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第五讲 编制

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第五讲 全国矿产地数据库

第五讲 全国矿产地数据库


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图2 数据库关系示意图


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3、由项目综合技术组组织对各单位矿产地数据 库进行汇总，建立全国矿产地空间数据库。内容 包括： 数据库的拼接和合并； 数据库检查和修正； 全国矿产地数据库的集成； 建立全国矿产地数据库查询、检索等应用系统； 建立全国矿产地数据库信息共享服务体系。
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二、数据库结构和数据库关系
1、数据库结构 矿产地属性数据库的内容初步拟包括矿产地11个数据文件，156个属性数 据项（详见《矿产地数据库建设工作指南》修订版）。11个数据文件分别是： （1）矿产地基本情况，包括矿产地编号、矿种、矿产地名、交通位置、 地理经度、地理纬度、矿床成因类型、共生矿、伴生矿、矿床规模、成矿时 代、三级成矿带、四级成矿带、地质工作程度和开采情况15个数据项。 （2）矿区地质情况，包括矿产地编号、矿区大地构造位置、岩石地层单位、 侵入岩、火山岩、变质岩、地质构造特征、围岩蚀变、年龄测定方法种类、 同位素地质年龄、采样位置、样品编号、稳定同位素分析方法和稳定同位素 地球化学14个数据项。 （3）矿体特征，包括矿产地编号、矿体数、主矿体数、矿体形状、矿体埋 深、矿体走向、矿体倾向、矿体倾角、矿体侧伏方向、矿体长度、矿体斜长、 矿体厚度、氧化带深度、矿石自然类型、矿石结构、矿石构造、矿石的矿物 组成、矿石品位、矿石品级、伴生有益组分、矿石工业特征和矿石工业类型 22个数据项。 （4）煤矿产特征，包括矿产地编号、含煤地层、含煤层数、可采煤层层数、 可采煤层累计厚度、煤层总厚度、煤层型别、宏观煤炭类型、工业牌号（煤 类）、煤层倾向、煤层倾角、埋藏深度、煤层顶板、煤层底板、露天开采、 矿井瓦斯、自燃倾向等级和地温状况18个数据项。

第五讲 指标体系及权重确定

第五讲 指标体系及权重确定

评价工作是医院统计分析中的一个重要组成部分，通过 对医院工作的评价，可以检查计划执行的情况，比较科室间 的工作效率和质量，为医院改革提供信息。
由于医院工作具有多系统和多层次的性质，因此，采用 多指标综合评价医院工作，才能比较全面地反映医院工作质 量。近年来，提出了各式各样的方法，如专家打分法、综合 指数法、模糊综合评价、层次分析法、秩合比法等。
精选2021版课件
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综合指数是编制总指数的基本计算形式。它一方面，我 们可利用综合指数的方法来进行因素分析；当我们可以把某个 总量指标分解为两个或多个因素指标时，如果固定其中的一个 或几个指标，便可观察出其中某个指标的变动程度；另一方面， 也可以综合观察多个指标同时变动时，对某一现象或结果影响 的程度和方向，进而评价其优劣。
，说明在固定q，m的情形下，单纯由p的变动而引起的X的 变动，即由于人均费用的增加，使住院收入增加了25.79%。
精选2021版课件
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三、综合评分法
综合平分法是建立在专家评价方法基础上的一种 重要的综合评价方法。首先根据评价目的及评价对象 的特征选定必要的评价指标，逐个指标订出评价等级， 每个等级的标准用分值表示。然后以适当的方式确定 各评价指标的权重，并选定累积总分的方案以及综合 评价等级的总分值范围，以此为准则，对评价对象进 行分析和评价，以决定优劣取舍。
例5.1 某医院1987年1季度与1988年1季度的住院业务收 入额（X）=平均开放床位数（q）*平均床位周转次数（m） *出院者人均费用（p）。编制指数有关资料见表5-5。
精选2021版课件
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表5-5 某医院两年中第一季度住院收入多因素分析实例
精选2021版课件
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表5-6 某医院住院收入额多因素分析计算表（1季度）

