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发展心理学知识点1.生理发展：生理发展是指身体各系统和器官在婴儿期到成年期逐渐成熟和发展的过程。
这包括身高、体重、大脑发育、性征和运动技巧等方面的发展。
2.感知和认知：感知和认知能力的发展关系到个体对外部世界的感知、理解和思考能力。
婴儿在出生后不久就能感知和识别声音，并逐渐发展出对颜色、形状和物体的认知能力。
随着年龄的增长，儿童的思维能力和逻辑推理能力也逐渐提高。
3.社会和情感发展：社会和情感发展主要关注个体与他人之间的关系和情感体验的变化。
婴儿最初对社交互动和情感表达还比较原始，随着成长，他们能够建立亲密的关系、理解他人的情感和意图，并表达自己的感受。
4.语言和交流发展：语言和交流发展是指个体从简单的声音和手势表达到能够使用语言来交流和理解的过程。
婴儿从出生后不久就开始发展出语言的能力，逐渐掌握语音、词汇和语法。
5.性别和身份发展：性别和身份发展是指个体对自己性别和性别角色的认同和理解。
儿童从很小的时候就开始意识到自己是男性还是女性，随着成长，他们逐渐形成性别角色和性别身份。
6.遗传和环境的作用：发展心理学着重研究遗传和环境对个体发展的影响。
遗传因素决定了个体的种族、性别、身高等特征，而环境因素则包括家庭、学校、社会文化和生活经历等对个体发展的影响。
7.受众和个体差异：发展心理学研究个体在各个发展阶段的变化和差异。
每个人都有自己独特的经历和发展轨迹，因此个体之间可能在发展速度、认知能力、社交技能等方面存在差异。
8.社会化和身份认同：社会化是指个体在社会中学习和适应规范、价值观和社会角色的过程。
身份认同是指个体对自己所属的社会群体的认同和归属感。
9.网络和数字时代发展：随着科技的进步，儿童和青少年在网络和数字世界中的发展也成为研究的重点。
研究者关注个体在网络中的人际交往、学习和社交媒体使用等方面的发展。
10.跨文化发展：跨文化发展研究关注不同文化和社会背景下个体发展的异同。
研究者通过比较不同国家和地区的发展数据和文化差异，来分析文化因素对发展的影响。
发展心理学的名词解释大全导言：发展心理学是研究人类个体在生命周期内心理变化和发展的科学。
它关注个人从婴幼儿期到老年期的认知、情感、社会和行为发展。
本文将解释发展心理学中一些重要的概念和术语，帮助读者了解这个领域的核心概念以及其在实际生活中的意义。
一、发展心理学发展心理学是研究人类个体从生命的开始到结束期间的心理变化和发展的学科。
它涵盖了婴儿、儿童、青少年和成年人各个阶段的研究，以及身心发展与环境互动的关系。
二、生命周期生命周期是指人类从出生到死亡的整个过程。
发展心理学侧重于研究生命周期内的心理和行为变化，这对我们理解个体成长和发展至关重要。
三、认知发展认知发展是指个体在生命周期内关于知识、思维和问题解决能力的发展。
它包括婴儿的感知和认知能力、儿童和青少年的学习和逻辑思维能力等。
对认知发展的研究有助于我们了解个体在不同阶段的心智活动以及认知功能的成熟过程。
四、情感发展情感发展是指个体在生命周期内关于情绪、情感表达和情绪调节的发展。
从早期的婴儿情感表达到成年人情感认知和调节的能力，情感发展对于个体的心理健康和人际关系建立至关重要。
五、社会发展社会发展是指个体在生命周期内关于社交技能、人际关系和性别角色认同的发展。
社会发展研究涉及到婴幼儿和幼儿园阶段的早期社交互动，以及青少年期的同伴关系和个体在不同社会环境中的适应能力。
六、自我认同自我认同是指个体对自己的认识和理解。
它包括自我价值感、自尊心和对自己角色的认同。
自我认同的发展对于个体的自我形象建立和心理健康至关重要。
七、情绪智力情绪智力是指个体通过觉察、理解和应对自己和他人的情绪来驱动和指导行为的能力。
情绪智力包括情绪的感知、表达和调节等方面，它对于个体在社会环境中适应和成功至关重要。
八、逆境韧性逆境韧性是指个体面对困难和压力时的应对和恢复能力。
它强调了个体在逆境中如何适应和应对的能力，有助于提高个体在面对生活挑战时的韧性和抗压能力。
九、发展异常发展异常是指个体在生命过程中出现不正常发展的情况。
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年各个发展阶段的心理变化和发展规律的学科。
