民服务》一文中，毛泽东引用了司马迁的名言“人固有一死，或 ，或 。

高中物理教学研究论文10篇第一篇：高中物理教学中学生创新能力的提升“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”．一个民族能否很快发展，关键看这个民族有没有创新能力．创新能力是创造力的核心，也是衡量一个人综合能力高低的关键所在．物理是一门以实验为基础的学科．在物理教学中提高学生的创新能力有着得天独厚的优势．下面就在高中物理教学中提高学生的创新能力谈点体会．在高中物理教学中，教师应重视对学生学习兴趣的激发，以高中生的认知水平以及心理特点为基础充分了解不同层次学生的发展需求．在教学过程中，教师可以采用多样化的教学形式来激发学生的学习兴趣．比如，在高中物理实验教学中，教师可以与实际生活联系起来，激发学生的学习兴趣，使学生体会到学习的快乐．同时，教师可以运用多媒体教学设备以及网络资源辅助教学，使学生直观地体验到高中物理实验教学过程．例如，在讲“验证机械能守恒定律”时，机械能概念比较抽象，有些学生在理解的过程中遇到困难．针对这种问题，教师可以将一些机械能的转化以教学视频的形式展现给学生，让学生具体和形象地感受到机械能的变化，激发学生的学习兴趣，并在学生理解机械能守恒定律后让学生自己寻找生活中机械能守恒的现象．这样，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创新能力．想象力的培养在提高学生的创新能力的过程中发挥着重要作用．在高中物理教学过程中，除了关注学生的学习结果以外，教师还应重视学生的学习过程，通过适当的引导，使学生参与教学活动，激励学生进行独立的思考和分析，促使学生发散思维和发挥想象力，产生新颖的想法，同时自己动手实验来验证自己的想法．在这个过程中，教师应发挥引导作用，以教学内容为出发点，引导学生发散思维，培养学生的想象力．对于学生的一些创新性的想法，教师应及时进行鼓励，使学生感受到创新的乐趣．例如，在讲“重力”时，有的学生提出疑问:在称重器上测量体重时，蹲下去和站起来的一瞬间测量结果是否一致?对于这种问题，教师可以引导学生自主实验，测量两种方式下的质量，然后引导学生对实验过程进行总结，培养学生的想象力，提高学生的创新能力．同时，对于学生基本知识的掌握，也有一定的促进作用．在高中物理教学中，有的教师只是重视简单的操作练习，基本上是按照规定的步骤以及方法进行实验，并没有引导学生进行创新性的思考和探索，造成一些学生在实验过程中只是机械地按照要求进行实验，不能深刻理解实验的原理以及思想．这对于学生的创新能力的提高是非常不利的．在教学过程中，教师应创设教学情境，引导学生独立思考，从而提高学生的创新能力．例如，在讲“重力加速度”时，教师可以提出问题引导学生思考:如何使用现有的设备对当地的重力加速度进行测量?你能够想到几种方法对重力加速度进行测量?然后对学生进行分组，并向学生讲授实验原理，引导学生通过不同的器材以及实验步骤进行实验操作．这样，既能够提高学生的学习积极性，还能够在发展学生个性的基础上提高学生的创新能力．在实验过程中，学生要综合各种因素进行信息的筛选，在确定目标的基础上不断思考和探索，提高自己的分析以及表达能力．这对于学生的创新能力的提高有非常积极的作用．开展探究性教学，能够培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，也能够为学生创造一种开放和多元化的学习环境，还能够为学生提供多样化的知识获取方法，使学生在自主探究和思考的过程中获得成功的体验．因此，探究性教学是一种全新的课堂教学方法．这种开放式的教学方法，能够提高学生的创新能力．在教学过程中，教师要以高中物理教材和课标为基础，引导学生搜集相关资料和信息，然后整理和分析所收集到的资料，并对这些资料进行加工，培养学生收集信息、处理信息和应用信息的能力，从而提高学生的创新能力．例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以让学生搜集与万有引力定律相关的相关资料，如神舟飞船升空、地球的自转等，然后让学生对这些信息进行整理，并分析这些信息和万有引力定律之间的关系，使学生充分掌握万有引力定律知识，从而提高学生的创新能力．总之，在新课改背景下，教师要在高中物理教学过程中更新教学观念，创新教学方法，采取有效的措施，提高学生的创新能力．作者:王子骥单位:山东广饶县第一中学第二篇：高中物理教学中生态文明教育的渗透生态文明教育理念的融入能够给高中物理教学带来一些积极影响，促进课堂教学氛围更加和谐，发挥学生学习的自主性和主动性，推动优质课堂的打造，使学生在物理课堂上有更多收获与成长．生态文明教育理念应当充分融入到物理课堂教学的每一个细节和每一个环节中．教师要将这种理念作为课堂教学的引导，在设计教学模式时充分融入其中，让学生更喜爱课程的学习，促使学生的各方面能力与技能得到发展．在高中物理教学中，教师要营造轻松愉快的学习环境，让学生在这样的环境中得到放松，随之思维更加活跃．和谐自然的课堂氛围是渗透生态文明教育的一个出发点，在这样的环境下，学生对于课堂教学才能更加投入．