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第七章学前儿童空间认知发展与教育本章主要内容第一节学前儿童空间认知能力的发展第二节学前儿童空间认知的教育目标第三节学前儿童空间认知发展与教育第一节学前儿童空间认知能力的发展一、什么是空间？空间是一个非常复杂而又难以直观理解的概念。
从广义上讲，空间是三维的,具有容纳物质存在与运动的属性。
空间是具体事物的组成部分，是具体事物具有的一般规定。
任何客观物体与它周围物体之间都存在着相互的位置关系，并占据着一定的空间。
对物体在空间中相对位置的辨别与判断就是对物体空间方位的感知。
空间是数学研究的重要内容之一。
空间知觉是指对物体距离、形状、大小、方位等空间特性的知觉。
二、学前儿童空间感知能力的发展（一）3-4岁幼儿的空间感知能力发展幼儿对空间方位的知觉有明显的年龄差异。
年龄越小,理解的空间概念越狭窄。
3-4 岁幼儿已经能够对邻近关系(即物体之间的远近关系)有较好的感知和理解。
在幼儿辨别空间方位的难易顺序上，幼儿只能感知和理解基本的方位，对于3-4岁的幼儿感知空间方位并加以辨别则更为困难，只能感知简单初步的空间方位。
我国心理学研究一般认为，3岁儿童能辨别上下，4 岁能辨别前后，5 岁以后是左右概念的发展期。
幼儿在辨别空间方位时，要经历由以自身为中心向以客体为中心过渡的发展过程。
（二）4-5岁幼儿的空间感知能力发展4一5岁幼儿对空间方位的感知，除了能够辨别物体的上下位置之外，已经能够辨别前后，但这些都是以自身为中心的辨别为主，如果要求辨别客体的前后，幼儿就会感到有些困难。
4-5 岁幼儿空间感知发展较为突出的是已能够辨别前后，而且辨别空间的方位区域也有所扩大，他们不仅能辨别近处的上下、前后方位，而且也能够辨别离自己较远的以及偏离正前方或上下的物体存在的方位。
幼儿对空间方位的感知理解是一个循序渐进的过程，通过由易到难逐步渗透和体验才能对空间方位较好地辨别。
4-5的幼儿对空间方位的感知、理解，同样需要通过实际的尝试与体验来获得。
学前教育中的时间与空间概念在学前教育领域，时间和空间这两个概念虽然看似抽象，却对幼儿的成长和发展有着至关重要的影响。
它们不仅是教育活动开展的基础条件，更是塑造幼儿认知、情感和社会交往能力的关键因素。
时间在学前教育中具有多重意义。
对于幼儿来说，时间的感知是逐步建立的。
起初，他们对时间的理解较为模糊，往往只能通过日常生活中的事件和活动来感受时间的流逝，比如吃饭、睡觉、玩耍等。
随着年龄的增长和认知能力的提高，他们开始逐渐认识到时间的顺序和持续性。
教师在学前教育中需要合理安排时间，以满足幼儿的身心发展需求。
每天的活动安排应该有规律，让幼儿形成稳定的生活节奏。
例如，固定的午睡时间、游戏时间和学习时间，能够帮助幼儿建立良好的作息习惯，增强他们的安全感和自我控制能力。
在教学活动中，教师也要根据幼儿的注意力集中时间来设计课程。
由于幼儿的注意力持续时间较短，课程的时长和节奏就需要精心把控。
一个过长或过于复杂的教学环节可能会导致幼儿分心、疲劳，影响学习效果。
相反，短小精悍、生动有趣的活动能够更好地吸引幼儿的注意力，提高他们的参与度。
此外，时间管理还体现在给予幼儿足够的自主时间。
让他们有机会自由地探索、玩耍，这有助于培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
在自由活动时间里，幼儿可以按照自己的兴趣和想法进行游戏，从而发展出独立思考和行动的能力。
空间在学前教育中同样不可或缺。
教室的布局、活动区域的划分以及户外场地的设计，都直接影响着幼儿的学习和发展。
一个合理规划的教室空间可以为幼儿提供丰富的学习和互动机会。
例如，设置图书角可以激发幼儿的阅读兴趣，建构区能够培养幼儿的动手能力和空间想象力，角色扮演区则有助于幼儿的社会交往和情感表达。
不同的区域应该有明确的界限，但又相互关联，便于幼儿在各个区域之间自由穿梭和转换。
户外空间对于幼儿的发展也具有独特的价值。
宽敞的操场、花园和沙池等，为幼儿提供了亲近自然、锻炼身体和探索世界的机会。
在户外，幼儿可以尽情奔跑、跳跃，感受阳光和微风，这对他们的身体发育和感官发展十分有益。
单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育思考练习1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。
答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。
儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。
儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。
尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。
随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。
这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。
在发展的过程中，体现出以下几个趋向：（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。
这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。
上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。
前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。
但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。
（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。
在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。
儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。
（3）由近及远的区域扩展。
儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。
随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。
可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。
2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。
单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育思考练习1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。
答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。
儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。
儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。
尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。
随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。
这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。
在发展的过程中，体现出以下几个趋向：（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。
这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。
上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。
前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。
但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。
（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。
在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。
儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。
（3）由近及远的区域扩展。
儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。
随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。
可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。
2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。
《幼儿时间与空间概念的发展与教育》教案第一章：幼儿时间概念的发展与教育教学目标：1. 了解幼儿时间概念的发展阶段。
2. 掌握引导幼儿认识时间的方法和技巧。
3. 学习设计有趣的时间认知活动。
教学内容：1. 幼儿时间概念的发展阶段介绍。
2. 时间认知的方法和技巧分享。
3. 时间认知活动设计案例分析。
第二章：幼儿空间概念的发展与教育教学目标：1. 了解幼儿空间概念的发展阶段。
2. 掌握引导幼儿认识空间的方法和技巧。
3. 学习设计有趣的空间认知活动。
教学内容：1. 幼儿空间概念的发展阶段介绍。
2. 空间认知的方法和技巧分享。
3. 空间认知活动设计案例分析。
第三章：幼儿时间与空间概念的整合教育教学目标：1. 了解幼儿时间与空间概念的整合发展。
2. 掌握引导幼儿综合认识时间和空间的方法和技巧。
3. 学习设计有趣的时间与空间认知活动。
教学内容：1. 幼儿时间与空间概念的整合发展介绍。
2. 时间与空间认知的方法和技巧分享。
3. 时间与空间认知活动设计案例分析。
第四章：通过日常生活培养幼儿时间与空间概念教学目标：1. 了解日常生活对幼儿时间与空间概念培养的重要性。
2. 掌握在日常生活中引导幼儿认识时间和空间的方法和技巧。
3. 学习设计日常生活中的时间与空间认知活动。
教学内容：1. 日常生活对幼儿时间与空间概念培养的重要性介绍。
2. 日常生活中时间与空间认知的方法和技巧分享。
3. 日常生活时间与空间认知活动设计案例分析。
第五章：通过游戏培养幼儿时间与空间概念教学目标：1. 了解游戏对幼儿时间与空间概念培养的重要性。
2. 掌握通过游戏引导幼儿认识时间和空间的方法和技巧。
3. 学习设计有趣的时间与空间认知游戏。
教学内容：1. 游戏对幼儿时间与空间概念培养的重要性介绍。
2. 通过游戏认识时间和空间的方法和技巧分享。
3. 时间与空间认知游戏设计案例分析。
第六章：时间与空间概念的教具和工具选择与应用教学目标：1. 了解时间与空间概念教具和工具的种类及作用。
