儿童文学课程优秀课件
第一节儿童文学的概念关于儿童的年段划分生物性和社会性 1989年第44届联合国大会《联合国儿童权利公约》规定儿童系指岁以下的任何人 1991年《中华人民共和国未成年人保护法》规定未成年人是指未满岁的公民历史上儿童文学的概念西方18-19世纪末儿童文学是对儿童进行教育和训导的文学中国的三个阶段儿童本位的文学20世纪20年代胡适周作人教育儿童的文学20世纪20年代-80年代初适应儿童的心理和趣味的文学20世纪80年代后解放儿童的文学21世纪初几种典型的儿童文学观念教育主义的儿童观与儿童文学审美创造
稻草人主义的儿童观与儿童文学审美创造
卢梭主义的儿童观与儿童文学审美创造
童心主义的儿童观与儿童文学审美创造
现在的儿童文学的概念 1儿童文学是考虑到儿童理解力的文学 2为儿童写作并不是把成人的思想信条强加给儿童 3其内容必须要让读者能够理解领会 4其内容和结构应符合儿童审美激发儿童的情趣 5必须要了解到儿童读者的心身发展阶段 6作者在具有文学才能的同时还应持有与儿童共鸣的思想和心绪浦漫汀儿童文学是指适合于各年龄阶段儿童的心理特点审美要求以及接受能力有助于其健康成长的文学其中有成人特意为少儿创作的作品也有一部分作家抒写主观意愿却能为儿童接受理解且有益于其身心健康的文学作品也有少年儿童自己
创作的一部分作品王泉根儿童文学是成年人为适应317岁少儿的健康成长而创造的文学是幼儿文学童年文学少年文学三个层次文学的集合体少年儿童年龄特征的差异性及其对文学的不同要求决定并制约着幼儿文学童年文学少年文学各自具有的本质特征与思想艺术上的需求这三个层次的文学都以其作品的文学价值认识教育审美娱乐等作用将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目标吴其南儿童文学是以少年儿童读者为主要对象的是成年人对儿童的心灵进行审美召唤并能得到儿童的响应的文学儿童文学的内涵文学价值独特的美学意蕴特定的儿童年龄心理特征和审美理解审美接受终极目的引导培养社会健全的一员儿童文学的范围存在表现
1成人专门为儿童创作的各类文学作品 2被儿童占为己有的儿童文学 3成人为自我表现而被儿童认同的儿童文学 4儿童自己创作的文学作品●儿童文学的特殊性
王泉根认为儿童文学是一种特殊的文学其最大的特殊性在于它的生产者是主宰现世社会运转的成年人而消费者是天真未凿的孩子一件儿童文学作品必须经过成年人接二连三地用文化规范的味觉和理性评判的筛子过滤之后才能送到孩子的手中儿童文学特殊性原因社会教育的方向性要求成年人的儿童观儿童的年龄心理根据美国科学家札德的模糊集理论认为"儿童文学"的概念是一个模糊集首先作为"儿童文学"根本属性的"儿童""文学"都是具有模糊义素的模糊词这就使"儿童文学"内涵成为由两个模糊概念组成的集其次"儿童文学"的外延模糊无论儿童文学的创作主体文本还是读者的范围都是模糊的这三重模糊又构成一个模糊集造成"儿童文学"概念是模糊集的原因一是与概念涉及的对象～儿童文学创作的复杂性有关儿童文学创作是儿童直觉的产物直觉的特点是形象的它凭借心灵
的力量对事物进行整体性的把握用以表现作家直觉感受的东西只能是意象并且具有独特性创作是形象而具体的而儿童文学概念却是理性的逻辑的用理性的逻辑的语言去概括形象的极富个性化的创作这本身就是一个悖论理论不可能准确地指涉对象本身儿童文学是一个不断发展变化的过程它多姿多彩博大精深每一个理论家受到历史的局限都只能站在一个特定的点上给儿童文学下定义要让一个固定的有局限的概念去阐释不断发展变化的儿童文学创作过程也是难以做到的这些就是造成儿童文学概念是模糊集的原因你赞同哪种儿童文学概念为什么 4培养儿童对其父母自身的文化背景语言和价值观居住国的民族价值观原籍国以及不同于本国的其他文明的尊重 5培养儿童本着各国人民组裔民族和宗教群体以及原为土著居民之间的谅解和平宽容男女平等和友好的精神在自由社会里过着有责任感的生活 6培养对自然环境的尊重儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的精神成长 1丰富儿童的精神心灵和情感 2帮助儿童认识自然社会成人世界以及儿童自身 3帮助儿童理解爱友善人性4向儿童传达自由平等和平等人类公认的美德和理想 5让儿童了解和感受不同文化及生活方式 6让儿童感受并喜爱文学 7培养儿童的审美能力和鉴赏能力 8引导儿童观察社会生活 9培育儿童对他人的理解宽容和同情 10帮助儿童建立勇气信心和希望 11向儿童表达来自成人的理解和安慰 12激励儿童运用理智进行道德判断的能力 13激发儿童的好奇心鼓励儿童探索未知世界 14让儿童学会与人交流分享思想成果 15培养儿童的文学艺术趣味 16发展儿童的语言能力 17增进儿童的文化修养 18丰富儿童业余生活排遣孤独和寂寞儿童文学的所有功能是通过其作品的文学功能及价值得以表现儿童文学作品的阅读教学●儿童文学作品的阅读教学的性质全美英语教师协会在课程文件《英语的要素》
中将文学教学的目标定为 1认识文学作为人类经理的一面镜子的重要性这面镜子反映了人类的动机冲突和价值 2能够把文学当作与他人联系的方法在人类环境中找出文学虚构的任务从与文学相联的复杂事物中获得洞察力 3初步了解代表种种文学背景和文学传统的重要作家 4逐步熟悉古今的文学代表作 5培养口头和书面评论种种文学形式的有效方法 6把文学当作欣赏语言的韵律和优美的有效的体验方法 7培养延续到成年上升货的阅读习惯●儿童文学作品的阅读教学的理念
1遵循语文课程标准的指引在兼顾语文基础学习的前提下明确反映出文学作品阅读教学与一般语文课文教学的差异 2将培养学生阅读文学作品的态度兴趣和习惯视为文学作品阅读教学的重要目标 3充分考虑学生的年龄与阅读心理在教学内容与教学方式的选择和安排上有所体现 4尝试将课文还原成文学作品将教师本人学生看成读者 5开展文学作品欣赏的阅读引导学生在阅读的过程中体验和领悟文学作品而不是仅仅关注阅读的结果 6贯彻并理解文学的阅读不单纯以获得资讯进行道德建设或修复为目的同样重视作品在陶冶性情丰富心灵感受抒发情感获得美感享受情趣等方面的意义 7重视文学作品的体裁特征根据不同体裁的艺术特征和艺术构成确立教学的重点 8确立学生是文学欣赏的主体同时明确学生需要在教师指导下发展欣赏理解文学的能力 9了解阅读是个性化的体验个人的反应应该得到尊重启发组织展开各种形式的交流和对话 10可学生在态度严肃的情况下运用批判的眼光来评价文学 11在教室里开展的文学作品欣赏的阅读同样可以包含娱乐阅读的因素 12文学作品阅读教学的评估应不同于一般的语文学习的评估●儿童文学作品的阅读教学的策略
