对外汉语口语教学中的话语标记语教学策略

对外汉语教学口语教案PPT一、第1章：课程介绍与目标1.1 课程背景1.2 课程目标1.3 教学方法1.4 学习材料二、第2章：语音教学2.1 汉语拼音系统简介2.2 声母、韵母、声调的发音方法2.3 语音练习：拼音拼写与发音2.4 语音教学活动设计三、第3章：词汇教学3.1 汉语词汇特点3.2 词汇教学策略3.3 常用词汇举例3.4 词汇练习：看图说话、词汇接龙等四、第4章：语法教学4.1 汉语语法基本句型4.2 常用语法点教学4.3 语法练习：句子构造、情景对话等4.4 语法教学活动设计五、第5章：口语交际教学5.1 口语交际的重要性5.2 口语交际教学方法5.3 日常交流场景教学5.4 口语交际练习：角色扮演、情景模拟等六、第6章：听力教学6.1 听力教学的重要性6.2 听力教学策略6.3 听力材料的选择与设计6.4 听力教学活动设计：听力游戏、听力练习等七、第7章：阅读教学7.1 阅读教学的目标7.2 阅读教学策略7.3 适合对外汉语教学的阅读材料7.4 阅读教学活动设计：阅读理解练习、快速阅读等八、第8章：写作教学8.1 写作教学的目标8.2 写作教学策略8.3 写作话题的选择与设计8.4 写作教学活动设计：写作指导、作文互评等九、第9章：文化教学9.1 文化教学的重要性9.2 中国文化的主要特点9.3 文化教学的方法9.4 文化教学活动设计：节日介绍、传统艺术欣赏等十、第10章：教学评估与反馈10.1 教学评估的目的10.2 教学评估的方法10.3 学生学习进度跟踪10.4 教学反馈与调整：如何根据评估结果调整教学策略十一、第11章：课堂管理策略11.1 课堂管理的重要性11.2 对外汉语课堂的特点11.3 有效的课堂管理策略11.4 课堂管理活动设计：规则制定、小组合作等十二、第12章：教学辅助工具与资源12.1 现代教育技术在对外汉语教学中的应用12.2 教学辅助工具的选择与使用12.3 教学资源的有效利用12.4 教学活动设计：多媒体教学、在线平台等十三、第13章：课程设计与教案编写13.1 课程设计的基本原则13.2 教案编写的方法与步骤13.3 教案案例分析13.4 课程设计与教案编写活动设计：小组讨论、教案展示等十四、第14章：教学研究与专业发展14.1 对外汉语教学研究的重要性14.2 教学研究的途径与方法14.3 专业发展机会与资源14.4 教学研究与专业发展活动设计：学术研讨会、教学观摩等十五、第15章：综合教学实践与反思15.1 综合教学实践的意义15.2 教学反思的方法与技巧15.3 教学案例分析15.4 综合教学实践与反思活动设计：教学演示、教学反馈等重点和难点解析本文主要介绍了对外汉语教学口语教案的编写，涵盖了课程介绍、语音教学、词汇教学、语法教学、口语交际教学、听力教学、阅读教学、写作教学、文化教学、教学评估、课堂管理策略、教学辅助工具与资源、课程设计与教案编写、教学研究与专业发展以及综合教学实践与反思等方面。

对外汉语初级口语课教学是一个复杂而重要的过程，需要教师和学生共同参与，以实现教学目标。

以下是对外汉语初级口语课教学的1500字回答，涵盖了教学计划、教学内容、教学方法和教学评估等方面。

一、教学计划1. 教学目标：通过初级口语课教学，学生应能够基本理解和使用基本的汉语口语表达方式，能够进行简单的对话，能够理解并表达日常生活中的基本需求和问题。

2. 教学内容：包括语音、词汇、语法和口语表达四个方面。

语音方面，学生应掌握基本的声母、韵母和声调；词汇方面，学生应学习并掌握常用词汇和短语；语法方面，学生应了解并掌握基本的汉语语法规则；口语表达方面，学生应通过对话和练习，掌握基本的口语表达技巧。

3. 教学方法：采用多种教学方法，如讲解、示范、模仿、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

二、教学内容1. 语音部分：声母（辅音）：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q等；韵母：a、o、e、i、u、v、ai、ei、ou等；声调：第一声（调值55）、第二声（调值35）、第三声（调值214）和第四声（调值51）。

