高职高专诊断学教学改革研究①

五年制高职课堂教学诊断与改进方案研究随着教育改革的推进，我国已经开始逐步实行了五年制高职教育。

这种新型的教育模式不仅能为学生提供更为全面的教育资源，还能让学生在学习中更加注重实践能力和综合素质的提高。

但是，在实施五年制高职教育的过程中，我们不可避免地会遇到一些问题。

因此，本文将通过对五年制高职课堂教学的诊断与改进方案的研究，为教师们提供实践经验和对策建议。

五年制高职教育突出了实践教学这一特点，强调理论与实践相结合的教学模式。

在课堂教学方面，要特别注重实践性，鼓励学生亲身参与和体验，培养学生的实际操作能力。

然而，在实践教学方面，五年制高职教育还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 教学质量不够高在五年制高职教育中，教师们需要将理论知识与实践教学相结合，降低授课方式的单调性，提高授课的趣味性和可操作性。

然而，在实际的课堂教学中，很多教师并没有达到这一要求，导致学生们对所学知识的理解存在一定的偏差，甚至出现不知道如何应用所学知识的现象。

2. 学生的实践能力不足五年制高职教育的目的之一就是培养学生的实践能力，但在实践教学中，很多学生并没有真正地参与实践，只是进行了几个简单的操作。

这种“虚假”的实践教学不仅不能提高学生的实践技能，还可能对学生的学业造成影响。

3. 小班化管理不到位针对五年制高职课堂教学的实际情况，很多教师会采用小班化管理的方式进行授课。

但是，由于小班化管理的难度大、对教师的要求也比较高，所以在实际操作过程中，难免会存在一些问题。

比如说，小班化管理的教学效果可能并不如高效的大班授课。

而且，如果教师管理小班时不到位，学生之间的交锋就可能会导致教师控制课堂的难度加大，进而影响教学的进程。

为了解决五年制高职课堂教学中的问题，我们可以采取以下措施：要提高教学质量，必须加强教师队伍建设，提高教师的教学技能和教育教学水平。

在授课过程中，教师需要充分发挥自己的教育教学专业特长，在课程设计时注重教学积极性与兴趣，提高学生对所学知识的兴趣度，增加实践性的学习内容，提高学生学习的主动性和参与性。

诊断教学改革与思考【摘要】诊断学是医学生必须掌握的基本知识和技能，通过对教学内容和考核方式等的改革，与以往相比，学生的综合实践能力得到了显著的提高。

【关键词】诊断学实践技能教学教学改革【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0015-01诊断学是诊断疾病的基本理论和基本方法，是医学生必须掌握的基本知识和技能，是临床医学核心课程。

本学期我们着眼现阶段基层对卫生人才需求，为了培养学生独立分析问题、解决问题的能力，我们在诊断实践教学上进行了改革。

1 教学改革的思路针对我们医学专科学校临床专业的学生毕业后大部分要去基层的乡镇卫生院工作，这些医疗单位大部分没有高精尖的诊疗仪器，如果没有熟练扎实的临床技能操作水平，那就无法承担诊疗基层常见疾病的重任，据此，我们从今年开始对原有的诊断实训教学进行了改革，突出检体诊断的同时增加了心电、x线平片的实训教学，此外对临床技能考核方法也进行了改变，使学生对实训课教学予以了重视，并且使学生的综合素质得到了提高。

2 教学改革的内容2.1优化实践教学课程结构和教学内容优化课程体系，突出诊断学实践教学的特点与需要，根据教学大纲、教材、教学设施、学生情况、制定授课计划、内容与目标。

本课程是一门实践性比较强的学科，涉及的技能是临床医生从事医疗工作的基本技能，在实践教学设计上，以有利于提高学生的职业技能和综合素质为原则而进行。

（1）增加实训教学比例，确保理论与实践教学并重。

本学期我们改进实践教学，由原来的单纯检体，增加了临床常见疾病的2l张心电图、30张x线片判读。

（2）围绕专业培养目标和岗位需求及职业资格准入标准，重新确立了实践教学目标，增加实训项目，强调针对性和适用性。

参考卫生部《临床执业医师实践技能考试大纲》、《执业医师实践技能应试指南》，编写了适应检体诊断教学改革需要的实训指导，拓宽学生知识面，让学生接受最新相关知识的系统教育。