1针对不同作品的特点进行专门的阅读教学设计 2关注作者和写作背景 3尽量
保持阅读过程的新鲜感和完整性 4不将所有的阅读课程都处理为文本的分析性阅读 5调动和推动学生进行有兴趣的自主阅读建立他们的阅读自信 6鼓励学生表达个人的文学阅读体会和经验 7将阅读教学适当转化为在阅读中不断探索和发现的过程 8配合运用包括绘画音乐戏剧表演在内的艺术手段欣赏文学 9注意到教材对文学作品的改写在可能的情况下提供原作的延伸阅读 10鼓励学生提问题而不是教师问问题和等待特定的答案 11注意调动学生的阅读期待鼓励学生进行猜测想象和假定 12引导学生对文学作品做出即时的反应并通过讨论修正他们的观点 13避免过多的课堂教学环节以免中断干扰学生的阅读欣赏过程14重视学生的阅读经验的唤起和回顾引导他们联想比较正在阅读和曾经阅读的文本 15根据学生年龄阅读能力和水平鼓励学生对作品进行独立评价 16用与学生分享的方式表达自己对作品的阅读体验 17关注学生阅读习惯与阅读效率18运用有实际效果的教学手段 19设计不同深度的活动让学生共同参与 20在实践中调整并寻找新策略儿童文学作品教学中还有哪些基本策略可以反映文学教学的性质并能取得突出效果综合练习与链接 1关于儿童文学的概念你赞同哪位大家的观点为什么 2你读过哪些儿童文学作品你对《儿童文学》课程学习有什么期待 3阅读链接波茨曼美国《童年的消逝》王泉根《现代中国儿童文学主潮》第三节儿童文学与成人文学民间文学儿童读物●儿童文学与成人文学相同文学的形象性典型性思想性倾向性民族性等儿童文学的儿童性与成人性的融合在广义上尚属儿童时代必然具有儿童的特性与此相适应儿童文学的性质必然要植根于其儿童天性之中专注于表现主人公的天真情怀和对未来人生的理想憧憬因此从总体上看儿童文学既有对儿童天性的关注尤其是儿童文学又有对成人心理的关注主要是少年文学具有儿童化和成人化的双重倾
向儿童文学既可以有对儿童天真稚气的再现也可以有对渴望成长的成人化心理的描写两者可以达到有机的融合 20世纪80年代曹文轩提出了儿童文学要塑造未来民族性格的文学主张他认为中华民族是开朗的充满生气的强悍的透着灵气和英气的作为社会化的人其个性必然会受到社会文化规范的制约个性与社会文化之间处于既对立又统一的关系之中由于儿童尚处于由自然人向社会人过渡的时期对社会文化规范包括伦理道德法规法律等还远不能作出全方位的适应因而其个性与社会性的冲突对立会更强烈一些这种冲突与对立如不能得到妥善的解决或有效的扼制就会形成许多不良后果造成人格上的严重缺陷如要儿童的个性不能保持独立完善为强大的社会规范所湮没他就将会变成一个没有个性缺乏质疑精神丧失创造力和故步自封的庸人而一量其个性发展得不到正确的引导或者完全脱离社会文化规范那么又将会滋生出极端的个人主义或是一种无理性的反社会倾向将自己置于社会的对立面其激烈和极端的行国也会给他人和社会造成危害不同因年龄特征和终极目的等因素表现为题材内容主旨风格形式审美特征等●儿童文学与民间文学民间文学是儿童文学的源头●儿童文学与儿童读物儿童读物种类儿童启蒙读物思品教育和励志读物科普读物历史读物图画读物文学读物第四节儿童文学的年段差异性及其
各形态特征不同年龄阶段少年儿童的审美心理差异与接受能力决定并影响着幼儿文学童年文学少年文学各自具有的美学特征及思想上艺术上的要求儿童年龄特征带来的儿童读者文学接受能力和趣味的分化意味着每一年龄阶段的儿童读者都要求拥有一份属于自己的独特的文学接受空间儿童文学的本质儿童文学是让儿童享受童年与发展自我的文学儿童文学在本质上是供儿童审美的儿童文学的美学特征纯真美稚拙美欢愉美变幻美质朴美日本的坪田让
治向孩子直截了当展示人生的光明部分使其总怀着光辉的希望这是作家必须经常做好思想准备的事情在反映生活上欢快明朗向上美在表现情感上纯真稚拙美在儿童情趣上幽默欢愉美在文学形式上质朴自然美《小胖和小松》杲向真片段姐姐七岁是一年级学生穿着白色的衬衫和蓝色的学生裤胖墩墩的像个小冬瓜又像个胖鼓鼓的花生米她的名字就叫小胖她跑起来很吃力脸蛋累得通红微微突出的前额渗出细小的汗珠小松等一等要不我不跟你玩了小胖气喘地叫着小松回转身看了看就怕姐姐不跟他玩可是现在他知道姐姐是吓唬他的这里有没有大皮球冬冬和小林他们都不在姐姐不跟他玩还能跟谁玩这一点也吓唬不了他小松得意地笑着退了几步回过身又想跑啪嗒小松恰好撞在一个叔叔的腿上跌了跤那个叔叔立刻把他抱了起来可是小松很不服气跌到了要自己爬起来不哭这才算是有本事呢他跌倒了就从来不要人家拉起来的托儿所的小朋友自己会爬起来的我自己我自己会起来小松说着又照原先的姿势倒在地上然后自己爬起来拍拍身上的泥土又往前跑了一整体的艺术构思上具有浓郁的想象与幻想的色彩二故事性是儿童文学的崇尚与追求故事性在儿童文学各体裁中的作用与体现 1吸引儿童的注意力集中力以便更好理解作品的情感儿歌儿童诗儿童散文 2以故事性加强形象的塑造童话儿童小说报告文学 3以故事性负载思想和哲理寓言童话报告文学等 4以故事性吸引儿童享受体验释放宣泄儿童影视图画文学 5以故事性传播科学知识儿童科学文艺三语言上具有儿童生活世界经验世界和想象世界的形象性简洁性音乐性●如何使语言具有儿童审美的形象性 1善用贴近儿童经验的修辞格《家》蓝天是白云的家树林是小鸟的家小河是鱼儿的家泥土是种子的家
我们是祖国的孩子祖国就是我们的家 2突出语言的动作感 3让语言呈现鲜明的色彩呈现具有鲜明色彩感的物象●欣赏《狐狸的窗户》日本安房直子我迷路了眼前是一片蓝色的桔梗花田这时闪出一只白色的小狐狸可我追着追着竟像丢了白天的月亮一样应是被它甩掉了身后传来招呼声一个系着藏蓝色围裙的小店员站在一家挂着印染桔梗屋店招的店前面我一看就明白了是方才那只小狐狸变的染染你的手指吧狐狸说着用染成蓝色的四根手指搭成了一个菱形的窗户四文本装帧上的绘本化儿童文学的插图性插图的特征直观性依附性延伸性艺术性第三章儿童文学的创作主体与接受对象
