四年级数学《小数点移动》评课稿（精选15篇）

小数点位置的移动引起小数大小变化的规律同事评价钟仁慧（教研组长）：课堂是流动的生命，而教材是静态的，教师根据学生现有的知识基础灵活地处理教材。

这节课秦老师把静态的情境变成了活动的场景，把抽象的结论演变成了发生发展的过程。

如：姚老师利用课件把点进行移动的动画深深的吸引着学生去思考、如在导入环节学生通过课件在龟蛋的基础上，对即将看到的鸟蛋充满好奇，利用学生好奇的心理，激发学生探究新知的欲望。

这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,体现的较为突出。

但在学生在学习中的主体地位上教师没有充分的放手，在这点上老师要注意。

李永秀（教师）秦老师的这节课充分利用媒体教学，将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，学生掌握较好，这一点在课堂练习中就已得到证实，学生都能很快报出答案。

本内容是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习，小数点的移动变化规律可以大胆让学生主动去探索、主动去发现的。

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

但在探索规律中，教师有点过于心急了，见学生未能较好的总结规律，教师就直接出示，这就使学生失去了主动性，变成了简单的记忆。

教师可多留给学生学习、探索的空间，培养学生主动学习、主动探索的数学学习习惯张立培（教师）秦老师这节课，运用猜测、操作、检验、验证等方法，探索并发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，特别在检测案中，秦老师利用课件，让学生直观的看到，让习题有趣味性，让学生有胜利的快感，并及时树立信心，充分调动了学生的积极性，让整个学习过程充满了快乐与幸福，真正体现了快乐学习。

认识小数评课稿集锦15篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。

那么你有了解过评课稿吗？下面是小编收集整理的认识小数评课稿，希望能够帮助到大家。

认识小数评课稿1《小数的初步认识》是建立在分数的初步认识、人民币及常用长度单位的基础上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用单位的知识作为学习小数的形象支撑。

它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。

本节课主要是让学生学习小数的读法、写法和初步理解小数的意义。

本节课，曾老师在钻教材、定教法的同时，善于用“心”去读“懂”学生。

纵观整节课，我认为主要有以下优点：一、选取的'素材贴近生活并富有科学性。

本节课为了激发学生的学习热情，曾老师在课前搜集了学生所熟悉的日常用品、学习用品的价格，为学生学习新知识积累感性认识，为课堂学习做好准备。

整节课充分地展示生活中的数学，贴近学生的实际开展学习活动。

从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，无不结合生活实际，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：矿泉水的价格、文具盒的价格、《中华上下五千年》书的价格、考试分数、体温、同学的身高等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。

二、层次清楚，重点难点突出。

这节课曾老师先让学生自己试读——指导读小数，再让学生试写——指导写小数，最后教学小数的意义，一环紧扣一环，清楚明了。

本节课的重点是理解小数的意义，它对于学生来说比较抽象，不易理解。

因此在教学中曾老师主要借助了货币单位和长度单位这两个具体的情景，让学生说一说1角=1/10元写成小数0.1元、3角=3/10元写成小数0.3元、1分=1/100元写成小数0.01元、3分=3/100元写成小数0.03元、17分=17/100元写成小数0.17元、35分=35/100元=0.35元等，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。

小数的性质评课稿（全文5篇）第一篇：小数的性质评课稿小数的性质评课稿本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。

知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。

我觉得做的比较好的有这几个方面：一、立足教材，丰富教法，教学相长。

1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

3、做为学生通过本节教学学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法，可以说学生的能力得到了充分的发展。

4、教学中应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。

这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。

同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的.能力。

二、运用旧知学习新知，促进知识的迁移。

1、在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用教学知识的意识。

《数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。

2、在教学规律的时候不是直接的书面呈现，而是先让学生说说自己的发现，逐步引导学生的出规律。

这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。

在规律的学习中，对概念的指导十分到位，让学生说说规律中的你认为重要的字，一下字就发散了学生的思维，让学生去寻找符合性质的操作。

篇一：小数的性质评课稿《小数的性质》评课稿小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。

掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则运算的基础。

小数的性质实质上是研究在什么情况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和学生所熟悉的十进复名数来进行教学。

这部分内容安排了3个例题。

例1教学小数的性质，例2、例3教学小数性质的应用。

例2是根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，例3是不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。

