学前儿童空间与时间概念的发展与学习

皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义皮亚杰（Jean Piaget）是一位瑞士心理学家，被公认为儿童认知发展理论的奠基人。

他的研究主要关注儿童的认知发展过程，包括学前儿童的时间认知。

在他的研究中，他提出了一系列关于学前儿童认知时间的理论和实证研究，这些研究不仅对学前教育具有重要的教育含义，还对儿童的发展和学习提供了有益的指导。

皮亚杰的研究表明，学前儿童在时间认知的发展过程中经历了不同的阶段。

在学前阶段的早期，儿童对时间的理解是以自身的感觉和经验为基础的，他们的时间概念相对模糊，主要以事件的连续性和重复性为依据。

随着年龄的增长，儿童逐渐能够理解更加具体和抽象的时间概念，比如昨天、今天、明天以及年、月、日等。

同时，他们也开始逐渐理解时间的顺序、先后关系，并能够进行简单的时间预测。

皮亚杰的研究还发现，在学前儿童的时间认知发展中，他们经历了一个自我中心到逻辑操作的转变。

在早期阶段，儿童的时间概念是以自身为中心的，他们主要根据自己的需求和经验来理解时间。

随着认知能力的增强，儿童开始能够从外部环境中获取更多的信息，理解他人的需求和行为，并将这些信息应用于他们自己的时间概念中。

这种自我中心到逻辑操作的转变是学前儿童时间认知发展的重要里程碑，它在教育实践中具有重要的指导意义。

基于皮亚杰的研究，学前教育可以通过提供一系列的学习和训练活动来促进儿童的时间认知发展。

首先，教师可以利用儿童的日常生活和游戏活动为背景，引导儿童观察和描述事件的发生顺序，并帮助他们理解事件的连续性和重复性。

通过这样的活动，儿童可以逐渐形成有关时间的初步概念。

其次，教师还可以设计一些任务和游戏，鼓励儿童进行时间的排序和预测。

例如，教师可以要求儿童根据图片或故事片段的顺序描述事件的发生过程，或者让他们根据一些简单的线索进行时间的推理。

这样的活动可以帮助儿童进一步发展他们的时间概念和逻辑操作能力。

此外，教师还可以通过提供一些具体和可视化的工具来帮助儿童理解时间概念。

学前班的时间与空间概念学前班是孩子们进入正式学习阶段之前的重要环节。

在这个阶段，孩子们开始接触到一些基础概念，其中包括时间与空间的概念。

时间与空间是日常生活中必不可少的要素，对于孩子们的认知发展尤为重要。

本文将探讨学前班如何帮助孩子们建立时间与空间概念，并介绍相应的教学方法。

一、时间概念的建立与培养时间是人们生活中必不可少的概念，对于孩子们的日常生活和学习都有着重要的影响。

在学前班，教师可以通过以下方式帮助孩子们建立时间概念：1. 利用日常生活中的活动：教师可以引导孩子们通过日常生活中的活动来帮助他们认识时间的概念。

例如，教师可以指导孩子们在上学前刷牙、穿衣服、吃早餐等活动中，逐渐理解“早上”、“中午”和“晚上”等时间概念。

2. 使用相关教具：教师可以准备一些与时间有关的教具，如卡片、钟表等，通过操作这些教具，让孩子们直观地感知时间的流逝。

例如，教师可以让孩子们在一张卡片上画出一天的时间过程，帮助他们理解一天的变化。

3. 游戏化的学习：教师可以结合游戏的方式进行时间概念的培养。

例如，组织孩子们进行时间接力比赛，让他们通过比赛的方式感受时间的紧迫感和流逝感，激发他们对时间概念的兴趣。

通过以上方法，学前班可以帮助孩子们逐渐建立时间概念，并培养他们对时间的敏感性和认知能力。

二、空间概念的建立与培养空间概念是指人们对于事物位置、方向和距离等方面的认知。

在学前班，教师可以通过以下方式帮助孩子们建立空间概念：1. 利用体验式学习：教师可以组织孩子们进行各种体验式学习活动，如室内外游戏、模型拼搭等，引导他们通过亲身体验来感知和认知空间。