在长期的研究中，发展心理学形成了五大理论，分别是行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、生物发展理论和生态系统理论。
本文将逐一介绍这五大理论，并详细阐述每个理论的主要观点和研究成果。
正文内容：一、行为主义理论1.1 条件反射：行为主义理论强调个体通过与环境的刺激和反应建立条件反射，从而形成行为习惯。
1.2 强化和惩罚：行为主义理论认为，通过强化和惩罚，可以塑造和改变个体的行为模式。
1.3 社会学习理论：行为主义理论还提出了社会学习理论，强调个体通过观察他人的行为和结果来学习和模仿。
二、认知发展理论2.1 感知和认知：认知发展理论关注个体在认知和思维方面的发展，强调感知和认知的互动作用。
2.2 认知结构：认知发展理论提出了认知结构的概念，认为个体通过适应和调整认知结构来理解和解决问题。
2.3 知觉和操作：认知发展理论还研究了个体在知觉和操作方面的发展，揭示了儿童在认知能力上的阶段性差异。
三、社会文化理论3.1 社会文化背景：社会文化理论认为，个体的发展是受到社会文化背景的影响的，包括语言、价值观和社会规范等。
3.2 社会交往：社会文化理论强调社会交往对个体发展的重要性，认为通过与他人的互动，个体能够获取知识和经验。
3.3 文化传承：社会文化理论还研究了文化传承的过程，指出个体通过社会化和文化传统来接受和传递价值观和行为规范。
四、生物发展理论4.1 遗传因素：生物发展理论认为，遗传因素对个体的发展起着重要作用，包括基因对身体和智力的影响。
4.2 神经发育：生物发展理论研究了个体神经系统的发育过程，揭示了神经发育与认知能力的关系。
4.3 生理发育：生物发展理论还关注个体在生理方面的发展，如身体成长、性别发育等。
五、生态系统理论5.1 生态环境：生态系统理论强调个体与环境的互动作用，认为个体的发展是受到生态环境的影响的。
发展心理学概述引言发展心理学是研究人类从出生到成年不同阶段的心理和行为发展的学科。
它涉及广泛的领域，包括儿童发展、青少年发展、成年发展和老年发展等。
发展心理学的研究内容包括生理、认知、情感、社会和文化等方面的变化。
本文将概述发展心理学的基本概念、主要理论和实践应用。
发展心理学的基本概念发展心理学关注个体在时间上的变化，主要研究人类从婴儿期到成年期各个阶段的特点和变化。
发展心理学的核心概念包括：1. 发展发展是指个体随着时间的推移所经历的变化。
发展可以分为身体发展、认知发展、情感发展、社会发展等多个方面。
发展心理学的研究目的是了解这些发展过程中的模式和机制。
2. 连续性与阶段性发展心理学研究中存在着连续性和阶段性的两种观点。
连续性观点认为发展是平稳和连续的过程，个体在不同阶段之间没有明显的分界；而阶段性观点认为发展是由一系列离散的阶段所组成的，每个阶段之间有着显著的差异。
3. 自然与社会因素发展心理学研究中认为发展是由自然和社会因素相互作用所导致的。
自然因素包括基因、生理发育和生物学过程，而社会因素则包括家庭、学校、同伴和文化等环境的影响。
发展心理学的主要理论发展心理学的研究主要依据一些基本理论来解释和预测个体的发展。
以下是几个主要的理论：1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的理论认为孩子在不同发展阶段具有不同的认知能力。
他提出了四个发展阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
这一理论对于儿童认知发展的理解具有重要意义。
2. 爱因斯坦的社会发展理论爱因斯坦的理论强调了社会互动对个体发展的影响。
他提出了“近发展区域”这个概念，指出个体在与能力比自己强的人互动时会得到更大的发展。
3. 维果茨基的认知发展理论维果茨基的理论认为人的认知发展是通过社会和文化交互来实现的，个体通过与更有经验的人互动，逐渐掌握新的知识和技能。
发展心理学的实践应用发展心理学的研究成果有着广泛的实践应用，主要包括以下几个方面：1. 婴幼儿教育发展心理学的研究为婴幼儿教育提供了理论基础。
发展心理学的五大理论引言概述：发展心理学是研究人类从出生到成年的心理变化和发展过程的学科。