高职院校诊改工作学习材料及参考模板：教学诊断与改进xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•教学诊断与改进基本理论•教学诊断的方法与步骤•教学改进的策略与措施•学习材料与参考模板内容•总结与展望01引言1背景与意义23基于国家职业教育改革实施方案，诊改工作是促进高职院校建设的重要举措诊改工作有助于提高人才培养质量，增强学生就业能力和竞争力诊改工作有利于推进学校内部管理体制改革，提升学校整体办学水平诊改工作的目的是查找教学工作中存在的问题和不足，提出改进措施诊改工作的任务包括：制定诊改方案、确定诊改目标、完善教学环节、优化教学资源配置、加强教学质量监控等目的与任务学习材料包括政策法规、领导讲话、专家报告、经验介绍等参考模板是针对教学诊断与改进工作制定的规范化表格和文档，包括：诊改计划、实施方案、监测数据表、改进措施表等使用参考模板可以使诊改工作更加规范、科学、有效学习材料与模板介绍02教学诊断与改进基本理论教学诊断是指对教学过程中存在的问题进行识别、分析，并采取相应的措施加以解决，以提高教学质量和效果的过程。

教学诊断的意义教学诊断能够帮助教师及时发现和解决教学中存在的问题，改进教学方法和手段，提高教学质量和效果，同时也有助于学校管理水平的提升。

教学诊断的定义VS教学改进的定义教学改进是指对教学过程中存在的问题进行积极的改进和完善，以提高教学质量和效果的过程。

教学改进的基本原则教学改进应遵循针对性、系统性、可操作性和可持续性等原则，以确保改进措施的科学性和有效性。

教学诊断和教学改进是相互联系、相互促进的过程。

教学诊断是教学改进的前提和基础，能够发现和识别教学中存在的问题；教学改进是教学诊断的延续和深化，能够针对问题采取有效的措施加以解决。

教学诊断和教学改进在工作重点、工作方法和工作目标等方面存在差异。

教学诊断侧重于发现问题、分析问题，而教学改进则侧重于解决问题、提高教学质量。

教学诊断与改进的联系教学诊断与改进的区别教学诊断与改进的关系03教学诊断的方法与步骤教学诊断的常用方法通过实地观察、记录和总结，了解学生的学习状态和表现。

高职院校课程诊断与改进问题分析与对策1. 引言1.1 研究背景高职院校课程是高等教育体系中的重要组成部分，直接关系到学生的学习效果和未来就业发展。

当前高职院校课程存在一些问题，如教学内容陈旧、与实际需求脱节、缺乏足够的实践性等。

这些问题导致学生的学习积极性不高，教育质量难以保障，影响了学校的教学声誉和学生的就业竞争力。

为了解决高职院校课程存在的问题，课程诊断与改进成为一个重要的课题。

通过对课程内容、教学方法、教学资源等方面进行系统分析和评估，能够发现问题的症结所在，为改进提供具体的方向。

深入研究高职院校课程诊断与改进问题，对提高教育质量、培养高素质人才具有重要的理论和实践意义。

【研究背景】中的探讨将有助于揭示高职院校课程问题的深层次原因，为接下来的研究提供基础和指导。

1.2 研究目的高职院校课程诊断与改进问题分析与对策的研究目的主要包括以下几个方面：深入分析高职院校课程存在的问题，找出问题根源及其影响；探讨课程诊断方法，为发现和解决问题提供科学依据；制定有效的课程改进对策，提高课程教学质量和学生学习效果；评估改进效果，验证对策的实际效果并对未来课程改进提出建议。

