高中物理习题课教学方法探讨

高中物理学习方法与技巧高中物理学习方法与技巧（精选篇1）1.形成正确的解题程序无论是何种题型的物理习题，解题过程一般都要有以下几个基本的环节：读题、审题、情景、(对象)模型、规律、方程、求解讨论。

一些同学解题时习惯于读题，找已知条件，找出要求的物理量，确定所用公式、定律，最后列出方程。

其实用这种解题思路来解决物理问题是相当费时费力的。

实践证明，只有规范地按照解决一般物理问题固有的解题程序，或者按照物理解题的基本模式进行操作，才有助于增强自己思维的条理性，最终达到解题程序自动化，有效地提高解题能力的目的。

2.养成画图的习惯画示意图(力学中的受力图、运动情景图、v-t图，电学中的电路图，光学中的光路图等)是解决物理问题的重要方法和手段，是解答物理习题的法宝。

示意图能直观清晰地展示物理情景，可将复杂的物理问题变得形象具体。

画示意图的过程本身就是一种把握题意的思维过程，一条简单的线段，一幅简单的图象，往往就是打开思路的金钥匙，很多同学问老师问题，当老师画出了示意图时，待求问题往往也就迎刃而解便是明证。

所以同学们从审题开始就应一边读题一边画图，养成习惯，这是学好物理、做好物理习题的“秘笈”之一。

3.学会题后反思学好物理贵在领悟和理解，重在掌握物理解题思想和方法。

解完题后，不能只管答案的对错，还应解后思考：题目涉及哪些知识点(模块)?解题的关键是什么?有哪些解法?能否将题目变通一下?经过这样反复思考和总结，同学们解决物理问题的能力定会不断提高。

高中物理学习方法与技巧（精选篇2）一、善其事，必先利其器从心理学的角度看，物理解题的过程是一个信息加工的过程，这些信息来自两方面：一是来自题目本身，通过审题而获得;二是来自我们大脑，包括物理的概念、规律、思维方法和已经解过的问题及结论等。

它们贮存在解题者大脑的记忆中，要通过回忆提取出来，这就是“联想”。

解题就是解题者这个信息处理系统与问题的相互作用，也是题目信息与大脑中的贮存信息的相互沟通、相互结合的过程，当我们面对一个物理试题时，成败的关键就在于能否将头脑“记忆库”中的相应知识与题目建立正确的联系，并进一步应用这些知识分析、推理，最后完成解题。

此文档下载后即可编辑如何打造高效物理习题课堂抚顺市第一中学徐英如何打造高效物理习题课堂经过两年的高中学习生活，同学们对高中物理知识体系有了初步的了解，高三的复习就成为知识整合，能力提升的关键一年。

在这一年的复习中，围绕高考，进行各种训练，一轮的各章节的知识点复习，专题复习，二轮的整合，但不管在哪个阶段的复习中，习题教学都是重点。

而在教学中，物理的习题教学一直存在高耗低效的现象，在长期形成的应试教育中，习题教学已经被定格为训练学生“题海求生”的模式，变成了对学生进行机械地强化训练的手段，老师变成了“灌题漏斗”，学生变成了“解题工具”。

这不仅降低了习题教学的效能，偏离了教育的初衷，更严重的影响了学生的身心发展。

如何在高三的物理习题教学中将应试教育转型，成为有利于学生身心发展的素质教育，同时又能提高学生的解题能力，便成为我们急需解决的一项任务。

我认为，高三的习题教学应做到有的放矢，充分让学生参与进来，营造一种参与式课堂习题教学模式。

教师和学生共同来营造一种有利于学习者参与的学习环境，而且从行为.思维，情感等多方面调动学习者积极投入学习过程，使之成为学习的主人，在参与中掌握知识，提升能力，并且形成良好的情感态度，把高考的任务与发展个人素质结合在一起，达到我们的教育目的。

高三的习题教学，很多老师都会发现一个问题，有些题我们讲了很多次，学生做了很多次，考试考了，依旧错了。

这就说明习题教学中学生是否理解掌握，关键点不在于我们讲了多少遍，而是在于把问题放在了什么样的情景中，怎么讲？谁来讲？下面就谈谈笔者在高三物理习题教学中的一点经验。