可以通过反复练习和纠正发音来帮助学生掌握正确的语音。

2. 词汇部分：选择日常生活中常用的词汇和短语，如“你好”、“谢谢”、“再见”、“我是一名学生”等。

同时，也要注意词语的用法和语境，以便学生能够更好地理解和使用。

3. 语法部分：重点讲解基本的汉语语法规则，如词序、虚词和时态等。

可以通过例子和练习来帮助学生掌握基本的语法知识。

三、教学方法1. 任务式教学：给学生布置任务，如制作对话卡片、编写短故事或角色扮演等，让学生通过实际操作来学习并使用汉语口语。

2. 交际式教学：鼓励学生用汉语进行交流，从简单的日常对话开始，逐步提高难度。

教师可以在教学过程中不断给予指导和纠正，帮助学生逐渐掌握口语表达技巧。

3. 多媒体教学：利用多媒体资源，如视频、音频和图片等，来激发学生的学习兴趣和动力。

浅析对外汉语口语教学中的教学策略作者：马佳来源：《汉字文化(教育科研卷)》2018年第09期【提要】近几年，随着我国国际地位的提高，世界各国出现了前所未有的汉语热，我们应当加强对外汉语口语教学，提高对外汉语口语教学策略，采取更加恰当科学的教学方法，实现对外汉语口语教学的科学化和制度化，提高教学效率，提高汉语在世界范围内的影响力。

本文笔者首先阐述了汉语口语教学的原则，进一步探究了对外汉语口语教学的教学策略。

【关键词】对外汉语口语教学策略就目前我国对外汉语教学的现状来看，语言教学的目的是提高学生运用汉语进行口语交际的能力。

当前我国的对外汉语教学在策略和方法上还存在一些问题，我国的汉语言经过了几千年的发展，有其独特的复杂性和特殊性，同时也造就了汉语言独特的艺术魅力。

根据汉语言的特点，制定更加科学有效的教学方法，提高对外汉语学习者的学习积极性和主动性，让学习者更好的感知汉语言的魅力，从而更好的推动我国文化在世界范围内的推广，提高我国的国际影响力和国际地位。

一、汉语言教学的原则（一）连贯协调原则现阶段，就对外汉语教学的现状来说，传统的教学模式中，很多教师把对外汉语教学分为几个模块，比如阅读模块、书写模块、听力模块等等，但是在教学的过程中，不同教学模块之间的联系性比较差，这也是当前对外汉语教学的一个重要问题。

连贯性是对外汉语教学的一个重要原则，在对外汉语教学的过程中，要注意教学方法的整体性和连贯性，语音、词汇、语法等都是对外汉语教学的重点内容，在教学的过程中，要加强各个模块之间的联系，增强学习的连贯性，这样才能更好的提高学习者的汉语水平，提高其汉语学习能力。

（二）交际为本原则汉语不仅是个人表达的工具，还是社会交流的工具，这就要求教师在教学过程中要有明确的教学目标，也就是不仅要提高学生的汉语学习能力，还要提高学生利用汉语进行交流的能力，语言学发展的本质就是促进社会的交流。

教师在教学过程中要对汉语的交流技巧，根据具体的授课情况，及时的调整教学方法。

话语标记语的语用功能对口语教学的启示话语标记一、引文话语标记语在语篇和会话中经常出现，是一种常见的语言现象。

话语标记语的使用能够有助于形成连贯的话语和语篇，也能够给受话者或听话人以信息提示，从而能够帮助受话人更准确的理解话语或者了解发话者的真正意图。

许多语言学家特别是语用学家对话语标记语这一语言现象进行研究探讨，并已经形成不同的研究流派，对话语标记语的语用功能进行了分析总结，指出在口语教学中应以培养学生口头交际为最终目的，指导学生在语言交流中恰当运用话语标记语，以达到成功的语言交际。

二．话语标记语的主要语用功能（一）信息缓延功能当说话人所要表达的信息还没有想好，为了避免停顿过长，说话人往往会加上标记。

例如：A: How much are you selling your car for？B: Well，let me see … how about 4,000 dollars.在例子中，B的回答中使用了“well”这一话语标记语，在这里起到了延缓信息输出的作用。

从信息的延缓我们也可以推测B的心理意图：出什么价格合适呢？3000是不是低了？5000是不是高了呢？还是出价4000吧。

但是，如果缺少了“well”一词，B的意图就无法充分体现出来，这也正是话语标记语的信息缓延功能的意义所在。

（二）信息引导功能在英语中有一些连接词或连接语如so、too、anyway、but、you see等等，这些连接词或连接语本身是无意义的，但是就是因为使用了这些连接词或连接语，我们才得以推测说话人的意图所在。