通过这些目的的实现，可以更好地促进高职院校课程教育的发展，提升教学质量，培养更多符合社会需求的专业人才。

【200字】1.3 研究意义高职院校课程诊断与改进问题分析与对策的研究意义主要体现在以下几个方面：通过对高职院校课程的问题进行深入分析，可以帮助学校了解当前课程存在的不足和瓶颈，为进一步的改进工作提供有效的指导。

课程诊断方法的研究能够帮助教师和管理者更加客观地评估课程的质量，及时发现问题并及时调整课程设置和教学方法。

课程改进对策的研究不仅可以提高课程的针对性和实效性，还可以推动高职院校教育的持续发展和改善。

通过对课程改进效果的评估，可以及时了解改进措施的成效，为今后的改进工作提供经验和借鉴。

本研究对于提高高职院校课程质量，推动教育教学改革，提升学生综合素质和就业竞争力具有重要的意义和价值。

甘肃省教学成果奖推荐书成果名称临床医学专业《诊断学》实践教学的改革与探索成果完成人邓瑞应萍马丽成果完成单位张掖医学高等专科学校推荐等级建议省教育厅级奖推荐单位名称及盖章张掖医学高等专科学校推荐时间 2009年 10月 24日成果科类代码序号编号甘肃省教育厅制一、成果简介二、主要完成人情况三、主要完成单位情况四、推荐、评审意见《诊断学》实践教学的改革与探索成果简介《诊断学》是临床医学专业的必修课，是关于诊断疾病的基本理论知识、基本检查方法的实践性很强的一门课程。

因此，加强诊断学基本技能操作训练，使学生掌握一套规范的诊基手法，对于培养应用型、技能型人才具有重要的保证、支持作用。

近年来由于种种原因，各医药高等院校的诊断学教学出现了重理论、轻实践的现象，使其培养的临床医师过分依赖各种仪器设备，忽略了医生对病人的亲自检查。

问诊和体格检查这一随着现代医学发展而传承不衰的医生最为基本的诊断方法和手段，正在逐渐被冰冷的检查仪器设备所替代，或是正在日趋边缘化。

医疗服务中医生与患者间的交流日趋减少，距离感、生疏感和不信任感越来越突出。

我们认为病人是医疗服务中的主体。

首先，应该承认病人除了具备生物学价值外，还具有社会学和与此相关联的环境学的意义；第二，病人所提供的病患体验既具备生物学和生态学的意义，也蕴含着人文科学的意义，通过病史询问和体格检查可获取这些资料，同时也可认识疾病病因；第三，医生不能机械地将一个社会人与所患疾病分裂，以纯粹的、独立的视觉去人为地理解疾病。

为次，我们除师资培训实行“ＡＢＣ”分级制，定期针对青年教师进行强化培养，促使他们在教学实践中提高自己，增强教学意识，强化基础知识、基本理论和基本技能外。

还大力改革教学方法和手段，使实践技能培养系统化。

一是改变单向灌输式教学方法，将案例式、讨论式、启发式、角色扮演式等教学方法引入到课堂，突出了教师的主导和学生的主体地位。

二是在校内建立真实病房，在医院建立教学病房，专业课程教学和职业能力培养在临床实训诊疗中心和实习医院实施，既可以模拟实训，又可以让学生在真实医疗环境中观察诊疗全过程，真正实现了“教、学、做”为一体。