例如，教师可以让孩子们在一张画纸上画出自己家的平面图，帮助他们理解家中各个房间的相对位置。

2. 利用故事和图片：教师可以通过讲故事和展示图片来帮助孩子们理解空间概念。

例如，教师可以讲述一个关于动物栖息地的故事，让孩子们通过想象和描述来理解不同动物生活空间的概念。

3. 利用方位指示词：教师可以通过引导孩子们使用方位指示词，如前后、左右、上下等，来描述和理解空间概念。

第七章学前儿童空间与时间概念的发展与教育第一节有关空间、时间的基本知识一、有关空间形体基本知识（一）几何形体整个数学是由两个概念构成，一个是数，一个是形，这两者都是现实世界的一部分。

比较抽象的部分联系到数，比价直观的方面联系到形。

几何形体是对客观物体形状的抽象和概括，具有普遍性和规律性。

认识几何形体是学前儿童数学教育的重要内容，它能帮助幼儿对客观世界中形形色色的物体作出辨认和区分，发展他们的空间知觉能力与初步的空间想象力，从而为进一步的涉及几何形体的后续学习打下一定的基础。

数学概念中包含平面和立体两部分。

几何图形是指点、线、面以及它们的集合。

其中，同一平面内的点、线、面所构成的图形叫做平面图形，它是在同一平面内的图形，没有厚度；空间点、线、面所构成的图形叫做立体图形，它是由面所围成的封闭图形，有长、宽、高。

学前期的几何形体认识包括平面图形和立体图形两部分。

平面图形一般包括圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形；立体图形包括球体、圆柱体、长方体和正方体。