它涉及到许多理论和观点，这些理论和观点帮助我们理解儿童和青少年的心理发展。
本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、生态系统理论和心理动力学理论。
正文内容：1. 行为主义理论：1.1 条件反射理论：行为主义理论认为，人类的行为是对环境刺激的反应。
帕夫洛夫的经典实验表明，通过条件反射，人类可以学会特定的行为。
例如，当一个婴儿通过重复的刺激学会了哭泣来寻求食物或安慰时，就是条件反射的结果。
1.2 操作性条件反射理论：行为主义理论还提出了操作性条件反射理论，即人类的行为是通过奖励和惩罚来塑造的。
例如，当一个儿童通过获得奖励来学会某种行为时，他会更有可能重复这种行为。
2. 认知发展理论：2.1 皮亚杰认知发展理论：认知发展理论认为，人类的思维能力会随着年龄的增长而发展。
皮亚杰的认知发展理论提出了四个阶段，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有其独特的思维方式和能力。
2.2 经验塑造认知发展：认知发展理论还强调了经验在塑造认知发展中的重要性。
儿童通过与环境的互动和经验的积累，逐渐发展出更复杂的思维能力和问题解决能力。
3. 社会学习理论：3.1 观察学习：社会学习理论认为，人类的行为是通过观察和模仿他人来学习的。
例如，儿童会观察他们的父母和其他成年人的行为，并通过模仿来学习新的技能和行为。
3.2 强化和惩罚：社会学习理论还强调了强化和惩罚在行为塑造中的作用。
当一个儿童通过模仿他人的行为而获得奖励时，他会更有可能继续这种行为。
4. 生态系统理论：4.1 生态系统模型：生态系统理论认为，人类的发展是受到多个环境系统的影响，包括家庭、学校、社区等。
这些环境系统相互作用，共同塑造着个体的发展。
4.2 微系统和宏系统：生态系统理论将环境系统分为微系统和宏系统。
微系统是指个体直接参与的环境，如家庭和学校；宏系统是指更广泛的社会和文化环境，如社区和文化价值观。
《发展心理学》课程介绍一、课程简介《发展心理学》是一门涵盖儿童、青少年和成人各个阶段心理发展特点、规律、策略及指导的综合性学科，旨在帮助学习者了解人类心理发展的基本规律，提高个体发展的效率和质量。
本课程涵盖了不同年龄段的心理发展、社会性发展、认知发展、人格发展等方面，内容丰富、全面。
二、课程目标1. 掌握发展心理学的基本理论，了解心理发展的基本规律和特点；2. 了解不同年龄段的心理发展特点及影响因素；3. 学会运用发展心理学的知识，指导个体在不同年龄段的发展；4. 提高学习者对个体发展的认识和指导能力。
三、课程内容1. 儿童心理发展：包括生理发育、认知发展、情感与社会性发展等方面；2. 青少年心理发展：包括自我认知、情绪管理、人际关系、学业压力等方面；3. 成人心理发展：包括职业发展、婚姻与家庭、健康与幸福等方面；4. 社会性发展：包括文化与社会环境对个体发展的影响，以及人际交往与沟通等方面；5. 认知策略与指导：针对不同年龄段的心理发展特点，提供相应的认知策略指导。
四、教学方法本课程采用线上教学与线下实践相结合的方式，注重案例分析与实践操作。
教师将通过视频讲解、互动讨论、案例分析等形式，帮助学习者深入理解发展心理学知识，提高实际操作能力。
五、考核方式本课程的考核将结合学习者在线学习情况、课堂讨论表现和实践操作成果进行综合评价。
考核内容包括课堂表现、作业完成情况、实践报告等。
六、课程优势1. 内容全面：涵盖儿童、青少年和成人各个阶段的心理发展特点，有助于学习者全面了解人类心理发展的全过程；2. 理论与实践结合：注重案例分析与实践操作，使学习者在掌握理论知识的同时，能够运用所学知识解决实际问题；3. 教学方式灵活：采用线上教学与线下实践相结合的方式，适应不同学习者的需求，提高学习效果；4. 丰富的资源：提供相关学习资料和视频资源，为学习者提供更多学习资源和学习支持。
七、适合人群本课程适合对心理学感兴趣的各类人群，特别是关注儿童、青少年和成人心理发展的家长、教育工作者、心理咨询师等。
什么是发展心理学？一、发展心理学概述发展心理学是研究人类从生命开始到死亡过程中心理发展变化的一门科学。
它主要研究从生命的诞生到死亡，人类的行为、思维、感情、个性等方面的发展变化规律。