第五讲 课程目标

第五讲 课程目标
• 美国课程论专家舒伯特(W.H.Schubert)将课程目标取 向分为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、 “生成性目标”取向、“表现性目标”取向。
一、普遍性目标取向
• “普遍性目标”（global purposes）取向是最古老的课 程目标取向，所体现的是“普遍主义”的价值观。
• “普遍性目标”取向是指那些基于经验、哲学观或伦理观、 意识形态或社会需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些 宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学 领域一般性、规范性的指导方针 。它所反映的是比较长 期的教育价值取向。
适用情况举例： 1.中国先秦教育宗旨中的“大学之道，在明明德，在亲民， 在止于至善。” 2.“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下” （《大学》） 3.古希腊，柏拉图-“哲学王”（理想国中的统治者） 4.洛克-绅士教育，要培养社会契约的履行着 5.近代英国斯宾塞确立的为“完美生活”作准备的五个综合 性教育目标（德、智、体）：自我保全；获得生活必需品； 抚养和教育子女；维持适当的社会和政治关系；满足爱好和 感情
第五讲 课程目标
一、课程目标概述 二、课程目标的基本取向 三、课程目标的来源 四、课程目标的构建
第一节 课程目标概述
一、课程目标的定义 二、课程目标与教育目的、培养目标、教学
目标的关系
一、课程目标的涵义
最先将课程目标作为课程研制理论出发点的是美国现 代课程理论先驱博比特和查特斯。
博比特在《课程论》一书中最早提出了“课程目标” 这一概念。
2.课程目标的定义
国内外学者对课程目标的理解：“学生学习所要达到的结果”。
课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段 的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。 主要有四类： （1）认知类。包括知识的基本概念、原理和规律，理解思维能力。 （2）技能类。包括行为、习惯、运动及交际能力。 （3）情感类。包括思想、观念和信念，如价值观、审美观等。 （4）应用类。包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。 其特点： （1）整体性。各类目标彼此关联，并非彼此孤立。 （2）连续性。较高年级的目标总是较低年级目标的继续发展和深化。 （3）层次性。技能和情感的目标需要在知识的基础上培养和形成。 （4）积累性。没有低年级目标的积累，就难以达到高年级的目标。

考编制知识点总结

考编制知识点总结

考编制知识点总结一、编制的概念及作用1. 编制的定义编制是指按照单位的规模、性质、类型以及其服务对象的需要，确定单位所需的人员和岗位数量，以及人员在单位内部的分布、布局和配置，是组织经营管理的基本环节之一。

2. 编制的作用（1）合理配置人力资源，实现人力资源的合理优化利用（2）明确组织结构，明确各部门、岗位的职责范围，实现分工合作（3）保障人力资源需求，满足组织业务发展的需要（4）为人力资源的培训、聘用、考核、激励和晋升提供依据（5）调动员工的积极性，增强员工的归属感和认同感二、编制的基本原则1. 合理性原则编制要求不可超越工作量、职责、工作内容等范围，确保编制数量与工作负荷相适应。