下面依次对这些图形作个介绍：1、圆形：在平面内，到一定点距离等于定长的点的集合。

圆是由封闭曲线围成，半径都相等。

如碗口、套圈等。

2、正方形：有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形。

正方形的四个角都相等，四条边也都相等。

如方框。

3、三角形：由不在同一直线上的三条线段所围成的封闭图形。

如三角尺、三角铁、屋顶架等。

4、长方形：有一个角是直角的平行四边形。

长方形的四个角都相等，两组对边分别相等。

5、梯形：只有一组对边平行的四边形。

不平行的两条边叫做梯形的腰。

6、椭圆形：在平面内，到二定点的距离的和等于常量的点的集合。

7、球体：一个半圆以它的直径为轴旋转所得的曲面围成的几何体。

8、正方体：棱都相等的长方体叫做正方体。

9、长方体：底面是长方形的直平行六面体。

10、圆柱体：以长方体一边所在的直线为轴旋转一周形成的曲面所围成的几何体。

（二）等分所谓等分，就是把一个整体分成几个相等的部分。

学前儿童时间概念培养基础活动教案一、简介时间概念是学前儿童认识世界的基础，对其日后的学习和生活具有重要影响。

为了培养学前儿童的时间概念，教师可以设计一系列基础活动，帮助孩子理解和掌握时间的概念。

本教案将介绍一些适合学前儿童的时间概念培养基础活动。

二、活动一：季节探索目标：帮助学前儿童了解四季的变化。

材料：图片、季节卡片（春夏秋冬的图片）步骤：1. 展示季节卡片，让孩子认识春夏秋冬的图片。

2. 通过问答的方式，引导孩子回忆每个季节的特点、气候和活动。

3. 展示不同季节的图片，让孩子观察并描述图片中的季节特征。

4. 继续讨论，让孩子提出每个季节的标志性活动，比如春天开花、夏天游泳等。

5. 结束活动时再次复习每个季节的特点。

三、活动二：今天是星期几？目标：教会学前儿童识别和说出每天的日期。

材料：星期卡片（写有星期一至星期日的卡片）步骤：1. 展示星期卡片，让孩子认识星期一至星期日的写法。

2. 请一名学生负责每天更换卡片，其他学生一起说出今天是星期几。

3. 可以通过唱歌、跳舞或其他活动来记忆每个星期的顺序。

4. 在常规活动开始前，让孩子们自行说出今天的日期和星期几。

5. 引导孩子们用日历标记并追踪时间的流逝。

四、活动三：小时和分钟目标：帮助学前儿童了解小时和分钟的概念。

材料：挂钟模型步骤：1. 展示挂钟模型，引导孩子们观察钟面上的小时和分钟刻度。

2. 让孩子们指出钟面上表示整点的刻度，并说出具体的小时数字。

3. 指着钟面上的分钟刻度，问孩子们几点几分，让他们说出相应的时间。

4. 设计一些互动活动，比如模拟钟面指针的移动，让孩子们说出准确的时间。

5. 引导孩子们运用时间概念，描述日常生活中的活动顺序。

五、活动四：昨天、今天、明天目标：帮助学前儿童理解昨天、今天、明天的关系。

材料：图片或故事卡片步骤：1. 展示图片或故事卡片，讲述一个小故事，涉及昨天、今天和明天的活动。

2. 让孩子们观察图片或听故事，回答相关问题，了解不同天之间的关系。

培养学龄前儿童的时间概念空间感知能力和创造力培养学龄前儿童的时间概念、空间感知能力和创造力学龄前儿童的早期教育对于他们的发展至关重要，这包括培养他们的时间概念、空间感知能力和创造力。

下面将简要介绍如何帮助孩子们在这些方面得到全面的培养。

一、培养时间概念时间概念对于儿童的成长和学习有着重要的影响。

在家庭和学校中，孩子们可以通过以下方式来培养他们的时间概念：1. 制定日常计划：为孩子们制定一个简单的日程安排，让他们有机会学习如何管理时间。

例如，规定每天的起床、吃饭、睡觉时间，以及时间用于学习、游戏和户外活动等。

2. 使用日历和钟表：给孩子们一个简单的日历和钟表，教他们如何读取时间，并让他们在日常生活中实践使用这些工具。

例如，通过让他们观察钟表上的时间，估算需要多长时间才能完成某项任务。

3. 叙事故事：通过为孩子们讲述各种故事，可以让他们了解时间的流逝和事件的发展过程。

例如，用简单的语言描述一天中的不同时段，让他们能够理解白天和黑夜、早上和晚上等的概念。

二、培养空间感知能力空间感知能力对于儿童的日常生活和学习中的方向感、距离感等都非常重要。

以下是几种方法来帮助孩子们培养空间感知能力：1. 观察周围环境：带领孩子们出去散步或参观一些新的地方，让他们观察并描述所看到的事物和周围的环境。

例如，问他们如何描述一个公园或者他们家附近的街道。

2. 室内游戏：与孩子一起进行一些室内游戏，如拼图游戏、积木游戏等，这些游戏可以帮助他们培养空间认知能力和直觉。

例如，要求他们按照拼图图案拼合，或者用积木搭建不同形状的建筑。

3. 方向指引：在日常生活中，与孩子们一起进行一些方向指引的活动，让他们学会使用地图、指南针等工具。

例如，在家中设置一个小迷宫，让孩子们根据指引找到出口。

三、培养创造力创造力是儿童发展的重要方面，可以通过以下方式来培养他们的创造力：1. 提供多样化的材料：为孩子们提供丰富多样的艺术材料，如彩色纸、颜料、画笔、玩具积木等，鼓励他们自由发挥想象力进行创造。

第四章学前儿童的认知发展练习题（含答案）一、选择题（每题2分，共40分）1.较小婴儿所具有的距离知觉是（）A. 以运动觉为主B. 以视觉为主C. 以听觉为主D. 以经验为主2.人生最早出现的人是过程是（）A. 思维B. 想象C. 感知觉D.注意3.幼儿晚期的思维是（）A. 以直觉动作思维为主B. 以抽象逻辑思维为主C. 以自我为中心性为主D. 以具体形象思维为主4.4岁幼儿有意注意的时间可达（）A. 3~5分钟左右B. 10分钟左右C. 15分钟左右D. 20分钟左右5.关于幼儿记忆的年龄特征不正确的是（）A. 记得快忘得也快B. 语词记忆占优势C. 较多运用机械记忆D. 容易混淆6.一小孩认为她所看到的一些小虫都是同一条小虫，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，该幼儿处于（）A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段7.反映幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃的是（）A. 有意识记的发展B. 无意识记的发展C. 机械记忆的发展D. 意义记忆的发展8.当人从暗处走到明处，在最初一瞬间，会感到耀眼，什么都看不清，经过几秒钟，才恢复正常。