例如：A: I have to know where he is!B: Well，you see，the doctor is at his son’s wedding but I’m sure that it’s over by now. He should be checking in any moment.在以上例句中，B的回答中使用了“you see”这一话语标记语，在这里起到了引导信息的作用。

对外汉语口语教学法引言在当今全球化的背景下，汉语作为一门世界性的语言受到越来越多非汉语国家学生的关注和学习。

而对外汉语口语教学作为汉语教学的重要组成部分，对于学习者的汉语交际能力的培养起着关键作用。

本文将从课堂教学设计、师生角色定位、教学内容与方法等方面探讨对外汉语口语教学法。

课堂教学设计对外汉语口语教学的课堂设计应当以培养学生语言运用能力为中心，通过创设真实的语境和丰富的交流活动来帮助学生提高口语表达能力。

设计真实语境在课堂设计中，教师可以通过创建真实的语境来激发学生的兴趣和主动参与。

例如，可以模拟旅游、购物、饮食等实际生活场景，让学生扮演不同的角色进行对话和交流。

这种真实语境的设计能够提高学生的学习动机，并促使他们主动运用所学的口语知识。

多样化教学活动在课堂设计中，教师应该注意多样化教学活动的设置，包括游戏、小组讨论、角色扮演等。

这些活动能够激发学生的兴趣，增加课堂互动，培养学生的口语表达能力和听力理解能力。

例如，可以设计口语比赛、口语角色扮演、情景对话等活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高口语水平。