在营造教学环境的过程中，教师要结合不同的教学内容与教学目标进行协调安排．在那些比较抽象的知识点的教学中，为了化解学生的理解障碍，让学生轻松有效地吸收知识，教师可以用多媒体来辅助知识教学，使学生感受到学习知识的快乐．在具体分析某一个问题或者解析相应的习题时，教师同样可以营造和谐自然的环境，加强和学生间的互动，或者是让学生在合作学习中剖析问题．这样，能够促使学生掌握知识．在教学中分析一些难点问题时，学生存在理解障碍．对于这样的教学问题，教师要透过教学氛围的营造来激活学生的思维，并且辅以一些有效的教学工具与手段来有效化解问题．在分析、解决有关的物理问题时，往往涉及动态的物理过程，有些物理过程比较复杂，学生在头脑中难以想象、建立出正确的物理情景，这时教师可以将其物理情景转换为物理图景而画出，将题目抽象的文字叙述转换为形象直观的图形、图象，如示意图、函数图、矢量图和模型图等．教师要善于将那些有难度的问题或者知识点进行拆分，并且透过各种教学工具和手段营造和谐自然的教学氛围，帮助学生理解课堂教学内容，从而使教学难点得到突破．在高中物理教学中渗透生态文明教育理念时，教师要凸显以人为本的教学理念，不仅要发挥学生的教学主体性，也要善于结合学生的认知水平和思维能力来设计教学过程与环节，从而提高教学效果．在传统的物理教学中，教师的教学理念和教学模式较为陈旧，以知识讲解为主．这种方式是对于学生教学主体性的遏制，难以达到理想的教学效果．在生态文明视域下的高中物理教学中，教师要注重对于学生学习的自主性和独立性的培养，提高学生的思维品质与思维能力．例如，在讲“自由落体运动”时，有些学生虽然意识到亚里士多德的观点是错误的，不过让他们去观察实验现象进行总结的话，还是会犯亚里士多德式的错误．从物理前概念来看，学生知道由于物体受到重力的作用，让小铁球和小纸团从某一高度放手后会竖直下落，不过对于哪个下落快，学生存有一些怀疑．教师可以抓住学生的这个怀疑点与兴趣点，让学生进行探讨，促进学生间不同意见的交流，培养学生学习的自主性和思维的独立性．最后，教师演示实验，引导学生从理论层面探究这个问题的实质．在生态文明视角下的高中物理课堂上，教师要注重教学过程的整体、发展与开放．高中阶段的物理知识构成了一个相对完整的整体．这就要求教师在讲授每一个具体的知识点时注重体现其和其他内容的内在联系．同时，教师要以发展的眼光看待教学问题，课堂上要善于结合具体内容有针对性地设计教学拓展与延伸，丰富学生的知识范畴，使学生的学习感受更加立体．最后，教师要体现课堂教学的开放性，无论是在模式的选择上，还是教学内容的选用上，都要遵循开放式教学原则．这有助于学生思维品质与思维能力的提高．在高中物理教学中，教师要让学生掌握一些问题的分析方法和思维技巧．比如，比较、分析综合、归纳、等效替代、建立理想模型、控制变量、实验推理、转换、类比等科学研究的基本方法．这些方法是科学知识的精髓，教师要引导学生灵活运用，使学生具备科学研究的素养，从而使学生的创新能力得到发展．例如，在讲“牛顿第二定律”时，通过实验探究，学生在掌握知识的基础上体会到探究加速度与力关系时必须保持物体的受力不变，而探究加速度与质量的关系时必须保持物体的质量不变，在掌握牛顿第二定律同时，也掌握了控制变量法．这是学生的一个意外收获，也是学生思维深度的一种体现．作者:谷慧单位:江苏盐城市第一中学第三篇：高中物理教学中数学思想方法的渗透数学是物理学的表述形式，是创立和发展物理学理论的主要工具，是解决物理问题的重要工具．在高中物理教学中，教师要渗透数学思想，引导学生利用数学思想学习物理，使学生认识到运用数学知识解决物理问题的重要性．下面结合自己的教学实践就在高中物理教学中渗透数学思想方法谈点体会．1．函数与方程思想．函数与方程思想是用函数的形式把物理量之间的数量关系表示出来，并运用函数方程的有关性质来解决物理问题的思想．具体来说，就是物理课程中的问题用数学的形式表现出来，高中物理教材中蕴涵丰富的函数与方程思想．比如，物理概念的描述，物理表达式的书写，物理公式和规律的推导等都涉及数学思想．运用函数与方程的方法建立物理模型，理解其中已知量与未知量之间的关系，理解方程的意义，从而求解．2．数形结合思想．“数”与“形”是同一事物的两个方面，数与形都可以用来描述物理概念、物理规律以及概念和规律之间的联系和变化，两种形式之间可以相互补充、相互映射、相互转化．比如，要想让学生理解位移的概念，就必须借助数学思想，利用数形结合的思想与方法，将位移传达给学生．同样的，在研究时间与位移的关系，速度和时间的关系时，也应该利用这种方法，将抽象的数量关系以形象的几何直观地表现出来．数形结合思想，能够将复杂的问题简单化，将抽象的问题形象化，使学生找到清晰的解题思路和简捷明快的方法．3．转化与归化的思想．转化与归化就是把学生未知的问题转化为已有的知识范围内，从而解决问题的方法．通过不断转化，学生把不理解、不成熟、不规范的问题，转化为熟悉的、成熟的问题．归化，不仅是一种重要的解题思想，也是一种基本的思维策略，更是一种有效的思维方式．比如，类比思想是根据两类事物的相似性，将已知的一类对象的性质迁移到未知的一类对象上的思想．