这种现象在心理学上被称为（）A. 明适应B. 暗适应C. 同时对比D. 继时对比9.关于学前儿童注意的发展，正确的说法是（）A. 定向性注意随年龄的增长而占据越来越重要的地位B. 有意注意的发展先于无意注意的发展C. 定向性主义的发生先于选择性注意的发生D. 选择性注意范围的扩大，定向性注意范围的缩小10.眼手-视触协调出现的主要标志是（）A. 抓握反应B. 伸手能够抓到东西C. 手的无意性抚摸D. 无意的触觉活动11.艾宾浩斯的遗忘曲线表明，在学习后遗忘进程最快的时间期限是（）A. 31天内B. 6天内C. 1天内D. 20分钟内12.“视觉悬崖”是用来测查婴儿的（）A. 深度知觉B. 方位知觉C. 大小知觉D. 形状知觉13.1岁至1岁半儿童使用的句型主要是（）A. 单词句B. 电报句C. 简单句D. 复合句14.创造思维的核心是（）A. 形象思维B. 发散思维C. 辐合思维D. 直觉思维15.幼儿词汇中使用频率最高的是（）A. 代词B. 名词C. 动词D. 语气词16.标志幼儿心理发展的质变是（）A. 感知觉的发生B. 记忆的发生C. 注意的发生D. 思维的发生17.儿童学习的英文字母对先前学习的汉语拼音会产生干扰作用，这种现象在心理学上被称为（）A. 超限抑制B. 倒摄抑制C. 外抑制D. 前摄抑制18.小班幼儿往往对某个故事百听不厌，其原因主要是（）A. 以想象过程为满足B. 想象的内容零散C. 想象受情绪影响D. 想象具有夸张性19.不属于3~6岁儿童记忆特点的是（）A. 无意识记效果随年龄不断增长B. 无意识记效果优于有意识记C. 相对较多地采用理解记忆D. 意义识记效果优于机械识记20.下列属于语言过程的是（）A. 听故事B. 练习打字C. 弹琴D. 练声二、简答题（每题10分，共60分）1.幼儿观察力发展主要表现在哪些方面？2.学前儿童记忆发展有哪些特点？3.3、5~6岁儿童想象发展的特点是怎样的？4.幼儿句型发展的趋势是什么？5.学前儿童感知发展的主要阶段有哪些？6.简述学前儿童注意发展的特点。