2. 经济性原则编制要合理控制，并且节约使用编制资源，避免浪费。

3. 灵活性原则编制应该具备一定的灵活度，根据工作需要进行调整，保障工作的顺畅进行。

4. 公平公正原则编制的分配应该公平公正，避免利益分配的不公平现象。

5. 适度原则编制要按照单位的规模、性质确定，既不过多，也不能过少，以满足单位的运营需要。

三、编制的管理1. 编制计划的编制（1）确定编制计划的目标和任务（2）搜集相关数据和信息（3）组织编制计划编制（4）进行编制计划的审核和调整（5）制定编制计划的实施方案2. 编制的审批（1）编制计划的审批程序（2）编制计划的审批流程（3）审批机构的组成和职责3. 编制的调整（1）编制调整的原因和依据（2）编制调整的程序和方法（3）编制调整的管理4. 编制的调配（1）编制调配的依据和要求（2）编制调配的流程和程序（3）编制调配的重点问题5. 编制的监督（1）编制监督的目的和任务（2）编制监督的主体和对象（3）编制监督的方法和手段6. 编制绩效评价（1）编制绩效评价的目的和意义（2）编制绩效评价的内容和指标（3）编制绩效评价的方法和程序四、编制的实践环节1. 编制计划（1）编制计划的内容和要求（2）编制计划的编制方法和程序（3）编制计划的审批和发布2. 编制调整（1）编制调整的原因和依据（2）编制调整的程序和方法（3）编制调整的管理3. 编制调配（1）编制调配的依据和要求（2）编制调配的流程和程序（3）编制调配的重点问题4. 编制审批（1）编制审批的程序和流程（2）编制审批的组织和职责（3）编制审批的实际操作5. 编制监督（1）编制监督的目的和任务（2）编制监督的主体和对象（3）编制监督的方法和手段六、编制的相关政策1. 编制管理政策（1）编制管理的意义和作用（2）编制管理的基本原则（3）编制管理的政策目标和任务2. 编制计划政策（1）编制计划的内容和要求（2）编制计划的编制方法和程序（3）编制计划的审批和发布3. 编制调整政策（1）编制调整的原因和依据（2）编制调整的程序和方法（3）编制调整的管理4. 编制调配政策（1）编制调配的依据和要求（2）编制调配的流程和程序（3）编制调配的重点问题5. 编制审批政策（1）编制审批的程序和流程（2）编制审批的组织和职责（3）编制审批的实际操作在编制管理中，需要严格遵循行政法规、制度规定，确保编制管理工作合法合规。

第五讲村庄地籍图等图件编制

第五讲村庄地籍图等图件编制

• • • •
（四）地籍图的编制 1.编制的基本要求 （1） 符号的尺寸均以毫米为单位。 （2）除特殊说明外，一般基本线划 为0.15mm。 • （3）虚线表示的线段，凡未注明尺 寸的，其实部为2.0mm，虚部为 1.0mm
• （4）一般说明注记，除标明的尺寸
外，其余汉字采用3.0mm的细等线 体，数字采用2.0mm的正等线体。
• （二） 编绘法成图 • 1.基于解析界址点的编绘法。 • 2.基于图解界址点的编绘法。
• (三)地籍图的测绘
• 1.测绘方法的选择
• （1）对于乡镇所在地(含合并前的乡镇所在 地)、独立工矿、风景名胜、特殊用地、国有 土地以及市级、县级政府所在地的周边规划 区等区域，宜采用全野外数字测量方法成图， 其覆盖的范围应不小于土地利用现状图上对 应的图斑范围。
• 2. 测绘的内容 • （1）地籍要素。包括行政村界线、 行政村名称、地籍区界线、地籍子 区界线、土地权属界址线、界址点、 地类界线、地籍区号、地籍子区号、 宗地号(含土地权属类型代码和宗地 顺序号)、地类编码、土地权利人名 称、坐落地址等。
• （2）地形要素。包括建筑物、 道路、水系、地貌、地理注记等。 • （3）数学要素和图廓要素
• （2）对除(1)以外的自然村落、 较小的独立工矿等集体建设用地 和宅基地等区域，可用全野外数 字测量方法成图，也可采用编绘 法成图(选择其中的一种)。村庄 地籍图覆盖的范围应不小于土地 利用现状图相应图斑的覆盖范围 一致。
• （3）城镇村庄(县城关以外的202和 203)范围内开展了地形测量的，可直 接从地形图上提取房屋、围墙、道路、 水系、水塘、林地、陡坎等地形要素， 高程点可选择性注记，并适当标注地 理名称。
• 二、地籍图的测绘与编制方法 • （一）全野外数字测图 • 1.全野外数字测图的测量工具主要包 括全站仪、钢尺和GPS接收机等。这 些工具应检定合格并在有效期内方 能用于作业。