这种方法，可以有效解决看似复杂的问题．类比思想，不仅可以使问题简单化，还能够让学生简单快捷地记忆公式，从而激发学生的创造力．还有统计的思想，在物理实验中经常用到统计的方法．如，在研究自然界的事物或现象时，人们发现有些事物和现象是确定的，有些事物和现象是模糊的、不确定的．这时，人们就需要使用统计的方法．又如，在物理实验中，为了减少实验误差的偶然性，必须大量采集实验数据，采集到的实验数据就需要进行统计，对实验数据进行多次统计，最后求其平均值．在这里用到的就是统计思想．统计思想的渗透，是为学生科学地进行实验、合理地处理实验数据、解决问题提供基础．4．分类讨论思想．这里的分类讨论，就是将事物进行分类，然后对每一类分别进行研究和求解;或者当问题所给的对象不能统一研究时，就需要对研究对象进行分类，然后对每一类分别研究，根据研究结果解答问题．实际上，分类讨论就是化整为零，各个击破，再积零为整的策略．在高中物理教学中，教师应该深入挖掘教学内容，对于教材中的数学思想详细讲解，为学生提供一个学习数学思想的氛围．1．提高自身教学素养，关注数理相互渗透．数学与物理紧密相关．教师要尽可能地了解数学知识，适当阅读这方面的文章，了解数学思想和物理思想的相互融合，体会到数学和物理的关系．在物理教学中，教师要了解高中生的数学水平，便于因材施教．2．利用常规教学，渗透数学思想方法．(1)创设问题情境，蕴涵数学思维方法．问题是思维的起点，有一个良好的思维，能够解决复杂问题．问题情境同样是课堂教学的一种氛围，能够激发学生的积极主动性，促使学生自由想象、思考、探索，进而解决问题，发现规律．(2)探索解决问题，渗透数学思想方法．在解决物理问题时，学生要勇于探索，利用数学思想方法解决问题．养成这样的习惯，能够对学生以后的发展和物理上的研究产生很大的影响．(3)反思解题过程，评价数学思想方法．大多数教师在物理教学中都渗透数学思想方法，这样的教学方法经过长时间的积累，对学生而言，效果是非常显著的．学生通过对教师的模仿和接触，并且自己深入研究，就能熟练运用数学思想方法．对于大多数学生而言，教师要带领着学生运用数学思想方法解决物理问题，然后进行归纳总结，使学生感受到数学思想方法的重要性，并让学生进行相关的练习，从而使学生掌握这种学习方式．总之，高中物理教学中渗透数学思想方法是非常重要的．在高中物理教学过程中，教师要善于归纳总结，给予学生自学空间，引导学生运用数学思想方法解决物理问题，从而提高物理教学效率．作者:王林锋单位:安徽省临泉第二中学第四篇：高中物理“翻转课堂”教学设计研究摘要:近年来，新课改在不断深入，高中物理教学改革取得很大成效．在高中物理教学过程中翻转课堂得到广泛应用，将常规课堂进行有效的打破，创新教学方式，促使学生不断进步，从而提高高中物理教学效果．关键词:高中物理翻转课堂教学设计当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展．高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂．通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习．在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果．顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂．这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的．在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法．在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流．利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒;利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动．在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业．利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识．与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具．随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务．与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停．学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用．借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果．翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流．