第一节儿童文学作家一儿童文学作家的特殊性 1对儿童的爱心和高度的责任心基本品格与人格素质安徒生我用全部的感情和思想来写童话为了童话我放弃了自己的幸福 2独特的生活积累和艺术敏感力 3高超而独特的艺术表现力 A想象力与幻想力 B儿童化的叙事技巧●欣赏《小猪唏哩呼噜》孙幼军唏里呼噜历险记小猪的生日片段doc C 诗意的营造与追求 D善用富有幽默感的艺术手法夸张变形拟人比喻等 E双重的审美意识的交织与理性剥离作家的成人审美意识与儿童审美意识的交织与理性剥离是儿童文学作家独特的双向结构的心理视角和心里层次儿童审美意识具有幼稚性单纯而率真审美上成为作品的儿童性的表现内容成人作家的儿童审美意识来源于其独特的关于儿童世界的生活积累而成人审美意识的意义一方面提高和引导儿童审美意识趋向成熟方面另一方面又以浓厚的兴趣和宽容的态度保护和调动儿童审美的积极性从而促成儿童的发展儿童文学是成年人与儿童在精神生命里的交流 4独特的精神气质A童真气质 B幽默气质●俄国别林斯基儿童文学作家应当是生就的而不是
造就的这是一种天赋 1职业身份 2儿童文学观念与创作动机自觉型与自发型教育派别社会派别童真娱乐派别哲思派别第二节儿童文学读者
思考与练习 1 任选一篇儿童文学作品聊聊其中的成人作家双重审美意识的表现 2依据儿童文学的基本原理聊聊你感兴趣的儿童文学作品 3课外链接中华原创儿童文学网是奴隶是主宰谈作家与童真的关系杨实诚刘绪源《儿童文学的三大母题》浙江少年儿童出版社方卫平主编《中国儿童文化》第一章儿歌儿童诗学习要点儿歌的概念儿歌的艺术特征儿歌的特殊艺术形式儿童诗的艺术特征儿童诗的类型儿歌与儿童诗的异同第一节儿歌
一儿歌的概念儿歌是以低幼儿童为主要对象以韵语描述一件或数件事物的富有情趣的歌谣儿歌的接受方式是吟唱儿歌在古代也叫童子谣童子歌孺子歌小儿语等二儿歌的演变
古代多为时政歌即谶语《史记》一尺布暖童童一斗粟饱蓬蓬兄弟两人不相容宋代欲得天下宁须眼中钉欲得天下好无如招寇老明朝吕得胜创作《小儿语》一切言动都要安详十差九错只为慌张吕坤于1593年辑成中国第一部儿歌专辑《演小儿语》相彼儿曹乍悲乍喜小事张皇惊动邻里清代郑旭旦痴悟生辑录《天籁集》《广天籁集》 1896年意大利人韦大利编选《北京儿歌》初用儿歌名称民国初期蔡元培沈尹默等倡导歌谣运动成立歌谣研究会创月刊《歌谣》正式确立儿歌名称当代民间儿歌创作儿歌●3月21日世界儿歌日●在我心中老师最凶晚上补课补到九十点钟回到家里老妈最凶盯着作业从不放松父母不在老子最凶拳打脚踢发泄一通●起得最早的人是我睡得最晚的人是我最辛苦的人是我是我还是我●日照香炉烤鸭店鸡鸭鱼肉在眼前口水流得三千尺一摸口
袋没带钱●祝你一路顺风半路掉坑两腿一蹬壮烈牺牲三儿歌的艺术特征 1内容浅显单纯圣野《布娃娃》布娃娃不听话喂它吃东西不肯张嘴巴 2结构短小单一诗节单节双节多节句数四句六句八句字数三言四言五言六言七言┄┄杂言不等 3自然合节的音乐性韵律句句押韵隔句押韵中间换韵通押一韵节奏节拍字数一致节拍字数不一致节拍不固定●皮作玖《小鸟学我操操》
风吹杨柳飘飘小鸟学我操操我伸腿它踢脚我拍手它跳跳我把腰儿弯弯它把尾巴翘翘操好了再见了小鸟扑哧扑哧飞走了 4歌戏互补操作性强周作人儿童游戏有歌以先之或和之者妙哉●欣赏柯岩《坐火车》《拍手歌》《摇篮曲》●思考儿歌一定要有歌戏互补性吗 5天真活泼的童稚美●北京地区儿歌《丫头丫》丫头丫打蚂蚱蚂蚱跳丫头笑蚂蚱飞丫头追河南地区儿歌《菊花开》板凳板凳歪歪菊花菊花开开开几朵开三朵爹一朵娘一朵剩下一朵给白鸽四儿歌的特殊艺术形式及功能
1摇篮曲 2游戏歌 3数数歌以适合儿童审美心理的形象描写来巧妙训练儿童数数能力加强儿童数理概念建立数理逻辑的儿歌●思考嵌有数字的儿歌就是数数歌吗袁秀兰《小蚂蚁》一只蚂蚁自己走两只蚂蚁握握手三只蚂蚁交朋友搬回一头呢大蜗牛陈伯吹《摇篮曲》风不吹风不吹风不吹浪不高树不摇云不飘小小船儿轻轻摇小鸟不飞也不叫蓝蓝的天空静悄悄小宝宝啊要睡觉小宝宝啊快睡觉小宝宝啊好好睡一觉 4问答歌盘歌设问辞格
一问一答或连问连答●欣赏《谁会飞》 5连锁调顶针辞格●欣赏《做习题》小调皮做习题习题难画小燕小燕飞画乌龟乌龟爬画小马小马跑画小猫小猫叫吓一跳 6颠倒歌滑稽歌正话反说
●欣赏《东西街南北走》东西街南北走出门看见人咬狗捡起狗来打砖头又怕砖头咬了手●欣赏《听我唱个颠倒歌》
太阳起西往东落同我唱个颠倒歌天上打雷没有响儿地下石头滚上坡江里骆驼会下蛋山上鲤鱼搭成窝腊月酷热直流汗六月爆冷打哆嗦姐在房中头梳手门外口袋把驴驮咸鱼下饭淡如水油煎豆腐骨头多黄河中心割韭菜龙门山上捉田螺捉到田螺比缸大背了田螺看外婆外婆在摇篮里哇哇哭放下田螺抱外婆 7绕口令双声叠韵音近词 8谜语歌以寓意手法抓住谜底和谜面之间的某种联系以歌谣的形式叙说本体特征请对方猜出本体的儿歌●普天下是一家家家户户种棉花今年种棉没留种明年冬日又开花●它的身体像圆筒浑身上下一片红一见火焰便生气口吐白沫倒栽葱 9字头歌每句尾字完全相同一般多以头子儿作为尾字的儿歌●东家有个小豆子西家有个小柱子自己洗手绢补袜子给小妹妹钉扣子浇花扫地抹桌子天上日头地下石头嘴里舌头手上指头桌上笔头床上枕头背上斧头爬上山头喜上眉头乐在心头 10时序歌●十二月花正月百花云里开二月杏花送春来三月桃花红似火四月芦花就地开五月栀子心里黄六月荷花满池塘七月菱花铺水面八月桂花满村香九月菊花黄似锦十月芙蓉赛牡丹十一月无花无人采十二月梅花斗雪开●十二生肖一是老鼠吱吱叫二是牛儿尾巴摇三是老虎威风
到四是白兔蹦蹦跳五是飞龙像座桥六是蛇会圈圈绕七是马儿最会跑八是羊儿吃青草九是猴爬树上笑十是鸡会起的早十一是狗儿看门好十二是小猪来凑热闹●子鼠歌中爱大米丑牛拉犁勤耕地寅虎呼啸山林里卯兔吃萝卜不带泥辰龙腾云唤风雨已蛇常在洞穴居午马征途勇扬蹄未羊细毛织寒衣申猴聪明又伶俐酉鸡清晨喔喔啼戍狗是人的好伴侣亥猪憨厚也调皮噢古老习俗数千年十二生肖真有趣炎黄子孙列其中人人都是一份子四儿歌的功能五欣赏儿歌的方法内容艺术手法艺术构思与结构句式特色音乐性语言风格六儿歌的创作贴近儿童生活体现儿歌艺术特征修饰音韵节奏思考练习 1搜集家乡儿歌1-2首 2创儿歌1-2首谜语歌优秀儿歌欣赏《牛郎访织女》邓元杰《高高山上一条藤》天河宽高高山上一条藤天河长藤条头上挂铜铃牛郎坐火箭风吹藤动铜铃响去把织女访风定藤停铜铃停四十万年才相会嗨哟哟牛郎已经老掉牙织女白发三千丈《几只鸟》魏玉珍《月牙像小船》王铁栓一只麻雀空中飞月牙弯弯像小船两只燕子后面追我坐船儿上蓝天三只喜鹊喳喳叫摘下星星串成串四只鸽子紧跟随挂在脖上当项链儿请你好好想一想共有几只鸟在飞《小燕子》传统儿歌小燕子飞的高身上带把小剪刀上天去剪云朵朵下河去剪水波波剪根树枝当枕头剪块泥巴搭窝窝剪片树叶当被子宝宝睡得暖和和第二节儿童诗
