小学五年级《找质数》教学反思

人教版数学五年级下册质数和合数教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【1】篇〗学生是数学学习的主人，是数学课堂上主动求知、主动探索的主体。

教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。

课堂上，我尽一切所能为学生创设可供观察、可探索、可发现的问题情境，让学生以科学探究的方法学习数学，促进每一位学生的发展。

1、让学生以科学探究的方法学习数学。

学生是知识建构过程的主体。

自主探究要让学生根据自己的生活经验或已有的知识背景去探索知识，从某种意义上说，自主探究的目的不单纯在于数学知识的掌握，而在于数学方法的掌握和情感体验的获得，通过自己探索获得“再创造”的体验。

2、让学生体会数学来自于生活，培养学生学习兴趣。

教学中，把生活问题引进课堂，充分利用学生已有的生活经验，使学生贴近生活学数学，教师贴近生活教数学，真正体会到“数学学习生活化，生活问题数学化”、“学有用的数学，学有价值的数学”，培养学生的数学素养。

〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【2】篇〗同学们已经有因数倍数的知识储备，了解倍数的特征后，迎接新的知识点质数和合数。

本内容十分重要，因为只有了解才能学习分解质因素以及求最大公约数、最小公倍数等等更深入复杂的数学知识。

可以看出__节内容起着承上启下的重要作用，结合五年级同学的观察、理解能力，对学习充满热情与兴趣，主动性较强，在教学上不仅要注重知识的连贯性，更应该培养利用学生的探索、亲历的精神，选择探索互动的教学模式。

课程主题为质数合数，但因先复习因数倍数，利用学生自主探究培养学生的思维能力，所以我先让同学们找出1-20各个数字的因数，可以将这21个数按照因数数量二个和两个以上进行分类，不少同学都可以按照提示分好两组，然后告诉同学们1的特殊性要单独拿开，再将质数的定义引出，同学马上就能理解两个因数组的数字都是质数，因为这些数的因数只有自己和1，理解后再告诉同学们另一组是合数，让同学自己总结出合数的定义。

《找质数》观课反思五年级的《找质数》是在《找因数》的基础上展开的，学生在学习了《找因数》之后，再来学习《找质数》就没这么难了。

通过这个内容的学习，也为后面学习公因数、约分、公倍数打下基础。

这节课主要通过用小正方形拼长方形的活动，以合作学习的方式，探索质数和合数的过程，理解质数和合数的意义。

观看这节课之后，我总结了有以下几点：1、要融汇贯通。

课前应当要先复习巩固之前的知识点，让学生能够联系之前的知识从而将之前学习的方法运用到后续的课堂中。

这样不仅可以巩固之前的知识，也可以提高学生自主学习的能力。

2、注重语言艺术，时刻注意德育教育。

学习不仅仅是学习知识，更要学会做人。

学生上课的坐姿、书写的姿势、回答问题的音量等等都是需要注意的。

培养学生的良好习惯。

并且在上课的过程中，教师要采用各种表扬的语言，多表扬学生，让学生对数学产生自豪感、产生兴趣。

在教学过程中，教师应该多鼓励学生，多一点掌声。

而且，数学学习与我们的生活息息相关，在学习数学的知识的同时，更要联系生活，运用到生活中去。

3、注重课堂细节，关注每个学生。

上课的时候，老师可以多点疑问，向学生请教，让学生产生帮助老师解决问题的想法，吸引学生的注意力，从而让学生都积极配合到课堂中。

4、知识学习与练习交叉进行。

学完新的课程，需要进行及时的联系，趁热打铁，让学生在学到知识的同时做好习题，保证习题的正确率，进而达到巩固知识的目的。

在教学过程中，学生通过观察、探讨、试验得到猜想，并通过证明得出结论，并且有条理的表达自己的想法，感受到数学学习的严谨性和魅力。

总的来说，这节课通过运用有效的教学手段，启发和引导学生积极主动地参与教学活动全过程，从中获取知识，发展思维。

把课堂教学活动的时间尽可能多地分给学生使用，把课堂教学活动的内容尽可能多地留给学生处理解决。

从效果上来看，极大地调动了学生学习数学的主动性和自觉性，也有效地达成了教学目标的实现。

五年级数学质数和合数的教学反思五年级数学质数和合数的教学反思身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的五年级数学质数和合数的教学反思，欢迎大家分享。

五年级数学质数和合数的教学反思1质数和合数这部分内容是在约数和倍数以及能被2、3、5整除的数的特征的基础上进行教学的，质数和合数也是求最大公约数、最小公倍数和通分、约分的基础。