在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率．这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习．1．课前模块的设计在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣．翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容．教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画．针对一些实验，可以制成现场视频．例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少．2．课堂模块的设计翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性．教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识．同时，翻转课堂的内涵得到深化．教师要设计合作学习的方式．在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步．在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化．在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高．3．信息技术的支持翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件．无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力．在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件．通过这样的方式，可以提高学生的学识能力．对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展．1．学校缺乏相关的条件当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台．针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看．2．学生没有条件上网不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网．针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学．如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看．3．增加了教师的负担每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的．制作一个简短的微课，教师要花费很多时间．在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的．在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题．如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂．同时，教师之间的合作也要不断得到加强．总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式．与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足．因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率．只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用．作者:方建平单位:浙江绍兴市越州中学徐冬英．Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计［J］．绍兴文理学院学报(教育版)，2015，02．王海英．“慧学云”翻转课堂走向简单的学习———高中物理翻转课堂教学研究［J］．中国现代教育装备，2016，02．宋述强，高瑄，钟晓流．从翻转课堂到翻转会议———O2O环境中学术会议的组织模型及技术支撑体系研究［J］．远程教育杂志，2014，04.第五篇：高中物理科学探究实验教学研究科学探究实验教学对于学生思维能力的培养起到的效果非常显著．对于高中阶段的物理学科的教学过程而言，教师应当将科学探究实验教学模式融入课堂，鼓励学生遇到问题后进行独立思考与分析，引导学生在科学探究的过程中解答问题．这样的学习过程，对于学生而言非常宝贵，促使学生在自主探究过程中获取知识，找到思考问题的正确方法，理解解析相应问题的突破口．只有这样，才能培养学生的实。