一儿童诗概念●诗歌感情想象意境语言儿童诗是切合少年儿童的心理特征适合他们阅读吟诵为他们所理解欣赏喜爱的诗歌儿童诗以饱含
诗情的想象优美活泼而深邃的意境引发儿童读者丰富的联想沟通交流情感启迪心灵获得美的熏陶和享受同时并让人变得趋向纯洁高尚的童真心灵内涵具有诗歌的一切特点同时具有丰富的儿童性二儿童诗的艺术特征 1高洁率真明朗的情感及情感表达的儿童共融性●高洁健康《我爱我的祖国》节选田地《祖国啊我亲爱的祖国》舒婷我爱我的祖国我的祖国是屈原的诗歌鲁迅的文章是张衡的候风地动仪陈景润的数学皇冠的明珠是女排姑娘赢得世界冠军的金牌登山队员插上珠穆朗玛的五星红旗我爱我的祖国我爱我又古老又年轻的祖国●率直纯真《十四岁蓝色的港湾》滕毓旭要说男孩子勇敢真是勇敢就是枪子飞来也不眨眼要说女孩胆小真是胆小看见豆虫一蹦老远《眼泪》捷克弗赫鲁兵谁爱哭鼻子睡去哭吧我不哭那玩意儿我不喜欢我还为爱哭鼻子的小朋友感到可惜呢因为漾着泪水的眼睛看不见太阳情感表达的儿童共融性儿童感受和能够感受的情感儿童诗歌的自我心灵感受是以儿童为中心的自我表达的是能够为广大儿童受到感染和共鸣的儿童的感受表达的情感与感受是儿童们所熟悉的理解的且想要表达的儿童生活及情感世界童心看世界儿童们的抒情言志《你别问这是为什么》刘倩倩《种太阳》李冰雪我有一个美丽的愿望
长大以后播种太阳一个挂在蓝天一个挂在北冰洋《下棋》江南夜空中有两个人在下棋棋子就是星星他们很久才走一步一直走到天明《红叶书签》吴文健同桌送我∕一片红叶书签∕里面藏着∕少女的羞涩∕和她脸上∕那片美丽的红云∕我意识到了什么∕似乎又没有∕含笑收下了∕把它夹在书里∕心儿却怦怦乱跳∕涌起那∕第一次神奇的甜意∕可我来不及体味∕还有那么多∕那么多∕等着我的难题∕小霞∕我收下了∕现在∕只作为书签∕像好伙伴∕陪我在∕图书王国里游览∕等我走完了∕这最初的路∕等我读过了∕更多的书∕等我告别了∕这个年龄∕当我开始了∕人生的又一个∕新的起点∕我会把它∕从书中拿出∕用我成熟的心∕紧紧拥抱●成人代为儿童心声《我是男子汉》傅天琳如果今天夜里起风不要害怕妈妈我是家里的男子汉我已经六岁了我是男子汉我会举起长长的陀螺鞭子把不听话的风赶到没有灯光的角落让它罚站●成人的倾情奉献成人以成人的睿智和未泯的童心观察思考生活与小读者在诗的情感和思想里交流引导儿童走进正确的生活所必须的正常的情感世界《帆》俄国莱蒙托夫在那大海上淡蓝色的云雾里有一片孤帆儿在闪耀着白光它寻求着什么在遥远的异地它抛下什么在可爱的故乡波涛在汹涌海风在呼啸桅杆在弓起了腰轧轧地作响唉它不是在寻求什么幸福也不是逃避幸福而奔向他方下面是比蓝天还清澄的碧波上面是金黄色的灿烂的阳光
而它不安的在祈求风暴仿佛是在风暴中才有着安详《新鲜阳光》 2神奇丰富的想象及想象的儿童共融性《楼上楼下》周百黎天上的孩子你住楼上我住楼下对吗你为什么不下来玩呢是找不到梯子吗告诉你一个好办法下雨时你抱着雨丝哧溜一声滑下来我们就能见面啦●想象的儿童共融性儿童诗的想象一定是大多数儿童所能理解的作家只有凭借能与儿童共通的想象才能在诗中与读者达到思想与情感的共鸣营构的意象想象的内容想象的广度深度要吻合儿童生活经验范畴与儿童特有的心理思维特性《星星》高咏志谁家的孩子这么淘气把粮食洒得满天都是太阳来了一粒粒把它们捡回仓去 3构思新奇别致《帽子的秘密》柯岩《爸爸的老师》任溶溶《眼镜惹出了什么事情》柯岩 4童稚优美的童心意境 3构思新奇别致《帽子的秘密》柯岩《爸爸的老师》任溶溶《眼镜惹出了什么事情》柯岩 4童稚优美的童心意境意境是文学作品所描绘的生活图景和所表现的思想感情融为一体的境界自然景观●《小鹿》《夏弟弟》意境人文景观●《童话》《我看见了风》小鹿金波花的影叶的影给你披一件斑斓的彩衣你站在那儿和无边的森林融合在一起然而你还像一株飞跑的树高昂着你枝枝丫丫的角闪进密密的大森林里一会儿和这棵树一会儿和那棵树交谈着春天
的消息《夏弟弟》圣野悄悄地悄悄地他像一个活泼泼的爱爬竿子的绿孩子伸着腿儿到处爬爬啊爬啊给树添上树叶爬啊爬啊给葡萄架披上绿纱爬啊爬啊给墙绕上绿藤爬啊爬啊给小山坡穿上绿衣人们都爱这么夸奖他这一个绿孩子真勤劳给他取了个名就叫夏弟弟 5鲜明的叙事性●《帽子的秘密》《爸爸的老师》《鹅鹅鹅》高洪波 6语言形象优美简洁从此每当家里来了客人我都要牵出这只倒霉的鹅听到了一声声的夸奖妈妈就奖我美味的糖果好像这是我写的诗篇其实我从来没有见过白鹅我家小小的阳台上连只小鸟都不曾飞落更别说从那曲项里向天唱出的美妙的歌 6语言形象优美精粹三不同年段儿童对儿童诗的审美需求 1幼儿期主旨鲜明情节简单节奏鲜明韵脚绵密 2儿童期既喜欢故事性强的叙事诗也喜欢丰富想象的抒情诗 3少年期抒情性浓内省力强依云丰富四儿童诗的类型 A 生活诗讽刺诗自然诗寓言诗叙事诗童话诗题画诗抒情诗科学诗散文诗 B抒情诗童话诗故事诗散文诗哲理诗五指导欣赏儿童诗的策略与方法内容想象情感意境玩味语言●思考与练习1儿歌与儿童诗比较 2儿童诗欣赏可以写导读300字美丽的孩子的心组诗薛卫民《树上的家》地上太挤了人挤人房挤房挤得小鸟把家搬到了树上《头发和胡子》小孩的嘴巴光光小孩的胡子哪儿去了小孩把胡子都长到了脑瓜上爷爷的脑袋光光爷爷的头发哪儿去了爷爷把头发都长到了嘴巴上《蘑菇》台湾林良蘑菇是寂寞的小亭子只有雨天青蛙才来躲雨晴天青蛙走了亭子里冷冷清清第五章童话寓言
学习要点童话的概念童话的起源与发展童话的艺术特征及表现手
法童话欣赏及阅读指导的策略童话的类型寓言的概念寓言的演变与发展寓言的艺术特征
寓言的欣赏与教学
第一节童话一童话的概念童话是具有浓郁幻想色彩的虚构故事fairy tale德语 Marchen想象或幻想故事●幻想以社会或个人的理想愿望为依据对还没有实现的事物有所想象的心理活动童话的内涵童话是超越常态的童话是超越现实生活的是对现实生活的理想化的折射●童话是非写实的儿童文学它借助幻想表现人们努力客观现实的特殊思维心理与情感吴其南●《鹅妈妈的故事》亦名《鹅妈妈的故事或寓有道德教训的往日的故事》包括《小红帽》《林中睡美人》《穿靴子的猫》《小凤头里盖》《灰姑娘》《小拇指》《蓝胡子》《美妞与怪兽》●民间童话与文学童话
