《咬文嚼字》课堂实录

111[课堂实录係丈设裸，“啖”丈“噜”字——《咬文嚼字》教学实录■张善存【设计说明】《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇随笔散文,作为一篇有关语言文字运用的论述文，其最大写作特色在于借例说理。

文章通过列举语言运用的实例，从不同角度阐释了咬文嚼字的道理，从而阐明了无论阅读或写作都必须有一字不肯放松的谨严精神的观点。

作者以漫谈的方式，娓娓道来，看似随意却很用心,无形中给课堂教学增加了难度。

本课抓住文末“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”一句切入,紧紧围绕教学目标,先引导学生整体理解，再局部探究，间以问题引领，合作探讨，力求用“咬文嚼字”的方式教好《咬文嚼字》的同时，让学生了解论述类文章的写法,并培养一点阅读的批判意识。

【学习目标】1.通过品读，理解文本步步推进、逐层深入的论证结构。

2.借助表格把握文章论述特点,培养学生思辨性阅读能力。

重点:作者如何使用例证法将抽象的道理论述得生动浅显，且极富文化内涵。

难点:理解第5、6自然段与中心论点的关系。

【时间】:一课时一、解题导入，积累释义一“咬”题目师:这节课我们一块来学习我国著名美学家朱光潜先生的一篇文艺随笔。

同学们都预习课文了吧,标题“咬文嚼字”这四个字在文中出现了哪几次？请读读看——生:①这番话不免罗嗦,但是我们原在咬文嚼字，非这样锚铢必较不可。

生:②咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的含义通常不很好。

但是在文学，无论阅读或54中写作,我们都必须有一字不肯放松的谨严。

生:③咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是在调整思想和情感。

生:④这段文字因缘古今传为美谈，今人要把咬文嚼字的意思说得好听一点,都说“推敲”O 生:⑤以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。

师:是这五句话吧。

意思一样吗？作为一个成语和作为本文标题，“咬文嚼字”的含义有什么不同？生:只有第②句的不一样。

我查了词典，作为一个成语，“咬文嚼字”是贬义词,意思是过分地斟酌字句，讽刺那些专门死抠字眼而不去领会精神实质的人。

《咬文嚼字》课堂教学实录陈红旗一、“嚼”——咬文嚼字师: 大家好, 哪位同学来谈谈“咬文嚼字”的含义?( 板书) 即工具书上的含义, 另外注意一下“嚼”字的读音(jiáo) 。

生: 词典上说, 咬文嚼字是过分地斟酌字句, 多用来指死抠字眼而不领会精神实质。

师: 从感情色彩上看, 这个词倾向于——贬义。

( 学生集体回答)师: 那么大家结合课文看看美学家朱光潜先生是怎么赋予“咬文嚼字”新的含义的。

生: ( 迅速地) 在第三段, “咬文嚼字有时是一个坏习惯……但在文学, 无论阅读或写作, 我们必须有一字不肯放松的谨严”, “咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量, 在实际上就是调整思想和情感”。

师: 课文很熟悉, 相关语句找得也比较准确。

能不能用自己的话概括一下?生: 咬文嚼字就是谨慎地运用语言文字, 以便更好地表达思想感情。

师: 很好。

作者是从咬文嚼字的好处这个角度来说的。

从全文来看, 作者“咬文嚼字”追求的目标是什么? ( 板书) 选取文中的一句话来概括。

生: 时时求思想情感和语言的精练与吻合。

师: 对。

就在文章的最后, 作者表达得很明确。

以上我们谈的是朱光潜先生对“咬文嚼字”的看法。

大家有没有自己的看法? ( 板书)生1: 我赞成朱光潜的看法。

( 学生笑)生2: 我认为词典上的含义也有道理, 过分地咬文嚼字钻牛角尖不好。

生3: 应该全面地看问题。

请大家把书翻到第44页, 看课后练习二。

许多名家读书时都“观其大略”不咬文嚼字, 这个“咬文嚼字”用的就是词典中的含义: 不死抠字眼, 不因小失大, 要领会文章的精神实质。

而朱光潜讲的是在读书写作、做学问时, 要有一种严谨的精神。

两者讲的角度不同, 但都有道理。

师: 很好。

看来课文预习得很认真, 还注意到了课后练习, 理解得很全面。

二、“咬”——套板反应刚才这位同学看待问题很全面, 也有自己的见解,没有落入“套板反应”。

大家能不能结合课文给“套板反应”下个定义? ( 板书) 可以先回忆一下必修四学过的下定义的两个要素。

咬文嚼字名师讲课堂实录打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?学生推举XX。

那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到“咬文嚼字”的程度?生：不是。

那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。

有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候?生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。