本节课的教学重点：掌握小数基本性质，并能进行简单应用。

难点：对关键词“末尾”的理解。

因为当时只剩下畸山小学的两个班级留着这节课，所以试教只进行了两次，从这三次执教的过程中，我看到王老师的一次次进步。

第一节课，王老师由于没有理清这节课的结构，不了解学生的学情，所以在长度单位换算这个环节就打了个疙瘩，以至于后面的环节无法较好的展开。

因此，我们在复习导入环节增加了单位换算的练习。

第二次试教，王老师也利用米尺进行例1教学。

整节课利用不完全归纳法得出小数的性质。

因此我们设计三个层次进行教学：第一层次（猜测）：借助长度单位，初步感知小数末尾添上0小数的大小不变。

这也是一个学生猜想的过程。

第二层次（验证）：通过画一画、涂一涂验证小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变。

先借助长度单位初步体会，再脱离具体的量进一步说明、归纳小数的性质。

第三层次（应用）：通过学生举例、人民币换算进行小数化简等应用小数性质进行简单应用。

例2和例3一正一反，一个是化简，一个是根据需要在小数末尾添上0，通过小数性质的应用对其加深理解、巩固，而且为学习小数四则运算做好了必要的准备。

思考：设计开放环节进行验证。

验证方式上尽可能多样化，促进学生对小数性质的理解。

如我们可以结合数位顺序表进行验证。

篇二：小数的性质评课及反思小学的性质教学反思“小数的性质”这节课是在小数意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。

小数点搬家评课意见先说这堂课的优点哈。

老师的导入那叫一个巧妙！就像变魔术一样，一下子就把学生们的注意力都给吸引过来了。

通过一个有趣的小故事或者生活中的小例子引出小数点搬家这个概念，让学生们一下子就明白，原来小数点这个小家伙还能“搬家”呀，而且这一“搬”还挺有讲究呢！这种方式很符合小学生的心理特点，让他们觉得数学不再是枯燥的数字和公式，而是像游戏一样有趣。

在教学过程中，老师对知识点的讲解也非常清晰。

从最基础的小数点移动引起小数大小的变化规律，到后面的实际应用，一步一个脚印，层层递进。

而且老师特别注重引导学生自己去发现规律，不是直接把答案告诉他们，而是通过让学生观察、比较、讨论等方式，让他们自己去总结归纳。

这就好比给了学生们一把探索数学奥秘的钥匙，让他们自己去打开知识的大门，这种教学方法真的很棒！还有哦，课堂互动环节也设计得相当不错。

老师充分调动了学生的积极性，让每个学生都有机会参与到课堂中来。

不管是小组讨论还是个别回答，学生们都表现得很踊跃。

特别是小组讨论的时候，教室里那叫一个热闹啊，大家你一言我一语，思维的火花在碰撞，这不仅让学生们学会了知识，还培养了他们的合作能力和沟通能力。

不过呢，这堂课也有一些可以改进的地方。

比如说，在讲解小数点移动引起小数大小变化的规律时，虽然老师通过很多例子让学生们明白了这个规律，但是我觉得可以再增加一些直观的演示。

比如说，可以用多媒体课件做一个动态的演示，让学生们更清楚地看到小数点是怎么“搬家”的，小数的大小又是怎么变化的。

这样一来，那些理解能力稍微弱一点的学生也能更容易地掌握这个知识点。

再就是课堂练习的部分，练习的形式可以再多样化一些。

现在的练习大多是一些书面的题目，虽然能巩固学生所学的知识，但是可能会让学生觉得有点枯燥。

能不能增加一些趣味性的练习呢？比如设计一些小游戏或者实际操作的活动，让学生们在玩的过程中巩固知识，这样他们会更有兴趣，学习效果也会更好。

另外，在时间把控上，我觉得还可以再优化一下。

小数加减法评课稿范文（10篇）小数加减法评课稿范文（通用10篇）小数加减法评课稿范文篇1从讲台上走下来的那一刻开始，一直很不安，很内疚、很遗憾，带着不自信走上讲台，又带着懊恼走下讲台，整个过程让我有些晕。

课处理到这个程度，的确需要很好的反思自己。

下面谈两个自问自答的问题、三个遗憾点、两个不确定的思考。

一、自问自答的两个问题1、问题一：我的40分钟哪里去了？（1）原因：问题的推敲不到位上完这节课，我一直在思考着的问题是，我的40分钟哪里去了？尽管我在课堂上数次的看表调整时间，依然无济于事。