民间童话传统童话古典童话题材民间古朴性过去式主旨地域性的民族情感价值观道德观生活准则创作集体性无名氏口头性传承性艺术风格简朴诙谐模式化的叙事时间空间泛化粗线条板块化叙事文学童话现代童话作家童话创作童话题材当代性现实针对性主旨作家的阅读者二度创作个性化情感倾向理想价值观等创作艺术风格个性化艺术化童真诗性三童话的艺术特征
一幻想是童话的基本特征幻想是童话的主体和核心童话的中人物形象是虚构的情节是虚拟的环境是虚空的童话中的人物景是超乎现实世界的奇妙境像二童话的幻想是植根于现实生活的童话的幻想折射出作家对现实生活的审美观照●幻想世界产生于现实世界之上现实世界映照在幻想世界之中童话的幻想与现实密切关联●童话幻想与现实相结合的方式 1幻想与现实的寻常结合 2幻想与现实的异常结合 3幻想与现实的反常结合三童话的幻想是自由的无拘无束的
●童话的逻辑假定逻辑拟人格的物性逻辑生活本真逻辑●童话入幻常见方法梦游法入画法遇仙法拟人法科技法四幻想是童话反映生活的特殊艺术手段●在童话中作家自觉地用童话的艺术手段寄托自己的情感表达对真善美丑的审美评价作家不直接描绘现实生活本身而是借助幻想艺术手段去塑造并非实有却具有现实意义的形象从而对生活进行折射式反映四童话幻想的表现手法夸张拟人象征神化变形怪诞反复对比颠倒﹍﹍ 1夸张强烈性极度性无限性全面性 2拟人人性与物性的有机结合人性的塑造物性的适当适时 3象征形象情节环境具有象征意味象征具有同义多义歧义性 4颠倒有意识违反现实逻辑 5神化赋予形象以超自然力量 6变形扩大缩小局部整体 7怪诞对比误会与巧合反复等●童话的美学特征神奇瑰丽的艺术境界自由奔放的自由精神怪诞神奇的呈现手法五童话的功能
宣泄排遣拓展思维愉悦痛心陶冶情感提高审美六童话的类型
Ａ＼民间童话文学童话 B \常人体童话拟人体童话超人体童话 C\散文体童话童话诗童话剧科学童话﹍﹍七童话欣赏中须注意的
几个问题思考与练习《小王子》《夏洛的网》《爱丽丝漫游奇境记》《木偶奇遇记》等选择一篇你感兴趣的作品撰写赏析文章一寓言的概念二寓言的起源与发展●起源●中国寓言的发展
一先秦寓言哲理寓言政论寓言《庄子》望洋兴叹《列子》杞人忧天愚公移山《韩非子》买椟还珠《吕氏春秋》唇亡齿寒刻舟求剑《战国策》南辕北辙先秦时期是中国寓言发展史上的第一个高潮此时期寓言依附于政论散文《刻舟求剑》《吕氏春秋
察今篇》二西汉寓言劝诫寓言三魏晋南北朝诙谐寓言娱乐寓言过渡性寓言
四唐宋寓言讽刺寓言独立文体五元明清诙谐寓言六近当代寓言针对性寓言教育寓言●外国寓言发展
1奠定了寓言故事以动物作为主体形象的基础 2拟人对比手法趋于完善为后世提供范本 3创立了伊索式语言结构形式寓意表达直接明快 4语言简洁生动法国17世纪拉封丹寓言《寓言诗》三大寓言家拉封丹莱辛克雷诺夫四大寓言作品《伊索寓言》《拉封丹寓言》《莱辛寓言》《克雷诺夫寓言》三寓言的艺术特征四寓言的创作与欣赏五寓言在学前和小学课程中的教学六寓言与童话比较思考与练习在象征性上寓言习惯于用概括性语言将寓意点明训诫的意味比童话明显童话的象征则较隐讳对幻想的表现二者也有不同的限制与要求学习要点
1儿童故事艺术特征 2儿童故事讲述 3儿童小说的内涵 4儿童小说的艺术特征 5儿童小说的类型 1故事性情节性新奇性传奇性生动性完整性单纯性连贯性 2思想针对性 3儿童趣味性三儿童故事编讲一小说的内涵及要素
都德的《最后一课》通过极为特殊的最后一课的生动摹写深刻地表现了不甘沦为亡国奴的法国人民的心态和被压抑的反抗精神其主题的显示是鲜明深刻而又自然的值得警惕的是我们决不能把主题误解为作者对读者的一种教训如果小说的作者不是从生活的暗示中自然形成主题而是从概念出发带着训诫的目的先形成某个主题再去寻找材料编织故事这样的作品一定是概念化的是产生不了好小说的所以人物刻画又称为性格描写少儿小说主要是塑造少儿形象少儿小说以塑造少儿形象为主但也并不排斥塑造成功的成人形象就作品形式分可分为
思考练习题第一节儿童故事一儿童故事内涵二儿童故事的艺术特征△能力素质 1记忆力 2理解力审美力 3概括力 4创造力 5表达力开头互动收束语言风格语调语速音色辅助编讲△编讲艺术第二节儿童小说典型形象典型情节典型环境少儿小说即指为少年儿童创作的小说中国是在20世纪20年代才出现了真正意义上为少年儿童而创作的小说它脱胎于当时尚未完全成熟的白话小说由于战乱和传统文化等因素的影响少儿小说的发展在现代比较缓慢落后于现代童话的发展二童儿小说的艺术特点一题材与主题
主题是通过作品真实地展现人生真相由生活暗示给读者思想是通过作品的文学形象自然而然显示出来的如契诃夫的《万卡》通过小万卡发自心灵的对爷爷的倾诉深刻地揭示了当时俄国社会的黑暗统治对穷苦儿童身心的极大摧残和迫害幻想与现实的关系童话形象人物形象宝物形象环境形象童话逻辑幻想逻辑假定逻辑人性与物性八学前与小学课程中童话作品的教学 1阅读贝洛童话格林童话安徒生童话林格伦童话张天翼童话叶圣陶童话冰波童话周锐童话 2民间童话与文学童话比较 3童话电影欣赏第二节寓言寓言是一种寄托着教训和哲理的简短故事寓言的要素寓意故事 1神话与传说是寓言的摇篮 2民间动物题材故事是寓言发展的土壤公元前11世纪初具雏形楚人有涉江者其剑自舟中坠于水遽契其舟曰是吾剑之所从坠舟止从其所契者之入水求之舟已行矣而剑不行求剑若此不亦惑乎叶公好龙螳螂捕蝉塞翁失马反裘负薪主要依附于史传文学等著作诙谐寓言的代表三国魏邯郸淳的《笑林》是今见最早的笑话体寓言著作消遣寓言的代表夹杂于《搜神记》《世说新语》佛教寓言柳宗元《三