发展心理学的研究对象主要是儿童和青少年的发展变化，同时也涉及到成人和老年人的变化。
二、发展心理学的意义发展心理学的研究对于人类的发展具有重要意义，它可以帮助我们深入了解人的成长过程，了解人的行为和思维方式，把握生命过程中的重要变化和转折点，以便更好地促进个体健康成长。
同时，发展心理学的研究也可以为人类社会的发展提供指导，尤其是对教育、医疗、社会工作等领域具有重要的应用价值。
三、发展心理学的里程碑1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，孩子的认知能力是随着年龄的增长而逐渐发展的，孩子的认知发展经历了从直觉到逻辑思维的发展历程，最终达到成熟的逻辑思维阶段。
2. 弗洛伊德的精神发展理论弗洛伊德认为，人的本能和欲望决定了人的行为，这些欲望和冲动可以被内化为人格的一部分，从而构成了个性和人格的形成和发展。
3. 马斯洛的需要层次理论马斯洛提出，人的需求层次分为基本生理需求层次、安全需求层次、社交需求层次、尊重需求层次和自我实现需求层次，这些需求的满足是人成功和幸福的关键。
四、如何促进个体的发展1. 丰富的学习体验孩子的认知和行为能力是通过学习和体验获得的。
提供多种多样的学习体验，带领孩子了解世界，在不断的探索中发展自己的认知和情感能力。
2. 关注个体差异每个人的发展都是独特和个性化的，需要因材施教，关注个体差异，因地制宜地采用不同的教育方法和手段。
3. 建立正面的人际关系良好的人际关系可以促进个体的发展，并帮助个体建立自信心和价值观。
教育者、家长和朋友等人际关系的搭建对于个体的发展具有重要意义。
4. 塑造积极的生活态度积极的生活态度可以为个体的发展提供支持，帮助个体建立自我认知和信仰，使其更好地适应生活并实现自己的梦想。
通过培养积极的心态和乐观的情绪，个体可以对未来充满希望和信心，更好地实现自己的人生价值。
什么是发展心理学？发展心理学是一门研究人类从婴儿期到老年期发展演变的学科，旨在揭示人类认知、情感和社会行为的发展规律。
它涉及广泛的领域，如儿童心理、社会心理、教育心理、老年心理等。
不断地探索和了解心理发展规律，从而为社会、家庭、教育等方面提供相应的依据，成为了现代社会的必备学科之一。
发展心理学的研究对象在揭示人类的认知、情感和社会行为的发展规律方面，发展心理学研究的对象可以划分为以下几个方面：1. 婴儿期及早期发展婴儿期及早期发展是发展心理学中一个非常重要的研究领域，主要关注婴幼儿的认知和语言、感知和运动、情感和行为等方面的发展规律。
比如，在认知领域，研究婴儿视觉、听觉、触觉等各种感受信息的处理、表达和记忆能力的发展；在语言方面，研究婴幼儿语言掌握、语言表达等方面的发展规律。
2. 心理教育心理教育是发展心理学的重要组成部分，旨在揭示现代教育中心理发展的特点与规律，为教育的实践提供理论指导。
例如，研究如何利用心理学知识促进学生学习兴趣的培养，帮助学生解决心理问题，提高学生的学习水平等方面的问题。
3. 社会发展社会发展是指在社会文化背景下，个体对外界环境从认知、情感、行为等方面的逐渐适应和规范化的过程。
因此，社会发展也是发展心理学的一个重要研究领域。
例如，研究人类的社会行为发展规律，分析人际关系的发展变化，探索人与群体互动的内在机制等。
发展心理学的研究方法发展心理学是一门非常繁琐、复杂的学科，需要采用多种研究方法和手段，这些方法包括以下几种：1. 常规性观察常规性观察指的是通过对儿童的自发行为进行观察，对儿童的认知、语言、情感和社会行为方面的发展变化进行记录和分析。
常规性观察一般利用观察、实验和问卷调查等方法，重视信息的收集和处理。
2. 实验研究实验研究又被称为实验室研究，它是一种有目的的控制变量的方法，科学家或研究团队会将儿童分成实验组和对照组，通过设定实验和对照变量来研究某个因素对儿童发展的影响。
发展心理学，DEVELOPMENT ALPSYCHOLOGY，研究心理的发生、发展过程和规律的心理学分支学科。
广义包括动物心理学或比较心理学、民族心理学、个体发展心理学。
狭义指个体发展心理学，即研究一个人从出生到衰老各个时期的心理现象，按年龄阶段又可分为儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学等分支。
