基于新课程理念的高中物理教学方法探讨

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多 侧 面 经 历 物 理 学 习 的 过 程
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多 侧 面 经 历 物 理 学 习 的 过 程
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切线视频
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●通过“体验性实验”增强实践意识
例：向心力和半径是成正比还是成反比？（新教材）
实验时，rA＝40cm，rB＝80cm，每秒钟喊口令2次。 操作一：手握A，每秒1周； 操作二：手握B，每秒1周； 操作三：手握A，每秒2周； 比较一和二：ω相同，F 跟 r 成正比： 比较二和三： v 相同，F 跟 r 成反比： 该实验的主要目的是建立“ω相同”、 “v相同”的实践形象。强化实践意识。
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比如在必修二第五章第一节“曲线运动”的开始就开 宗明义指出：“从现在开始，我们研究质点沿曲线运 动时所遵循的规律。这一节的任务是找出描述曲线运 动的方法，下一节将根据牛顿运动定律得出质点做曲 线运动的规律。这个思路与研究直线运动时是一样的”
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陕西汉中某中学的撕书场面
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二、高中物理教学应注意的问题
扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件 处理好过程与结果的辩证关系 探究式教学要重在本质 要注重核心概念的教学 要重视重要规律的教学 实验教学不容忽视
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（一）扎实的学科功底是搞好课程 改革的必要条件
一条线索得到的“mgh”
与第二条线索一致，所
以我们想到，物体的重
力势能应该用“mgh”表
示。
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（二）处理好过程与结果的辩证关系
结果的内含 过程与结果的辩证关系 由一道高考题想到的
教材对如何处理变化的问题的一系列安排：平均速度与 瞬时速度、变速运动的位移、弹力的功、重力势能等 教材对其他过程方面的训练：切线的方向、向心力的体验、 圆锥摆实验。。。。

新课程理念下高中物理教学的特点与策略一、新课程理念下高中物理课程教学的特点1、讲求理论联系实际，以实践活动为基础新课程理念强调学生从实践中学习，将理论融入实际，让学生直观地感受物理的变化，从而增强学生对物理理论的理解力。

因此，在新课程理念下，高中物理课程教学中要更加重视学生的实践能力，借助教学实验，实验室活动等形式，让学生充分发挥自己的实践能力和思考能力，引导学生发现物质变化的规律，拓展学生丰富多彩的物理实践习得能力。

2、注重理解，强化分析解决实际问题的能力新课程理念重视学生理解，重视学生的学习主体性，强调以实践操作和分析解决实际问题为物理学习的主要目的。

在新课程理念下，高中物理课程教学要注重引导学生发现问题，辨析现象，解决实际问题的能力，注重可以融入实践和实际的理论概念，使整个教学充满生活应用和现实需求的色彩，从而把理论知识变成能够应用于日常生活和实践中的知识。

二、新课程理念下高中物理课程教学的策略1、重视教学方法的创新，实施认知与活动相结合的教学新课程理念认为，教育内容与教学方法密不可分，教学方法的创新对提高教学质量至关重要，因此，高中物理课程教学应重视教学方法的创新，并实施认知与活动相结合的教学策略，在每一个学习阶段，结合认知、情感、文化有机组合，把课堂教学和外部实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生分析解决实际问题的能力。

2、运用信息技术，改善物理教学实施信息技术的发展提高了物理教学的实施效率，特别是近几年开发的动画实验程序和多媒体教学技术，使物理教学发生了显著变化，可以解决许多教学中的实际问题，加强课堂实践的深入性、有效性、普及性。

新课程理念下，高中物理课程教学应多利用信息技术优势，改善课堂教学实施，增强学生实践习得物理知识的同时，提高学生学习乐趣和动手能力。

基于新课程理念下分析高中物理高效课堂教学随着新课程改革的深入实施，高中物理教育已经成为关注的焦点。

在新课程理念的指导下，高中物理高效课堂教学已经成为实现素质教育目标的必由之路。

一、以学生为中心，激发学生的主体性新课程的核心理念是学生主体，教师是学习过程的组织者和引导者。

高中物理课堂教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主角。

在教学过程中，教师应该采用启发式教学法，引导学生通过自主探究和思考，掌握知识和技能。

让学生在教师的引导下，从观察问题的角度出发，自主研究、自主思考，从而理解物理学中的概念及其变化，培养学生的观察、思考、创新和解决问题的能力。

二、情境教学，贴近生活实际在新课程理念下，高中物理课堂教学应该开展情境教学。

让学生在自己的生活和实际情境中，感知物理学的知识和技能。

通过搭建情境教学的理论框架和场景场景，让学生能够在亲身体验中感知到物理学的内在规律，引导学生在平凡的日常生活中，进一步探索和研究物理学的知识和规律，从而激发学生学习的兴趣和动力。

三、创新思维，培养学生的创新力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该培养学生的创新思维和创新能力。