高中物理课堂分组实验教学研究1. 引言1.1 研究背景高中物理教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而实验教学则是物理学习的重要组成部分。

传统的物理实验教学通常是老师统一安排实验内容，学生在实验中仅起到执行者的角色，缺乏主动性和参与性，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。

如何提高高中物理实验教学的效果，成为当前教学改革亟待解决的问题。

本研究旨在探讨高中物理课堂分组实验教学的有效性和实施策略，以期为高中物理实验教学改革提供参考和借鉴。

1.2 研究意义高中物理课堂分组实验教学具有重要的研究意义。

分组实验可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队意识和沟通能力。

通过分组实验，学生可以更好地理解物理知识，加深对知识点的理解和掌握。

分组实验可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效率，促进学生的自主学习和探究精神。

通过参与实验，学生还能培养实验设计和操作的能力，提高解决问题的能力和创新思维。

高中物理课堂分组实验教学对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生综合能力都具有重要的意义。

通过对分组实验教学的研究，可以为设计更有效的教学方法和策略提供理论基础，为教学改革和创新提供参考。

2. 正文2.1 分组实验教学方法介绍分组实验教学方法是高中物理课堂中一种常见的教学方式，其主要目的是通过小组合作，让学生在实验中探究物理规律，培养他们的实验操作能力和团队合作精神。

在分组实验中，通常将学生分成几个小组，每个小组由3-5名学生组成，每个小组有一个组长负责组织成员共同完成实验任务。

在进行分组实验时，老师可以根据学生的实际情况和实验内容选择不同的分组方式，比如按照学生的学习水平分组、按照学生的兴趣爱好分组或者随机分组等。

在实验中，老师可以给每个小组提供一个实验方案和相关实验材料，让学生根据实验方案和要求进行实验操作，然后收集数据、分析结果并讨论结论。

分组实验教学方法可以有效激发学生的探究欲望和学习兴趣，培养学生的动手能力和实验技能。

《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究计划一、研究背景与意义高中物理作为自然科学的重要分支，其理论性和实践性均较强。

实验教学作为高中物理教学的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、提高物理学习效果具有不可替代的作用。

然而，当前高中物理实验教学中仍存在一些问题，如实验内容单一、实验方法陈旧、实验教学与理论教学脱节等，导致实验教学的有效性受到一定影响。

因此，开展《实验教学在高中物理课堂中的有效性研究》课题研究，对于优化实验教学设计、提高实验教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

二、研究目标本研究旨在通过深入探究实验教学在高中物理课堂中的有效性，实现以下目标：1.分析当前高中物理实验教学的现状及其存在的问题；2.探讨提高实验教学有效性的策略和方法；3.构建符合高中物理教学特点的实验教学体系；4.为高中物理实验教学改革提供理论支持和实践指导。

三、研究内容与方法1.研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：（1）高中物理实验教学现状分析：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中物理实验教学的现状，包括实验内容、实验方法、实验教学资源等；（2）实验教学有效性评估：结合高中物理课程标准和学生实际，构建实验教学有效性评估指标体系，对实验教学进行量化评估；（3）提高实验教学有效性的策略与方法：基于现状分析和有效性评估结果，提出针对性的实验教学改进策略和方法，如优化实验内容、创新实验方法、加强实验教学与理论教学的融合等；（4）实验教学体系构建：结合高中物理教学特点和学生发展需求，构建符合实际需求的实验教学体系，包括实验教学目标、实验教学内容、实验教学方法、实验教学评价等。

2.研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等多种研究方法，综合运用定性和定量分析方法，确保研究的科学性和有效性。

四、研究计划与预期成果1.研究计划本研究将分为以下阶段进行：（1）文献综述与理论构建阶段：收集相关文献资料，梳理实验教学在高中物理课堂中的研究现状和发展趋势，构建本研究的理论框架；（2）现状调查与数据分析阶段：通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对高中物理实验教学现状进行深入分析；（3）实验教学有效性评估阶段：构建实验教学有效性评估指标体系，对实验教学进行量化评估；（4）策略提出与体系构建阶段：基于现状分析和有效性评估结果，提出提高实验教学有效性的策略和方法，构建实验教学体系；（5）总结与展望阶段：总结研究成果，提出研究不足与展望。