《儿童文学》课程标准 1．课程性质和课程设计 1. 1课程定位与作用 课程的定位：《儿童文学》课程是五年制小学教育文科专业的专业课程。 课程的作用：儿童文学是高职高专小学教育文科专业四年级开设的专业课程，是根据高技能人才培养目标和教师职业岗位的知识、能力、素质要求，对师范生进行文化素质教育的一门重要课程，在小学教育人才培养方面，有很强的基础性、实用性及综合性，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要作用。学生通过儿童文学课程的学习与实践，可以在知识结构、能力结构和素质结构上获得较大的改善，毕业后能较快的适应小学教育文科专业领域职业岗位的任职要求。 与其他课程的关系：《儿童文学》课程作为培养小学教育文科专业技能的一门核心课程，它与其他相关的一些课程，共同承担着高职师范生的知识、理论、技能的教学任务。它的前导课程如语文、现代汉语等课程，平行课程如教育学、心理学等，后续课程如小学语文教学与研究等，共同为学生提供专业知识和文学素养的学习，为学生顺利走上教师岗位奠定了必备的文学素养基础，因而本课程的设置与学生未来职业岗位之间有着密切的关系。 1.2课程设计理念 《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中表述：“要用终身教育的理念把握职业教育的本质特征。”儿童文学课程作为培养学生人文素质的主干课程，是学生终身教育的需要，为学生的职业素养的形成打下人文素养基础。
儿童文学课程设计理念体现了理论性与实践性的统一，经典性与时代性的统一，民族性与多元性的统一的原则。 1.3课程设计思路 1.3.1 教学要求： 1）掌握儿童文学相关的理论； 2）针对不同文体的作品要学会运用方法进行分析和理解。 3）培养儿童文学创作实践的能力。 《儿童文学》课程主要是以学生以往的阅读经验为基础，以心理学、教育学的理论为基点，对儿童文学课程的相关理论、儿童文学的各种文体，中外优秀的儿童文学作家及其作品以及针对的重要问题培养学生的职业能力，训练学生的教学技巧而进行的系统教学。 学生在学习中，不仅需要掌握基本理论，还需要阅读大量的作品，每一章节完成相应的一般性作业与创造性作业（一般性作业为理论的书面作业，创造性作业包括儿童文学创作和课堂训练），这对学生儿童文学能力的培养和提高意义深远。 教学中既注意基本理论的学习，注重引进新的信息与新的研究成果，还注重扩大学生的阅读面，更注重学生将来的实际需要和实际技能的培养,培养他们分析作品、评价作品、讲授作品和创编作品的能力，注重培养目标的多元化。 1.3.2学情分析： 入校以来，学生已经初步接触了教育学、心理学、普通话等课程知识，对未来的职业定向也已基本明确。他们对教学内容及授课形式有较高兴趣，这些都有利于师生互动的开展，对教学目标的达成起积极作用。
儿童文学的多媒体 “儿童文学的多媒体”来描述那些运用丰富的现代媒介手段，并且与儿童成长密切相关的儿童文化艺术样式。相关的儿童文化艺术样式包括：儿童文学与美术联姻产生的图画书，儿童文学与戏剧联姻产生的儿童剧。 图画书 一、文学与美术：图画书 文学是用语言来创造艺术形象、表情达意，美术是用线条、色彩、构图来塑造艺术形象、表情达意，这两种艺术门类在儿童文学领域的结合，就产生了图画书。儿童在识字不多之时，总是通过图像来了解世界的，因此图画书和卡通对于培养儿童的阅读兴趣、陶冶艺术灵性具有重要作用。 二、定义 图画书是儿童最常阅读的一种图书，在英文中叫“Picture Book”，在日本称为“绘本”，我国一般叫“图画书”，它不同于我们平时所称的“图画读物”、“图画故事”、“画书”、“小人书”。“图画书”的概念是近年来提出的，但已得到广泛的认同和使用。 图画书是以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。它的基本特点是以图画为主，文字为辅，文字大都简短、浅近。 图画书在儿童文学中具有重要的地位。它不仅仅是文学，同时也是以图画为主体的读物形式。图画书与带插图的故事书的不同在于，图画书中的图画是主体，具有语言叙述的同样功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。在图画书中图和文的关系，是互相融汇，互相协调，图文共创一个世界，单纯地把文字和图画配在一起是不能叫图画书的。 图画书突破了传统意义上儿童文学的含义，它变单纯用文字表现故事内容为用图画故事为主表现故事内容，变儿童用耳朵听故事为用眼睛看故事。 三、图画书的种类 1．无文图画故事 无文图画故事是完全用画面表现内容的形式，又称无字书。在这里，文字全部隐去，作为语言艺术的文字内容彻底转化为图画的表达。对于这种艺术形式，需要有高超的画面语言传达技巧，能让儿童在翻阅中理解故事的内容。因此，无文图画故事，一般情节单纯，让儿童在阅读中靠想象来填充情节。如寓意深远的无字绘本《流浪狗之歌》，作者是比利时著名的素描家嘉贝丽.文生，她以流畅利落的笔调，描绘了一只流浪狗的流浪过程，最后遇见小男孩的故事。 无文图画故事有助于促进儿童智力和语言能力的发展。因为这种图画故事中没有文字说明，儿童为了弄清作品的内容，寻找某些问题的答案，就需要通过观察、分析、比较画中人物的行为、表情，寻找故事发展的线索，从而促进了智力的发展。生动形象的图画能启发儿童联想、想象，儿童把看到的故事用语言表述出来，能促进儿童口语表达能力的发展。 2．图文并茂的故事 在这种形式的图画书中，既有图画，又有文字，它们互相配合而又具有一定的独立性。这是图画书中最常见的一种形式。在这里图画和文字各司其职。图画用线条、色块和形状描绘世界，表达情感，往往能显示文字所不易表现的意境、韵味和美感；而文字又用清晰的语意表达，弥补了图画难以直观显现的思想、情感以及时空变化等等，使儿童更好地理解作品的内容。如英国的图画书《我不知道我是谁》，就通过图画和文字讲述了一只叫做“达利B”的兔子寻找自己是谁的过程，既充满了故事性，也包含着哲理性。