1简介
发展心理学是研究心理发展规律的科学。
发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。
心理发展有广义的和狭义的两方面，广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种系发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。
个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。
[1]
发展心理学（Developmental Psychology），其含义有广义和狭义之分：广义而言：心理发展包含心理的种系发展（包括动物心理学或称做比较心理学）、心理的种族发展（包括民族心理学、进化心理学等）和个体心理发展；狭义而言：心理发展仅指个体心理发展。
发展心理学，日语作“发达心理学”，是心理学的分支之一。
主要是研究人类随着年龄的增长时在发展过程的心理转变。
这当中包括了儿童的心理与成人的差异、儿童的心理发展过程，以及当儿童有心理障碍时应当如何处理。
发展心理学〔D.velopment Pscychology〕心理学分支学科之一。
是研究人类心理系统发展的过程和个体心理发生发展规律的科学。
系统研究是指从种系的角度或动物演化的过程来研究，也就是研究动物心理如何值化到人的心理．人的心理又如何从原始人的心理演化到现代人的心理。
这方面的学科研究有动物心理学或称比较心理学。
个体研究一般指从人类个体的胚胎期开始一直到衰老的全过程，探讨个体心理如何从简单、低级的水平向复杂、高级的水平发展的规律。
儿童心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学等，就是研究这一过程中各阶段的学科。
简章之，发展心理学的目标主要是两个：一是了解人类发展中共同的心理规律和各年龄阶段所具有的独特的心理规律；二是对发展的规律性和由年龄差异引起的心理差异作出解释。
从本义上来说，发展心理学是研究人体整个一生中行为变化的，虽然在逻辑上应当把重点均匀地放在生命的所有各个阶段的发展上，但长期以来大多数研究主要针对婴儿与儿童、因此，有种看法认为狭义的发展心理学即指儿童发展心理学。
一、历史回忆1882年，德国心理学家W.普赖尔出版了《儿童立心理》一书，以观察和描述的方法系统地描述了儿童心理的发展变化过程，开了发展心理学研究之先河，系统的发展心理学研究始于本世纪初。
美国心理学家G.S.霍尔可称为儿童心理科学研究的真正半边天奠基人。
他于19世纪末20世纪初，首次运用新的研究方法--问卷法对儿用的行为、态度、兴趣作了广泛系统的调查研究，试图了解"儿童心、智"的内容，从而描述发展的程序和速度。
此外，法国的A.比纳为鉴别智能低常儿立创立了智力量表为客观地评定智能个体差异奠定了基础；美国的A.格塞尔对婴幼儿进行长期的观察研究，做出详细记录，制订出婴幼儿发育常模，为鉴定婴幼儿的发育水平提供了依据，行为主义创始J.B.华生根据他的刺激一反应〔S－R〕理论客观地研究了儿童许多行为的形成，提出了"环境决定论"思想，并作了许多情绪方面的条件反射实验。
同时，J.眼亚杰在瑞士开始了他对儿童智慧发展的研究，提出了有关儿童发展的认知发展理论。
这些心理学家为科学儿童心理学的诞生和建设作了奠基的工作。
从第二次世界大战后到20世纪6O年代中期，许多发展心理学家不满足于对儿童的发展变化进行描述，而是系统地阐述儿童的行为，并检验关于儿童行为的理论假设。
同时对预测和解释儿童行为的原因感兴趣，更关心情境、环境对发展的影响，而不重视发展的生物学因素。
60年代中期之后，皮亚杰的认知发展理论重新得到重视，皮亚杰关于儿童发展是成熟变化与经验相互作用的结果的思想占据了主导地位，心理学家对生物、遗传和成熟因素对行为的影响有了更大的兴趣，并试图把儿童的社会行为与他们的认知发展联系起来。
我国的发展心理学起步于本世纪20年代。
陈鹤琴、艾伟、萧考嵘、陆志韦等为我国儿童心理科学的发展作出了卓越奉献。
新中国成立后发展心理学得到了发展，进行了一些实验研究，理论上也取得了一些成果。