每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?没有啊，那太不好了。

打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?生：装修。

师：对，装修。

装修的目的是什么?生：美观，实用。

师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?生：改造一下。

师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

师：明白我这个比方的意思了吗?生：明白了，写文章要咬文嚼字。

师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。

读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。

大家说，咬文嚼字重不重要?生：重要。

师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?生：应该。

师：好，孺子可教也!。

《咬文嚼字》教学实录一、导入新课走近大师师:正式上课之前，我们先共同读一首诗，唐朝贾岛的《题李凝幽居》。

(大屏幕显示，生齐读)生:我知道，“推敲”的故事说的就是第四句。

师:能具体说说吗？生:好像贾岛拿不准到底是用“推”还是“敲”，最后是韩愈给定下来用“敲”字。

师:这首诗大家能读明白吗？生:应该是贾岛去拜访一个叫李凝的，没有遇到。

生：前两句是写李凝住处的地理位置和周边环境，三四句有些不明白，怎么多了个和尚？师:“僧”就是贾岛自己，贾岛早年曾出家为僧，后来还俗。

他在诗中常称自己为僧。

生:那就应该是贾岛敲李凝家的门。

李凝不在，他就往回走，五六句应该是他回来路上所见的景色，最后两句是说这么幽静的地方自己还会再来的。

师:说得不错。

后人评价贾岛的诗是“有句无篇”，意思是他的很多诗往往在个别句子甚至个别词语上下功夫雕琢，局部太突出了，整首诗反倒被人忽略了。

像这首诗，据说贾岛骑着一头瘦驴，脑子里想的全是“推”和“敲”，“苦吟”嘛，精神太集中，结果冲撞了时任京兆尹的韩愈的仪仗，成就了一段文坛佳话。

“推敲”的过程，也可以说是“咬文嚼字”的过程。

下面大家打开书，翻到朱光潜先生的《咬文嚼字》。

谁能给大家介绍一下朱光潜？生: 朱光潜是一位美学大师，《谈美书简》是他的代表作。

师：你读过《谈美书简》吗？生：没有。

我这本书的后面说这是高中生应该读的一本书。

（生笑）师：大家不要笑。

能主动读课外书是很好的习惯，大家应该向他学习。

《谈美书简》将作为同学们的寒假课外阅读作业。

还有谁了解这位美学大师的更多情况？生：您前两天曾给我们说过朱光潜的一句名言，叫什么“出世”和“入世”的。

(生笑)师：哇！你还能有印象。

“以出世的精神做入世的事业”，快记下来。

理解这句话的意思吗？生：应该是摒弃名利之心，踏踏实实做好自己应该做的事情。

师：很好。

这句话也应该成为当今世人的处世准则。

现如今很多人的功利之心太切，他们心浮气躁，缺少踏实做事的精神。

有一首歌这样唱到，为了理想，我愿忍受寂寞，饮尽那份孤独。

《咬文嚼字》课堂实录教学目标：1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。

2.学习本文的论证结构和论证方法。

3.学习借鉴课文的写法。

4.培养学生在阅读或写作时要有“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”的谨严精神。

教学重点：1.理清全文的脉络结构，把握作者的思想观点。

2.学习本文的论证结构和论证方法。

教学难点：学习借鉴课文的写法。

教学过程：一、导入师：“给大家说一个歇后语，‘老鼠掉进书箱里’，打一成语。

”生：咬文嚼字（暗笑，使眼色，知道要学习这一课）二、文体知识简介本文是一篇文艺随笔，文艺随笔也叫文艺短论，是文艺评论的一种，它的特点是一事一议；篇幅短小；既发议论又谈感受，行文自由，语言精辟，议论形象。

关于作者及文中的字词请同学们课下结合相关资料进行整理识记。

三、解题，整体感知1.“咬文嚼字”一词通常怎么理解？生：通常含有贬义，指过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领会精神实质）；形容卖弄才学；形容强词夺理或狡辩。

2.结合课文的预习，看看标题“咬文嚼字”在本文中又有怎样的含义呢？生：但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