因此，学生必须牢固掌握这部分知识。

作为一节典型的概念教学课，本节课的教学内容相对来说比较抽象，与学生的生活有一定的距离，对于《质数和合数》的教学，我把重点放在让学生自主探究、观察、比较，自己去发现。

这样不仅着眼于让学生经过自主探究，能够主动地建构概念，同时也有利于培养学生的思维能力和探究精神。

大家通过找1—20各数的因数，再根据因数的个数进行分类，得到结论：1既不是质数也不是合数，2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身两个因数，这样的数叫素数（质数），4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身还有其它的因数，这样的数叫合数。

生成中也有我意想不到的问题发生，一个孩子提到偶数中除了2，其它的偶数都是合数。

就此，我板书：偶数：2、4、6、8、10……让大家给偶数“分家”，并说出理由。

在说的过程中一生板书又粗又长的分隔线，加深印象。

感觉这节概念课学生学习的效果还不错。

五年级数学质数和合数的教学反思2《质数和合数》是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。

五年级的学生已具备一定的观察、分析、理解能力，掌握了一些学习数学的方法。

学生对学习充满热情和好奇心，有主动参与的意识，迫切地希望体验探究学习的过程。

因此，我根据教学内容选择了探究性的学习方式。

人教版数学五年级下册质数和合数教学反思（精推３篇）〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【1】篇〗【教学目标设计】1、知识与技能：使学生理解并掌握质数、合数的概念，并能进行正确的判断。

2、过程与方法：采用探究式学习法，通过操作、观察自主学习-——提出猜想——合作、交流验证——分类、比较——抽象——归纳总结——巩固提高学习过程，培养学生动手操作、观察和概括能力，培养学生积极探究的意识。

3、情感态度与价值观：在体验与探究的活动中，让学生体验数学活动充满着探索与创新，感受数学文化的魅力，培养学生勇于探索的科学精神。

【教学重点】：理解质数和合数的意义【教学难点】：判断一个数是质数还是合数的方法,明确自然数按因数的个数可分为三类【教具学具准备】：学生每人准备一张学号牌、课件【教学过程】：一、课前谈话：快点告诉我你的学号，学号是每位同学在这个班级的数字代号，每个人对自己学号的数字都会有特殊的感情，是吗？谁愿意用学过的知识来介绍自己的学号是个怎样的数呢？……二、引入：刚才很多同学在介绍学号时很多用到了奇数和偶数的知识，请学号是奇数的同学站起来；哪些人学号是偶数呢？都站过了吗，可见自然数可以怎样分类？分类依据是什么？三、探究新知：这节课我们换个角度，通过研究因数进一步来研究自然数，看看是否有新的发现。

1、写因数。

每个同学都有自己的学号对不对，那么请你写出自己学号的所有因数，在写之前请一两个同学说说写因数的方法？说完后然后学生现在开始写因数，就写在学号牌上。

（要求：写因数时要求完整、工整、有规律。

）2、交流：请1—12号同学汇报自己学号的所有因数，教师板书。

现在请所有同学一起来观察黑板上这些数字的所有因数，看看你发现了什么？师：按照每个数的因数的个数，（板书：按因数的个数）可以分为哪几种情况？并说说你为什么这样分？（全班交流）板书完成：有一个因数：1有两个因数：2、3、5、7、11、有两个以上因数：4、6、8、9、10、12（1）质数师：先观察只有两个因数的特征，谁能发现：他们的因数有什么特点呢？（出示：只有1和它本身两个因数）板书命名：我们给这样的数取名为：质数（或素数）（课件），齐读后特别强调“只有”两字然后个别读，最后再齐读）（一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。

（北师大版）五年级数学上册教学反思找质数教学反思《找质数》一课是北师大版实验教材五年级上册第一单元《倍数与因数》中的一课，在教学中，我跳出了教材对新思想的束缚，体现以“以人发展为本”的新理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。

整个教学过程学生从已有的知识经验的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中也体验了解决问题的喜悦或失败的情感。

一、学生参与面广，学习兴趣浓。

新课程标准中指出：“让学生经历数学知识的形成与应用过程。

”为此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。

如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……11个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全班同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。

二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生在课堂上学生是“主角”，教师只是一个“配角”，最大限度地把时间和空间都留给学生，使每个学生都仔细观察，认真思考，充分激发学生思维的主动性和积极性。

在教学中除了给学生动手拼摆的机会，还让学生结合因数给那些数字分类。

尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的分在一类，这样教师就可以顺势而上告诉学生这一类数就叫质数，再让学生用自己的语言归纳什么叫做质数。