学前教育社会教案：学习时间概念随着社会发展和科技进步，人们的生活越来越快节奏，时间管理变得越来越重要。

对于孩子来说，学会正确地理解和运用时间概念，是他们成长中必不可少的能力之一。

因此，教育中如何引导孩子学习时间概念，成为了家长和幼儿教育工作者亟待解决的问题之一。

本文将从学前教育的角度出发，为大家介绍一些教学技巧和方法，帮助孩子学习时间概念。

1.建立时间观念建立孩子的时间观念是非常重要的。

我们可以通过引导孩子观察周围环境，比如说天气、日月星辰、生物的生长周期等，让孩子感知时间的存在。

例如，我们可以用图画或实物等形式，给孩子展示时间的变化规律，帮助他们了解一天有24个小时，一年有12个月等基本概念。

在日常生活中，我们也可以通过幼儿专用的表盘、闹钟等玩具或工具来进行引导。

孩子们通常对这些新奇的东西比较感兴趣，我们可以通过教育制作和表演等方式，让孩子自己动手制作时钟表盘，并教会他们怎么看时间。

这样孩子既学到了时间概念，又培养了动手能力。

2.利用日常生活中的事物帮助孩子建立时间概念孩子在日常生活中会接触到很多与时间相关的事物，我们可以通过利用这些事物帮助他们建立更加深入的时间概念。

例如，可以利用季节变化、饮食习惯、起居时间等事物帮助孩子理解时间的概念。

季节变化是学习时间概念的常用素材。

我们可以将季节变化和时间联系起来，让孩子通过观察到树木、草地、天气等日常变化，了解季节更替的周期和规律，帮助他们懂得时间是由不断重复和变化构成的。

在饮食习惯方面，我们也可以用时间概念进行教育。

例如，利用做饭等日常活动，给孩子讲述时间的概念。

让孩子在做饭、烘焙或其他活动时，需要根据食谱、工作安排或者标签上的时间等去规划自己的活动。

同时，在早晚起床、洗漱等活动中也可以进行时间教育，让孩子在日常生活中学会感知时间的存在和管理。

3.利用数字活动让孩子更加直观地感受时间的流逝数字数字的概念对于任何学科的学习都是非常重要的。

在教育孩子时间概念的时候，数字也可以在教学中发挥很大的作用。

儿童在学前教育中的空间关系发展儿童的空间关系发展在学前教育中扮演着非常重要的角色。

空间关系是指儿童对物体在空间中位置和方向的认识和理解。

儿童的空间关系发展不仅与认知发展、语言发展有关，还与其他发展领域如感知、运动有着密切的关系。

通过学前教育的过程，儿童能够逐渐发展出自己独立的空间观念和认知能力，这对于其未来的学习和生活具有重要的意义。

在学前教育中，教师可以通过各种活动帮助儿童发展空间关系。

例如，通过游戏可以让儿童感受到不同的空间关系，如近、远、高、低等；通过搭积木、穿珠子等手工活动可以锻炼儿童的手眼协调能力和空间感知能力；通过模仿建筑物、场景等活动可以让儿童建立自己的空间观念。

这些活动可以帮助儿童逐渐感受并理解物体在空间中的相互关系，培养其观察能力和逻辑思维能力。

此外，学前教育中还应该注重培养儿童的空间方向感。

儿童在空间中的方向感是其认识空间关系的重要基础。

教师可以通过指导儿童在空间中移动、摆放物体等活动来培养其方向感。

例如，让儿童按照指示在空间中找到或移动一些物体，可以帮助其理解方向的概念；让儿童在地图或平面图上找到其中一位置，可以锻炼其空间定位能力。

通过这些活动，儿童能够逐渐形成自己的空间方向感，提升空间认知能力。

除了教师的指导和引导，学前教育中的同伴互动也对儿童的空间关系发展起着重要作用。

在与同伴一起进行空间活动时，儿童不仅可以享受到与他人协作的乐趣，还可以从同伴的行为中学习到更多关于空间的知识。

通过与同伴共同操纵玩具、参与团体游戏等活动，儿童能够感受到不同的空间互动方式，培养出更加丰富的空间关系认知。

总之，学前教育是儿童空间关系发展的重要阶段，教师和同伴的引导与互动对于儿童的空间认知能力的培养起着至关重要的作用。

通过各种丰富多样的空间活动，儿童能够逐渐建立自己对空间的认识和理解，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

因此，学前教育应该注重培养儿童的空间感知能力和方向感，为其全面发展提供有力的支持与帮助。

皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义皮亚杰关于学前儿童时间认知的研究及教育含义一、学前儿童时间认知的特点一）时间的次序关系和绵延关系学前儿童必须应用次序关系和绵延关系来协调两种运动，才能理解时间概念。

