法学教育模式比较分析

一、两大法系概述法系通常是指“若干国家和地区，具有某种共性或者共同的历史传统的法律总称”。

其目的是“将世界上形形色色的法律归类成系，简化为少数类型，便于介绍和理解世界各地的法律” [1]。

由于区分的标准不同，各国学者对于法系的划分各有见解。

（一）大陆法系大陆法系又称民法法系，深受罗马法的影响，是“资本主义国家乃至世界中历史悠久、分布广泛、影响深远的法系”。

它起源于欧洲，主要代表是法国法、德国法、意大利法、西班牙法，影响远及非洲和亚洲的部分地区，甚至中美洲和南美洲的一些国家。

从历史传统看，大陆法系可分为两个分支：以1804年《拿破仑民法典》为代表的法国法系和1896年《德国民法典》为代表的德国法系。

（二）英美法系英美法系又称普通法系、判例法系，是英国中世纪的法律传统发展起来的各国法律制度的总称，还包括衡平法和制定法。

英美法系国家主要有英国（除英格兰外）、包括我国香港在内的受过英国殖民统治的国家等。

另外，美国法也是英美法系重要的组成部分，但在接受英国法律文化的发展过程中出现重大变革，因此有学者认为普通法系也可分为英国法系和美国法系。

二、两大法系的区别大陆法系是以罗马法为基础建立和发展起来的法律体系，罗马法的思想方法和技术对于大陆法系的形成至关重要。

大陆法系具有如下特征：强调成文法，以法典为法德主要渊源；不承认法官有创制法律的权力，否认判例的法律效力；提倡公法和私法的分类；在诉讼中，坚持法官的主导地位，奉行职权主义；法律观念抽象，倾向于“演绎式”的教育方法；立法机构具有绝对权威，法律规定概括抽象。

英美法系是在12世纪以来的英国法尤其是英国普通法的基础上形成的，受罗马法影响较少，具有如下主要特点：以判例法作为主要的法律形式，许多法律概念和原则来源于司法习惯；在诉讼中，奉行当事人主义，法官是消极的裁判者；遵循先例；法律观念具体确定，在教育方式上注重比较实际的方法。

大陆法系和英美法系两者之间根本的不同在于是否具有共同的历史渊源以及在这种渊源基础上派生出来的不同特征。

模拟法庭———对传统法学教学模式的挑战崔　静,王明文(白城师范学院政法系,吉林白城137000) 摘要:本文通过对模拟法庭教学模式和传统法学教学模式在教育观念、教育模式、教学手段三个方面加以比较,从而得出模拟法庭教学模式是对传统法学教学模式的创新,同时在应用型人才培养方面,模拟法庭具有极强的理论与实践意义,具有极高的推广价值。

关键词:传统法学教学模式;模拟法庭教学模式;挑战;价值中图分类号:D920.5文献标识码:A文章编号:167323118(2006)0520084202收稿日期655作者简介崔静(———),女,白城师范学院政法系教师;王明文(———),男,白城师范学院政法系讲师。

法学专业培养的人才应该系统掌握法学理论,并能够将理论运用于社会实践。

为此我国的法学教育必须由“理论型人才培养”模式向“应用型人才培养”模式转变。

如何迅速而高质地实现这种转变?如何才能弥补我国法学教育中能力训练和培养的不足?这是我们法学教育工作者所面临的重大问题。

对于如何解决这个问题,笔者认为其关键在于法学教育工作必须实现由“以教师为中心,重理论,轻实践”到“以学生为中心,教师为指导,实践与理论并重”的转变。

为了实现这个目标,我们应做积极的探索,实现的途径也有很多种,其中之一就是举办模拟法庭活动。

那么什么是模拟法庭?以及它的价值何在呢?模拟法庭教学模式为什么会对传统的法学教学模式构成挑战呢?笔者将从以下几个方面进行阐述:一、模拟法庭教学模式的基本定位模拟法庭是以法律基础理论课教学为依托,以学法、用法、普法为宗旨,以提高法律素质为目的,由法律专业学生按照程序法的规定自编、自演的仿真法庭。