探究新课标下高中物理实验教学的有效策略摘要：实验是高中物理教学的重要板块。

随着新课程改革的持续推进，着力创新物理实验教学模式成为培养学生科学思维和科学探究能力的必由之路，同时也决定着物理课程整体教学水平的提升效果。

本文对新课标下高中物理实验的有效创新策略进行探讨，希望能对高中物理实验教学的发展起到一定的借鉴作用。

关键词：新课标；高中物理；实验教学；有效策略引言：高中阶段是人生发展的重要阶段，进行物理教学工作，是建立在实验的基础之上的。

通过实验教学，可以把抽象的物理理论用更为直观的形式展现在学生面前，既有利于学生掌握相关知识，又可以让学生了解这些知识的来源及具体内涵。

从这一点来看，实验教学在物理教学中的重要性不言而喻。

然而，在传统的高中物理实验教学中，因为种种原因，一直未引起人们的足够关注，从而造成物理实验教学效果不佳[1]。

直到《新课程标准》的出台，对高中物理实验教学进行了一定的改革与优化，促进了物理教学的可持续发展。

基于此，本文对新课标下高中物理实验教学的有效策略进行探究。

一、高中物理实验教学的价值考量（一）展示实验过程，让学生在观察中兴趣得以激发高中物理课程与初中相较而言，学习内容具有较高的抽象性，甚至与学生的现实生活经验也缺乏必要的关联。

实验教学可以为学生直观展示物理现象的发生过程，学生在观察过程中可以将现实生活与物理知识的学习有效关联，进而在教师的引导、启发下，对实验现象发生的内在物理原理，以及可能得以推广应用的生活场景，产生浓厚的探究兴趣[2]。

（二）动手实验操作，让学生在体验中主动融入课堂传统的高中物理教学以单向输出方式为主，学生极易产生枯燥乏味的内心感受，长此以往，必将丧失持续学习的内在动力。

实验教学不仅体现了“以生为本”的教学理念，更是基于学生对未知领域的探究心理，让学生在动手操作中体验物理学科的奥秘，再辅之教师的耐心指点及细致讲解，学生的主观学习欲望明显增强，进而自觉主动融入课堂教学活动。

