动机+策略问卷

链式中介效应视角下大学生学习策略选择与学习倦怠关系现状分析作者：李兵，庹安写，李毅，万英，周惠玲，梁含雨，秦倩来源：《高教学刊》2021年第32期摘要：目的：探究学习策略、自我效能感、学习动机与大学生学习倦怠的关系及内在作用机制。

方法：采取大学生学习策略量表、一般自我效能感量表、学习动机量表及学习倦怠量表对318名在校本科生开展问卷调查。

结果：（1）学习倦怠（r=0.125）、自我效能感（r=0.486）、学习动机（r=0.670）与学习策略呈正相关（P值均关键词：学习策略;学习动机;学习倦怠;自我效能感中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）32-0076-04Abstract： Objective： To explore the relationship between learning strategy， self-efficacy，learning motivation and college students' learning burnout and its internal mechanism. Methods： 318 undergraduates were investigated by using learning strategy scale， general self-efficacy scale，learning motivation scale and learning burnout scale. Results：（1）Learning burnout（r=0.125），self-efficacy （r=0.486）， learning motivation（r=0.670） were positively correlated with learning strategies（all P<0.05）. Self-efficacy（r=0.414） was positively correlated with learning motivation （P<0.01）. Self-efficacy（r=0.225） was positively correlated with learning burnout（P<0.01）. （2） Learning strategies mainly influence college students' learning burnout through three indirect effects， which are the single mediating effect of self-efficacy， the single mediating effect of learning motivation， and the chain mediating effect of both. Conclusion： Learning strategies can indirectly affect college students' learning burnout through the single mediating effect of self-efficacy， learning motivation and the chain mediating effect of both.Keywords： learning strategies; learning motivation; learning burnout; self-efficacy在很長一段时间以来，教育者们围绕着“教会学生学习”这一重要主题，展开了许多研究，其中对学习策略问题格外关注。

短视频营销策略问卷设计
1. 您认为短视频营销适用于哪些产品或服务？请简要说明原因。

2. 您经常使用哪些平台观看短视频？请列举。

3. 在您使用短视频平台观看视频时，您对以下哪些因素会产生兴趣并进行点击观看？（可多选）
a) 创意和独特性
b) 视频长度
c) 视频内容与自身兴趣相关性
d) 主题和话题的热度趋势
e) 视频标题和描述
f) 视频质量和清晰度
g) 其他（请注明）
4. 对于短视频营销，您认为以下哪些因素对吸引您的注意力和留下深刻印象起到重要作用？（可多选）
a) 视频的有趣性和娱乐性
b) 产品或服务的展示和功效介绍
c) 与明星或网红的合作
d) 用户分享和口碑
e) 活动或折扣信息
f) 制作精良和专业水准
g) 其他（请注明）
5. 您是否曾因观看短视频而购买过产品或服务？如果是，请分享您的购买体验和感受。

6. 对于您而言，短视频中呈现的品牌形象和声誉在购买决策中有多大的影响力？
7. 在您观看短视频时，您是否愿意接受广告插播？如果是，请问您对以下哪种广告形式更容易接受？（可多选）
a) 前置广告
b) 中途插播广告
c) 结束后的广告跳转
d) 品牌与内容融合的广告
e) 其他（请注明）
8. 您是否愿意与品牌或商家进行互动？比如评论、点赞、分享或参与活动。