模拟法庭是一种新型的教学模式,它为学生提供一种真实、系统和全面的法律训练,使枯燥、无生气的课堂变得生动活泼起来。

正是由于模拟法庭提供的训练更真实,更近于实践,更系统和全面,把填鸭式无生气的法学教育模式变成了能动式生动活泼的模式。

因此,应该在法学专业学生中举行模拟法庭比赛或开设模拟法庭训练课程以弥补传统法学教育中的不足。

2019年09月（中）法制博览法律经纬我国法学教育实践教学模式的完善研究吕辰龙河南警察学院，河南郑州450000摘要：传统的法学教育只关注学生的理论知识教学，忽视了实践教学，这与法学教育理念中以应用能力塑造为目的的初衷相悖。

所以，在教育教学改革不断深入的背景下，法学教学模式应当注重理论与实践的结合，使学生能够具备良好的实践能力，为今后的实际应用积累更多经验。

为此，本文简单探析了我国法学教育实践教学模式的完善，希望可以为广大同仁提供一些参考借鉴。

关键词：法学；教育实践；教学中图分类号：D90－4文献标识码：A 文章编号：2095－4379－（2019）26－0246－01作者简介：吕辰龙（1995－），汉族，河南周口人，河南警察学院，本科生，研究方向：法学。

对法学教育实践教学模式的改革创新是目前法学教育的重要工作，由于传统教育模式下存在过于注重理论知识的现象，使得学生的实践能力较弱，加上部分教师缺乏专业的教学能力，导致学生的职业技能无法得到有效提升。

所以，就要求相关的教育工作者可以结合实际的情况，采取有效的措施来优化和完善法学教育实践教学模式，促进学生的综合素质水平提升。

一、法学实践教学模式概述法学实践教学的目的就是为了能够培养学生的实践能力，保证学生可以将所学的理论知识灵活运用于我们的生活当中。

法学实践教学模式则是教学通过结合教学的内容，来创设或者模拟相应的理论知识运用场景，使学生能够在不断的锻炼中提高自己的实践能力。

通过法学实践教学模式的运用，学生不仅能够加深对于知识的理解和掌握，也有助于他们在面对实际问题时灵活运用所学的知识，解决生活中的一些问题，促使他们的法律专业能力得到提升。

二、我国法学教育现状（一）师生交流少，教学方法单一在法学实践教学的过程中，教师应该和学生尽可能多进行交流与互动，促使学生的主观能动性充分发挥出来，同时教师也能够结合互动情况来调整教学策略，保证教学的针对性与实效性。

但是，在实际的教学过程中，很多教师都是直接向学生灌输一些理论知识，并且为了可以完成教学进度，忽视课堂的互动与交流，这种教学模式下学生对于知识的理解就会比较差［1］。

“王泽鉴教授华政学术系列讲座”第二讲比较法与法律教育主办单位：华东政法大学科研处时间：2009年5月19日下午18：00—20：30地点：松江校区明镜楼缘法厅主讲人：王泽鉴台湾大学名誉教授专业主持人：高富平知识产权学院院长工作主持人：罗培新科研处处长记录人：韦健南（05级经济法专业本科生）赵颖洁（06级经济法专业本科生）罗培新：各位老师，各位法官、检察官，亲爱的各位同学们，大家晚上好！非常感谢大家再次光临我们的讲座现场。

今天是王泽鉴教授在华政讲学的第二场，在昨天晚上讲演结束后，很多同学都围过来请王老师签名，同学们的赤城之心非常令人感动，王老师也非常乐意满足大家签名的愿望，但基于维持秩序和保障王老师身心健康的考虑，今天路上我和王老师商量过，他表示在今天的讲演结束后，专门留出一段时间接受大家的签名申请，而且王老师表示说留多长时间都可以。

对王老师爱护我们学子的赤诚之心，我们科研处、我们学校深表感谢。

同时为了保护王老师的身心健康，我们决定在讲演结束之后留下十分钟时间供同学们上台请王老师签名。

在讲演和提问阶段结束之后，同学们排好队可以从主席台侧面逐一上台来请王老师签名。

下面有请我们今天的专业主持人、华东政法大学知识产权学院院长高富平教授主持本场讲演，大家欢迎！高富平：各位老师和同学，今天是王泽鉴教授到我们华政演讲的第二讲。

我学法律的时候就读他的书，所有学法律的，尤其是我们学民法的，必读王教授的书。

今天我也非常荣幸担任这一讲的主持人，聆听王教授精彩的演讲，同时和大家一起分享他的思想。

他今天第二讲的题目是《比较法与法律教育》，我觉得王教授主要的思想就是他的法学方法论，昨天我觉得是从微观的角度给我们剖析了请求权基础这样一个方法论，今天我觉得应该是从宏观的角度来讲解他的法学方法。