60年代是发展心理学的第一个繁荣时期，这一时期出现了许多有关儿童早期、学龄期及青少年时期的研究，涉及生理过程和心理过程．在理论上，探讨了遗传、环境、教育在儿立心理发展中的作用问题，儿童心理发展的动力问题，年龄特征的稳定性与可变性问题等。
1962年出版了解放后第一本发展心理学教材，即由朱智贤主编的《儿童心理学》。
同时，吸收、引进国外的先进研究成果，并翻译了大量资料、80年代开始了发展心理学的第二个繁荣时期，在此期间大量吸收国外先进科技，并结合我国具体任况展开研究，在理论、实践研究上都有较大的进步，涉及的课题有早期发展与教育的问题，超常、低常儿童的心理研究，学习与发展的关键期问题等。
在理论方面，对皮亚杰的理论、新行为主义的理论进行探讨、评价。
同时，开展心理测量工作，打开了智力测验这一禁区，制订或修订了一些标准化的心理测量量表，提供了更好地进行研究的科学手段。
霍尔复演论；；霍尔对心理学最重要的理论奉献是提出了复演说。
这个理论是运用当时的生物进化论和生物复演说的观点来说明个体心理发展。
霍尔提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。
如果人类的胚胎发展是动物进化过程的复演，那么，出生后个体的心理发展则复演了人类进化的过程。
从复演的阶段看，8～12岁的儿童期，其知觉力敏锐，而道德、宗教心、同情、爱情及美感则十分幼稚，复演了人类远古的特征；少年期知觉敏捷，记忆力强，道德观念迅速发展，复演了中世纪人类的特征；青年期人性趋于完善，发展突飞猛进，复演了近代风云变幻的人类特征。
霍尔认为，人类的活动方面也表现了复演规律，比方儿童的追逐活动是狩猎本能的复演，少年期打猎、捕鱼、偷窃、游泳、划船、争斗和爱好动物等游戏是祖先野外生活的复演。
因此，儿童心理发展上的性质、特点是在人类进化历史过程中以固定形态而存在的。
霍尔被认为是“心理学的达尔文”(一)科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学产出于19世纪后半期。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔(W.T.Preyer,1842—1897)是儿童心理学的真正的创始人，他也对自己的孩子从出生到3岁每天进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察记录整理成一部有名的著作《儿童心理》，于1882年出版，被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
《儿童心理》是一部完整的儿童心理学，它包括三部分：儿童感知的发展，儿童意志(或动作)的发展，儿童理智(或言语)的发展。
在《儿童心理》一书中，普莱尔肯定了儿童心理研究的可能性，并系统地研究了儿童心理发展；他比较正确地阐述了遗传、环境与教育在儿童心理发展上的作用，并旗帜鲜明地反对当时盛行的“白板说”；他运用了系统观察和儿童传记的方法，开展了比较研究，比照了儿童与动物的异同点，比照了儿童智力与成人，特别是有缺陷的成人智力的异同点，为比较心理学乃至发展心理学做出了不可磨灭的奉献。
为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人呢?这是由于他的《儿童心理》问世的时间、目的和内容、方法和手段及影响这四个方面共同决定的。
从时间上看，《儿童心理》一书于1882年出第一版，1884年出第二版，是儿童心理研究一类著作中较早出版的一本。
从写作的目的和内容上看，普莱尔之前的学者，不完全是以儿童心理发展作为科学研究的课题，即使像达尔文那样的科学家，其研究的目的，主要是为进化论提供依据；其内容，主要也是从进化论角度来加以论述的。
而普莱尔则不同，他写书的目的则是为了研究儿童心理的特点，即对儿童的体质发育和心理发展分别加以专门的研究，他也正是从这一角度来展开他的研究内容的。
因此，从一开始他的《儿童心理》就是作为一个组成儿童心理学的完整体系出现的。
从研究方法和手段上看，普莱尔对其孩子从出生起直到3岁不仅每天做有系统的观察，而且也进行心理实验。
这些方法中有霍尔强调的使用反应时间、心理程序和证明感知觉之间关系的内省法(intros pection)，即科学心理学的实验研究。