探索物理规律、解决实际问题和发现新知识都需要创新思维。

因此，教师应该引导学生在物理学中探求新知、寻找新思路，培养学生创新思维，帮助学生发现知识的链接，并在实践中发挥想象力和创造力，培养创新精神和能力。

四、问题驱动教学，培养学生的学习能力在新课程理念下，高中物理课堂教学应该注重以问题为驱动，引导学生发展学习能力。

在课堂上，教师可以通过提出问题的方式激发学生的好奇心，并引导学生分析和解决问题。

通过问题驱动教学模式，教师可以激发学生的学习兴趣和想象力，提高学生的学习能力和解决实际问题的能力。

综上所述，新课程理念与高中物理高效课堂教学密不可分。

只有充分发挥学生主体、情境教学、创新思维和问题驱动教学四大特点，才能真正实现高中物理教育的素质教育目标。

新课标下高中物理力学的教学方法讨论陕西省榆林中学(719000)　甄士江●摘　要:经《普通高中物理课程标准》的相关内容安排,将高中物理力学的内容划分在了该领域必修模块的1和2当中.其中必不可少的便是关于科研思维的培养,通过相关的探索环节来建立起这方面的技能和思维,这属于物理学的基础组成,也是第一步骤.我们对物理的接触首先便是关于这些方面的内容,从中发现有实用价值的内容,借助这些内容再为我们具体的实践做出参考贡献.而我们对这一步骤的认真贯彻还能影响到之后进展的情况,是今后发展的一个必要铺垫.关键词:高中;物理;教学;方法;讨论中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)03-0068-01一、整体理解教材内容,核心步骤要重视在整个物理学领域当中,不能错过的一个力学经典理论便是牛顿运动定律.而这又构成了经典物理学的重要基本组成.而被视作是这方面的支撑理论的则是动能定理、动量定理包括相关守恒定律.按照类别排序能够发现在物理模块1里对不同类别是分别进行讲述的,顺序依次为运动学、静力学、动力学.这其实也就是将牛顿定律的内容进行了划分和排序.那么我们在讲述和理解的过程中就能够更加符合学习的规律性,渐进地深入到物理研究当中.关于运动学内容的讲授其实涉及到了力的作用分析,这便构成了静力学的理论支撑,因而对它的学习属于力学方面必经的首要步骤.二、强化物理意识建设,提升意识水平我们无法离开思维而将信息处理到位,要想完成物理研究和促进其进步,不能没有先进成熟的思维的引导.而这种思维其实不过就是从物理视角进行思考并开拓相关理论内容,把握相关规律情况.具体对待所遇到的这一领域的情况时,基本上我们用到的有归纳,发散,演绎,逆向等多种类别的思维.对教材的内容敲定也必须考虑到同思维建设的配套,选取适合的方法来讲述相关内容十分重要,我们在落实的过程中所得到的反馈成效与这些配套选择息息相关.对这些予以重视才能够辅助学生建立起更实用的思维体系.我们可以举个例子来看.“伽利略自由落体实验”所选取的便属于演绎的方法,事实证明这种思维方式十分有利于研究进展.三、对其自学能力的培养的重视,贯彻好合理科学的方法理念授课如果不将通往真理的渠道进行讲明,将会是一个很大的失误.我们只有借助正确的途径来得到结果,才会是科学的结果,有价值的符合实际的结果.因而负责授课的人员不能忽视了对这方面的明确讲述.而当其学会了较为合理的办法来进行具体的探索时,便更容易克服阻碍性因素,在较短时间内获取到所需的答案.这也不只是在物理学习的某一阶段或者物理学习生涯当中才十分关键,而且还会成为日常实践中的得力助手.在中学阶段关于物理领域的讲述当中,基本上能够接触到的方法为控制变量法,实验法,观察法,等效替代以及理想化的办法.其他的技巧性方法也能够起到很大的辅助作用,比如比较,推理,归纳等,这些方法在很多情况下不会被拿来独自发挥作用,而是被整合到一起来进行问题解决.我们从质点的概念在物体运动里的应用就能够看出理想化的身影.而“牛顿第二定律”主要涉及到的则是对变量的控制办法,力的分析则涉及到等效替代.然而关系到牛顿的第一、三定律,则难以仅用一两种方法来进行表述,所以说它们是由多种办法共同作用的结果.而这种整合现象不只是针对研究本身有效,而且也对具体的讲述课程方面能够给出启示.四、数学物理不分家,要善于运用数学语言我们都知道,理科的思维模式都有着一定的相似风格和交叉内容.而与物理领域极为相近的一类便是数学了.当中的理论和技巧等也都在具体的物理研究中有所体现.因而在我们进行讲述授课内容的时候,可以将这方面的内容也引入到其中.这样则会更加有利于学生的理解和应用.毕竟有一些物理名词的释义按照数学方面的表述则更能够呈现得当.因而学生在借助较为熟悉的数学思维对其进行解读的时候,便也会促进其物理水平的进步.另外物理领域有的统计分析等也需要涉及到数学方面的工具.我们通过对力的学习环节,能够看出,其中最主要的授课内容为矢量相关知识.我们要想达成最佳的讲授效果,不能不使听课的人对矢量的具体内涵有所把握,那么对平行四边形法则的引入则能够有效促进其理解,因为它给出了较为适当的参照从而令矢量的概念从中被区别开来.那么学生关于新的法则的具体应用就不会出现很大的错乱失误.不仅是这些,我们还能发现,在瞬时速度方面加入了微元法,运用v -t 图像和x -t 图像时则物体的运动状态一目了然,其他诸如数学推理、几何、极值的因素也被加入到具体的物理解答当中.事实证明这些做法都收获了很好的成效.五、强调实践培养,引导其建立相关爱好对人才的培养过程不能无视其在操作环节的贡献水准.也就是说,要实用而不是空壳.前面我们已经提到了对自学方面的关注,而在这里我们还要对此进行补充,也就是对其操作能力的强调.这要求我们对实验活动进行投入,不仅在量上要有体现,质上也必须注意.特别是借助已有的环境条件来规划和执行操作,这种意识的树立是必要的,不可缺少的.严谨的风格在其中也需得到强化和贯彻.另外,必须调动其主动性来参与,才能使最终的成效得到最大程度的发挥.所以还需注意引导其形成这方面的爱好.综上所述我们能够了解到,将全局视角引入到这方面的分析当中,对理论储备和操作水平双管齐下,这样才能实现我们关于教学升级的目标构想.并且帮助学生获取到精准的相关概念意识,另外也能够本着科学的作风和认真的态度,投入到具体的探索过程当中.经由这些努力,使得其热情得到开发,投入的程度加深,这样我们才有进一步提升授课效果的可能.参考文献[1]宁纪生.高中物理有效教学探讨[J ].中学教学参考.2013(35)[2]叶志发.高中物理解题思维培养[J ].教师.2013(36)[3]李成彬.高中物理课程改革之我见[J ].课程教育研究.2013(27)—86—All Rights Reserved.。