诊断学实验课教学改革研究的探索随着社会的不断发展，教育教学也在不断改革创新。

作为医学专业的重要课程之一，诊断学实验课在学生的临床能力培养和专业知识积累中发挥着重要作用。

目前诊断学实验课的教学方式往往是侧重于理论教学，而忽略了实践教学的重要性，导致学生对于实验课内容的理解不够深入，临床能力的培养也存在一定的瓶颈。

对诊断学实验课的教学模式进行改革，探索新的教学方法，对于提高学生的学习效果和临床能力的培养是非常重要的。

本文将探讨诊断学实验课教学改革的研究方向和方法，以期为实验课的教学改革提供一定的理论支持和实践指导。

一、诊断学实验课教学问题分析1. 理论与实践脱节目前诊断学实验课的教学方式主要是以理论教学为主，忽略了学生对于实践操作的需求。

学生在实验课上往往只是被动接受理论知识，对于实验操作的理解和掌握程度不够，导致学生在实际临床操作中存在较大的不适应性。

2. 实验仪器设备过时部分医学院校诊断学实验室的设备设施较为陈旧，无法满足学生对于诊断技术的学习需求。

由于实验仪器的过时和不足，学生无法进行有效的实践操作，影响了他们对于诊断技术的掌握。

3. 教学内容单一现有的诊断学实验课教学内容单一，缺乏实际案例和临床实践的加入。

这样的教学模式难以激发学生学习的兴趣，也无法真实地反映出临床实践中的实际问题。

4. 评价方式不合理目前对于诊断学实验课学生的评价主要以考试分数为主，忽略了实践操作的能力和临床诊断思维的培养。

这样的评价方式侧面地导致了学生对于实验课的重视程度不够，也无法全面地评价学生的实际能力。

1. 强化实践教学针对诊断学实验课目前理论与实践脱节的问题，可以通过强化实践教学来改善教学效果。

可以通过增加实验课的实际操作环节，让学生亲自动手进行实验，增加他们对于诊断技术的掌握和理解程度。

可以借助医学模拟实验室的先进设备，提供更真实的临床模拟环境，帮助学生更好地理解实验课内容，增强其临床思维和技术操作能力。

针对实验室仪器设备过时的问题，可以通过学校的设备更新和升级来解决。

医学高专诊断学教学改革初探【摘要】本文通过分析目前医学高专诊断学教学现状，特别是我校诊断学教学实践中岑在的问题，提出了本人的改进设想与做法。

对传统教学方法和手段改革的大胆探索与实践，已经在教学质量的提高和教学效果的改善等方面取得了良好的效果，并为整个教学改革提供了有益的借鉴。

【关键词】医学高专；诊断学；教学改革；现状伴随科学技术和经济的快速进步，全球大多数国家的高等教育都被挑战。

我们的教学改革就是要改善传统的医学教育，努力提高学生的实际动手能力和创新能力，目标是获得这样的复合型人才：知识、能力和素质等各方面协调发展。

社会对人才的需求是促使职业教育发展的动力，根据我校发展水平，培养学生的主要就业方向是农村和社区基层医院。

从全国大局来说，医疗改革的重点方向由大中城市转向基层医院，面对人群占比超过全国95%。

现在基层医院不再是缺医少药，而是缺少大量能干敢干的医务人员。

就四川而言，地震后，全国各地的兄弟城市对我们的帮助和援建，使得我们当地的基层医院特别是乡镇一级医院的硬件设施设备跨越了十年甚至是二十年，相对缺少的就是高素质的医务人员，一些医疗设备亟待懂得操作的相关人员方能投入使用，故我校临床医学专业主要培养目标就是为基层培养大批实用型人才。

1 诊断学教学面临的问题根据国内学者研究结果，并结合我校实际，目前主要存在以下问题：①自98年以来，全国各级大中专院校扩招，医学院校也不例外，在校生人数增加很快，教学设备和实训条件虽然也在加大投入，但增长的速度仍显滞后，另外实操课时较少，以致学生在基本技能方面的练习不足。

②诊断学相对于病生理等基础课程来说，有这些特点：实践性更强、症状体征变化多且很抽象、教学内容多且杂、较难掌握和理解。

在传统教学中，教师常运用的教学手段为语言描述、板书再加上挂图等，按照教材的编排讲授具体章节内容。

在教学过程中教师想要调动学生学习热情而结合临床病例，也只能通过口头描述，由于学生没有直观感受，故效果往往不明显。

教学诊断与改进工作实施方案为推动我校建立常态化人才培养质量自主保证机制，引导和促进我校主动适应经济社会发展需要，持续提高人才培养质量，根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度通知》等一系列文件精神，在学习先进学校经验的基础上，结合学校实际，制订教学诊断与改进工作实施方案：一、指导思想为全面落实我校“教学工作诊断与改进”工作目标，深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》文件精神、以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，坚持“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，切实改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，引导学校主动融入省、市、县经济社会发展。

