第五章 学前儿童空间与时间概念的发展与教育

培养学前儿童的时间与空间概念学前教育是儿童成长的关键时期，早期的时间与空间概念培养对儿童智力发展至关重要。

通过有效的教学方法和适宜的活动，能够帮助儿童建立对时间和空间的准确认知和理解。

本文将探讨如何在学前教育中培养学前儿童的时间与空间概念。

时间概念培养时间概念是儿童社会生活和学习的基础，培养儿童对时间的概念对日常生活和学习都非常重要。

以下是几种培养时间概念的有效方法。

1. 日常例行活动的规划：在学前教育中，老师可以安排一天中的活动，如早晨集会、上课、午饭、午睡、游戏时间等，让儿童通过日常例行活动来感知时间的流逝，逐渐形成对一天的时间段的认知。

2. 时间顺序：老师可以在教学中使用一些时间词汇和短语，如“先、后”、“早、中、晚”等，通过指导儿童按照顺序描述日常活动的发生，帮助他们理解事件发生的先后关系。

3. 时间概念的游戏与活动：通过游戏和活动，激发儿童的主动性和参与性，比如做一个简易的时钟，让儿童学习时间的划分和读秒。

空间概念培养空间概念是学前儿童认识和处理外界环境的基础，能够培养儿童的思维能力和观察力。

以下是几种培养空间概念的方法。

1. 观察环境与定位：带领儿童走到校园或周围环境，引导他们观察周围的各种物体、建筑和空间关系，并帮助他们理解方位词的概念，如“上、下、前、后、左、右”。

2. 空间关系的游戏：通过一些游戏和活动，如积木搭建、拼图等，让儿童学习和体验各种空间关系，如大小、长短、高低等。

3. 平面图与模型：引导儿童在纸上画出自己房间或教室的平面图，并根据平面图搭建相应的模型，帮助儿童理解二维空间和三维空间的概念。

结语通过以上方法和活动，在学前教育中培养学前儿童的时间与空间概念是可行且有效的。

在教学过程中，老师需要耐心、细心地引导儿童的思考和探索，通过多样化的游戏、活动和教具，帮助儿童逐渐形成对时间和空间的准确认知。

这样的培养将为学前儿童未来的学习和生活奠定坚实的基础。

学前儿童科学学习与发展核心经验第五章第五章学前儿童科学学习与发展核心经验3—4岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿对物体的大小、长短、粗细、宽窄等感知比较笼统，通常都说成大的或小的，认识有一定的局限性。

能正确区分物体的大小、长短、并且能用相应词汇表示出来。

感知物体的准确性提高。

3岁幼儿已经能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。

4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知。

5—6岁儿童量的感知能力发展这一阶段的幼儿已经对物体量的特征有了一定的感知经验，他们能熟练的区分出大小和长短。

且学会区别粗细、宽窄等量的特征，并且在引导下，能较好地感知辨别物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄和轻重等量。

且能够感知量的相对性。

能初步理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。

具备认识物体重量和体积之间关系的能力。

对重量的感知能力的精确性有较大的提高，能理解和较为正确的运用轻重词汇。

4—5>岁儿童排序能力的发展该阶段幼儿还不能够很好将5个以上物体的排序成一个完整的序列。

但是这一阶段是处于迅速发展阶段。

且这一阶段是幼儿逆排序能力迅速发展时期。

5—6岁儿童排序能力的发展该阶段的幼儿已基本上具备了感知轻重相对性的能力，这种能力就是叛别轻重的精确性发展的一种表现。

误数次明显减少，有些幼儿已经具备一定的目测能力，能对五个以上的物体进行排序。

6岁儿童能够根据物体量的特征来建构一个序列。

这一阶段是幼儿认识传递性较好的时期。

但对排序中的双重性的理解发展较慢。

量的比较及排序能力的教育目标4-5 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标：①能通过感知体验区别说出物体的宽窄、粗细、厚薄和轻重等量的特征。

②能够积极观察、探索比较,从五六个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重等不同量的物体中(其中两个物体是相同的)找出等量的物体。