物理学是－ ｆ 自然科 学学科 ， ｑ 其重视 实验 和观 察能力 的培 养 ， 重视创新意识 和科学 思维 的培 养 ， 与新课程理 念— —通过 培养学生 的 这 自主学 习的 积极性 、培 养学 生 的探究 意识 和 培 养学生 的 动手操 作能 力等 来挖 掘学 生 的潜 能， 从而充分 培养学生 的创新意识 和创造 才能 相吻 合。高 中物 理明显不 同于初 中物 理 ， 因此 其 教学应 该具 有一 定的 区分 。在 新课 程理 念 下 ， 何推进 高 中物 理教 学课 改 ， 高 中物 理 如 是 教学 的一个重大课 题 ， 本文拟从 以下几个 方面 进行 阐述 。
Ｓ． ｔ 育教 学 研 究
新课程 理念下 高 中物 理教 学 的探 讨
谢 崇燕 （ ｌ 中学 广西贺 州 ５ ２ ０ ） 贺帅 高级 ４ ８ ０ 【 要】随 着课 改 的推进 ， 摘 新课 程理念越 来越 受 到教 师 的重视 ， 新课 程理念 的核 心就是 为 了每 一个 学生 的发展 ， 通过 培养 学生的 自主 学 习的积极性 、培 养学生 的探 究意识和培养 学生的动手操作 能力等来挖掘 学生的潜能 ， 而充分培 养学生的 创新 意识和创造 才能。 高中物 从 理明显 不 同于初 中物 理 ， 其教 学的策略应 有所 ｌ分 ， 师应 该改变思想 ， 化教 学方式改革 ， ｇ － 教 深 践行 新课程理 念 ， 来推进 高 中物理课 改 。 【 关键词 】新课 程 理念 物理教 学 【 图分 类 号 】０ ４ 中 【 献 标识 码】 Ａ 文 【 文章编号】 １ ３ ０ （ ０ ） —０ １ —０ ７ —８ ９ ２ １ ０ ６ ２ ０ ３ １ ７ １
１改变思想观 念 ， 教师角色从新定位
Байду номын сангаас

浅议新课程理念在物理教学中的应用摘要：新课程关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；关注学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，增强学生对自然和社会的责任感；还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，形成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

新课程理念是对传统的物理教学观念的一次大的改革更新。

关键词：新课程理念物理教学基本策略一、高中物理新课程的基本理念理念之一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。

理念之二：在课程结构上重视基础，体现课程的选择性。

理念之三：在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。

理念之四：在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。

理念之五：在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。

二、高中物理新课程教学的基本策略在高中物理教学中，“把学习当做是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿高中物理课程改革的始终。