师生角色定位在对外汉语口语教学中，教师和学生的角色定位是至关重要的。

教师的角色教师在对外汉语口语教学中扮演着指导者和激励者的角色。

教师应该具备优秀的汉语口语能力，同时具备丰富的教学经验和教学方法。

教师要善于引导学生张口说话，纠正学生的发音和语法错误，及时给予学生反馈和鼓励。

另外，教师还可以通过扮演语言榜样的角色，引导学生模仿和运用口语表达。

学生的角色学生在对外汉语口语教学中扮演着积极参与者和主动学习者的角色。

学生应该主动参与课堂互动，敢于开口表达自己的想法和观点。

此外，学生还应该积极运用教师教授的口语技巧和策略，将其运用到实际交际中。

通过参与课堂活动和多样化的练习，学生能够不断提高口语表达能力。

教学内容与方法对外汉语口语教学的内容应该贴近学生的实际需求，同时注重基本的口语交际技巧的培养。

实际需求教师需要了解学生的实际需求，根据学生的水平和学习目标设置合适的教学内容。

对外汉语口语课教案教学目标:1.学生能够准确地用对外汉语进行简单的口语交流。

2.学生能够用学过的词汇和语言结构进行实践。

3.学生能够在日常场景中流利地表达自己的观点和需求。

教学重点:1.正确运用学过的词汇和语言结构进行口语交流。

2.训练学生的口头表达能力。

3.提高学生对外汉语口语的自信心。

教学难点:1.提高学生的口语流利度和准确度。

2.培养学生用对外汉语表达观点和需求的能力。

教学准备:教室环境准备、多媒体设备、课件、教材和练习材料。

教学过程:Step 1: 引入教师向学生介绍本节课的主题，并引导学生回想之前学过的相关词汇和语言结构。

Step 2: 词汇巩固教师呈现一些常用的口语表达，通过图片和例句帮助学生理解和掌握词汇的意思和用法。

Step 3: 语言结构讲解教师以对话形式呈现一些常用的语言结构，例如：“我想要…”、“请给我…”等，并解释其用法和句型结构。

Step 4: 对话练习学生分成小组，根据教师给出的情境和对话要求进行对话练习。

教师在小组之间巡回，逐个指导学生进行对话，并提供反馈和帮助。

Step 5: 角色扮演学生继续进行角色扮演，模拟真实场景，如在餐厅点菜、购物等。

教师充当客户或其他角色，与学生进行对话，并对他们的口语表达进行评价和指导。

Step 6: 练习巩固教师提供一些与主题相关的练习材料，让学生进一步巩固所学的词汇和语言结构。

练习形式可以是填空、选择题或自由口语练习。

Step 7: 反馈和总结教师对学生在课堂上的表现进行总结和反馈，鼓励学生并指出需要进一步提高的地方。

学生也可以提出问题和反馈意见。

Step 8: 作业布置教师布置相关的口语作业，让学生在课后继续练习口语表达。

Step 9: 教学拓展教师鼓励学生多参与与外国人的交流，扩展自己的语言环境，并提供一些外语学习资源的建议。

Step 10: 课堂总结教师对本节课的重点内容进行总结，并展望下节课的内容和目标。

以上是一份关于对外汉语口语课的教案，希望能对你有所帮助。

对外汉语口语教学策略研究随着全球化的推进，汉语在国际交往中的地位日益提升。

对外汉语教学作为推广汉语和中国文化的重要手段，越来越受到人们的。

口语作为语言学习的重要环节，对于学生日常交流和跨文化交际能力的培养具有重要意义。

本文旨在探讨对外汉语口语教学策略的研究现状和发展趋势，以期为进一步提升对外汉语教学水平提供参考。

在语言学习策略方面，国内外学者提出了诸多具有代表性的理论。

其中，最具代表性的语言学习策略包括：记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略、社交策略等。

这些策略在口语教学中具有重要应用价值，有助于提升学生的口语表达能力。

教学策略方面，许多教师和学者致力于研究适合对外汉语口语教学的方法和模式。

其中，具代表性的教学策略包括：情境教学、合作学习、任务型教学等。

这些教学策略学生的主体地位，强调生生互动和师生互动，为学生提供了更多口语实践的机会。

本研究采用文献资料法和实证研究法相结合的方式进行。

对国内外相关文献进行梳理和分析，了解对外汉语口语教学策略的研究现状及发展趋势。

结合实际教学情况，选择某一方面进行深入调查，例如：教师对教学策略的应用情况、学生对不同教学策略的反馈等。

通过数据分析和整理，对研究结果进行验证和解释。

通过文献综述发现，情境教学、合作学习、任务型教学等教学策略在对外汉语口语教学中具有较为广泛的应用。

其中，情境教学通过模拟真实场景，帮助学生将语言知识和实际运用相结合，提高了学生的口语表达能力；合作学习注重学生之间的互动和合作，有助于培养学生的团队合作精神和口语交际能力；任务型教学则以具体任务为驱动，让学生在完成任务的过程中锻炼口语技能。

教师在应用这些教学策略时，还应根据学生的实际情况和需求进行有针对性的调整。

例如，针对不同母语背景的学生，教师可采用不同的教学策略，以最大限度地发挥学生的潜能。

同时，教师应学生的情感需求，营造轻松愉悦的课堂氛围，帮助学生克服口语表达的心理障碍。

本文通过对对外汉语口语教学策略的梳理、评价和实证研究，总结出以下情境教学、合作学习、任务型教学等教学策略在对外汉语口语教学中具有显著效果，有助于提高学生的口语表达能力、团队合作精神和实际交际能力。

对外汉语口语课教学技巧来源：儒森汉语口语课是对外汉语教学中一门非常重要的科目，其宗旨就是让学生运用所学的词语讲话，以提高语言交际的实际能力.因此几年来,在口语课教学的过程中，我始终注意贯彻“精讲多练"的原则：即教师讲课画龙点睛，把更多的时间留给学生，引导学生人人开口，个个练习,并收到了可喜的教学效果.总结起来，大致有以下八种形式：一、师生对话式:即教师与学生进行对话练习。

这里可以有两种情况：一种是按照课文原句，教师与学生集体对话;另一种是教师与学生单独对话，这种形式的对话,主题不变，但脱离课文的原句型而换另一种说法提问,提问的难易程度视学生水平而定，程度高者难些，程度差者则易。

运用此种形式时，教师还要注意自己问话的语调准确、速度适宜，循序渐进，逐渐过渡到正常的说话速度，以使学生逐步适应日常生活中谈话的语调和语速。

二、一帮一式：即两个学生一起进行对话练习.这种形式在教师熟知本班每个学生的基础水平的情况下进行时效果最佳.教师将本班学生分成三组：A 组为优良生，B组为较差生，C组为中等生，C组又可分为中上和中下两小组。

在会话时,C组中每个中上生和每个中下生分别搭配在一起成一对;而A组每人与B组每人则分别搭配在一起成为一对。

这样每一对都可以好帮差,既调动了好学生的积极性，又帮助和促进了较差生，达到好中差齐进步的目的。

因学生之间接触自然，且无他人旁听，故不存在紧张与拘谨，那么同学之间的互相帮助自然顺理成章。

实践证明学生也很喜欢这种一对一的对话形式。

三、样板式:即教师与好学生或好学生与好学生在全班进行会话示范，树立样板，以点带面。

这样全体学生学有目标，心中明确，练有成效。

四、小组交流式:即将学生分成若干个小组（每组4-5人），教师规定1—2个题目，让学生在小组中交流对话.运用这种形式时，教师的分组也应做到好中差搭配。

同时,教师必须轮流出现在每个小组中,听取学生的会话，及时纠正误音病句，因为学生的水平毕竟有限，即使是学得好的学生也会有这样或那样的语病,如不及时予以纠正，学生不知错在何处，长久下去会形成难以改正的弊病。