参考书目黄云生主编，《儿童文学教程》，浙江大学出版社，1996 版黄明超著，《儿童文学教程》，西南师范大学出版社，2001 版陈子典主编，《新编儿童文学教程》，广东高等教育出版社，2003 版张美妮著，《幼儿文学概论》，重庆出版社，1996 年出版韦苇编著，《经典伴读》，湖南少年儿童出版社出版社，2006 年版韦苇著，《世界童话史》，福建教育出版社，2002 年出版王晓玉主编，《儿童文学引论》，高等教育出版社，1997 年版“儿童文学”释义本位论：儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据和标准。持本位论观点有影响的学者鲁迅：“幼者本位”郭沫若《儿童文学之管见》“儿童本位的文学”周作人“儿童的文学”美杜威“儿童本位论”当代朱自强《儿童文学：儿童本位的文学》“儿童文学”概念的基本含义应该包括这样几层意思：儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。结论：二、儿童文学的范围现代意义上的儿童文学古典意义上的儿童文学古典意义上的儿童文学一是民间口头文学作品。如《牛郎织女》、《老虎外婆》、《葫芦兄弟》。二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物。如元代卢韶的《日记故事》明代萧汉冲的《龙文鞭影》、清代程允升的《幼学琼林》等。三是经过专门编纂的“陶冶性情”的成人文学作品，如《千家诗》、《神童诗》等。比较成人文学与儿童文学的区别文化底蕴的差异成人文学强调从历史的深度和时代的高度开掘题材内容，讲究历史的、文化的积淀。儿童文学强调以儿童为本位，讲究表现活泼的儿童生活，人道精神、温暖与快乐、幽默与巧智、想象与幻想。《激流三步曲》《人生》《白鹿原》。《大头儿子和小头爸爸》《小拇指》（法贝洛）社会功能侧重点的差异。 儿童文学的美学特征―― 纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素。纯真――稚嫩、纯洁、美好，童真美的表现。童真在儿童文学作品中主要借助于作品中人物的言行、心理活动等表现，集中于在形象刻划中表现纯真美。如美国作家阿诺德洛贝尔的《寄给蛤蟆的信》。 叙述人语言：简单句、色彩感、儿童口语人物语言：体现儿童惯用口头语，真实再现儿童的心理、性格、年龄特点。欢愉“儿童文学是快乐的文学”。营构欢
儿童文学课件 第一章儿童文学的基本理论 第一节儿童文学的概念、意义和作用 一、：儿童文学的概念 （一）、（1）儿童：（2）儿童： （二）、文学：（1）社会性（时代性和民族性）和哲理性。（2）（3）（4） （三）儿童文学： 二、儿童文学的具体范围： （一）古典意义（1）例如牛郎织女、七仙女。神话产生于中华民族的童年时期，和儿童非常相似。 （2）启蒙诗歌、经书等。《三字经》、《唐诗三百首》等。 （3）《西游记.\》、《堂·吉诃德》。 （二）现代意义上的儿童文学。 儿童文学不等于儿童读物。原因。 三、儿童文学的分类： （一）按年龄分： （二）按体裁分。核心：
第二节儿童文学的特殊性和意义 一、社会教育的要求（客观条件） 二、孩子本身的特点：儿童文学的美学特征是充满儿 童情趣。（主观条件） （一）儿童心理特征的内容和特征： 稳定性： 可变性： （二）儿童文学的美学特征：以婴幼儿为典型代表（1）欢愉性，这就要求儿童文学充满喜剧色彩，充满趣味性和幽默感，欢乐而轻松。一般没有沉重 感和血腥味。好玩、好吃。童话世界中玩具、 食物、神仙。 （2）变幻性，它来源于儿童丰富的无意识想象。三足鸟、比翼鸟、龙、凤。灯、 （3）纯真和幼稚笨拙特征， 三、儿童文学的功能：
四、儿童文学与小学教育 （一）小学审美教育的原则： （1）直觉性原则。《坐火车》、《我小鸡起名字》、《数字歌》。、《蒲公英》。 （2）非功利性原则。 （3）情感性原则。 （4）学生主动性原则。 （二）小学语文教育的审美教育： （三）儿童文学在小学语文教育中的作用： （1）为小学语文教育提供了丰富的教学资料，培养小学生的完美人格和创造精神。 （2）提高教师自身的素质和修养。1、2、杨红樱 第三节儿童文学的创作主体和接受对象 一、儿童文学作家 （一）定义：（二）特殊素质：（1）（2）（3） （三）分类：（1）顽童。杨红樱（2）社会使命型。安徒生。（3）快乐型，幽默感：张天翼、笑的大师。 《家有儿女》。（4）。冰心、童真、母爱、自然。（四）小学教师从事儿童文学创作的优势和局限：（1）优势：（2）局限：1、2、 （五）儿童与儿童创作：历史和现状：1、古代儿童
儿童文学课程优秀课件 第一节儿童文学的概念关于儿童的年段划分生物性和社会性 1989年第44届联合国大会《联合国儿童权利公约》规定儿童系指岁以下的任何人 1991年《中华人民共和国未成年人保护法》规定未成年人是指未满岁的公民历史上儿童文学的概念西方18-19世纪末儿童文学是对儿童进行教育和训导的文学中国的三个阶段儿童本位的文学20世纪20年代胡适周作人教育儿童的文学20世纪20年代-80年代初适应儿童的心理和趣味的文学20世纪80年代后解放儿童的文学21世纪初几种典型的儿童文学观念教育主义的儿童观与儿童文学审美创造 稻草人主义的儿童观与儿童文学审美创造 卢梭主义的儿童观与儿童文学审美创造 童心主义的儿童观与儿童文学审美创造 现在的儿童文学的概念 1儿童文学是考虑到儿童理解力的文学 2为儿童写作并不是把成人的思想信条强加给儿童 3其内容必须要让读者能够理解领会 4其内容和结构应符合儿童审美激发儿童的情趣 5必须要了解到儿童读者的心身发展阶段 6作者在具有文学才能的同时还应持有与儿童共鸣的思想和心绪浦漫汀儿童文学是指适合于各年龄阶段儿童的心理特点审美要求以及接受能力有助于其健康成长的文学其中有成人特意为少儿创作的作品也有一部分作家抒写主观意愿却能为儿童接受理解且有益于其身心健康的文学作品也有少年儿童自己
创作的一部分作品王泉根儿童文学是成年人为适应317岁少儿的健康成长而创造的文学是幼儿文学童年文学少年文学三个层次文学的集合体少年儿童年龄特征的差异性及其对文学的不同要求决定并制约着幼儿文学童年文学少年文学各自具有的本质特征与思想艺术上的需求这三个层次的文学都以其作品的文学价值认识教育审美娱乐等作用将少年儿童培育引导成为灵肉健全的社会一员为最终目标吴其南儿童文学是以少年儿童读者为主要对象的是成年人对儿童的心灵进行审美召唤并能得到儿童的响应的文学儿童文学的内涵文学价值独特的美学意蕴特定的儿童年龄心理特征和审美理解审美接受终极目的引导培养社会健全的一员儿童文学的范围存在表现 1成人专门为儿童创作的各类文学作品 2被儿童占为己有的儿童文学 3成人为自我表现而被儿童认同的儿童文学 4儿童自己创作的文学作品●儿童文学的特殊性 王泉根认为儿童文学是一种特殊的文学其最大的特殊性在于它的生产者是主宰现世社会运转的成年人而消费者是天真未凿的孩子一件儿童文学作品必须经过成年人接二连三地用文化规范的味觉和理性评判的筛子过滤之后才能送到孩子的手中儿童文学特殊性原因社会教育的方向性要求成年人的儿童观儿童的年龄心理根据美国科学家札德的模糊集理论认为"儿童文学"的概念是一个模糊集首先作为"儿童文学"根本属性的"儿童""文学"都是具有模糊义素的模糊词这就使"儿童文学"内涵成为由两个模糊概念组成的集其次"儿童文学"的外延模糊无论儿童文学的创作主体文本还是读者的范围都是模糊的这三重模糊又构成一个模糊集造成"儿童文学"概念是模糊集的原因一是与概念涉及的对象～儿童文学创作的复杂性有关儿童文学创作是儿童直觉的产物直觉的特点是形象的它凭借心灵