围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，应该做到以下几点：1.更新观念，转变角色。

传统观念认为，教学就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少，不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是知识的传授者。

教师的知识处于至高无上的权威地位。

而新课程改革要求教师既做知识的传授者，又做学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。

必须更新这一观念，转变互动的角色。

互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这里的互动包括学生与学生之间的互动、学生与班级之间的互动、教师与学生之间的互动，互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态及内驱力等。

这样教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以解决和修改，从而得到学生的信任。

学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点，进而理解和支持教师的工作。

新课程理念下的高中物理有效教学高中物理是一门规律性很强、对思维能力要求很高的学科。

目前，不少学生害怕学习物理，觉得高中物理难以理解和掌握。

为此，很多物理教师也很困惑，工作付出很多，但教学效果却不好。

在新课程背景下，究竟如何改变高中物理无效、低效教学行为，实现有效、优质教学呢？下面谈谈个人一些粗浅的认识。

一、激发学生的学习兴趣和欲望“兴趣是最好的老师。

”要想学好物理，首先要让学生对物理感兴趣。

教师一味地强调知识的系统、严密性，而不注意知识的趣味性，势必会使很多学生感到枯燥、难学。

因此，教师在教学中要注意：导入要浅显易懂、幽默风趣，让学生在轻松的氛围中进入学习状态；内容教学要层次化、多元化，面向全体学生；注重物理实验，尽量多地设计一些有趣的活动和实验，使学生在愉快的活动中学习；最后还要重视探究，让学生像科学家一样，体会如何探索物理规律，了解科学探究的基本过程。

二、教师应转变教育理念和教学方式新课程下，教师要提高教学的有效性，就必须转变教育理念。

传统的教学，教师作为教学的主体，单纯的注重知识传授，忽视学生的学习愿望、学习方式和学习过程。

教师说得多、做得多，学生相对就会想得少、说得少。

结果教师教得累，学生学得苦，效率很低。

在新课程教育理念下，学生是学习的主体，教学过程要“以学定教”，为学生创设自由讨论的平台，创设听取意见的氛围，充分调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，乐于展现自我，彻底摒弃过去的“填鸭式”教学理念，改变死记硬背、机械训练的模式。

1.从“重教”向“重学”转变过去的教学是以教定学，教师讲，学生听，完全忽视学生的主体地位，课堂时间都被教师占用了，学生没有体验、思考的时间。

其实，学习是一个需要内化的过程，教师内容讲得再多、语言再流畅，其课堂教学也是低效的。

教师在课堂中要想方设法让学生动起来，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，并给学生留有一定的时间思考与练习，这样的教学才有效。

基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略分析新课程标准的高中物理课堂教学策略应该充分考虑学生的主体地位，并注重培养学生的实践能力和创新能力。

下面将就几个方面进行具体分析：一、培养学生实践能力在新课程标准下，物理教育要注重培养学生的实践能力。

在教学过程中，可以采用以下有效的教学策略：1. 实践探究：设计一些实验或探究性学习活动，让学生亲自动手进行实验操作、观察现象，并设计实验步骤和记录实验数据。

通过实践活动，学生能够更好地理解物理原理，培养学生的实践能力。

2. 问题导向：教师在教学中提出一些有启发性的问题，引导学生思考和解决问题的方法。

学生通过研究问题，积极主动地进行思考和实践，培养学生的问题分析和解决问题的能力。

3. 课堂讨论：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，提出自己的观点和问题。

通过学生之间的互动和讨论，可以培养学生的合作能力和思辨能力。

二、注重教学方法的多样性为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，在高中物理课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如：1. 影视教学法：利用丰富的教学影视资源，通过播放相关教学视频，来直观地展示物理原理和实验现象，激发学生的学习兴趣。

2. 探究式教学法：安排学生参与实验、观察和讨论，引导学生从实践中探索物理问题及其解决方法。

通过学生的实践和体验，帮助他们更好地理解物理的基本概念。

3. 案例教学法：通过讲解真实的物理案例，引发学生的思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。

三、强调跨学科教学高中物理课程与其他学科之间有着密切的联系，通过跨学科的教学，可以更好地培养学生的综合素质。

例如：1. 与数学的跨学科教学：物理中的许多概念和原理都与数学有着紧密的联系，可以通过数学公式的推导和应用加深学生对物理和数学的理解。

高中物理课堂的有效教学策略应该围绕培养学生的实践能力和创新能力，注重学生的主体地位，采用多样性的教学方法，并与其他学科进行跨学科教学，以提高学生的学习效果和综合素质。