对外汉语教学口语教案PPT一、教学目标1. 让学生掌握基本的日常汉语口语交流能力。

2. 提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力。

3. 培养学生对中国文化的兴趣和理解。

二、教学内容1. 汉语拼音基础知识。

2. 常用词汇和句子。

3. 基本语法和句型。

4. 日常会话场景。

三、教学方法1. 任务型教学法：通过完成实际任务，提高学生的口语表达能力。

2. 情景教学法：创设真实的交流场景，让学生在实践中学习。

3. 游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣。

四、教学资源1. PPT课件：提供直观、生动的教学内容。

2. 实物道具：辅助教学，增强学生对词汇的理解。

3. 音频、视频材料：为学生提供真实的语言环境。

五、教学评价1. 口语表达能力的评估：通过课堂互动、角色扮演等方式，检查学生的口语表达能力。

2. 词汇量的考察：通过词汇测试，了解学生的词汇掌握情况。

3. 综合语言运用能力的评估：通过小组讨论、写作等方式，全面评估学生的语言运用能力。

六、教学步骤1. 导入新课：通过播放一段中文歌曲或视频，激发学生的学习兴趣。

2. 汉语拼音学习：讲解拼音的发音规则，让学生跟读并练习。

3. 词汇学习：教授新词汇，让学生通过游戏、互动等方式进行巩固。

4. 句型练习：通过情景模拟，让学生运用所学词汇和句型进行口语练习。

5. 课堂活动：组织小组活动，让学生在实际交流中提高口语能力。

七、课后作业1. 复习课堂所学内容，重点掌握拼音和词汇。

2. 完成课后练习题，巩固所学句型和语法。

3. 观看中文影视作品，提高听力水平。

八、课程进度安排1. 第1-2周：汉语拼音学习及基本词汇掌握。

2. 第3-4周：常用句型学习和练习。

3. 第5-6周：日常会话场景模拟和练习。

4. 第7-8周：综合语言运用能力的培养。

九、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教。

2. 鼓励学生积极参与课堂活动，增强自信心。

3. 适时给予表扬和鼓励，保持学生的学习兴趣。

对外汉语教学策略随着中国经济的快速发展，越来越多的外国人开始学习汉语。

此时此刻，实施汉语教学已经成为外国学习者的重要任务。

目前，中国的汉语教学最佳时机在于给学习者提供更多的机会来学习汉语，并加强对汉语的学习。

在汉语教学中，重要的是选择一个有利的时机，使学习者可以有效地学习汉语，从而使汉语教学更加实际。

二、提高学习者的汉语水平汉语教学的目标之一是提高学习者的汉语水平。

汉语教学中有很多方法可以帮助学习者提高汉语水平。

首先，在汉语教学中应该有对汉语各个部分的熟悉，如语法、词汇和句子结构等。

其次，使用不同的学习方法来积累汉语语法、词汇和句子结构的知识。

最后，在实践中掌握汉语的使用，如口语和书面表达等。

三、培养学习者的汉语思维汉语思维不仅可以帮助学习者更好地了解汉语语言，而且有助于学习者掌握汉语思维模式，使学习者在汉语学习中有效地运用汉语思维。

汉语思维的培养可以通过小组讨论、抽象思维训练等多种方式来实施，使学习者的汉语思维更加活跃。

四、运用信息技术现在，信息技术正在改变我们的教学方式。

它为汉语教学提供了新的渠道，可以丰富学习的内容，让学习更加全面和有趣。

例如，在汉语教学中可以运用网络语音聊天、视频聊天、交互式在线课堂等信息技术，帮助学习者更加深入地理解汉语语言及其文化。

五、增强学习者的自主学习能力自主学习是汉语教学中重要的因素之一。

汉语教学中应该有一定的自主学习内容，使学习者能够掌握正确的汉语知识，发展正确的学习习惯，以便更好地掌握汉语。

为此，汉语教学中可以利用网上汉语资源，鼓励学习者自主阅读、发表自己的见解、从中学习新的词汇、句型和汉语表达方法等。

六、构建友好互动的学习环境学习汉语的学习者应该有一个友好的互动的学习环境，这可以有效地增进学习者之间的交流，提高学习者的参与程度。

学习者之间可以通过各种方式交流汉语，如小组训练、双语活动等，使学习者能够更好地理解汉语，获得更多的汉语经验。

总结以上是关于“对外汉语教学策略”的研究。