首先是课前的准备：习题的选择一定要有针对性，准备的过程主要从以下几个方面考虑：1.这样的题有针对性吗？2.这样讲，学生是否最容易懂？3这样安排，学生的印象是否会深刻？4 学生希望怎样的课堂？5 学生在这节课当中会受到怎样的启迪？然后就是课堂教学：教师准备好有针对性的题之后，就要考虑，课，讲什么？怎么讲？一．讲什么？习题教学中，选好一道题要讲，教师首先弄清楚要讲什么，才能让学生听得明白，以一道题为例，说说我的观点。

在高中物理习题教学中培养学生核心素养的策略和方法习题教学在物理教学中占有重要的地位,是培养学生物理核心素养的重要途径,也是物理教学的重要组成部分,如何在习题教学中渗透物理核心素养是一个值得关注与研究的问题。

教师在教学中，应根据习题课的实际教学情况、课程标准以及核心素养的要求，精选习题、科学编题，教学方法上不断完善，这将有助于在习题教学中渗透物理核心素养一．精选习题1.选题接近生活，激发学生求知欲物理习题教学中，教师在理解教材、了解学生生活经验基础上，选取贴近学生生活的物理习题，让学生对所讲解的物理知识具有直观感受。

从选题上来说，习题越贴近生活，学生对这部分知识就会越感兴趣。

出题人在设计习题时，会把习题和实际生活联系在一起，比如在一些磁场习题中，题目会提及到地球周围的磁场，让学生结合地球南北极进行分析问题；另外有些习题在题干中以人类赖以生存的家园——地球为主体进行展开，从生活现象引出物理知识，让原本抽象的事物生活化；此外还有些题目会涉及到磁悬浮列车、核磁共振等等，引入这些生活中常见的事物，使学生能够从生活中发现物理问题，提升学生学习的兴趣。

2.选题具有典型性、层次性习题的目的不仅是来强化所学的物理知识及物理规律，更重要的是在教师的引导下让学生体会科学探究的过程。

现在市面上有各种各样的物理习题，由于课堂时间紧张，教师不可能全都讲。

在教学中，教师应选择覆盖知识点较全、具有代表性的习题进行讲解，以此总结解题思路，提升学生的综合能力。

另外在习题选择中，应该以难易程度合适的习题为例。

因为每个班级中各个学生学习都是有差异的，物理教师在了解自己的学生情况的前提下，选择适合本班级的具有层次性的习题，由简单到复杂。

选择不同层次的习题，目的是让学生做习题时既有挑战性又有做出习题的满足感，促进学生学习物理的兴趣。

二．创设情境在物理教学中，根据学生的实际情况、物理习题的特点，结合教师的教学经验，可以采用创设直观教学情境、设置问题等策略来降低思维梯度，引导学生思考。

高中物理习题课如何培养学生的科学思维习题课在高中物理教学中占有很重要的地位，是巩固和强化物理知识尤为重要的一个环节，同时习题课也是培养学生物理核心素养的重要途径。

在实际的习题课教学中，可以通过“类比法”和“比较法”很好地培养学生科学思维。

标签：科学思维习题课类比法比较法习题课教学在高中物理教学中是必不可少的一个环节，利用习题课可以让学生巩固和强化所学知识并灵活运用。

然而在实际教学中，教师往往采取题海战术。

在这样的模式下，学生学习非常机械，难以把握相关物理知识和物理模型之间的联系，缺乏综合分析和推理论证的锻炼，对所学的知识、方法和技巧不能灵活应用。

长期下来，学生科学思维能力得不到锻炼，学习物理的兴趣持续减弱。

要想习题课教学高质高效，培养学生科学思维上就显得很重要。

本文列举常见数学思维方法——“类比法”和“比较法”——在习题课教学中的运用实例，浅析习题课上培养学生科学思维的方式。

一、“类比法”在习题课教学中的应用实例类比法是通过两个或两类研究对象进行比较，找出它们之间相同点和相似点，并以此为根据把其中某一个或某一类对象的有关知识和结论，推移到另一个或另一类对象上，从而推论出它们也可能有相同或相似的结论的一种逻辑推理和研究方法。

类比法教学在高中习题课中也是一种非常重要的方法，可以以旧带新，启发思路，提供线索，帮助学生在类比的过程中找到解题的方法，同时也能加深对解题方法的理解、记忆及应用。

（一）抛体运动中的“类比法”应用图1例1如图1所示，固定的光滑斜面，倾角为θ，斜面长为L，将一小球（可视为质点）从斜面上的A处，以一定的水平速度v0射出，并最终从B处离开斜面，求这过程小球的水平位移。