仔细的回忆了一下，又和一位听课教师核实了一下，我的时间分配是这样的：复习约10分钟+新授约20分钟+拓展约10分钟，很显然，这样分配不合理，计算教学的课堂，怎么能没有训练就下课呢？！时间浪费在复习和位数相同的小数加减法的处理上。

原因有很多，比如因为有意强调学生的学习、书写习惯而忽略了重点的把握，比如因为想照顾多数学生而最大限度的给学生发言的机会等等，但是最大的一个原因还是我的问题提炼的不到位。

典型错例：当学生笔算整数加减法之后，引导学生展示交流时，问题应该是：“这样做对吗？”而不是：“同学们仔细观察他写的竖式和计算结果，你有不同意见吗？”问题的跑偏带动学生关注点、思维点的跑偏，学生很无辜，我很懊恼。

（2）对策：修正问题、微调切入点如果重新来上这节课，我想这样改动：复习环节：组织学生做笔算整数加减法之后，展示学生作品，并提问：“这样做对吗？”、“同学们来想一想，笔算整数加减法时该注意什么？”把学生的评价点集中到题目做的对不对上面，迅速回忆起注意事项，揭示课题。

新授环节：继续使用三本书的价格情景，学生提问并列式时，顺势把5.40改写成5.4，确保两个例题一个是小数位数相同的，一个是小数问题不同的。

然后以这两道题为载体，研究小数加减法笔算的注意事项，明白为什么要把相同数位对齐和怎样对齐的道理，同时讨论整数加减法和小数加减法的相同点和不同点。

四年级数学《小数性质》评课稿（优秀9篇）《小数的性质》教学反思篇一“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地观察、比较和归纳，探索小数的性质。

例题分两个层次安排的：第一层次通过两个小朋友交流铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的需要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的讨论和交流，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。

第二层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。

依据情境图和得到的等式进行观察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。

上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思考一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。

我在课堂上是这样展开的：⑴学生独立思考，完成书上的填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。

这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；⑵理解“化简”的含义。

教师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；⑶验证答案。

利用元、角、分这些单位进行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。

利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一致的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；⑷质疑。

“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简单的小数呢？”教师在本题结束反馈时抛出了这个问题。

学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。

《小数点移动》教学反思《小数点移动》教学反思（精选8篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《小数点移动》教学反思（精选8篇），希望对大家有所帮助。

《小数点移动》教学反思1《小数点移动》这节课是在学生学习了小数的意义以及小数的读法、写法及小数的大小比较基础上，进一步学习小数点位置移动引起小数大小的变化规律。

小数在生活应用中比较广泛，如：商品的价格，长度单位之间的互化等，学生接触也比较多，但对于小数点位置移动会引起小数大小的变化，有部分学生是只知其然而不知其所以然。

创设生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提。

我认为这一节课的主要教学任务是：结合具体情境，发现小数点位置的移动引起小数大小变化的规律，并应用这一规律计算有关的乘除法。

因此，在教学中，我力求让学生在操作体验过程中有所感悟，并体验到学习过程中带来的喜悦。

反思这节课整个教学过程，我认为成功的关键在于：其一巧改了教材，使学习的内容更贴近学生的生活。

我让学生以小数点向左移动引起小数缩小的变化规律为例进行研究，学生有的把三个小数都转化成以“分米”有的把三个小数都转化成以“厘米”有的把三个小数都转化成以“毫米”为单位，把小数进行比较，也有的把三个小数写在数位表内，通过数字“9”，在不同的数位上，发现他们之间的关系，从而得出：小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的1/10；小数点向左移动两位，小数就缩小到原来的1/100学生轻松地发现了小数点移动的规律。

其二广挖了素材，让数学从生活中来。

在发现小数点向左移动的规律后，我让学生猜想向左移动四位、五位原来的数会怎样变化，进而让他们大胆猜想向右移动原来的数会出现什么变化。

然后放手让学生自己去探索发现小数点向右移动引起小数扩大的变化规律。

其三巧设了题材，让数学到生活中去。

（精品教案）小数点搬家讲课稿帮大伙儿整理的小数点搬家讲课稿，仅供参考，大伙儿一起来看看吧。

小数点搬家讲课稿1《小数点搬家》是选自九年义务教育六年制小学数学北师大版四年级下册第三单元第43、44页的内容。

本课是在学生差不多认识了小数，并明白小数乘法的意义和会计算简单的小数乘整数的基础上举行教学的。

教材编排从设疑引趣动身，使学生发觉小数点的挪移会引起小数大小的变化规律，并经过新鲜有味、层层提高的练习形式让学生掌握并灵便运用知识，为往后学习小数的乘除法作好铺垫。