新课标指导下高中物理课堂教学随着社会的发展和科技的进步，教育界也在不断探索新的教学方法和模式，以适应新时代的需求。

新课标，即《普通高中物理课程标准（2017年版）》，是高中物理教学的重要指导文件。

它强调培养学生的物理观念、科学精神和实践能力，促进学生全面发展。

本文将探讨在新课标指导下，高中物理课堂教学应如何开展。

一、注重基础知识教学新课标明确指出，高中物理课程应注重基础知识的教学。

在课堂教学中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容，确保学生掌握必备的物理知识。

同时，教师应学生的个体差异，为不同层次的学生提供合适的教学方式，确保每个学生都能在课堂教学中获得收益。

二、强化实验教学物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是高中物理教学的重要组成部分。

在新课标指导下，教师应强化实验教学，通过实验帮助学生理解物理概念和规律，提高学生的实践能力和科学素养。

例如，在教授“牛顿第三定律”时，教师可以安排学生分组进行实验，让学生通过实验探究作用力与反作用力的关系，从而深入理解这一物理规律。

三、加强科学方法教育物理学科不仅涉及到基础知识和实验技能，还涉及到科学方法。

在新课标指导下，教师应加强科学方法教育，引导学生运用科学的方法探究物理问题。

例如，在教授“自由落体运动”时，教师可以引导学生运用控制变量法、实验观察法等科学方法，探究自由落体运动的规律。

通过科学方法教育，可以提高学生的科学素养和探究能力。

四、学科融合物理学科与其他学科之间有着密切的。

在新课标指导下，教师应学科融合，将物理学科与其他学科有机结合，提高学生的综合素质。

例如，在教授“机械能守恒定律”时，教师可以引入数学中的函数图像和计算公式，帮助学生理解机械能守恒的条件和计算方法。

通过学科融合，可以拓宽学生的知识面和视野。

五、创新教学方式教学方式直接影响着学生的学习效果。

在新课标指导下，教师应创新教学方式，采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。

新课改背景下的高中物理实验创新和实践研究摘要：物理学是一门以观测和实验为主的课程，它要求学生积极地参与和观察实验，用来加深对物理学的认识。

新课程新标准也提出物理实验是物理课程教学的一个重要部分，不仅是实现物理可成目标，也是提高学生综合素质以及教学质量的有效方法。

基于此，本文将对物理实验教学的问题进行分析，并对其具体优化策略进行探讨，使学生在物理实验学习中进一步发挥自己的创新能力，从而为下一阶段物理人才教学培养作出一定贡献。

关键词：新课改；高中物理；实验教学物理是学生了解自然物质运动规律、相互作用、基本结构的基础学科，实验是学生了解自然物质并形成物理观念的一大举措。

为了使物理知识更加直观，并能给学生主动获取知识的机会，教师注重开展实验教学活动，然而有些教师存在教学理念欠佳、形式单一等问题，这就会弱化物理实验的育人效果．基于此，为了提高高中物理教学质量，探析实验教学改革的策略显得尤为重要．一、高中物理实验教学改革的现状1.教学理念陈旧教学观会影响育人效果，有些教师实验教学理念陈旧，习惯以自我为中心，用历届高考真题创设实验情境，侧重引导学生探究获取高分的方法，学生不仅很难在实验活动中产生兴趣，还会倍感压力，过于关注“解题套路”，难以强化物理素养．2.实验教学形式单一化通过分析高中物理实验教学现状可知，部分教师习惯用示范教学法带领学生做实验，虽然教师示范引导能确保学生在实验中少走弯路，但那些“弯路”是学生迸发科学精神、强化物理观念、积累实验经验的关键，教师要给学生“走弯路”的机会，助其在实验时探索发现、积极创新、挖掘潜能．基于此，教师要解决实验形式单一的问题，为学生融入实验及全面发展奠定基础．3.实验体系不全在物理课上部分教师将实验过程和实验结果视为重点，从而轻视实验前期准备，有些学生存在不了解实验目标、方法等内容的情况，实验过于盲目，较为依赖教师的要求与指导，在实验中思维混乱且缺乏主动性，这就会影响到物理实验教学的效果。

高中物理高效课堂构建研究高中物理是一门重要的科学学科，也是学生在高中阶段必修的一门课程。

如何构建高效的物理课堂，提高学生的学习效果和兴趣，一直是教师们关注的问题。

本文将从教学方法、教学资源和教学环境三个方面来探讨如何构建高效的高中物理课堂。

教学方法是构建高效物理课堂的关键。

传统的物理课堂以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生对物理学的兴趣和学习效果不高。

因此，倡导学生主动参与，采用探究式教学方法是构建高效物理课堂的重要手段。

教师可以设计一些实验、观察和讨论的活动，让学生亲自动手操作，通过实际操作来感受物理现象，培养学生的实践能力和科学思维。

教学资源是构建高效物理课堂的基础。

教师应该充分利用多种教学资源，如教科书、教辅资料、多媒体教学等。

教科书是物理课堂中的基本教学资源，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教科书，并结合课堂教学进行讲解和解析。