二、基本原则1.“三全”原则。

全员参与、全方位覆盖、全程诊改，让诊改工作成为一种常态，常做常新。

全校师生人人参与诊改工作，诊改点覆盖学校工作的方方面面，从调研、制定方案、实施诊改、总结规律、建章立制，全程不间断，在首轮三年循环之后，按照年度为单位循环，持续推进，有效改进，逐步提升，逐步完善常态化教学工作诊断与改进制度体系，最终达成目标更新。

2.自主原则。

学校、教职工、学生是学校发展的主体，是人才培养工作质量保证主体，也是教学工作诊改的主体。

在实际工作中要唤醒主体意识，明确教学工作诊改是学校发展的需要、教职工工作的重要内容、学生成长的基础。

在教学工作诊改行动中，要以问题为导向，自主查找补齐短板。

同时，也要以社会需求为导向，促进产教深度融合。

3.质量至上原则。

学校教学工作诊改的核心是质量，对象是“三个基本”。

“基本办学方向”是中等职业学校办学质量的根本，“基本办学条件”是中等职业学校办学质量的基础，“基本管理规范”是中等职业学校办学质量的保障，体现办学质量的主要指标是人才培养的质量。

因此，增强质量意识，加强质量提升，培育现代质量文化，是教学工作诊改的最终落脚点。

附件中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）提高中等职业学校人才培养质量，是加快发展现代职业教育的重要内容，也是中等职业教育主动适应经济发展新常态,服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。

建立中等职业学校教学工作诊断与改进（简称诊改）机制，是教育行政部门履行管理职责、加强事中事后监管，引导和支持中等职业学校常态化自主保证人才培养质量的基本形式。

一、指导思想以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》为指南，以提高人才培养质量为根本，以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨，坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，引导和帮助中等职业学校主动适应经济社会发展需要，改善办学条件、规范学校管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，促进中等职业教育健康可持续发展。

二、目标与任务建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动中等职业学校人才培养质量的持续提高。

具体任务是：（一）构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制。

力争通过5年左右的努力，围绕提高中等职业学校人才培养质量，建立和完善省级教育行政部门统筹规划、中等职业学校自主诊改、利益相关方有效参与、主管（办）部门协同改进的常态化周期性教学工作诊改制度与运行机制。

（二）搭建中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统。

建设学校、地(市)、省（自治区、直辖市）、国家四级架构的中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统（简称数据系统），为学校教学工作自主诊改提供数据服务，为利益相关方参与诊改提供数据参考，为教育行政部门抽样复核与科学决策提供数据支持，为中等职业教育人才培养工作质量报告提供数据基础。

（三）引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。

诊断学课程教学改革探究摘要：诊断学是研究如何运用诊断疾病的基础理论、基本知识、基本技能和诊断思维对患者提出诊断的临床学科，是基础和临床之间的桥梁学科。

传统的诊断学课堂，信息传递往往是单向的，教师的主要任务是传授教材中的知识，学生则被动接收，渐渐变成了“填鸭式、满堂灌”的课堂教学模式，剥夺了学生学习的自主性和兴趣。

基于此，为了实现诊断学的教学改革，对诊断学的教改工作提出了优化建议。

关键词：诊断学；课程教学；改革近年来，在教育改革工作持续推进及发展的大背景下，职业院校特别重视各学科教学工作的改革。

而对诊断教学工作来说，涉及的课程内容较多，并且诊断学是一门实践性强、内容广泛的学科，在教学过程中不单单需要提高学生的临床诊断理论知识能力水平，还要提高学生的实践能力水平，这样才能为将来步入医院工作岗位打下良好的基础。