抽象 内容的理解上 。学生成 了主体 ，体会 了科学探索过 程的快乐。 学习就有了主动性 ，学习成绩 自 然得 到提高。
三 、“ 模 块 教 学 ” 模 式
探 究式教学实质上是将科学领域 的探 究引人课堂 ，使学生通过类 似
科 学家的探究过程理解科学概念 和科 学探 究的本质 ，并培养科学探 究 能力的一种特 殊的教 学方法 。 该教学模式分以下六个环节 ： （ １ ）创设情 景 ：教师 利用现代信息技术创 设特定 的学习情景 。 如 观察 、实验 、案例分析 、研究 图片等 ，引导学生提出科学的 问题 。 （ ２）提 出课题 ：学生进 入学 习情景后 ，通过引导 、讨论 ，教师
新课程 理念 下高 中物 理课 堂教 学
河北省成安县第三 中学
教 师要面 对的课 题之一。
关键 词 ：物理 课 堂 教学
傅文霞
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ：随着新课 改的逐 步升入 ，对高 中物理 的教学 的要求 也越来 越高。如何 进行新课程理念下高 中物理课堂教学 已成为每一位高中物理
随着新课 改的逐 步升入 ， 对高中物理的教学的要求也越来越高 。 如何 进行新课 程理念下高 中物理课堂 教学 已成为 每一位高中物理教 师要 面对 的课 题之一。那么 。如何建构新课程理念 下高中物理课 堂
教学 呢？笔者结合 自身 的教学 实践及 总结对 此浅谈 如下几 点 ：
一
在 我国教育家提出的教学原则里 ，有传授知识与发展智力统一 的原则 和启发 式原则 。这两种原 则要求通过学生主动积极的思维 ， 生动活泼 主动 的学 习知识 ，发展 智力 ，培养学生兴趣和探索 的良好
习惯 。提 问作 为检 验学生所 学知识 ，激发学生学习兴趣的课堂教学 方式而存在 。“ 问题导学”模式是在此基础上进行扩展 ，把课堂教学

好高 中物理教 学工作是新课 改革所提 出来 的各种要求， 这是人们要关注的话题 。 关键词 ： 高 中物理 ； 新课 改； 教 学； 人体思想
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
培养学生建立和运用物理模型 的能 力
三、 引导学生从生活走向物理 ， 从 物理走 向社会
中学物 理 问题 的解 决 ， 需要建 立一个正 确的模 式 ， 正确选 择
题 自然 开 展 。
在写 作训练 中 ，学生要 自主揣 摩 中考 作文 的评分标 准与得
累， 以读促写 ， 阅读 与写作相互促 进 ， 在读写 的巧 妙结合 中 ， 提高 学生的写作 能力 ， 作 文不再 成为学生语 文学习的难题 ， 不仅提高 了学生 的语文
成绩 ， 也提高了学生的人 文素养 。 参考文献 ：
在 内容写作上 ， 教师需要结合优 秀文章帮助学 生明确使 中心
“ 明确” “ 新颖 ” “ 深刻 ” 的方法和技巧 ， 并运用于写作 之 中。通过解
读优秀作品 ， 首先要正确理解题意 ， 其次依据文体 明了中心 。 学习
名家如何精心选择文章材料，如何在文章关键地方进行议论抒
情， 揭示 文章的主 旨。此外 ， 在话题作文 中 ， 还需要 引导学生将平
的原型 ， 获得快速解题 的方法 。
（ 作者 单位
四川省犍 为县 罗城 中学）
无 的装饰 品 ， 而是密 切地联 系着人物 的行为思想 ， 从 而通过 环境 物 ； 针 对社会现实 ， 关 注时代热点 ， 把 自己对材料 的独 特体 验 、 见 描写来 刻画人物内心 ， 进一步强化了“ 一切景语皆情语” 的理念 。
解、 评价等纳入文 中。而这些都不乏优 秀案例 。初中生生活阅历 浅， 而课外 阅读则是很好 的扩充作文素材选择 的途径。在进行写

新课标理念下高中物理教学改革创新的实践探索1. 引言1.1 新课标下高中物理教学的背景新课标下高中物理教学的背景可以追溯到我国高中物理教育的发展历程。

在过去的几十年里，我国高中物理教学一直以传统教学方式为主，侧重于传授知识，重视学生的记忆和应试能力。

随着社会的发展和教育理念的变革，人们对高中物理教学的要求也发生了改变。

新课程标准的颁布实施，为高中物理教学的改革提供了契机。

新课标要求教师以培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力为目标，将传统教学方式转变为以学生为主体、注重实践和探究的教学模式。

这种新的教学理念为高中物理教学的改革提供了指导和支持，也促使教师在实践中不断探索创新。

在新课标的指导下，高中物理教学开始重视学生的个性发展和能力培养，注重兴趣的激发和动手实践的开展。

这种教学方式的转变，对于提高学生的学习效果和培养学生的综合能力具有积极的意义。

在新课标理念的引领下，高中物理教学的改革与创新已经成为当前教育改革的重要课题。

1.2 新课标对高中物理教学的要求新课标要求高中物理教学以培养学生的科学素养和创新能力为核心，不再仅仅注重传授知识和技能，而是更加注重培养学生的思维能力、动手能力和实践能力。