③能通过积极探索尝试,按物体量的差异进行5>个以内物体的正、逆排序。

5--6 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标:①认识宽窄并初步理解量的相对性。

培养学前儿童的时间和空间概念学前教育是孩子成长过程中非常重要的一段时期，而培养学前儿童的时间和空间概念是其中一项重要任务。

通过提供合适的教育环境和教学方法，可以帮助孩子建立对时间和空间的正确理解和运用能力。

本文将探讨一些可行的方法和途径，以期提供给家长和教育工作者们一些有益的参考意见。

时间概念是指对时间流逝和时间顺序的认知能力，对于学前儿童来说，掌握时间概念是为了更好地规划日常生活和活动而必不可少的。

首先，一个简易的日常时间表可以帮助孩子形成时间的概念。

可以在孩子常去的地方，如卧室、教室等地方张贴时间表，上面标注睡觉、吃饭、上学、玩耍等活动时间，并配以彩色图案或图片，以吸引孩子的注意力。

这样，孩子可以通过时间表的观察和提醒来建立对日常时间的概念和规划能力。

其次，利用季节、天气等周期性事件来帮助孩子理解时间概念也是一种有效的方法。

可以通过孩子熟悉的游戏、图片、歌曲等方式，引导他们认知四季的变化和不同天气状况。

同时，可以利用一些简单的实践活动，如在每个季节收集不同的叶子、观察花朵的开放情况等，培养孩子对于时间变化的敏感性和观察能力。

这样一来，孩子可以更好地理解时间的变化和顺序。

除了时间概念，空间概念也是学前教育中的重要内容之一。

培养学前儿童的空间概念，可以通过以下几个方面进行。

首先，利用儿童在日常生活中接触到的事物，帮助他们认识和理解空间的概念。

例如，家长可以指导孩子观察周围环境中的不同方位和位置关系，如上下、前后、左右等。

同时，可以通过一些简单的游戏，如躲猫猫、找宝藏等，培养孩子的空间定位能力和方向感。

其次，通过提供丰富的感官刺激和操作材料，帮助儿童感知和探索空间。

例如，给孩子提供各式各样的玩具积木、拼图等，鼓励他们自由搭建、组合和探索，以培养孩子对空间的感知和创造力。

同时，可以利用立体模型、图画书等教具，让孩子观察和理解不同空间形状和结构。

最后，可以利用户外活动以及参观实地等方式，让孩子亲身体验和感知空间。

单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育思考练习1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。

答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。

儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。

儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。

尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。

随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。

这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。

在发展的过程中，体现出以下几个趋向：（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。

这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。

上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。

前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。

但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。

（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。

在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。

儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。

（3）由近及远的区域扩展。

儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。

随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。

可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。

2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。

学前教育中的时间与空间概念在学前教育的广袤领域中，时间与空间这两个概念看似抽象，却对幼儿的成长与发展起着至关重要的作用。

它们如同隐形的翅膀，默默地影响着幼儿的学习、游戏和生活，为孩子们的未来奠定坚实的基础。

时间，对于幼儿来说，是一个相对模糊的概念。

他们可能还无法准确理解时钟上的指针所代表的意义，但却能通过日常生活的节奏和规律来感知时间的流逝。

在学前教育中，合理安排时间是至关重要的。

比如，每天的作息时间应该有一定的规律，让幼儿知道什么时候是起床时间、什么时候是吃饭时间、什么时候是游戏时间和学习时间。

这样有规律的时间安排，能给幼儿带来安全感和稳定感，帮助他们建立良好的生活习惯。

然而，我们也不能让时间变得过于刻板和紧张。

幼儿需要有足够的自由活动时间，让他们能够按照自己的节奏去探索和发现。

比如，在自由游戏时间里，孩子们可以尽情地发挥想象力，摆弄玩具，与小伙伴交流。

这种自由的时间给予了他们自主发展的机会，培养了他们的创造力和解决问题的能力。

同时，教师也要善于把握时间的长短。

对于幼儿来说，长时间集中注意力是一件很困难的事情。

因此，教学活动的时间不宜过长，应该根据幼儿的年龄和注意力集中的特点来合理安排。

比如，对于小班的幼儿，一次教学活动可能持续 15 分钟左右；而对于大班的幼儿，可以适当延长到 20 25 分钟。

空间，在学前教育中同样具有重要意义。

幼儿园的空间布局和环境创设直接影响着幼儿的学习和发展。

一个宽敞、明亮、舒适的空间能够激发幼儿的积极性和主动性。

教室里的区域划分应该清晰合理，比如有图书角、建构区、美工区、角色扮演区等。

每个区域都应该有足够的空间，让孩子们能够自由地活动和操作。

室外空间也是幼儿成长的重要场所。

幼儿园的操场、花园等户外空间为幼儿提供了接触大自然、锻炼身体的机会。

在户外，孩子们可以奔跑、跳跃、攀爬，感受阳光和微风，增强体质和协调能力。

此外，空间的安全性也是不容忽视的。

幼儿园的设施和环境应该经过精心设计，避免尖锐的边角、容易滑倒的地面等危险因素。

单元7 学前儿童空间与时间概念的发展及教育思考练习1.简述学前儿童认识空间方位的发展过程。

答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，也有赖于他的思维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。