实验活动：下图为两个容积相同的玻璃瓶Ⅰ和瓶Ⅱ。

瓶Ⅰ中注满有颜色的水，每隔规定好的时间，让一定量的水从瓶Ⅰ流入瓶Ⅱ。

给儿童6到8张图纸，上面印有瓶Ⅰ和瓶Ⅱ的画面，每次水流动后要求儿童记下每个瓶中水面的位置。

作业1：这件事做完后，把这些图片打乱，然后要求儿童把图片按照画的次序排好。

作业2：把每一张画上的瓶Ⅰ和Ⅱ剪开，使得上面瓶子与下面瓶子分离。

次序打乱后，要求儿童把瓶Ⅰ的画与相应的瓶Ⅱ的画配对。

次序关系，指作业1中能够把瓶Ⅰ各图和瓶Ⅱ各图依序排列起来。

这实际上是将两种运动协调起来，形成一种所谓共进序列（coseriation），即皮亚杰所说的时间本质。

绵延关系，是指儿童理解水从瓶Ⅰ中的一个标记到下一个标记所经过的时间，是否与瓶Ⅱ中的一个标记升到另一个标记所经过的时间相同。

这就是时间的延绵问题。

可以得出的结论是，学前儿童能完成作业1和作业2，标志着其是否对涉及两种运动的时间先后顺序和时间的绵延有了运算的理解。

二）怎样从时间的绵延来理解以钟表指针运动来计时？就上述实验活动来说，让儿童注视水滴运动，然后提问：水从瓶Ⅱ的一个位置升高到另一位置所经过的时间，同水从瓶Ⅰ的一位置降到另一位置所经过的时间是不是一样长？有三个水平的回答：水平1：流逝的时间不同。

儿童认为，从Ⅰ1到Ⅰ2要比从Ⅱ1到Ⅱ2经过的时间要长些，因为瓶Ⅰ（上面的瓶子）比较大，里面水较多。

儿童思维受知觉所局限。

水平2：时间同速度成反比。

从Ⅱ1到Ⅱ2需要更多的时间，因为瓶Ⅰ中水流出的速度要比瓶Ⅱ中水灌进的速度要快些。

就如同我跑着回家要快些。

事实上，两容器中流出、流进是同时的，具有同步的时间绵延。

这种同时性是由连接两个容器的活塞开关实现的。

水平3：具有了运动同步化的概念。

空间与时间概念的发展与学习
本章将学习前儿童在空间方位、空间量、空间几何和时间概念的感知与发展方面的特点以及如何实施教育教学的问题.
第一节: 有关空间与时间的基本知识。

一、有关空间形体的基本知识
（一）几何形体
数学是由两个概念构成，一个是数，一个是形，这两者都是现实世界的一部分。

比较好凑向的方面联系到数，比较直观的方面关系到形，这两个方面是相辅相成的。

数学概念中的形包含平面和立体两个部分。

学前期的几何图形包括平面图形和立体图形的认识两部分。

平面图形一般包括圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形；立体图形包括球体、圆柱体、长方体和正方体。

注：观看一下小中大班关于几何形体的操作材料
（二）等分
在日常生活中，幼儿经常会遇到一些等分的问题。

如：一根线段、一块蛋糕，等，淫才在设计空间形体的相关概念中。

等分也是一个在学前阶段可以进行相应的初步概念感知与教育的重要内容。

等分：就是把一个整体分成几个相等的部分。

对于数学语言
●一个圆形分成大小相等的两份后，就变成了两个半圆形。

●把一个东西分成完全相等的几分，叫做等分。

分成大小相等的两份，叫做二等份。

注：了解大班的二等分操作材料
三、学前儿童认识空间形体的一般过程
1、从拓扑图形到欧式图形
儿童认识平面图形的顺序是：
圆形——正方形——三角形——长方形——半圆形——椭圆形——梯形
认识立体图形的顺序是：球体——正方体——长方体——圆柱体。

单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育思考练习1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。