新课标要求高中物理教学要贴近学生的实际生活和兴趣爱好，注重引导学生主动参与和实践探究，培养学生对物理学科的兴趣和热爱。

新课标要求高中物理教学要注重培养学生的创新精神和解决问题的能力，强调对学生的启发和引导，让学生在实际问题中探索和发现，培养学生独立思考和解决问题的能力。

新课标对高中物理教学的要求是要求教师要转变教学理念和方法，关注学生的全面发展，注重学生的实践能力和创新意识，为学生提供更加富有挑战性和启发性的学习环境。

【结束】2. 正文2.1 传统物理教学存在的问题传统物理教学注重死记硬背，缺乏启发式教学和探究性学习。

学生只是机械地记住知识点和公式，而缺乏对物理概念的深入理解和应用能力的培养。

传统物理教学注重理论知识的传授，忽视了实践操作和实验教学的重要性。

其定 量 关 系 时 ， 想 和 实 验 方 法 的 设计 思 想 在 课 常 上 可 以让 学 猜 生置身于探究活动中 ， 让他们去思考 ， 去理解 ， 去运用 已具备 的
新课程 理念 下教 师 角 色的 定位 及教 学 行 为转 变 的思 考
一
、
教 师 作 为 课程 的有 机 构成 部 分 ， 自我 角 色定 位 发生 转 变 ， 由 课程 的忠 实执 行 者 向课 程 决 策 者 转 变 ； 师 由 教 学 权 威 向教 学 教 平等 参 与者 转 变 ， 帅是 学 生 发展 的主 动参 与者 ， 生在 人 格 上 教 师 是平等的 ， 师生关系是和谐的。新课程 把教学过程看成是师生
【 关键词 】 教师角色 教学行为 学生方式 合作 学习
普通 高 中物 理 课 程 标 准 （ 验 ） 以 下 简 称 课 标 ） 诉 我 实 （ 告 们 ， 生 是 教 学 的 主体 ， 习 的 主 人 ， 学 的成 败 会 十分 敏感 地 学 学 教 反 映 在学 生 身上 ， 师 在 教学 过 程 中是 “ 堂 教 学 的设 计 者 、 教 课 组 织 者 和合 作 者 ” 显 然 制 约物 理 课 程 改 革 的 瓶 颈 是 教 师 对 课 堂 ， 教 学 的理 解 与认 识 。下 面 就新 课 程 理 念下 的高 中物 理 课 堂教 学 谈谈 自己的一 点 看 法 。
弗赖登塔尔认为人类知识 有两类 ： 思辩性 知识 和程序性 知 识 。 物理 学 科是 对 生 活 现 象 与 经 验 的提 炼 总 结 ， 人 类 知识 晕 是 要 的组 成 部 分 ， 也可 以分 为 上 面 提 及 的 两 类 知 识 。对 于思 辩 它 性 知识 宜 采 用探 究 式 学 习方 式 。如 在 研究 导 体 电 阻影 响 素及

浅谈新课程理念下高中物理教学方法在新课程背景下物理教学方法是以完成物理教学任务为目标，以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点而采取的教学活动方式。

物理教学质量的好坏很大程度上取决于物理教师对教学方法的选择，好的教学方法可能有事倍功半的效果。

一、选择充满生命活力的教学方法学生是教学活动的主体。

如何发挥学生在物理教学活动中的主体性，是物理教学方法的重点。

学生作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与物理课堂活动的，他们能极大的丰富教学过程的生动性、有效性。

发挥学生在物理教学活动中的主体性，就是要构建充满生命活力的物理教学方法，“为学习而设计教学”，体现“为学生的发展而教”。

充满生命活力的物理教学方法，要高度重视和充分引导学生参与多样化的学习，既包括有意义的接受性学习，又包括合作式学习和探究式学习。

有意义的接受性学习是学习物理的一种重要方式。

在接受性学习中，物理知识是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行物理学习的心理机制是“同化”，学生是物理知识学习的接受者。

接受性学习对于学习以物理事实、物理史实、物理材料、物理名称、物理数据、物理情景为内容的物理陈述性知识是一种有效学习。

传统的物理教学也多运用接受性学习的教学方法，但不是有意义的接受性学习，其弊端是灌输接受，学生完全处于一种被动接受状态，教师注重的是如何把物理知识、结论讲清楚，把学生作为知识的“容器”，要求完完全全地“记下来”，学习的有效性差。

新课程要求将这种被动的接受学习改变为积极的有意义的接受学习，正如奥苏贝尔所倡导的“先行组织者教学模式”，通过“下位学习”、“上位学习”、“并列学习”等方式，促进新旧知识的“同化”，形成学生合作式学习是指学生在小组或班级中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。