教辅资料可以提供更加全面和深入的物理知识，帮助学生更好地理解和掌握知识点。

多媒体教学可以利用图文并茂、生动形象的方式呈现物理现象和实验过程，激发学生的学习兴趣。

教学环境是构建高效物理课堂的保障。

一个良好的教学环境可以提供学生学习的积极氛围和良好的学习条件。

教室的布置应该整洁、舒适，有利于学生的学习和思考。

教学设备的使用应该方便和齐全，如投影仪、实验器材等，以满足教学需要。

同时，教师对学生的管理也是构建高效物理课堂的重要环节。

教师应该积极关心学生的学习情况和问题，及时给予帮助和指导，激发学生的学习兴趣和动力。

构建高效的高中物理课堂需要教师采用探究式教学方法，充分利用教学资源，营造良好的教学环境。

只有通过这些努力，才能提高学生的学习效果和兴趣，让物理课堂变得更加生动有趣。

希望本文的探讨能对广大物理教师在教学实践中有所启示，为构建高效的物理课堂提供一些参考和借鉴。

新课标下高中物理实验教学改革的研究摘要：高中物理新课标提倡教师鼓励、引导学生主动参与物理实验学习与实验操作，提倡教师借助创新型教学模式吸引学生学习兴趣，拓宽学生思维空间、促使学生主动学习主动操作。

本文说明基于新课标创新物理实验教学的必要性，指出当前物理实验教学中存在的问题，分析探讨如何基于高中物理新课标进行实验教学改革。

关键词：新课标；高中物理；实验教学；教学改革前言：物理是一门实践性较强的学科，学生日后借助物理学科知识解决问题时也需要借助物理实践解决问题，因此培养学生的物理实践能力十分必要。

物理新课标要求教师在物理教学中培养学生物理核心素养、提倡教师激发学生学习自主性、提倡教师构建多样化课堂模式，下文主要基于新课标探讨如何对物理实验教学进行改革与创新。

一、基于新课标创新物理实验教学的必要性1.实现物理实验教学与新课标育人要求新课改以来物理育人目标逐渐发生变化，国家和社会需要更多的复合型、实践型物理人才参与建设，培养实践能力更强、核心素养更强的物理人才是物理教师共同的追求。

高中物理新课标对新时代物理育人需求进行了确认，提倡教师培养核心素养型、实践型物理人才，教师给予物理新课标对物理实验教学进行创新，有利于物理实验教学模式进一步向现代化物理育人目标贴近，有利于培养出物理核心素养和物理实践能力更强的目标。

1.提升学生物理实验综合能力物理实验是物理学习的重要组成部分，同时也是物理研究的一种重要途径和形式，在高中阶段培养学生的物理实验综合能力十分重要。

物理实验综合能力包括物理实验设计能力、器材准备能力、物理实验操作能力、物理实验现象分析能力及物理实验报告撰写能力。

传统物理实验教学过程中，教师存在过度参与现象，学生很少能够独立参与物理实验的全过程，基于物理新课标对物理实验教学进行改革与创新，有利于为学生创设充足的自主实验探索空间、有利于学生参与实验设计、实验操作、实验报告撰写等全实验流程，切实提升学生的物理实验综合能力。

回归本真的高中物理深度教学研究
回归本真的高中物理教学研究是指重新探讨物理学知识的根本原理，并将其与日常生活中的实际经验相结合，以提高学生的理解和应用能力。

在这种研究方法中，教师可以通过为学生提供实际演示、实验和实地考察等多种形式的教学内容来加深学生对物理学知识的理解。

例如，在教学力学时，教师可以让学生通过观察车辆运动、滑动和跳跃等实际现象来学习力学原理。

此外，回归本真的高中物理教学研究还可以通过培养学生的科学探究能力来提高学生的学习兴趣和激发学生的创新精神。

例如，教师可以给学生提供一些科学问题，让学生通过自己的研究和实验来寻找答案。

另外，回归本真的高中物理教学研究还可以通过让学生结合实际应用来理解物理学知识。

例如，在教学电学时，教师可以让学生通过研究电器设备的工作原理，了解电学知识在日常生活中的应用。

此外，回归本真的高中物理教学研究还可以通过引入新技术和新材料来提高学生的学习兴趣。

例如，教师可以使用计算机模拟软件或者量子力学软件来帮助学生理解难以通过实验直接观察的现象。

总之，回归本真的高中物理教学研究是一种提高学生物理学知识理解和应用能力，培养学生科学探究能力和创新精神的有效方法。