建筑工程造价第5讲 劳动定额和机械台班定额的编制

建筑工程造价第5讲 劳动定额和机械台班定额的编制
6.2.4 计算机械台班定额
计算公式：
施工机械台班产量定额 = 机械纯工作1小时正常生产率*工作班延续时间* 机械正
常利用系数
小结：
劳动定额的表现形式有两种：时间定额和产量 定额，相互之间互为倒数关系；
机械台班定额是施工机械生产率的反映，编制 高质量的机械台班定额是合理组织机械施工， 有效利用施工机械，进一步提高机械生产率的 必备条件。
时间定额可以相加，便于统计完成工作量； 产量定额直观、具体，便于向工人班组下达生产 任务。
6.1.3 劳动定额的编制方法
在取得现场测定资料后，一般采用下列公式计算 劳动定额的消耗量。
单位产品时间定额
=（完成单位产品的基本工作时间） ÷[1－（N辅＋N准＋N息＋N断）]
❖ 6.2 机械台班定额编制
思考题：
1、什么是产量定额？ 2、什么是时间定额？ 3、产量定额和时间定额各有什么特点? 4、如何编制施工机械台班定额？
6.2.1 拟定正常施工条件
拟定正常的施工条件，主要是拟定工作地点的合 理组织和拟定合理的工人编制。
6.2.2 确定机械纯工作一小时的正常生产率
是指在正常施工条件下，技术工人操作施工机械 净工作一小时的劳动生产率。
6.2.3 确定施工机械的正常利用系数
指机械在工作班内工作时间的利用率。
计算公式：
机械正常利用系数 = 工作班内机械纯工作时间 / 机械工作班延续时间
建筑工程造价第5讲 劳动定额和机械 台班定额的编制
二、授课内容
6.1 劳动定额的编制
6.1.1 劳动定额的表现形式及相互关系
（1）表现形式 产量定额： 砌砖墙 1.08 m3 /工日 时间定额 ： 现浇混凝土过梁1.99工日/ m3
（2）相互关系 时间额的特点

第5讲 统计整理-频数分布


2016/8/31
xueye@
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一般地说，分成5—10个组，组距取整数比较合适 若组距定为10 ，组数 = 54 ÷ 10 = 6（组）
2016/8/31
xueye@
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第四步：汇总各组标志值出现的次数和频率 第五步：确定各组限绘制变量数列表
按生产定额完成情 况分组（%） 90—100 100—110 110—120 120—130 130—140 140—150 合 计
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2016/8/31
xueye@
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先画一个正方形，其底边作为洛伦茨曲 线图的横轴，按家庭收入水平的高低把 全国家庭划分为5组，即最低收入的20％ 家庭、次低收入的20％家庭、中等收入 的20％家庭、高收入的20％家庭和最高 收入的20％家庭；该正方形的左边为洛 伦茨曲线图的纵轴，用于比较各组家庭 合计收入占全国总收入的百分比。
2016/8/31
xueye@
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类型
1、正态分布（也叫钟型分布）：对称和偏态 特征：两头小，中间大。
2、U型分布 特征：两头大，中间小。
3、J型分布：正J型和反J型 特征：一头大，一头小。
2016/8/31
xueye@
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对称分布
正偏分布
负偏分布
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频数或次数f 频率f/N
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xueye@
变量数列的编制
1· 计算极差 2· 确定形式 单项数列：离散型且取值不多。 组距数列：离散型且取值多或连续型。 3· 组距数列：组距；组数； 4.确定各组限
5.计算各组频数（频数密度），频率（频率密度）。
频数密度＝频数/组距
频率密度＝频率/组距