下面我们用热烈的掌声欢迎王老师给我们做讲座！王泽鉴：罗处长、高院长、各位老师、各位同学，非常感谢各位同学能够来参加这次我的报告，昨天得到很多的鼓励，我向大家表示谢意。

中国法学教育和实务有哪些差距随着依法治国方略的提出和法制化进程的加快，我国的法学教育也呈现出前所未有的高速发展态势。

每年有数以万计的法学毕业生走出校门，加入到社会主义法制建设的行列中来。

他们在许多岗位上发挥了重要作用，成为法制建设的生力军。

然而，随着一批批法学毕业生走上工作岗位，经过实践的检验，他们自身在素质上也暴露出许多缺陷，从而凸显了我国法学教育还存在着许多的不足，需要认真加以改进，不断提高法学教育的质量，培养出高素质的法学人才。

法学毕业生的素质缺陷1.实践能力差。

学生的实践能力存在很多问题，培养的人才与实际需要有很大的差距。

社会上普遍反映法学毕业生缺乏实际运用能力，对法律实务实际运作方式不了解。

他们只是单纯地硬搬、硬套法律条文，而对案件的具体情形缺乏全面的分析，应对突发事件、疑难复杂案件的能力欠缺。

据司法部门反映，学生毕业到法律实务部门后，至少要三四年以上的时间才能够适应审理案件、处理案件、代理各种法律事务的需要。

2.素质参差不齐。

法学毕业生之间的素质差异很大，这种差异表现在很多方面：首先，不同高校毕业生之间存在不同程度的差异；其次，不同学历层次的毕业生之间存在很大差异。

3.缺乏法律思维能力。

法律思维是按照法律的逻辑(包括法律规范原则和精神)观察、分析和解决问题的思维方式。

法律思维能力是法律人最核心的素养，是一个合格法律人所必不可缺的基本功。

在司法过程中，只有依照严格的法律思维，才能排除个人偏见，避免随意性，才能形成并推导出解决法律问题的正确结论。

然而，相当一部分法学毕业生还不具备这一能力，思维方式还停留在“常人”的思维上，没有真正实现从“普通人”向法律职业人的转变。

4.职业伦理观念不强。

法律职业体现着对公平、正义、秩序、效率等基本价值理念的追求，要求法律职业者必须具有理性与宽容的精神、刚正与廉洁的品格，形成忠于法律、忠于事实、忠于社会的高尚情怀。

不至于因精通法律而危害社会，或成为社会秩序的破坏者。

当今中国法律教育的国际比较\问题和挑战及改革的宏观视野[摘要]本文借鉴英美法系和大陆法系法律教育经验，考察了我国法律教育在社会基础、培养目标与培养模式、教学内容与教育手段等方面面临的问题和挑战，指出法律教育改革的宏观视野：要基于现实中国国情，要有批判、创新精神，要重申、尊重和捍卫法律信仰，要协调好统一司法考试和我国多层次法律办学的关系，法律教育实行“二元轨道”，法律学历和通识教育由普通高校承担，法律职业和技能教育由国家或地方法官学院、国家或地方检察官学院和律师学院、律师协会(主要是社会、市场力量)来完成。

[关键词]法律教育；法学院；问题；改革法律教育是一国政治法律制度的最基本的造型因素。

全球化浪潮的碰撞和互联网“地球村”的平平折折，道路维艰的中国政治、社会、司法转型变革，当今中国600多所法学院(不包括大量的独立学院)及从中专到博士后70多万的法学学生的祈望，世界上发展速度快、规模最大的法学教育大国的勃兴，重大案件(如杭州“飙车”案、邓玉娇案、许霆案)面前法律共同体中展现的的纷争、博弈甚至分裂等等，使法律教育改革成为热点问题。

32年来改革开放的历程证明’法律教育的相对落后直接制约着法律制度的正常运行和整个法治建设的进程，要迎接全球化、网络化、现代化、工商化的挑战，必须从法律教育改革开始。

一、国际比较(一)英美法系的法律教育1．英国的法律实践训练英国是现代大学法律教育的发源地之一，它有世界上最古老的大学和法学院，并以其高水平的教育质量和严谨的学风而闻名于世。