如果是，请问您参与互动的动机是什么？
9. 您认为短视频平台能提供哪些更好的营销功能来吸引和保持用户的关注？请分享您的建议。

10. 您对短视频营销的发展趋势有何预期？您认为未来的短视频营销将有哪些新的方向和创新？
请注意：以上问题没有标题，只有问题序号。

情绪调节策略问卷
我们想要邀请你回答一些问题，以了解你的情绪生活和你如何控制（调节和管理）的的情绪。

我们对你情绪生活的两个方面感兴趣。

一个是你的情绪体验，或者说是你内心的感受是什么。

另一个是你的情绪表达，或者说是你通过讲话、姿势或行为如何显示你的情绪。

尽管下面的有些问题可能很相似，但是他们是完全不同的。

对于每一个题目，请使用下面的方式进行作答。

1 2 3 4 5 6 7分别代表完全不同意到完全同意。

1.当我想要感受更多积极情绪（例如娱乐的喜悦）时，我会改变我的想法。

2.我掌控着我的情绪。

3.当我想要感受更少消极情绪（例如悲伤或angle）时，我会改变我的想法。

4.当我正在体验积极情绪时，我并不关心是否表达出来。

5.当我面对压力情景时，我会让自己以某种方式思考，以帮助我保持安静。

6.我通过压抑来控制我的情绪。

7.当我想要感受更多积极情绪时，我会改变自己考虑情景的方式。

8.我通过改变自己考虑情景的方式来控制我的情绪。

9.当我正在体验消极情绪时，我确定不会表达他们。

10.当我当我想要感受更少消极情绪时，我会改变自己考虑情景的方式。

英语戏剧表演公选课学生学习动机及策略研究r——以北京城
市学院为例
徐泰力
【期刊名称】《戏剧之家》
【年(卷),期】2016(0)7
【摘要】本文在教育戏剧理论、第二外语学习动机策略理论研究的基础上,结合笔者在北京城市学院开设四届英语戏剧公选课的经验,通过对我校选择该课程的120名学生的动机、学习策略的问卷调查和访谈,深入分析学生在学习动机和策略上出现的问题、教师在教学方案设计中出现的偏差,为有效开展该课程的教学提供理论依据和数据支持,针对公选课学习者在英语戏剧学习过程中展现的动机和使用的策略,制定有的放矢的教学方案,最大化地提高课堂效率.
【总页数】1页(P209)
【作者】徐泰力
【作者单位】北京城市学院北京 100083
【正文语种】中文
【中图分类】H319.3
【相关文献】
1.归因理论视角下英语专业学生学习动机激发策略研究--以听力教学为例 [J], 田一万
2.大学英语慢班学生学习动机及教学策略研究-以广东某民办高校为例 [J], 盘玉兰;
3.基于社团活动的高中英语戏剧表演实践与反思
——以廉江市第一中学英语戏剧表演大赛为例 [J], 方水友
4.远程同步教学中学生听讲专注情况的现状调查和提升策略研究——以北京城市学院七年制贯通生英语课程为例 [J], 任玉霞;孟瑞琳;孙巍;梁勇
5.远程同步教学中学生听讲专注情况的现状调查和提升策略研究——以北京城市学院七年制贯通生英语课程为例 [J], 任玉霞;孟瑞琳;孙巍;梁勇
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一、基本信息1. 您的性别：- 男- 女- 其他2. 您的年龄：- 18岁以下- 18-25岁- 26-35岁- 36-45岁- 45岁以上3. 您的教育程度： - 高中及以下- 大专- 本科- 硕士及以上4. 您所在的行业： - 教育- 医疗- 金融- 科技- 其他二、元认知策略认知5. 您是否了解元认知策略？- 非常了解- 比较了解- 一般了解- 不太了解- 完全不了解6. 您认为元认知策略在学习和工作中有多重要？- 非常重要- 比较重要- 一般重要- 不太重要- 完全不重要7. 您是否经常使用元认知策略来指导自己的学习和工作？ - 经常使用- 偶尔使用- 很少使用- 从不使用三、元认知策略应用8. 您在以下哪些学习或工作场景中应用了元认知策略？ - 学习计划制定- 学习目标设定- 学习方法选择- 学习进度监控- 学习效果评估- 其他（请注明）：__________9. 您在应用元认知策略时遇到的主要困难是什么？- 缺乏相关知识和技能- 时间管理问题- 缺乏实践经验- 其他（请注明）：__________10. 您认为以下哪些因素有助于提高元认知策略的应用效果？- 学习或工作动机- 个人目标设定- 学习或工作环境- 教师或导师的指导- 其他（请注明）：__________四、元认知策略效果评价11. 您认为应用元认知策略后，您的学习或工作效率提高了多少？ - 显著提高- 有一定提高- 没有明显变化- 有所下降- 显著下降12. 您认为应用元认知策略后，您的学习或工作质量如何？- 显著提高- 有一定提高- 没有明显变化- 有所下降- 显著下降13. 您是否愿意继续学习和应用元认知策略？- 非常愿意- 比较愿意- 一般- 不太愿意- 完全不愿意五、其他14. 您对元认知策略还有什么其他意见和建议？- （请在此处填写）感谢您参与本次调查！您的意见和建议对我们改进元认知策略的学习和应用具有重要意义。

心理测试量表各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：心理测量常用量表选编《心理测量常用量表选编》写作内容与要求：1. 主要内容：大约70～80个常用量表，内容主要涉及大中小学常用的各种心理量表，同时照顾到一般人群，分12大类。