教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还应是一个交往与审美的过程。

合作学习有助于培养学生的交往意识、合作意识和竞争意识。

浅谈新课程下的高中物理探究式教学在新课程中，教学改革是课程改革的一个有机组成部分。

教师教育观念的更新、学生学习方式的转变和学校教育管理制度的重建是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。

科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段。

我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课，而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。

我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。

新课程探究式教学探究能力一、如何理解探究式教学探究式教学就是在教学巾依据教学内容和学习发展需要，对某个物理现象，运用科学的方法进行探究学习．让学生主动获取知识，发展科学探究能力，形成科学概念．培养探索未知世界的积极态度。

该种教学模式具有以下特点：方法性，即它是一种学习方法，强调学生自己小断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶；内容性，即在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究；精神性，即培养学生要用科学严谨的精神探索和研究自然规律。

二、如何运用探究式教学1．师生互动合作探究，使探究相得益彰。

课堂教学中师生共同探究，着眼于“交流——互动”式教学的形成与发展。

在这个环节中，教师可以和学生共同完成一些探究过程，学生与教师要共同完成诸如问题的提出、猜想、验证或评价等等一些环节。

学生与教师要真正互动起来．学生要真正参与其中，体现出学生学习的主题地位。

另外，教师要在这个环节中适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产牛的健康向卜的情感体验，让他们充满信心乐于探究，探索出适合自己个性的独特而又有效的思维方式。

在“探究平抛运动规律”的教学中，对平抛运动是由什么运动合成的问题探究时，就采用了师生合作探究的模式：首先是猜想，假如物体不受重力……假如物体没有初速度……接着用实验来进行验证：一是验证物体在竖直方向是自由落体运动。

２ Ｏ ｌ ３ — ０ ７
治学之 法
新 课 程 理 念 Ｔ 的 高 中 物 理 教 学
文／ 任 东 红
ห้องสมุดไป่ตู้
摘
要： 高 中物理是普通高 中科学 学习领域 的一门基础课程 ， 它有助 于学 生继续学 习基本 的物理知识 与技 能， 有助于提高 学生的
科学素养 。 所 以， 在新课程理念 的指导下 ， 教 师要更新教育观念 ， 采用 多样化的教学观念， 调动学生的学习积极性 ， 促使 学生获得更大空
一
而， 在 以往 的教学 中， 我们经常忽 视实验的价值 ， 经常将物理课 当 作 文科一样简单 教授 ， 进而 ， 使学 生看不到物理 的应用价 值， 找 不 注重 自主学习 。 凸显课堂主体 到学 习探究 的兴趣点 ， 因此 ， 在新课程改革下 。 教 师要 充分 发挥物 “ 以人 为本 ” 是新 课程理念 的核心 内容 ， 而且 ， 《 普通高 中物理 理实验的作 用 ， 以展示物理实验的魅 力。 课程标 准》 指出 ： “ 高中物理课 程应促进学生 自主学 习 ， 让学生 积极 例如 ， 在教学有关“ 电磁感应现象” 的知识点 时 ， 我首先给学生
关的动量 、 冲量和动量定律等知识 ， 所 以， 在讲授 这节课的时候 ， 我 中的部分导体做切割磁感线 的运动 时， 电路 中有 了电流 。 ……在实
首先借 助多媒体让学生 明白本节课的知识点及重点 、 难点 内容 ， 之 验的形象直观的展示 中 ， 学生理解了相关 的知识 点 ， 逐步转变学生 后， 让学生 以小组为单位进行 自主学习。 为了避免一些小组一些学 物理难 、 物理抽象 的观念 ， 从而， 大大提高学生的学 习效率 。 三、 完善评价体 系， 重 拾学习信心 生出现鱼 目混珠 的现象 ， 在 自学结束之后 ， 我 还设计 了当堂检 测的 《 普通高 中物理课程标准》 指 出： “ 高 中物理课程应体现评价 的 环节 ，引导学 生对本节课 的基本知识进行练习 。已达到巩 固的效 内在激励功能和诊断功能 ，关 注过程性评价 ，注意学生 的个体差 果。检测 题如下 。 也就是说 ． ． 作 为物理教师 ， 我们要建立 完善 的评价体系 ， 将 以往 只 注重结果 和分数 的评价 模式 转变成对学生 的学习过程进行评 价 ， 车为一 系统 使每个学生都能在教师准确的评价 中重新找到学习的信心 ， 进而， Ｂ ． 运动员将铅球从肩窝开始加速推 出， 运动员和球为一系统 促使学生 以一个积极的心态走进物理 ， 探究物理 。 ｃ ． 从 高空 自由落 下的重物落在 静止 与地 面上 的车厢 中 ， 重 物 总之 。 在新课 程改革的推动下 ， 教师要更新 教育教学观念 ， 立 和车厢 为一 系统 足于物理教 材 ， 采 用多样化 的教 学方法 ， 发挥学生 的主体性 ， 进而 例２ ． 一个静止在质量为 肘 的原 子核 ， 放射 出一个质 量为 ｍ的 使物理课堂实现高效 ， 也促使学生的素质水平得到大幅度提高。’ 粒子 ， 粒子速度为 ， 则该剩余部分 的速度 。 参考： 史献 ： 胡海涛－ 如何构建高效高中物理课 堂［ Ｊ ］ ． 学园： 教育科研 ， ２ ０ １ ２ （ １ ７ ） ． 简单的几个试题检测， 目的就是为了充分发挥学生的主体性，