第五讲变形观测数据的整理和分析

（一）观测点变形过程图：反映变形的趋势、规律和幅度。 初步判断建筑物是否正常的依据。 横坐标：时间 纵坐标：累计变形值
三、变形测量中几种常见的线图
（二）变形关系曲线：反映变形与某种因素的关系
横坐标：累计变形值 纵坐标：引起变形的因素（温度、荷重、水位）
三、变形测量中几种常见的线图
（三）变形等值线图：表示某一时刻变形在空间分 布情况
四、变形监测实例
四、变形监测实例
四、变形监测实例
测量机器人动态监测
有线方式
无线方式
四、变形监测实例
四、变形监测实例
四、变形监测实例
2019年，TCA2019成功用于意大利北部阿尔卑斯山脉峡谷 中的大坝坝区高边坡的稳定性监测。 2000年在瑞士纳尔普斯（Nalps）大坝上建立了由两台 TCA2019组成的自动化的持续变形监测系统，监测精度可 达1mm左右。
四、变形监测实例
江亚大坝
四、变形监测实例
四、变形监测实例
水平角采用方向观测法，施测12测回，前后6测回分别在异午时间段施测， 每测回的盘左盘右各读两次，取中数；边长和高度角各观测3个测回，每 测回盘左盘右各测次，并取均值，往返共测6个测回。全网施测约11天时 间，而前七期的人工观测需要约25天左右，提高了工作效率一倍以上。
四、变形监测实例
复习思考题
1、变形测量概念？工程变形测量概念？ 2、建筑物变形测量的分类及变形的原因？3、建筑物变形测量的内容？ 4、建筑物变形测量的特点和精度分类？ 5、沉降观测分类及观测方法和观测步骤？ 6、什么是水准基点、工作基点和监测点？7、水平位移观测的步骤？ 8、沉降观测和水平位移观测的实质？9、挠度概念？ 10、变形观测数据整理的具体内容？ 11、变形测量中有哪些常用的线图？

第五讲-财政管理体制

第五讲财政管理体制一、财政管理体制概述（一）财政管理体制的含义财政管理体制是处理各级政府间财政关系的制度依据。

是在中央与地方政府之间以及地方各级政府之间划分财政收支范围和财力财权的一项根本制度。

国家的各项职能是由各级政府共同承担的，为了保证各级政府履行其相应的职能，就需要在各级政府间明确划分各自的财政收支范围、财政资金的分配权和财政管理权限，以规范各级政府间的财政分配和管理关系。

财政管理体制是经济管理体制的重要组成部分，因而必须适应经济管理体制的要求，为经济基础和生产力的发展服务。

广义的财政管理体制包括处理各级政府间以及政府同企业、事业单位之间关系的预算、税收、财务等各方面的体制，其中最核心的体制是预算管理体制，因此，狭义的财政体制是指预算管理体制。