在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学生获取知识的能力。

三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”在教学本节课时，我在课后设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关的哪些知识。

既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。

使每个学生都能积极参与做数学，学生会根据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，最大限度的满足了每一个学生数学学习的需要，让不同的人在数学上得到了不同的发展。

《质数与合数》教学反思（通用5篇）《质数与合数》教学反思1前几天我们学习了质数与合数这一部分教学内容，此部分内容尤为重要，尤其是质数这一部分内容。

在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。

首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，有的分为两种，奇数和偶数；有的认为分为6种，有6种因数的个数；有的分为因数的个数为单数个和偶数个等等。

然后让学生自学书上的分类方法，并感悟到，最科学的分类是自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。

明白含义后这时出示一组数据，让学生判断。

在教学中我努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。

在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。

学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

其实数学就在我们身边。

在课中，我尊重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习。

整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，经历了知识的发现和探究过程。

最后任意出各种数让学生进行辨析，巩固质数和合数的含义。

最后出示例1中的1～100，让学生找100以内的质数。

在找之前先让学生说一说你想如何来操作，才不会重负和遗漏掉。

有的说根据含义逐个判断，有点的说根据前面学过的2、3、5的倍数的特征，先划掉这些数。

我补充说明，在数比较多的时候，用后者比较合适，这种方法叫筛选（排除法）。

除了划掉2、3、5的倍数，还要记得划掉7的倍数才行。

在这节课中，学生的思维比较活跃，学得灵活。

但还有些地方需要改进。

练习的形式还可以多样。

反馈的速度过快，部分同学对质数的概念了解不够深入，学生掌握的效果并不太好，还需要在以后的教学中加以改进。

《质数与合数》教学反思2《质数和合数》是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。

人教版数学五年级下册质数和合数教学反思推荐３篇〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【1】篇〗质数和合数这部分内容是在约数和倍数以及能被2、3、5整除的数的特征的基础上进行教学的，质数和合数也是求最大公约数、最小公倍数和通分、约分的基础。

因此，学生必须牢固掌握这部分知识。

教材安排的教学程序是：质数→合数→1既不是质数，也不是合数→巩固练习。

教学时我打破常规，将教学程序稍稍作了改动，即：质数→合数→巩固练习（1既不是质数，也不是合数）。

也就是将“1既不是质数，也不是合数”这一知识点放在练习中学习（而不是生硬的去死记知识），我设计了一个“下面的说法对吗？说出理由。

”的练习题，其中有对“1是质数”、“1是合数”的判断，让学生自主探究，同桌自由交流。

最后，大家通过判断约数个数的多少，结合质数和合数的意义最终弄清“1既不是质数，也不是合数”，这样不仅使学生加深了对“1既不是质数，也不是合数”的理解，又巩固了对质数和合数这两个概念的掌握。

通过这节课的教学，使我更加明白：学习不是被动接受别人的知识，而应该主动的获取知识。

教师开展每一项教学活动，要以学生为本，凡是学生自己交流后能解决的问题老师不能包办代替，要充分给予学生亲自实践、思考、发现的机会，给予学生足够的时间去探究，去找寻。

教师的责任就是要以学生发展为本，为学生创造宽松的学习环境，使学生理解和掌握数学知识，发展智力。

〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【2】篇〗本次教学内容是九年义务教育六年制小学数学第十册（人教版）《质数和合数》。

一节课下来，我感到许久未曾有过的轻松，从孩子们兴奋的表情中，也可以看出他们这节课的感觉不错。

课后，我把教学流程在脑子里又重新过了一遍，有所顿悟。

1、以“问题”促进学习，培养学生问题意识要培养学生的独立性和自主性，就应当培养学生的问题意识。

在教学设计中，通过小组讨论，同学们按约数个数的多少把1~20以内的数分成了两类：一种是只有1和它本身两个约数，另一种是有两个以上约数的数，初步引出质数和合数的意义后，我环顾了四周，问：“大家觉得1~20以内的数你们都按规律罗列完了吗？还有什么问题吗？”沉默了片刻后，果然有几只小手提问了：“还有1没有放进去！”“那1又是什么数呢？”——（指而不明，引而不发）我带着笑并没有正面回答同学们的疑问，继续让他们自由交流（同桌），最后，大家通过判断约数个数的多少，得出了结论：“1既不是质数也不是合数”。

五年级“四课活动〞（质数和合数）教学反思五年级“四课活动〞（质数和合数）教学反思在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。

首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再依据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，了解可以分为几种情况，并感想到，自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。