性原则、 操作性原则、 具体性原则、 层次性原则和科学性原则。
交流、 合作 分析解决问题 的能力 ， “ 程与 方法” 是 过 方面的 目 标 。而学生要具有判断大众媒体有 关信息是 否科学的意识等 ， 则是“ 情感态度与价值观 ” 方面 的 目标。这些突出了信息 时代
受物理教育的学生应 当具备的合理地收集、 加工、 传递信 息的
的评 价体 系 。所 有这 些都 对 我 们 每 一位 教 师 提 出 了新 的 要求 ， 新 的 挑战 。
探究式教学是指在教 师引导下 ， 以学生为主体 ， 采用类似
科 学研 究 的 方 法 充 分 发 挥 学 生 自 主探 究 学 习 的 一 种 教 学 方
式 。老师要给每个学生探究和学习的机会， 鼓励每个学生充分 发挥 自身优势 ， 由于每个学生是有差 异的， 合作学 习策略就是 利 用学 生的差异资源 ， 进行小组合作探究 ， 建立生生互动、 师 生 互动 的多边活动关 系， 把个人学 习变成集体 共进 、 共享 ， 形
首先要要对课堂教学 目标进行设计。课堂教学 目标的设 计就其本质来讲 ，是新课程理念 指导下现代课程与教学观的
具体体现， 是现代教学理念和新课程观的具体化。落实课程 目 标是课程 实施的关键 ， 其途径是将课程 目标转化为具体 的、 可
操作的课 堂教学 目标 ，师生通过一系列教学 目标 的达成而最 终 实现课程 目标。因此 ， 教学 目标确定 的是否科学合理 ， 直接
学生探究能力的培养不是一朝一夕之事，也不是靠课堂 的 四十分钟就能解决 的，正如陶行知 先生说过 ：生活就是教 “ 育” 。生活中的现象， 身边的物理知识 。 是培养学生学 习兴趣的 源泉 ， 是培养学生问题意识、 观察能力、 探究能力的重要途径。

基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究摘要：新课程标准是国家关于基础教育教学工作的基本依据，是促进高效教学、人性化教学、合理教学的有效保障。

在实际的高中物理教学中，老师要严格按照新课程的标准，积极地改变自己陈旧的教学理念和教学方法，以便可以不断地优化教学，促进教学事业的积极发展。

基于此，本篇文章对新课程标准的高中物理课堂有效教学策略进行研究，以供相关人士参考。

关键词：新课程标准;高中物理课堂;有效教学策略引言在新课标的要求下，教师应注重培养学生的逻辑思维能力以及分析观察能力，勇于创新与创造。

为此，身为一名高中物理教师，应不断拓展自身的知识层面，确保学生实现全面化发展，在教学中注重教学氛围的营造，在课下注重夯实学生的理论基础。

除此之外，教师还应充分了解当前学生的个性特点以及兴趣爱好，根据学生的实际情况因材施教，引导学生自主学习，逐渐摆脱对教师的依赖，积极的投身于教学活动之中。

因此，教师应不断强化自己的执教水平，合理的选择教学方式，确保学生的学习质量进一步提高。

一、当前高中物理教学缺乏有效性的原因1.1教师的课堂提问缺乏有效性高中物理教师为了激发学生的主动学习意识，通常在教学中采用提问的方式。

然而，一些教师的提问缺乏有效性，不能引导学生思考，更不能将学生的学习动力激发起来。

教师提出的问题过于简单，学生不经深思熟虑，答案就脱口而出，或者教师提出的问题难度很大，即便学生努力思考也不得其解，最终选择放弃。

无论是问题过于简单，还是问题太难，都有可能导致学生对物理知识的学习产生消极情绪，逐渐对物理知识学习失去信心。

1.2课堂中学生处于被动学习状态经调查发现，目前高中物理课堂上存在的普遍问题是课堂的中心仍然以老师为主，围绕传统授课方式展开，没有充分利用先进的多媒体设备进行辅助教学，且缺乏实验教学的方式，使学生以听理论知识，记公式为主，而忽视了对于真正物理学科本质的探究。

而且课堂上教师缺乏与学生的交流互动，使教师忽略了学生为课堂主体的基本要求。