随着社会主义市场经济体制的日趋完善与公共财政体系的逐步确立，与公共财政相适应的财政管理体制也将以预算管理体制为其主要内容。

财政管理体制分为集权型、分权型、集权分权结合型体制类型。

我国现行财政管理体制与我国当前的政治经济体制相适应，属于集权分权结合型体制。

（二）建立财政管理体制的原则1、统一政策与分级财政相结合。

财政管理方针政策、全面性法律法规、重大的改革措施由中央统一制定并颁布实施。

在统一的政策法规下，各级政府在财政管理方面具有独立的职责权限、收支范围和财政预算。

坚持统分结合原则，有利于中央的宏观调控和调动地方政府的积极性。

2、规范性与灵活性相兼顾。

财政管理体制的确定，既要有利于维护财政管理体制的统一性，又要考虑地方在经济、地理、资源等方面的特殊情况，把规范统一的管理建立在因地制宜的基础之上。

3、财权和事权相对称。

事权是一级政府在社会经济发展中所承担的责任及相应的管理权限；财权是一级政府为履行其职能而拥有的财力及可支配的管理权限。

事权是财政管理体制划分的重要前提，只有财权与事权相匹配，才能确保各级政府履行责任的财力需要。

（三）财政管理体制的内容1、政府间职权的划分。

教育学 第五讲

教育学
第五讲
责任教师 胡洁茹
主要内容
• • • • 第四章 我国中小学的课程 一、课程的基本理论 二、我国中小学课程的基本表现形式 三、中小学课程改革
一、课程的基本理论
• （一）课程的基本概念
– 1、广义：课业及进程。学校给学生传授的知识和 技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总 和，包括学校的各门学科和有目的、有计划、有组 织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。 – 2、狭义：一门学科。 – 3、影响课程发展的三因素 社会因素 科学文化因素 儿童身心发展的因素
三、中小学课程改革
• （二）当代国外中小学课程改革简介
– 1、20世纪美国中小学课程改革 – 概况：
• • • • 20世纪初—30年代，以杜威的儿童中心主义课程论为基础。 50年代—60年代，以结构主义心理学观点为依据。 70年代，恢复基础运动。 80年代以后，里根“新基础课”，布什“新的世纪标准”，克 林顿“核心课程”
二、我国中小学课程的基本表现形式
• 2、课程计划的基本内容 – 规定培养目标 – 课程设置 – 学科顺序 – 课时分配 – 学年编制和学周安排
二、我国中小学课程的基本表现形式
• 3、制订课程计划的基本原则 – 保证实现培养目标 – 相对完整性和衔接性 – 稳定性和灵活性 – 全面性
二、我国中小学课程的基本表现形式
• 编写原则： 科学性与思想性的统一 逻辑性与教学的统一 • 编写形式：直线式、螺旋式
二、我国中小学课程的基本表现形式
• （四）教学指导书（教学参考书）
– 包括教学的目的要求和说明；教材分析； 教法指导。
三、中小学课程改革
• （一）我国中小学课程改革的基本趋势
– 1、课程结构日趋合理化：以科学基础知识为主干； 重视教学与生产劳动相结合；重视学生个性的全面 发展 – 2、课程内容综合化 当代科学的综合化 和社会对综合性人才的需要 – 3、课程形式多样化：学科课程为主，多种课程类 型并存；注重差异化；加强地方化 – 4、重视智力开发与学生能力的培养： “学会学习” – 5、重视个别差异：课程提高弹性；加强个别指导
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解 １.按总分排序 ２.确定高、低分组 分组人数=32×0.27≈9人 高分组：1～9号 低分组：24～32号 ３.分别计算高、低分组在各题的通过率 P1H=9÷9=1.00 P1L=2÷9=0.22 P2H=8÷9=0.89 P2L=2÷9=0.22 P3H=8÷9=0.89 P3L=1÷9=0.11 P4H=6÷9=0.67 P4L=0÷9=0.00 ４.分别计算各题鉴别指数 D1=1.00－0.22=0.78 D2=0.89－0.22=0.67 D3=0.89－0.11=0.78 D4=0.67－0.00=0.67