分析由受力分析可知，小球在运动过程中所受合力F=mgtanθ，方向沿斜面向下。

运动模型特点：初速度v0与斜面平底边行受力情况：小球所受合力为恒力，且沿斜面向下，与初速度的方向垂直有了以上分析，学生自然会想到与之相似的运动模型：平抛运动，通过比对得出相似的解决方法，即将小球在斜面上的运动分解为沿初速度方向的匀速直线运动和沿斜面向下的（即垂直于初速度方向）的初速度為0的匀加速直线运动。

上好高中物理习题课七法在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，具有不可替代的作用。

如何上好习题讲评课，是摆在高中物理老师面前一个重要的课题。

下面我就自己的体会谈谈如何上好高效习题课。

1.习题课应该应该由易到难，逐层递进在教学过程中，很多老师都尽可能地让学生做更多的习题、讲更多的习题，但是显然学生并不像老师想象的那样能接受那么多。

特别是中等生和后进生，有时老师讲中等难度的题目时他们就有可能听不懂，这样老师讲再多也是做无用功。

因此在讲解例题和习题时应该从基本应用题开始，许多老师认为这类题不重要，可以忽略，直接讲解难度更高的例题，其实不然，基本应用题是通往更高阶梯的台阶，学生掌握基本的解题方法才能更进一步，因此习题教学一定要由易到难，逐层递进。

2.帮助学生不断搜集整理典型题目和总结解题方法有些学生不能独自总结典型题目和解题方法，所以老师要教给学生一些解题技巧。

首先根据学生的特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点，即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。

即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，降低题目的难度，增强解题的自信心。

3.发挥教材优势教材中的习题是编者精心挑选的，它起点低，面向大多数学生，又对学生基础知识的理解与巩固运用、基本能力的培养与提高起重要作用。

所以要充分利用现有教材中的习题，把它讲深讲透，使学生较好地掌握高中物理基础知识和基本概念。

在习题的讲解中，教师指出习题出自课本的哪个地方、哪个知识点，学生就会有亲切感，不会觉得陌生，从而克服畏惧心理。

只有不怕了，学生才会有积极发言的勇气。

它起点低，有利于大多数学生参与，对活跃课堂气氛有重要作用。

高中物理习题课教学有效性研究关键词：高中物理；习题课教学；有效性中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0209-011.从学生出发，凸显学生主体作用提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。

而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。

以新课标人教版”自由落体运动”为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。

如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对”自由落体运动”的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。

同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。

2.一题多问，强化思维梯度在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。

在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。

在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。

以新课标人教版”曲线运动”的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。

高中物理习题课有效教学策略的研究摘要：在物理教学的过程之中，上习题课是必不可缺少的教学方式之一，而它的用意也清晰明了，诣在强化和巩固所学过的物理概念以及物理公式的灵活运用，从而把教师在课堂上传授给学生的知识加以全面的理解和应用，使学生们在掌握了本门课程基本知识的前提下，形成一定的逻辑思维和判断能力，也可以形成一定的解题方法。

习题教学在高中的物理教学课堂中所占的比重很大，对于习题教学的有效性，将会直接影响着以及引导着学生知识的巩固、技能的提高以及对于物理思维能力的培养和强化训练。

关键词：物理习题课；教学策略；有效研究中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0159-01在高中物理教学的领域里，大多数的学生都会认为学好物理这门课程绝非易事，而在老师把物理知识点传授给同学们的时候，在学生群中往往会出现“眼高手低”的现象，当任课教师在讲台上传授物理难点的时候，学生们都能够明白，可是，当教师让学生们自己独立完成习题的时候，学生们经常理不清晰自己的思路，不知道该从何处提笔解题，习题课的训练也是对学生们的逻辑思维和判断能力，实践能力与创新能力的检验。

面对学生们的迷茫做题法就需要教师有一个良好的策略，来使这几种能力得到潜移默化的提升，而这种潜移默化的提升需要很好的渗透到教学的各个环节中，恰好物理习题课就是一个优良的锻炼场所。

1习题课选择怎样的习题进行练习训练习题课上对于习题的选取上一定要选择得当，对于巩固和加强物理知识的掌握起着莫大的作用，以下四点是对于物理习题的选择的相关要求：1.1选择那些具有普遍性的习题来做练习。

普遍性不代表不典型，我们选择的普遍性首先要考虑的便是普遍存在的问题，也就是习题的典型性。

只有典型的题目才可以深刻的反映出物理的概念以及物理中的规律，这也是让学生扎实物理基础的有力保障。

而这样长期积累下来的经验也会成为一个解题系统。

1.2对于题目的选取上要有一定的阶梯性。