依照大纲的要求和教材的特点，结合四年级学生的实际事情，本节课我确定如下的教学目标：知识目标：结合实际情景，发觉小数点的挪移引起小数大小变化的规律。

能力目标：经过各种实践活动，能运用所发觉规律计算相关的小数乘除法。

情感目标：在玩游戏探索新知的活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养合作意识和应用意识。

如此的目标设计，打破了传统概念的教学规律，从过于注重概念本身转化到更多的关注学习过程和情感体验，立脚教学目标多元化，别仅要使学生掌握知识目标，还要在学生的学习过程中进展各方面的能力，体味数学来源于日子，又应用于日子的价值。

依据《小数点搬家》这一知识的地位和作用，本课设计的“探索发觉小数点的挪移引起小数大小的变化规律，并运用这一规律计算相关的乘除法”是本课的教学重点。

依照教材特点和结合我班学生的实际事情，我将本课的教学难点确定为：探究概括出小数点的挪移引起小数大小变化的规律。

教学中要用到的多媒体课件、数字卡、纽扣、练习题等是我要预备的教具和学具。

新课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，依照这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，教学中我精心设计游戏，诱导学生考虑、操作，鼓舞学生概括、交流，自个儿总结归纳出小数点挪移的变化规律，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、巩固新知的目的。

学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。

小数的加减法评课稿小数的加减法评课稿（通用12篇）作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的小数的加减法评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小数的加减法评课稿 1今天李xx老师展示的是《小数的加减法》，这是整个小数计算教学中的一个重点。

下面我就结合李老师的这节课，谈一谈我的感受。

第一、这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法的基础上教学的。

李老师很好地把握了学生学习的起点，引导学生利用已掌握的整数加减法的'旧知迁移到小数加减法这一新知中。

第二、在学生进行了交流反馈环节时，李老师通过及时的引导，帮助学生掌握了重点和突破了难点。

例如：在教学“小数加减法”时，通过学生板演，老师提出了三个有价值的问题。

1、竖式计算时应注意什么？2、对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的？3、小数加减法和整数加减法有什么相同点？正是随着不断的追问、补充、完善，得到了小数加减法的计算法则。

即相同数位对齐，按照整数计算法则进行计算。

第三、整节课中，全体同学的参与积极性很高，主要表现在分组讨论和参与展示环节。

建议：1、在计算教学中，应对学生强调用通过多种方法验证计算结果，培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。

2、缺少学生的自我学习小结，检测完成后，让学生自我小结一下：这一课我收获了什么，还有什么没弄懂，我课堂上表现如何，发言几次，质疑几次。

学生通过自我小结，将整节课在脑海中再现一次，起到回顾的作用，还可体会到参与的喜悦和成功的幸福。

3、在展示环节中，学生缺少自学成果的展示，本节课学生在整数加减法的旧知基础上通过自学、组内交流，多数学生是能够学会小数加减法计算的，课堂上如果能够展示的话，教师只要加以追问、补充、完善，就可使学生明确算理，掌握了小数加减法的计算法则，这样可以提高课堂教学效率。

小数的性质评课稿小数的性质评课稿（通用5篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面是小编整理的小数的性质评课稿（通用5篇），欢迎大家分享。

小数的性质评课稿篇1一、注重方法渗透，先学后教，引导自主探索。

在探究小数的性质时，史老师首先出示了0.1、0.10、0.100三个小数，猜一猜他们之间的关系，，大家通过预习，很容易就看出是相等的，然后史老师又及时追问，为什么是相等的呢？从而让大家带着疑问自学书中的内容，这样学生在学习时目的比较明确，而且在讨论时有一定的方向，留给我印象最深刻的是在小组汇报时，大家的汇报很有调理，有秩序，一人汇报一点知识，可见在平时小组活动中老师对学生做到了很好的训练。

二、及时总结方法，讲练结合。

在得到小数的性质后，史老师还让大家观察了填上或去掉0后，小数的什么变了，什么没有变？而且还及时给与的练习：0能去掉吗？这些环节的设计主要是为了在学生今后的练习时遇到这样的情况不至于出错，显示出了教师知识的全面性。