普莱尔把他所有的观察、实验记录整理出来，撰写了专著，这主要是属于儿童发展心理学的工作。
从影响上看，《儿童心理》一问世，就受到国际心理学界的重视，各国心理学家都把它看成是儿童心理学的最早的经典著作，并先后被译为十几种文字的版本，推广于全世界，于是儿童心理学研究也随之蓬勃地开展起来，因此，其价值是可贵的，其影响是深远的。
普莱尔的研究工作，对当前国际心理学界所开展的儿童早期心理的研究，也仍然起着影响作用。
普莱尔的研究对象主要是3岁前的儿童，在他之后发展起来的儿童心理学，研究对象逐渐扩大，在年龄上主要注视幼儿或小学儿童，有的则是年龄更大的被试。
近百年来，在儿童心理发展的各个阶段的研究文献中，婴儿时期(0—3岁)由于他们的语言还不很发展，加上研究方法和技术问题，这方面的研究材料，无论从数量上或质量上说，都很不够。
但是近年来，由于妇女就业率的不断增长，早期智力、早期经验和早期教育问题的提出，心理或意识起源的研究等原因，加上研究技术上的进步，婴儿或早期研究进展很快，特别是对婴儿认知能力问题(如注视时间、动作表现、物体识别、心率及其它生理变化等)的研究的进展更为迅速。
在研究内容上，与普莱尔的当年观察课题极为吻合，从普莱尔重视婴儿心理的研究，到无视这方面的研究，又回到积极开展这方面的工作，正好形成“否认之否认”的状态。
由此可见，普莱尔的《儿童心理》一问世，就给科学儿童心理学奠定了最初的基石。
(二)儿童心理学的演变西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段。
19世纪后期之前为准备时期，在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童研究的促进，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。
从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期，即在欧洲和美国出现一批心理学家，开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。
普莱尔是最杰出的奠基人。
此外，继普莱尔之后，有一些先驱者和开创者，如美国的霍尔、鲍德温(J.M.Baldwin,1861—1934)、杜威(J.Dewey,1859—1952)、卡特尔(J.M.Cattell,1860—1944)，法国的比纳(A.Binet,1857—1911)和德国的施太伦(W.Stern,1871—19 38，又译斯腾或斯特恩)等，都以他们的各种出色的成就，为这门科学的建立和发展，做出了各自的奉献。
两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。
由于整个心理学的发展，儿童心理学研究工作和著作，不管在数量上或是质量上，都有了飞速发展。
特别是各种心理学流派，如精神分析、行为主义(Behaviorism)、“格式塔”心理学(Gestalt Psychology)等的影响，不同观点、不同风格的儿童心理学著作的大量出版，专门的儿童心理学刊物的大量发行，大学里儿童心理学专门课程的开设，各种儿童心理学研究组织的建立，以及各种心理学家的出现，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔(A.Gesell,1880—1961)、奥地利的彪勒夫妇(K. Bühler,1879—1963& C.Bühler,1893—1974)和法国的瓦龙(H.Wallo n,1879—1962)等等，说明儿童心理学已到达比较成熟的阶段。
第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。
主要表现为两个方面，一是理论观点的演变，原先的学派，有的影响逐渐减少了，如霍尔的复演说，施太伦的人格主义学派以及格式塔学派等等；有的虽然还有影响，但已不是旧时的内容，而是以新的姿态出现，例如，测量研究，尽管争议很多，但在今天的西方仍然非常流行，量表越来越多，涉及内容范围也越来越广。
深入探讨IQ与遗传因素，使测验研究更为完善；有的流派则公开打着革新的旗帜，直到现在还有很大的势力，这主要是指新精神分析学派和新行为主义学派。