这时教师出示一组数据，让学生推断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次商量，探究什么是质数？什么是合数？在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探究、尝试、商量、交流，学生充分展示自己的思维过程。

在合作交流中相互启发、相互鼓励、共同开展。

学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的感情体验。

“请学号是质数的同学站起来；〞“请学号是合数的同学站起来；〞“谁一次也没有站起来？为什么？〞“谁的学号是最小的质数〞“谁的学号是最小的合数？〞通过这样的练习，学生了解了数学无处不有，数学就在我们身边。

进一步感知和理解所学的内容。

（质数和合数）的概念教学，我觉得概念教学的重点应该放在让学生自主探究概念的本质属性上，即让学生动用多种感官，对提供的实例进行观察、比拟，自己去发觉，去揭示。

这样不仅着眼于让学生经过自主探究，能够主动地建构概念，同时也有利于培养学生的思维能力和探究精神。

在课中，我尊重学生，信托学生，敢干放手让学生自己去学习。

整个教学过程让学生通过分类、商量、质疑、释疑、归纳、验证，经历了知识的发觉和探究过程。

1、学生参与面广，学习兴趣浓。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

〞能使学生有愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。

教学中依据儿童好动的天性，学生在理解了质数和合数的意义之后，我设计了一个游戏。

利用学号这个资源，采纳游戏的方法，来让学生正确推断一个数是质数还是合数。

《找质数》教学反思这是一节概念课，内容要求学生正确理解质数、合数的概念，能运用概念正确判断质数和合数。

本节课老我进行了大胆的改变：1、不用拼小正方形，因为上节课“找因数”已经学过了，也很好节约了时间；2、老师把找“1”的因数也放在其中，强调“1”的特殊性；3、教师运用分类的办法概括出质数和合数的定义，这有利于发现异同。

让学生经历《质数与合数》知识的发生发展过程，认识《质数与合数》概念形成等知识的本来面目，使学生深化对相关数学知识奇数、偶数、质数、合数的区别与联系的理解、更好地掌握数学的基本知识。

我设计了向大家介绍自己的座位号、猜猜老师的QQ号码等活动，营造和谐、民主、相互尊重的教学氛围，学生们积极发言，思维活跃。

当然，在这节课中有些环节没有达到我预设的效果，寻找质数的过程时，学生思考和交流的时间、空间不够，老师用课件演示寻找质数的方法，太统一了学生找质数的方法，整个过程学生经历体验不够。

评课时我最后有个大胆的设想就是：师：上节课我们学会了怎样找一个数的因数，请你找出5的因数和6的因数。

生：5=1×5，所以5的因数有1和5；6=1×6=2×3，所以6的因数有1、6、2和3。

师：这节课我们学习“质数与合数”，你看到这个课题，有什么想问的吗？生：什么叫质数？什么又叫合数呢？区别在哪里？……师：（直接告诉）像“5”，只有1和它本身两个因数，这个数叫作质数；像“6”，除了1和它本身以外还有别的因数，这个数叫作合数。

（板书在醒目位置）师：请你判断1～20的自然数中，那些是质数？那些是合数？学生在开课时注意力最集中的时候掌握和巩固新知，避免教材从“用小正方形拼长方形——找出各数的因数——再分类——引出质数与合数的概念”的长途跋涉。

人教版数学五年级下册质数和合数教学反思３篇２０２４〖人教版数学五年级下册质数和合数教学反思第【1】篇〗托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

能使学生有愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。

在课中，我尊重学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习。

整个教学过程让学生通过分类、讨论、质疑、释疑、归纳、验证，经历了知识的发现和探究过程。

首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，知道可以分为几种情况，并感悟到，自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。

这时教师出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？在教学中我努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。

在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。

在此基础上采用猜数游戏的方式进行巩固，让学生正确判断一个数是质数还是合数。

目的在于把学生生活世界和数学世界紧密联系起来。

让学生感受到学习数学的意义所在。

不仅如此，学生必须运用所学的知识来完成游戏。

以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全班同学都参与到活动中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大大提高了课堂教学效率。

在最后的练习时，我呈现一组数据，要求学生根据自己的所学按照一定的标准进行分类，分完后先小组内交流。

说说你是按什么来分的？分成了哪几类？由于分的标准不同，必然导致分的结果不同。

让学生说标准的过程中，进一步感悟到质数和合数的各自特征，体会到它们与奇数、偶数的区别和联系，从而进一步地帮助学生理解质数和合数的意义。

并且交流中也有我意想不到的问题发生，一个孩子提到偶数中除了2，其它的偶数都是合数。

就此，我板书：偶数:2、4、6、8、10……让大家给偶数分家，并说出理由。