这些测验70～80％为常见的心理量表，20～30％为我们比较新的。

大部分量表要附上，不能附上的最好有例子。

2. 附录内容：关于测量应用的几篇小文章，或小论文。

3. 写作要求：规范、严谨、内容新，要参考最新资料，外文资料，有数据。

4. 文字要求：文字流畅。

5. 字数20万左右。

6. 作者：正文体例：? 量表分类1. 智力1) 韦氏智力测验系列（贠娜）2) 瑞文智力测验（张晶）3) 团体儿童智力测验（罗月英）4) 智力筛选测验（罗月英）2. 个性1) 16PF（任鹤）2) EPQ（张晶）3) EPQ(儿童) （张晶）4) MBT（贠娜）5) CPI（任鹤）6) MMPI（任鹤）3. 一般健康与心理健康1) MHQ系列（张汉坤）2) SF系列（李舒生）3) CMI（李舒生）4) 健康自测（许军）（陈秋婷）5) SCL90，BSI（张汉坤）6) CBCL（陈秋婷）4. 情绪（焦虑、抑郁）1) 焦虑自评（SAS）（袁艳兰）2) 抑郁自评（SDS）（袁艳兰）3) Beck 抑郁（BDI），BDI－2，BDI—S（罗月英）4) Beck焦虑（BAI）（罗月英）5) CESD，CESD-R，CESD—C，CESD10（罗月英）6) 状态特质焦虑量表（STAI），STAI －S（柳刘红）7) 泰勒显性焦虑量表（柳刘红）8) 儿童显性焦虑量表（柳刘红）5. 心理健康的影响因素（应付方式、防御方式、社会支持、控制等）1) 中学生应付方式量表（李舒生）2) 中学生社会支持量表（李舒生）3) 应对方式量表（李舒生）4) 简易应对方式量表（李舒生）5) 防御方式量表（陈秋婷）6) 社会支持量表（陈秋婷）7) Rotter控制源问卷（陈秋婷）8) 归因方式问卷（ASQ）（张汉坤）9) 儿童归因方式问卷（张汉坤）10) 多维度归因问卷（MMCS）（张汉坤）6. 学习心理测评1) 中学生学业能力倾向测验（冀爽）2) 学习策略问卷（LASSI）（张汉坤）3) 学习动机性策略问卷(MSLQ)（刘妍君）4) 思维方式问卷（贠娜）5) 认知方式问卷（冀爽）6) 成就动机问卷（冀爽）7) 小学生成就焦虑问卷（陈秋婷）8) 成就焦虑问卷（罗月英）9) 考试焦虑问卷TAS（任鹤）10) 考试焦虑问卷TAI，TAI－6（任鹤）7. 自我心理测评（自我概念、自我效能、自尊、自我监控，元认知。

中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究■　刘加霞　辛涛　黄高庆　申继亮 摘　要:本研究通过问卷对北京市一所普通中学的398名学生(来自四个年级:初一、初二、高一、高二)进行调查,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。

结果表明:(1)中学生的学习动机(除表面型动机外)、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。

(2)学习动机、学习策略对学业成绩都有影响,但影响程度不同,学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。

(3)学习策略对学业成绩的解释为18%,学习动机对学业成绩的解释为8%,学习动机对学习策略的解释为24%。

关键词:学习动机;学习策略;学业成绩中图分类号:G442　文献标识码:A 文章编号:1004-633X (2000)09-0054-05 一、研究目的学习动机和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个重要概念,也是近年来研究的两个热点,是影响中学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。

已有研究认为,学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习,更有成效,并且在一定意义上说,学习动机与学习效果是相辅相成的关系,而非一种单向性的关系(沈德立,1991),并且成就动机对学生学业成绩影响非常显著(刘志华、郭占基,1993)。

近年来大量研究也表明,学习策略与学生的学业成绩关系密切,对其有显著的影响(Z immeman ,1992;刘志华,郭占基,1993;周国稻等,1997),并且若同时考虑成就动机、学习策略对学业成绩的影响,结果表明,成就动机与学习策略无交互作用,两者在同等程度上影响学业成绩(刘志华,郭占基,1993)。

已有研究成果丰富了学习动机、学习策略的理论,为进一步研究提供了一定的理论依据,在实践上,对我国中小学教育具有积极的指导意义,为我国当前进行的“学法教学”提供了理论依据。