一、诊断学课程教育教学的现状分析1.教学内容抽象滞后诊断学知识点相对抽象，学生对特定疾病的临床诊断缺乏一种整体认识而呈现孤立感，很难产生直观视觉印象，对相关知识的理解存在困难。

同时，诊断学涉及面广、内容较多，且融合了多门其他学科基础知识，如生理学、病理生理学、免疫学、生物化学等相关专业知识。

因此，学生学习难度相对较大，需要掌握的知识点较多，要使学生很好地理解相关知识并应用于临床，需要得当的课程教学体系做支撑，提升学生主动学习的积极性和热情。

2.课程结构不合理诊断学课程包括基本理论、临床操作技能、临床思维能力、人文关怀及沟通技巧，注重实践能力的培养。

由于教育思想和观念的落后，未能及时引进和吸收国际先进的医学教育标准和改革成果，许多医学院校仍沿用传统的教学模式，其表现是忽视能力和素质的培养，致使理论与实践脱节，课堂、实训教学与临床脱节。

结果是直到课程结束,有些学生对部分内容的掌握仍然感到茫然。

当进入临床实习阶段，由于基本技能差，动手能力不强，面对临床工作往往无所适从。

3.教学教师的水平参差不齐在诊断学教学中，教师的教学经验、临床经验等有所不同，在实训课堂中往往流于形式。

诊断学教学改革前景分析一、背景介绍：诊断学作为医学教育中的重要学科，其教学内容和方法一直是医学院校关注的焦点。

随着医学领域知识不断更新和技术不断进步，传统的诊断学教学模式已经难以满足时代的需求。

因此，对诊断学教学进行改革势在必行。

本文将对诊断学教学改革的前景进行分析。

二、当前诊断学教学存在的问题：1.内容单一：传统的诊断学教学注重理论知识的传授，对实践能力和创新思维的培养较为薄弱。

2.教学方式单一：以课堂讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生学习的主动性和兴趣。

3.更新速度滞后：医学领域知识日新月异，传统的诊断学教学内容更新速度跟不上时代发展的需求。

三、诊断学教学改革的必要性：1.培养实践能力：诊断学是医学中最基本也是最重要的能力之一，培养学生的实践能力至关重要。

2.提高教学质量：通过改革，可以提高教学的质量，使学生更好地掌握诊断学知识和技能。

3.适应时代需求：改革可以让诊断学教学更好地适应医学领域的发展需求，使学生具备更强的竞争力。

四、诊断学教学改革的方向：1.注重实践教学：加强实践教学环节，通过病例分析、临床实习等方式，提高学生的诊断实践能力。

2.强化互动性：采用小组讨论、案例分析等方式，增加课堂互动性，激发学生的学习兴趣。

3.多元化教学资源：结合在线教育、模拟实训等手段，丰富教学资源，提升诊断学教学的多样性。

五、诊断学教学改革的挑战：1.教师培训不足：教师需要有相关实践经验和创新思维，而目前教师培训还存在不足的问题。

2.学生适应时间：改革可能需要学生一定的适应时间，不能一蹴而就。

3.资源投入不足：诊断学教学改革需要大量的资源投入，如教学设备、师资等，而目前资源可能有限。

六、诊断学教学改革的展望：1.提高学生就业竞争力：通过改革，可以使学生更加适应医学领域的发展需求，提高就业竞争力。

2.提高教学质量：改革可以提高教学质量，使学生更好地掌握诊断学知识和技能。

3.促进学科发展：教学改革促进诊断学学科的发展，推动其在医学教育中的地位和作用。

诊断学实验诊断部分教学方式的探索和改进诊断学是医学专业的重要课程之一，它涉及到医生对患者进行诊断的能力和方法。

在诊断学的教学过程中，实验诊断部分是非常重要的环节，它能够帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。