它注重法律实践，着眼于培养职业性的法律从业者，形成了独特的导师制和判例教学法。

从总体上看，英国法律教育模式的优势在于它的实践性、开放性、灵活性和工具性。

英国法律教育模式的不足表现在：第一，长期忽视理论教育、轻视抽象思维，制约了英国法学理论的发展，进而使受教育者视野狭隘，思想比较封闭。

第二，英国现实的状况是，一方面各大学的法学院尽管都力图让大学的法律教育去适应培养律师、法官的需要，但仍然无法真正地担当起这个角色；另一方面，随着社会的发展，社会需要各种“宽口径”、知识面广的法律人才，而各大学的法学院又没有适应这种新的需要。

教育学的教育法学研究教育学的教育法学研究是对教育实践中的法律、法规以及法治精神进行研究的领域。

它旨在探讨和发展与教育实践相关的法律法规，并深入研究教育中的法治理念和法治精神。

本文将从教育法学的定义、研究内容、方法以及教育法学对教育实践的意义等方面进行论述。

一、教育法学的定义教育法学是研究教育实践中的法律、法规以及法治精神的学科。

它不仅关注教育领域中的法律法规，还关注教育的法治性质以及法治精神在教育实践中的运用。

教育法学的研究对象不仅包括教育法律制度，也包括教育中的法治理念和法治精神。

二、教育法学的研究内容教育法学的研究内容主要包括以下几个方面：1. 教育法律制度研究：教育法学关注教育领域中的法律法规，研究教育的法律制度。

这包括国家层面制定的教育法律法规、地方层面制定的教育政策以及学校内部的法规规定等。

2. 教育实践中的法治精神研究：教育法学关注法治精神在教育实践中的运用。

它研究教育实践中的公正、公平、公开等法治精神，推动教育实践朝着法治化方向发展。

3. 教育行政法研究：教育行政法是教育法律制度的重要组成部分，它规定了教育行政机关的职权、行政程序以及对教育实践的管理等内容。

教育法学研究教育行政法，旨在推动教育行政机关依法履行职责，保障教育的公正和质量。

4. 教育法律意识培养研究：教育法学关注教育实践中的法律意识培养。

它研究如何通过教育手段提升学生、教师和教育管理者的法律意识，培养他们遵守法律、尊重法治的意识和能力。

三、教育法学的研究方法教育法学的研究方法包括法理学方法、比较法研究方法、实证法研究方法等。

在研究教育法律制度时，教育法学可以运用法理学方法，通过分析法律原理、法律规则，解读教育法律的含义。

在研究教育行政法时，教育法学可以借鉴比较法研究方法，通过对比不同国家、地区的教育行政法律制度，寻求最佳实践。

在研究教育实践中的法治精神时，教育法学可以采用实证法研究方法，通过实证研究，揭示法治精神在教育实践中的效果和作用。

道德与法治的四种教学方法
第一种：入门教育法
入门教育法被认为是道德与法治教育的基础和核心技术。

入门教育法以介绍道德与法治概念为主，主要采用探究学习法，引导学生了解法治的历史渊源，介绍宪法相关的内容，传授革命理想精神等?？僖芏罚碳嘣?，让学生把宪法及相关法律、行政法规、司法判例等实践性的法学知识融入实际生活中，激发学生的道德意识，培养其爱国精神、法治意识和道德素养。

第二种：分析比较法
分析比较法是在入门教育的基础上引进的一种新的教育方法，它着重于理解和比较不同的宪法制度，如不同国家的宪法制度的制度分析，以及不同时代的宪法制度的历史变迁等，这样使学生了解不同文明和宪法传统，拓展视野，增长知识，同时也是一种实践性的教育方法，可以促进学生思维的发展，培养比较研究法的分析能力，和比较判断能力。

第三种：研讨论坛法
研讨论坛法是指利用互动式学习的方式，对法律问题进行讨论，开展分析和讨论，以深入了解法治理念与实施现实，培养学生的理解能力和表达能力。

学生可以在讨论中学习和分析某一特定的宪法法律案例，对于法律案例的背后的法治理念或其它相关背景等进行讨论，以及与此相关的历史背景等，从而直接激发学生的思维，促进学生对法治理念的全面理解，深化他们的思考及语言表达能力，同时也能提
高学生的分析思维和表达能力。

第四种：案例阐释法
案例阐释法是一种综合性的教学方法。

利用实际案例，帮助学生理解道德与法治的根本原则，在这一原则之上，学生们可以从实际案例中了解道德与法治的历史发展和现实社会实践，从而更加深入地理解道德与法治的精神内涵，强化道德与法治素养，培养其自觉遵守法律的意识与行为。