PH + PL P = ———— 2
P：平均通过率 PH和PL分别代表高分组和低分组通过率
第一节 项目的难度
举例
项 目 分 析
1.回答某题时，10名被试中8人答对，其难度 有多大？ 2.某测验条目高分组通过率为85％，中间组通 过率为52％，低分组通过率为35％，问平均 通过率是多少？
第一节 项目的难度
题目的说明必须清楚明白
第三节 预测与项目分析
一、预测（预试验）
预测应注意以下几个问题： 预测对象应取自将来正式测验应用的群体 预测的实施过程与情境应与正式测验相近 预测的时限可稍宽，最好使每个被试都能 将题目做完 详细记录被试在预测过程中的反应 二、项目分析
测 验 编 制 的 一 般 程 序
第四节 合成测验
第二节 测题的编写
（二）是非题的编制要领
例：测量的效度只受系统误差的影响，不受随机误差 的影响。( )
测 验 编 制 的 一 般 程 序
内容以有意义的概念、事实为基础
每道题只包含一个概念
尽量避免否定的叙述 “是”“非”题的数目应有适当比例，基本 相等，随机排列
第二节 测题的编写
（三）简答题的编制要领
教 学 内 容
第 五 讲 测 验 的 编 制
第一部分 项目分析 第一节 项目的难度 第二节 项目的区分度 第二部分 第一节 第二节 第三节 第四节 测验编制的一般程序 测验的目标分析 测题的编写 预测与项目分析 合成测验
项目分析内容:
定性分析：测验的内容效度、题目编写的恰
项 目 分 析
当性和有效性等。 定量分析：对题目的难度和区分度进行分析
两种常见的排列方式：
并列直进式：先按维度分类，后按难度排列。 混合螺旋式：先将测题依难度分成不同的层次， 再将不同性质的试题交叉排列，难度渐次升进。
第四节 合成测验
三、信度与效度的评估 前文已述 四、常模制定 前文已述
测 验 编 制 的 一 般 程 序
第四节 合成测验
五、测验指导手册
测 验 编 制 的 一 般 程 序
测 验 编 制 的 一 般 程 序
第二节 测题的编写
（一）选择题的编制要领
例：最早使用测验选拔人才的国家是( )。 A.法国 B.英国 C.中国 D.美国
测 验 编 制 的 一 般 程 序
题干明确，意义完整 选项简明扼要 每题只给一个正确答案（单选题） 各选项长度尽量相等 避免题干含有选择答案的线索 选项最好用同一形式，随机排列
例：直接从测验上得到的分数叫做________。 简述心理测验的性质。
测 验 编 制 的 一 般 程 序
如果是填充形式，空格不宜太多，空出来 的应是关键词句 每题应只有一个正确答案，且答案简短。 对不完整的答案，应规定评分标准
第二节 测题的编写
（四）操作题的编制要领
测 验 编 制 的 一 般 程 序
一、项目的选择
测 验 编 制 的 一 般 程 序
选择测验项目的要求： （一）测验的性质
能够测量所需要的特质的项目。
（二）项目的区分度。
通常，项目的区分度越高越好。
（三）项目的难度。
根据测验的目的而定。
第四节 合成测验
二、测题的编排
测 验 编 制 的 一 般 程 序
测验编排的一般原则： 测题的难度排列宜逐步上升 尽可能将同类型的测题安排在一起 注意各种类型测题本身的特点
1 1 1 1 1 0 0
总分 被试
4 4 4 4 3 3 3 17 18 19 20 21 22 23
题1
1 1 1 0 1 1 0
题2
1 0 1 1 1 0 1
题3
0 1 0 1 0 0 0
题4
0 0 0 0 0 0 0
总分
2 2 2 2 2 1 1
8
9 10 11 12 13 14 15 16
点二列相关法 二列相关法 φ 相关法
第二节 项目的区分度
三、区分度与难度的关系
通过率Ｐ 难度
0.00 0.10 0.20 0.30 0.40 0.50 0.60 0.70 0.80 0.90 1.00
区分度Ｄ
0.00 0.20 O.40 0.60 0.80 1.00 0.80 O.60 0.40 O.20 O.00
1
1 1 1 1 1 1 1 0
1
1 1 1 1 0 0 1 1
0
1 0 1 0 1 0 0 1
1
0 1 0 0 0 1 0 0
3
3 3 3 2 2 2 2 2
24
25 26 27 28 29 30 31 32
1
