诊断学实验课教学改革研究的探索

医学高专诊断学教学改革初探【摘要】本文通过分析目前医学高专诊断学教学现状，特别是我校诊断学教学实践中岑在的问题，提出了本人的改进设想与做法。

对传统教学方法和手段改革的大胆探索与实践，已经在教学质量的提高和教学效果的改善等方面取得了良好的效果，并为整个教学改革提供了有益的借鉴。

【关键词】医学高专；诊断学；教学改革；现状伴随科学技术和经济的快速进步，全球大多数国家的高等教育都被挑战。

我们的教学改革就是要改善传统的医学教育，努力提高学生的实际动手能力和创新能力，目标是获得这样的复合型人才：知识、能力和素质等各方面协调发展。

社会对人才的需求是促使职业教育发展的动力，根据我校发展水平，培养学生的主要就业方向是农村和社区基层医院。

从全国大局来说，医疗改革的重点方向由大中城市转向基层医院，面对人群占比超过全国95%。

现在基层医院不再是缺医少药，而是缺少大量能干敢干的医务人员。

就四川而言，地震后，全国各地的兄弟城市对我们的帮助和援建，使得我们当地的基层医院特别是乡镇一级医院的硬件设施设备跨越了十年甚至是二十年，相对缺少的就是高素质的医务人员，一些医疗设备亟待懂得操作的相关人员方能投入使用，故我校临床医学专业主要培养目标就是为基层培养大批实用型人才。

1 诊断学教学面临的问题根据国内学者研究结果，并结合我校实际，目前主要存在以下问题：①自98年以来，全国各级大中专院校扩招，医学院校也不例外，在校生人数增加很快，教学设备和实训条件虽然也在加大投入，但增长的速度仍显滞后，另外实操课时较少，以致学生在基本技能方面的练习不足。

②诊断学相对于病生理等基础课程来说，有这些特点：实践性更强、症状体征变化多且很抽象、教学内容多且杂、较难掌握和理解。

在传统教学中，教师常运用的教学手段为语言描述、板书再加上挂图等，按照教材的编排讲授具体章节内容。

在教学过程中教师想要调动学生学习热情而结合临床病例，也只能通过口头描述，由于学生没有直观感受，故效果往往不明显。

浅谈诊断学实验课的教学设计与实践摘要：目的：探讨诊断学实验课教学的现状及教学设计与实践的改革。

方法：选择我校临床学2014届及2015届学生作为本文研究对象，分析我校诊断学实验课教学中存在的问题，并根据分析结果制定实验课教学改革方案，将此教学改革方案应用于2015届学生的实际教学中，比较两届学生实验课的考核成绩、学生对教学改革的态度及学生自我能力评价。

结果：2015届学生实验课考核成绩均明显高于2014届学生，两组差异有统计学意义（P<0.05）。

2015届学生对教学改革持赞成态度的比例明显高于2014届学生，两组差异有统计学意义（P<0.05）。

2015届学生认为教学改革能提高自我学习能力的比例高于2014届学生，两组差异有统计学意义（P<0.05）。

结论：诊断学实验课教学模式改革能有效提高学生实验考核成绩，提高学生学习的积极性。

关键词：诊断学；实验课；教学设计；改革本文先期分析了我校诊断学实验课教学中存在的问题，并将根据分析结果制定的教学改革措施应用于实践教学中，现将应用效果汇报如下。

1资料与方法1.1研究对象选择我校临床学2014届及2015届共计217名学生作为本文研究对象，男127名，女90名，年龄在18-23岁之间，按照是否实施诊断学实验课教学改革措施将217名学生分为研究组和对照组。

对照组为我校2014届临床系的102名学生，该时期我校诊断学实验课采用传统教学模式，男60名，女42名，平均年龄（22.1±1.4）岁，前期医学理论考核平均分数（85.2±2.7）分，研究组为我校2015届临床系的115名学生，该时期我校诊断学实验课进行了教学模式改革，男67名，女48名，平均年龄（21.7±1.6）岁，前期医学理论考核平均分数（84.9±2.4）分，两组学生年龄、性别、理论基础知识等基线资料无显著差异（P>0.05）。

1.2教学方法对照组实验课教学采用传统教学模式，传统教育模式主要存在理论课内容多、分科教学，实验课教学的内容和目的雷同于医学检验专业，没有考虑实验课教学应服务于诊断的本质目的，教学中过分注重实践操作能力，而忽视了对实验检测结果的分析能力培养，同时存在教学模式单一、枯燥乏味，无法激发学生综合分析问题的能力[1]。

课程思政在诊断学教学中的实践与探索作者：王惠,张俊,席小芳,等来源：《卫生职业教育》 2019年第14期王惠，张俊*，席小芳，殷荣甫，李明琼（重庆城市职业管理学院，重庆 401331）摘要：诊断学是研究疾病的基本理论、基本方法和基本技能，是对疾病进行诊断的一门课程。

把思想政治教育贯穿于诊断学教学过程中，实现人文教育和专业教育有机结合，培养医学生运用唯物辩证法的观点，达到指导临床诊断、改善医患关系的目的。

专业课中加强学生的思想政治教育，提高未来医生的思想政治素养，从而促进医学的发展，这是每一位诊断学教师都应担负的职责。

关键词：课程思政；诊断学；医学生诊断学是研究患者身体的主观感觉和客观测量，并依此来进行疾病诊断的一门学科。

主要内容包括问诊采集病史、体格检查、实验室及器械检查，揭示患者的临床表现，提出可能性的诊断，帮助病人解决疾患问题。

在诊断学教学中引入并加强学生的思想政治教育[1]，顺应当代医学发展和教育教学改革的趋势，提高未来医生的思想政治素养，从而促进医学的发展[2]。

1 从绪论开始端正学习态度，培养敬业精神“好的开始是成功的一半”，讲好绪论章节对于端正学生的学习态度很重要。

通过绪论的学习，让医学生了解到：诊断学是学习临床医学各学科、临床见习与实习的基础，是从基础学科过渡到临床医学的一门桥梁学科。

而他们的大学生活是今后从事职业生涯的基础，是从学生过渡到社会人的桥梁阶段。

只有充分利用大学学习时光，掌握扎实的医学理论知识，才能为成为一名优秀的临床医生奠定牢固的基石。

“没有正确的诊断，就没有正确的治疗”，通过绪论的学习，要让学生们了解到临床诊疗中诊断的重要性[3]。

临床上常见的误诊有两方面原因：一方面是责任性误诊，指由于医务人员对工作不负责而造成；另一方面是技术性误诊，是由于医务人员专业技术水平低下而造成。

所以医学生从一开始就要树立学好诊断学的信心，恪守医学生准则：“忠于人民、恪守医德、救死扶伤、不辞艰辛”，“刻苦钻研，孜孜不倦，精益求精，全面发展”。