儿童从很早开始，就能通过他们的视觉、触觉等感官和周围世界中的物体相接触，探索它们的空间关系。

儿童会移动自己的身体，以接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。

尽管儿童不能用语言明示物体之间的空间关系，但他们已具备了在动作水平上处理空间关系的一定能力。

随着儿童思维的发展，儿童的空间概念也逐渐发展起来。

这主要表现为他们能将自己对周围物体位置的感知，逐渐转化成抽象的空间关系。

在发展的过程中，体现出以下几个趋向：（1）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。

这样的顺序是由方位本身的复杂程度决定的。

上下的方位是以“天地”为标准确定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明显，不会因为方向的改变而改变，幼儿接受起来比较容易。

前后和左右的方位具有方向性，随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，儿童辨别比较困难。

但前后的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来说就更难辨别了。

（2）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。

在判断空间方位时，人们往往会采取两种参照系：以主体（自身）为参照，判断客体相对于主体的空间位置关系；另一种是以客体为参照（其他的人或事物），判断客体之间相互位置关系。

儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。

（3）由近及远的区域扩展。

儿童开始只能够区分距离比较近的，正对着自己的前面、后面、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的困难。

随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或偏右物体的方位。

可见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。

2.怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？答：（1）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。

《学前儿童数学教育》课程标准二级学院（部）：人文学院执笔人：马丽娇审核人：崔聚兴制定日期：2018年8月《学前儿童数学教育》课程标准一、课程信息二、课程性质1.课程介绍《学前儿童数学教育》是为学前专业学生和在职教师进修所提供的一本专业必修课教材。

儿童从出生到5、6岁时间段的教育统称为学前教育。

学前教育是研究学前儿童身心发展规律和学前教育机构教育工作规律的科学，学前儿童数学教育作为它的重要组成部分，是根据儿童身心发展的特点，按照一定的目标、计划将客观世界真实的、简单的数量关系和空间形式进行感知的过程；学前儿童数学教育不仅对学前阶段的发展，乃至一生的发展都有重要意义。

2.课程功能定位三、课程目标与内容1.课程总目标通过本课程学习，让学前教育专业学生掌握基本的教学方法，形成幼儿园数学基本教学能力，并在此基础上，有具备独立开发教学资源的能力。