传统的实验诊断教学方式存在一些问题，比如教学内容单一、学生参与度低等。

本文将探讨如何对实验诊断部分的教学方式进行改进，并且提出一些新的教学方法，以提高学生的学习效果和实际操作能力。

一、问题分析1. 教学内容单一传统的实验诊断教学方式通常是在实验室中进行模拟患者的检查和诊断。

这种方式往往只关注于学生对疾病的初步判断和检查技能的掌握，而忽略了病史询问、体格检查、辅助检查等其他重要环节。

这导致学生的实际操作能力和综合诊断能力得不到有效锻炼。

2. 学生参与度低传统的实验诊断教学方式往往是老师主导，学生被动接受。

在实验室中，学生们往往只是负责观察老师的演示和模拟操作，缺乏自主操作和思考的机会。

他们对于诊断过程的理解和掌握程度往往不够深入。

以上问题表明，传统的实验诊断教学方式存在一定的局限性和不足之处，需要对其进行探索和改进。

二、改革方案在实验诊断部分，需要将教学内容从单一的检查和诊断扩展到包括患者病史询问、体格检查、辅助检查等其他环节。

通过增加教学内容的丰富性，可以帮助学生更全面地理解诊断过程和方法，提高其综合诊断能力。

改进后的实验诊断教学方式应该更加注重学生的实践参与度，让学生们能够亲自参与到诊断过程中。

这可以通过患者病史采集、模拟体格检查、辅助检查结果分析等方式来实现。

在实践中，学生们可以更深入地理解诊断过程，掌握诊断方法，并培养综合诊断能力。

三、新的教学方法1. 情景模拟教学法2. 问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为导向的教学方法，它旨在通过引导学生解决实际问题，培养其分析和解决问题的能力。

在实验诊断教学中，可以采用问题导向教学法，在实践中引导学生解决患者实际病情和诊断问题，让他们通过自主探究和实践来提高综合诊断能力。

激发高职高专学生兴趣学习《诊断学》的几点措施张彤【摘要】<诊断学>是应用医学基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科.由于学生、教法的原因,致使高职高专学生在学习<诊断学>时存在诸多困难.本文就如何针对高职高专学生自身特点改革教学方法、教学内容,把握学科特点,提高学生学习兴趣,学好<诊断学>,为农村、社区培养更多、更全面的"下得去,留得住,用得上"的应用型人才进行探讨,为我国医疗体制改革提供人才保证.【期刊名称】《内蒙古中医药》【年(卷),期】2011(030)020【总页数】1页(P114-114)【关键词】诊断学;高职高专学生;学习态度;教学方法改革【作者】张彤【作者单位】南阳医学高等专科学校临床医学系,473000【正文语种】中文【中图分类】R192现阶段，广大农村、社区仍然缺医少药，培养高职学生解决基层缺医问题，依然是刻不容缓的任务。

针对当前基层医疗现状，高职高专学生要学会对常见病、多发病的诊断。

《诊断学》就是应用医学基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科，在临床治疗中具有重要的地位。

但是高职高专学生因其自身和其他客观的原因，在学习《诊断学》时困难重重。

近年来，笔者在教学实践中，针对高职高专学生中普遍存在的问题，结合我校实际及国内外现状，进行改革，现总结如下：1.1 高职高专学生自身存在的一些问题：高职高专学生职业认同感差，学习兴趣不高，马虎应付，高职高专学生大多是由于高考分数低或者被家长动员来的，经过调查我校每年70%学生没有填报医学类志愿，属于被逼无奈，专业思想不牢固，专业目标不明确，曾对我校08届临床系高职学生调查，95%学生毕业后希望到大城市就业，不愿意回到基层。

1.2 教师以及教学方法存在的问题：针对高职学生，有些医学专业课教师在教学方法上创新不够，教师往往采用填鸭式的教学方法，一股脑地给学生灌输各种症状、体征，照本宣科，不能有效地调动学生学习的积极性和主动性；有些临床教师教学手段落后，不会利用现代技术制作多媒体课件等；有些教师只重视理论考试，不注意实践考核，容易造成学生眼高手低的现象，据我校调查，约有50%以上的学生经常出现动手能力差或与患者交流困难。