答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。

儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。

儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。

尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。

随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。

这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。

在发展的过程中，体现出以下几个趋向：（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。

这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。

上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。

前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。

但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。

（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。

在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。

儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。

（3）由近及远的区域扩展。

儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。

随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。

可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。

2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。

学前心理学中班幼儿对时间的认知-概述说明以及解释1.引言1.1 概述班幼儿对时间的认知是学前心理学领域的一个重要研究方向。

时间作为一种抽象的概念，对幼儿的认知发展具有重要的意义。

通过对班幼儿对时间的概念和认知发展的研究，我们可以深入了解幼儿对时间的理解能力以及其成长过程中的特点和规律。

同时，这些研究结果也对学前教育实践和家庭教育提供了有益的指导和启示。

在引言部分，我们将对本文进行概述。

首先，我们将简要介绍学前心理学中的幼儿发展和认知发展的基本概念。

然后，我们将说明本文的结构框架，包括各章节的内容和主要观点。

最后，我们将阐明本文的目的，即通过对班幼儿对时间的认知进行详细研究，以期为教育实践和未来研究提供有益的参考。

通过这些预设，读者可以获得对全文内容的整体了解，以更好地理解和阅读后续章节的具体内容。

1.2文章结构1.2 文章结构本文将按照以下结构进行阐述班幼儿对时间的认知：1.2.1 班幼儿对时间的概念在这一部分，将介绍班幼儿对时间的基本概念。

通过了解他们对日常活动、节日、时辰等时间概念的理解情况，可以揭示出他们对时间的最初认知。

1.2.2 班幼儿对时间的认知发展本节将探讨班幼儿对时间认知的发展过程。

我们将综合各种研究结果，阐明班幼儿在年龄、认知水平等方面的变化以及其对时间概念的理解程度的发展轨迹。

1.2.3 影响班幼儿时间认知的因素这一部分将探讨影响班幼儿时间认知的各种因素，例如家庭环境、教育方式、文化背景等。

通过分析这些因素，我们可以更全面地了解班幼儿对时间认知的形成和发展的内在机制。

接下来，文章将进入结论部分，总结班幼儿对时间的认知情况，并提出对学前心理学的启示。

同时，我们也会梳理本研究的局限性，并提出未来研究的发展方向。

通过以上结构，本文将全面、系统地介绍班幼儿对时间的认知情况及其发展过程，并对此进行深入讨论。

1.3 目的：本文旨在深入探讨学前心理学中班幼儿对时间的认知。

通过对班幼儿对时间概念的了解以及对其时间认知发展和影响因素的探讨，旨在达到以下几个目的：首先，通过对班幼儿对时间概念的探究，我们可以了解他们对时间的理解程度和方式，进一步揭示他们对时间的认知水平。

《学前儿童数学教育》课程标准二级学院（部）：人文学院执笔人：马丽娇审核人：崔聚兴制定日期：2018年8月《学前儿童数学教育》课程标准一、课程信息二、课程性质1.课程介绍《学前儿童数学教育》是为学前专业学生和在职教师进修所提供的一本专业必修课教材。

儿童从出生到5、6岁时间段的教育统称为学前教育。

学前教育是研究学前儿童身心发展规律和学前教育机构教育工作规律的科学，学前儿童数学教育作为它的重要组成部分，是根据儿童身心发展的特点，按照一定的目标、计划将客观世界真实的、简单的数量关系和空间形式进行感知的过程；学前儿童数学教育不仅对学前阶段的发展，乃至一生的发展都有重要意义。

2.课程功能定位三、课程目标与内容1.课程总目标通过本课程学习，让学前教育专业学生掌握基本的教学方法，形成幼儿园数学基本教学能力，并在此基础上，有具备独立开发教学资源的能力。