《儿童文学》课程教 学大纲
上海师范大学本科课程教学大纲 课程名称：儿童文学（The Children’s Literature） 学分： 2 总学时：40 实验（上机）学时：无 开课专业：小学教育 任课教师：李学斌 一、课程性质、目的和培养目标 本课程是面向高等师范学校小学教育专业开设的专业必修课程。这门课的开设，意在通过系统学习儿童文学理论，阅读儿童文学作品，使学生在掌握儿童文学基本原理、了解中外儿童文学发展概况基础上，全面掌握儿童文学各主要体裁的文体特点，深切领会儿童文学创作的一般规律及常见文体的创作要求，由此逐渐养成鉴赏、创作、评论儿童文学的能力。 鉴于此，本课程的培养目标为： 1、通过课堂教学的组织和课外儿童文学阅读的倡示，不断陶冶学生的情操，培育他们良好的审美鉴赏能力。 2、通过本课程学习，使学生在充分掌握儿童文学文体性质与读者阅读接受特点基础上，深入把握儿童文学与儿童教育之关联，养成学生未来在基础教育教学岗位上自觉运用儿童文学的良好意识，使之成为必备的教育资源、教学手段。 3、在儿童文学作品阅读和理论学习基础上，倡导学生展开儿童文学创作、评论，通过激发初教专业大学生儿童文学课程的学习热情，不断增进他们
的人文素养和写作技能，以期培养出一批批能说会写、基础扎实、业务精进的面向基础教育的复合型教育教学人才。 二、预修课程 无 三、课程内容 课程内容主要包括三个版块： 第一版块是关于儿童文学基本文体知识和基础理论的学习。它旨在掌 握引导学生掌握儿童文学的基本原理，从理论层面解决“何谓儿童文学”“儿童文学有哪些内容构成，哪些美学特征”等疑问； 第二版块是关涉儿童文学阅读、鉴赏和写作的内容版块。主要教学意 图为指导学生进行各类儿童文学作品的阅读、分析和写作； 第三版块是中外儿童文学史的基本梳理，在这一教育教学过程中，尽 可能使许多儿童文学史上的优秀作品进入学生的阅读视野。 需要说明的是：在具体的教学过程中，这三个版块不是截然分开的， 而是相互勾连、融合在一起的，通过这种融合，也使学生培育起系统的儿 童文学学科能力。 四、教学重点及要求 根据初等教育专业的培养目标和学生未来工作的实际需要，儿童文学课程应以小学语文教学（包括课堂讲读教学、阅读教学、课外阅读活动）为参照系确定本课程教学内容。在实际教学中应将教师的课堂讲授和对学生的阅读要求结合起来。既要讲清基本概念和基本原理，又要有计划、有目的地指导学生完
上海师范大学本科课程教学大纲 课程名称：儿童文学（The Children’s Literature） 学分： 2 总学时：40 实验（上机）学时：无 开课专业：小学教育 任课教师：李学斌 一、课程性质、目的和培养目标 本课程是面向高等师范学校小学教育专业开设的专业必修课程。这门课的开设，意在通过系统学习儿童文学理论，阅读儿童文学作品，使学生在掌握儿童文学基本原理、了解中外儿童文学发展概况基础上，全面掌握儿童文学各主要体裁的文体特点，深切领会儿童文学创作的一般规律及常见文体的创作要求，由此逐渐养成鉴赏、创作、评论儿童文学的能力。 鉴于此，本课程的培养目标为： 1、通过课堂教学的组织和课外儿童文学阅读的倡示，不断陶冶学生的情操，培育他们良好的审美鉴赏能力。 2、通过本课程学习，使学生在充分掌握儿童文学文体性质与读者阅读接受特点基础上，深入把握儿童文学与儿童教育之关联，养成学生未来在基础教育教学岗位上自觉运用儿童文学的良好意识，使之成为必备的教育资源、教学手段。 3、在儿童文学作品阅读和理论学习基础上，倡导学生展开儿童文学创作、评论，通过激发初教专业大学生儿童文学课程的学习热情，不断增进他们的人文素养和写作技能，以期培养出一批批能说会写、基础扎实、业务精进的面向基础教育的复合型教育教学人才。 二、预修课程 无 三、课程内容 课程内容主要包括三个版块： 第一版块是关于儿童文学基本文体知识和基础理论的学习。它旨在掌
握引导学生掌握儿童文学的基本原理，从理论层面解决“何谓儿童文学” “儿童文学有哪些内容构成，哪些美学特征”等疑问； 第二版块是关涉儿童文学阅读、鉴赏和写作的内容版块。主要教学意 图为指导学生进行各类儿童文学作品的阅读、分析和写作； 第三版块是中外儿童文学史的基本梳理，在这一教育教学过程中，尽 可能使许多儿童文学史上的优秀作品进入学生的阅读视野。 需要说明的是：在具体的教学过程中，这三个版块不是截然分开的， 而是相互勾连、融合在一起的，通过这种融合，也使学生培育起系统的儿 童文学学科能力。 四、教学重点及要求 根据初等教育专业的培养目标和学生未来工作的实际需要，儿童文学课程应以小学语文教学（包括课堂讲读教学、阅读教学、课外阅读活动）为参照系确定本课程教学内容。在实际教学中应将教师的课堂讲授和对学生的阅读要求结合起来。既要讲清基本概念和基本原理，又要有计划、有目的地指导学生完成一定数量的中外经典儿童文学名著和优秀儿童文学作品的阅读。学习期间要求学生阅读中、外儿童文学作品不少于100部（篇）。同时，将儿童文学各种体裁的教学与写作课的写作训练结合起来，规定并指导学生进行部分儿童文学体裁（如儿歌、儿童诗、儿童故事、童话、寓言等）的创作实践训练。 五、课时安排和教学内容 参照高等师范院校初等教育专业中文学科特点及教学大纲要求，本课程总课时40学时，具体教学内容和课时安排如下： 第一周概述：儿童与文学（2课时） 内容安排： 1、明确本课程的内容特点、学习要求、学习方法； 2、厘清“儿童”与“文学”之间的关联，阐释儿童文学的内涵和外延。 材料：《格林童话》（第一版）两篇作品；《格林童话》（第三版）一篇作品。 3、借助作品，初步了解儿童文学的美学特征； 材料：《爱丽丝漫游奇境记》（片段） 4、深入把握儿童文学对童年成长的价值、意义；