幼儿园教学的基本任务是交给幼儿一些基本数学知识、发展幼儿的智力、培养幼儿良好的学习习惯和思维逻辑。

因此，本课程得教学，一定让学生具备这方面的教育教学技能，从而促进幼儿教育的发展。

2.课程具体目标（1）知识目标①掌握学前儿童数学教育的课程体系、基本理论、基本概念。

②熟悉并领会学前儿童数学教育的目标制定的依据。

③掌握学前儿童数学教育知识的系统性和操作方法。

（2）能力目标①培养学前儿童良好的思维品质和提升其思维能力。

②有助于提升小学和一生的数学学习能力。

（3）素质目标①数学内容学习趣味化，使学生获取数学学习的乐趣和成就感。

②关注每一位幼儿，促进幼儿养成良好的逻辑思维，使幼儿在快乐、健康中成长。

③不断提高自己的综合素质。

4.课程教学内容安排第一章学前儿童数学教育概述第一节学前儿童数学教育的意义一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识二、有助于培养幼儿的好奇心、探究欲及对数学的兴趣三、有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养四、有助于日后的小学数学学习第二节学前儿童怎样学习数学一、数学知识的本质二、学前儿童逻辑思维发展的特点三、学前儿童学习数学的心理特点第三节学前儿童数学教育的任务一、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲二、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力三、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和材料四、促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解第二章学前儿童数学教育的目标和内容第一节学前儿童数学教育的目标一、学前儿童数学教育目标制定的依据二、学前儿童数学教育目标的结构分析三、学前儿童数学教育目标的内容第二节学前儿童数学教育的内容一、选择学前儿童数学教育内容的依据二、学前儿童数学教育的内容及各年龄段的要求第三章有关学前儿童数学教育的理论流派与研究动向第一节列乌申娜的数学教育思想与苏联的学前儿童数学教育一、列乌申娜的数学教育思想二、苏联学前儿童数学教育大纲及特点第二节皮亚杰的儿童数学学习研究与建构主义数学教育一、皮亚杰理论的基本要点二、关于儿童数学概念发展的研究三、建构主义数学教育的基本主张第三节凯米的数学教育思想与美国的学前儿童数学教育一、凯米的数学教育思想和课程方案二、美国的学前儿童数学教育第四节有关学前儿童数学教育的发展和研究动向一、重视数学学习中的操作和多感官体验二、重视提供基于情境的数学学习和交流三、重视儿童对数学概念的自我建构和社会建构四、重视儿童非正式数学能力的培养第四章学前儿童数学教育的途径与方法第一节学前儿童数学教育的途径一、专门的数学教育活动二、渗透的数学教育活动第二节学前儿童数学教育的方法一、操作法二、游戏法三、比较法四、讨论法五、发现法六、讲解演示法七、寻找法第三节学前儿童数学教育的环境创设一、感受数学美,使儿童“亲近数学”、“喜欢数学”二、渗透数形结合,变“抽象数学”为“形象数学”三、充分利用空间与材料,引发儿童自发、自主的探究与学习第五章学前儿童感知集合的发展与教育第一节关于集合的基本知识一、集合及其元素二、集合的分类与表示方法三、集合问的关系与运算第二节学前儿童感知集合的意义一、对集合的笼统感知是幼儿数概念发生的起始二、感知集合是幼儿数概念形成和发展的感性基础三、感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算四、感知集合的对应关系有利于幼儿深入理解数量关系第三节学前儿童感知集合发展的特点一、学前儿童集合概念发展的阶段二、学前儿童感知集合发展的特点第四节学前儿童感知集合的教育一、物体的分类二、区别1和许多三、两个集合元素的一一对应比较四、感知集合间的关系与运算第六章学前儿童数概念与运算能力的发展与教育第一节关于数与运算的基本知识一、数二、数字三、计数四、数制五、数的组成六、数的运算第二节学前儿童数概念发展的特点一、学前儿童计数能力的发展二、学前儿童10以内数概念的初步发展及特点三、学前儿童数概念形成的标志第三节学前儿童数概念的教育一、10以内数的教育二、有关计数的教育三、数字的认读与书写教育四、数的组成教育第四节学前儿童运算能力发展的特点一、学前儿童加减运算能力发展的一般过程二、学前儿童加减运算能力发展的年龄特点三、口述应用题在学前儿童学习加减运算中的作用第五节学前儿童加减运算能力的教育一、实物加减的教育二、口述应用题的教育三、列式运算的教育四、有关二进制数学猜想游戏第七章学前儿童空间与时间概念的发展与教育第一节有关空间、时间的基本知识一、有关空间形体的基本知识二、有关空间量的基本知识三、有关空间方位的基本知识四、有关时问的基本知识第二节学前儿童空间形体概念的发展与教育一、学前儿童认识空间形体的发展特点二、学前儿童认识空间形体的教育第三节学前儿童空间量概念的发展与教育一、学前儿童认识空间量的发展特点二、学前儿童认识空间量的教育第四节学前儿童空间方位概念的发展与教育一、学前儿童空间方位概念的发展二、学前儿童认识空间方位的教育第五节学前儿童时间概念的发展与教育一、学前儿童时间概念的发展二、学前儿童认识时间概念的教育第八章学前儿童数学教育的评价第一节学前儿童数学教育评价概述一、评价的意义二、评价的主体三、评价的对象和内容四、评价的方法五、评价的发展第二节学前儿童数学能力发展的评价一、学前儿童数学能力评价的内容二、学前儿童数学能力评价的方法第三节学前儿童数学教育活动的评价一、学前儿童数学教育活动评价的内容二、学前儿童数学教育活动评价的方法第九章幼儿园数学教育活动的设计与实施第一节幼儿园数学教育活动设计的依据和原则一、幼儿园数学教育活动设计的依据二、幼儿园数学教育活动设计的原则第二节幼儿园数学教育活动设计的基本过程一、了解、分析幼儿的发展水平二、选择数学教育活动的内容三、制定数学教育活动的目标四、设计数学教育活动的方案第三节幼儿园数学教育活动的组织与实施一、正式数学教育活动的组织与实施二、非正式数学教育活动的组织与实施第四节幼儿园数学教育活动的案例与评析四、课程考核课程评价采用多元化的评价方式，形成性评价与总结性评价相结合，重视学生的平时表现。