幼儿园教学的基本任务是交给幼儿一些基本数学知识、发展幼儿的智力、培养幼儿良好的学习习惯和思维逻辑。

因此，本课程得教学，一定让学生具备这方面的教育教学技能，从而促进幼儿教育的发展。

2.课程具体目标（1）知识目标①掌握学前儿童数学教育的课程体系、基本理论、基本概念。

②熟悉并领会学前儿童数学教育的目标制定的依据。

③掌握学前儿童数学教育知识的系统性和操作方法。

（2）能力目标①培养学前儿童良好的思维品质和提升其思维能力。

②有助于提升小学和一生的数学学习能力。

（3）素质目标①数学内容学习趣味化，使学生获取数学学习的乐趣和成就感。

②关注每一位幼儿，促进幼儿养成良好的逻辑思维，使幼儿在快乐、健康中成长。

③不断提高自己的综合素质。

4.课程教学内容安排第一章学前儿童数学教育概述第一节学前儿童数学教育的意义一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养四、有助于日后的小学数学学习第二节学前儿童怎样学习数学一、数学知识的本质二、学前儿童逻辑思维发展的特点三、学前儿童学习数学的心理特点第三节学前儿童数学教育的任务一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解第二章学前儿童数学教育的目标和内容第一节学前儿童数学教育的目标一、学前儿童数学教育目标制定的依据二、学前儿童数学教育目标的结构分析三、学前儿童数学教育目标的内容第二节学前儿童数学教育的内容一、选择学前儿童数学教育内容的依据二、学前儿童数学教育的内容及各年龄段的要求第三章有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向第一节列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育一、列乌申娜的数学教育思想二、苏联学前儿童数学教育大纲及特点第二节皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育一、皮亚杰理论的基本要点二、关于儿童数学概念发展的研究三、建构主义数学教育的基本主张第三节凯米的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育一、凯米的数学教育思想和课程方案二、美国的学前儿童数学教育第四节有关学前儿童数学教育的发展和研究动向一、重视数学学习中的操作和多感官体验二、重视提供基于情境的数学学习和交流三、重视儿童对数学概念的自我建构和社会建构四、重视儿童非正式数学能力的培养第四章学前儿童数学教育的途径与方法第一节学前儿童数学教育的途径一、专门的数学教育活动二、渗透的数学教育活动第二节学前儿童数学教育的方法一、操作法二、游戏法三、比较法四、讨论法五、发现法六、讲解演示法七、寻找法第三节学前儿童数学教育的环境创设一、感受数学美,使儿童“亲近数学”、“喜欢数学”二、渗透数形结合,变“抽象数学”为“形象数学”三、充分利用空间与材料,引发儿童自发、自主的探究与学习第五章学前儿童感知集合的发展与教育第一节关于集合的基本知识一、集合及其元素二、集合的分类与表示方法三、集合问的关系与运算第二节学前儿童感知集合的意义一、对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始二、感知集合是幼儿数概念形成和发展的感性基础三、感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算四、感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系第三节学前儿童感知集合发展的特点一、学前儿童集合概念发展的阶段二、学前儿童感知集合发展的特点第四节学前儿童感知集合的教育一、物体的分类二、区别1和许多三、两个集合元素的一一对应比较四、感知集合间的关系与运算第六章学前儿童数概念与运算能力的发展与教育第一节关于数与运算的基本知识一、数二、数字三、计数四、数制五、数的组成六、数的运算第二节学前儿童数概念发展的特点一、学前儿童计数能力的发展二、学前儿童10以内数概念的初步发展及特点三、学前儿童数概念形成的标志第三节学前儿童数概念的教育一、10以内数的教育二、有关计数的教育三、数字的认读与书写教育四、数的组成教育第四节学前儿童运算能力发展的特点一、学前儿童加减运算能力发展的一般过程二、学前儿童加减运算能力发展的年龄特点三、口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用第五节学前儿童加减运算能力的教育一、实物加减的教育二、口述应用题的教育三、列式运算的教育四、有关二进制数学猜想游戏第七章学前儿童空间与时间概念的发展与教育第一节有关空间、时间的基本知识一、有关空间形体的基本知识二、有关空间量的基本知识三、有关空间方位的基本知识四、有关时问的基本知识第二节学前儿童空间形体概念的发展与教育一、学前儿童认识空间形体的发展特点二、学前儿童认识空间形体的教育第三节学前儿童空间量概念的发展与教育一、学前儿童认识空间量的发展特点二、学前儿童认识空间量的教育第四节学前儿童空间方位概念的发展与教育一、学前儿童空间方位概念的发展二、学前儿童认识空间方位的教育第五节学前儿童时间概念的发展与教育一、学前儿童时间概念的发展二、学前儿童认识时间概念的教育第八章学前儿童数学教育的评价第一节学前儿童数学教育评价概述一、评价的意义二、评价的主体三、评价的对象和内容四、评价的方法五、评价的发展第二节学前儿童数学能力发展的评价一、学前儿童数学能力评价的内容二、学前儿童数学能力评价的方法第三节学前儿童数学教育活动的评价一、学前儿童数学教育活动评价的内容二、学前儿童数学教育活动评价的方法第九章幼儿园数学教育活动的设计与实施第一节幼儿园数学教育活动设计的依据和原则一、幼儿园数学教育活动设计的依据二、幼儿园数学教育活动设计的原则第二节幼儿园数学教育活动设计的基本过程一、了解、分析幼儿的发展水平二、选择数学教育活动的内容三、制定数学教育活动的目标四、设计数学教育活动的方案第三节幼儿园数学教育活动的组织与实施一、正式数学教育活动的组织与实施二、非正式数学教育活动的组织与实施第四节幼儿园数学教育活动的案例与评析四、课程考核课程评价采用多元化的评价方式，形成性评价与总结性评价相结合，重视学生的平时表现。