三、设计多样化、多层次的练习，提高学习兴趣。

例如：价格中的0可以去掉吗？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？还有一些基本的填空、判断题等，都从各个角度考查了学生对知识的理解程度，最后的思考题虽然因为时间的关系，学生不一定全都能理解，但是也从一个侧面反映了学生的应变能力，还是有一部分人的潜力是巨大的。

小数的性质评课稿篇2本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。

知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。

我觉得做的比较好的有这几个方面：一、立足教材，丰富教法，教学相长。

1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

四年级数学评课稿合集15篇四年级数学评课稿1李老师教学的《小数的性质》一课，虽然我已经在班里讲过了，但是听了李老师的这一课后，我觉得还是给了我很多启示：一、注重方法渗透，先学后教，引导自主探索。

在探究小数的性质时，李老师首先出示了0.1、0.10、0.100三个小数，猜一猜他们之间的关系，，大家通过预习，很容易就看出是相等的，然后李老师又及时追问，为什么是相等的呢？从而让大家带着疑问自学书中的内容，这样学生在学习时目的比较明确，而且在讨论时有一定的.方向，留给我印象最深刻的是在小组汇报时，大家的汇报很有调理，有秩序，一人汇报一点知识，可见在平时小组活动中老师对学生做到了很好的训练。

二、及时总结方法，讲练结合。

在得到小数的性质后，李老师还让大家观察了填上或去掉0后，小数的什么变了，什么没有变？而且还及时给与的练习：0能去掉吗？这些环节的设计主要是为了在学生今后的练习时遇到这样的情况不至于出错，显示出了教师知识的全面性。

三、设计多样化、多层次的练习，提高学习兴趣。

例如：价格中的0可以去掉吗？哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？还有一些基本的填空、判断题等，都从各个角度考查了学生对知识的理解程度，最后的思考题虽然因为时间的关系，学生不一定全都能理解，但是也从一个侧面反映了学生的应变能力，还是有一部分人的潜力是巨大的。

建议：在呈现小数的性质时时间分配比较长，导致后面的化简和改写小数有些仓促。

我在讲这一课时是先出示了1分米、10厘米、100毫米长的线段，让学生观察后发现他们是相等的，接着把他们都换成用米作单位的数，再得到结论。

我发现了一个不错的设计片段，供大家借鉴。

教师首先板书三个“1”，让学生判断，是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）强调“0”可不能乱添。

那么你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。

小数加减法评课稿小数加减法评课稿（通用20篇）作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

那么写评课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的小数加减法评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小数加减法评课稿篇1精彩课堂，源于教师对学生的充分关注。

关注学生，也就是关注了课堂实效，更是关注了课的价值。

通过X老师的课，我读到了学生的自信与分享，探究与成功。

一、尊重学生——学导课堂的立足点尊重学生意味着要了解学生的基础，把握学生的需求，懂得学生的困境，悦纳学生的差异。

X老师的课就是在学生的身上做足了文章，课堂走得从容。

一是尊重学生已有的认知起点——从学生已有的经验与知识出发。

小数的加减法学生都有所认识，他们都知道怎么算。

所以,X老师放开让学生自己尝试，让学生自己表达怎么算，学生学得积极、主动、有效。

二是把握了学生的心理需求——让学生自己评价学生。

这节课中X老师就顺应学生的这种心理，给学生时间与空间，让学生同伴之意进行互评：“他这种做法谁来评价一下，你觉得他做得怎样？”一节课中就是在学生这样评价中认识新知，学生学得积极、有趣。

二、关注思考——学导课堂的核心点数学思考，作为《课程标准》提出的四大课程目标之一，在数学教学中占据重要地位。

让数学思考充盈整个课堂，这也恰是学导课堂的核心点。

X老师这节课小数加减法虽然简单，但金老师还是围绕让学生理解“为什么小数点对齐”进行了深度推进。

第一个层次，小数加减法与整数加减法进行比较与沟通，小数加减法要注意什么：“小数点对齐”——就是相同数位对齐。

第二层次，引导学生深入研究，为什么相同数位要对齐，对齐的原理是什么？学生从数学的'特殊化思想、演绎推理思想、数形结合思想等方面进行了说明。

学生真正理解了小数加减法计算方法的真正内涵。

学生的理解水平有了质的飞跃。

这也为学生的后续学习积累了丰富的数学活动经验。