0 0 1 0 0 0 0 0
0
1 0 0 1 0 0 0 0
0
0 1 0 0 0 0 0 0
人 数 人 数 人 数
项 目 分 析
分数
分数
分数
正偏态分布
正态分布
负偏态分布
测验分数的分布
第二节 项目的区分度
一、区分度定义
项 目 分 析
项目区分度，也叫鉴别力，是指测验项目 对被试心理特性差异的区分能力。是评价项目 质量和筛选项目的重要指标。
如果一个项目，实际水平高的被试能顺利通过， 而实际水平低的被试不能通过，那么我们就可以认为 该项目有较高的区分度。 区分度是一种相关程度，理论上取值范围介于一1 至+l之间。实际上，不可能出现负相关，所以，区分 度的取值范围在０～+l之间。
第二节 项目的区分度
二、区分度的计算
项 目 分 析
项目区分度是以项目得分高低与实际能 力水平高低之间的相关来表示的。被试的实 际能力水平是很难测量的，一般用测验总分 代替。
第二节 项目的区分度
（一）鉴别指数法
计算的主要步骤如下： 1.按测验总分高低排列答卷； 2.确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27％； 3.分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得 分率； 4.按下列公式估计出项目的鉴别指数。
项 目 分 析
l.00 0.90 O.80 O.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10 0.00
第二节 项目的区分度
三、区分度与难度的关系
１.０ 区 分 度
项 目 分 析
０.５
０.０
０.０
０.５
１.０
难度
说明： 难度和区分度都是相对一定团体而言的，绝对的难 度和区分度是不存在的。 兼顾其它因素（如同质性），一个科学的测验，其 难度的分布宜广一些，梯度多一些，最好是以0.5为均 数的正态分布。
明确所要测量的目标，将其操作化 尽量选择真实性程度较高的项目
指导语要简明扼要
制定好评分标准和计分方法
第二节 测题的编写
五、编制预备测验
编制预备测验要注意以下几个问题：
测 验 编 制 的 一 般 程 序
题目的范围应与双向细目表一致
题目的数量要比最后所需的数量要多
题目的难度必须符合测验目的的要求
第一节 测验的目标分析
一、测验对象
明确测验编成后要用于哪些团体？（年龄、 性别、职业„„）
测 验 编 制 的 一 般 程 序
二、测验的用途
编出的测验是要对被试做描述，还是做诊 断，亦或是选拔和预测？
显示性测验 预测性测验
第一节 测验的目标分析
三、测验的目标
测 验 编 制 的 一 般 程 序
编制的测验是测量什么心理变量或行为特 征？ 目标分析过程 确定要测量的心理特征和行为 对特定概念下定义 确定测验的具体内容 如选择哪些方面的题 目以及各题目所占的比例 建立评价测验结果的效标或标准。
第二节 项目的区分度
项目的鉴别指数与评价
项 目 分 析
鉴别指数（Ｄ） ≥0.40 0.30～0.39 0.20～0.29 ≤0.19
项目评价 很好 良好，修改后会更佳 尚可，但需修改 差，必须淘汰
第二节 项目的区分度
（二）相关法
项 目 分 析
以某一项目分数与效标成绩或测验总分的 相关作为该项目区分度的指标。相关越高，表 明项目越具有区分的功能。
项目分析目的:
通过选择和修改测验题目，提高测验的信 度和效度。
第一节 项目的难度
一、难度定义
项 目 分 析
难度是指项目的难易程度。 在能力测验中，用“通过率”反映。 在非能力测验中，用“通俗性”反映。
R P = ——×100% N
P:代表项目的通过率；N:为全体被试者人数； R:为答对或通过某项目的人数。
考察被试概念和原理的记忆，适于用简答题 考察对事物的辨别和判断，适于用选择题 考察综合运用知识的能力，则适于用论述题
测 验 编 制 的 一 般 程 序
（2）接受测验的团体的特点
幼儿；文盲；聋哑
（3）各种实际因素
人数、测验时间、经费等
第二节 测题的编写
四、各型测题的编制要领
提供型题目：要求被试给出正确答案，如论述 题、简答题、填充题等； 选择型题目：要求被试在有限的几个答案中选 择正确的答案，如选择题、是非题、匹配 题等。