可见文中作者赋予了这个成语一种新的意义，就是对文学作品的语言加以锤炼。

接下来我们就来看看作者是如何论证这一中心观点的。

四、阅读课文，具体赏析（一）快速浏览课文，请用简洁的语言概括出文中所用的例子。

生概括归纳：主要例子有：敦老改字、李广射虎、贾岛“推敲”、苏轼写诗、柳腰桃面类。

（二）接下来看看作者是如何运用以上事例论证中心观点的。

（或：这些例子分别说明了什么道理？）1.先品读前三个实例首先来比较郭老改字“你是没有骨气的文人”与“你这没有骨气的文人”的表达效果，生作答后再看书本作者的分析（师读），生归纳作者观点：文学的语言跟情感有关。

再看书上李广射虎的三段文字，同是李广射虎的故事，第一则里有多个“石”字，你认为哪个写得好，为什么？生作答后再看书本作者的分析（生读），读后归纳作者观点：文学的语言要有文学的意味。

《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《咬文嚼字》课堂教学实录(人教版高一必修) 教案教学设计1在高一英语教育中，学生需要提高英语写作能力，这其中的关键点在于咬文嚼字。

为了提高学生的写作水平，教师可以采用《咬文嚼字》这本教材，进行课堂教学。

本文旨在介绍如何设计教案，以及如何进行课堂教学。

一、教学目标1. 帮助学生了解什么是咬文嚼字，为什么要咬文嚼字。

2. 帮助学生学习英语单词的拼写、词义辨析，提升语言的准确性。

3. 帮助学生加强句子结构的掌握，提高句子的清晰度和逻辑性。

二、教学准备1. 《咬文嚼字》一书2. PPT课件3. 黑板、彩色粉笔、白板笔4. 其他相关教学材料三、教学过程1. 介绍本节课主要内容首先，老师要向学生明确本节课的教学目标和重点内容，使学生有一个清晰的学习目标，相应的，老师可以向学生介绍教材《咬文嚼字》并解释它的作用。

2. 课文阅读及讲解采用听、说、读、写、演示等交替进行学习，通过拍板、举手、跟读等方式让学生参与进来。

讲解时可以和学生一起阅读，逐字逐句解释词义，让学生掌握教材内容。

3. 课堂互动与测试可以使用PPT进行测试，出现一个高频易错单词或短语，让学生们根据学过的知识对其予以判断或完成句子并对其进行分析。

同时，老师还可以根据情况提问或呼唤某些学生作答，加强学生的主动性和参与性。

4. 练习作业作为课后的练习，老师可以出一些简单的英文小短文，让学生在认真查看拼写规则、单词重复、语法结构等条件后，再仔细检查整篇文章，提高学生的语言功底和写作水平。

四、教学要点1. 着重强调咬文嚼字这一重要环节2. 关注单词拼写、词义辨析、句子结构掌握3. 联系实际生活，练习学过的知识四、小结通过采用教材《咬文嚼字》来课堂上讲解，可以提高学生对词汇、句型等语言元素的掌握，更好地提高学生的写作能力。

希望学生们在教师的指导下，逐步掌握如何运用这些知识，在英语写作中加入更多的语言成分，让文章更加清晰、流畅总之，教育教学中的语言组成要素是非常重要的。

《咬文嚼字》教学实录以下这篇《咬文嚼字》教学实录是由查字典语文网小编为大家整理发布的，希望能够帮助到大家。

学习目标：一、分析评价课文观点二、从课文内容、写法上获得一些启示教学过程：一、导入打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。

这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?学生推举XX。

那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到“咬文嚼字”的程度?生：不是。

那么，你读书就是像陶渊明所倡导的“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”的这种境界了。

有没有较起真来，求得“咬文嚼字”程度的时候?生：也有，师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。

每次作文经教师“朱批”之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?没有啊，那太不好了。

打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?生：装修。

师：对，装修。

装修的目的是什么?生：美观，实用。

师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?生：改造一下。

师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。

师：明白我这个比方的意思了吗?生：明白了，写文章要咬文嚼字。

师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。

读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。

大家说，咬文嚼字重不重要?生：重要。

师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?生：应该。

《咬文嚼字》教学实录【教学目标】1.知识与能力：分析、提炼课文观点。

2.过程与方法：品味佳句、思考讨论，独立发表见解。

3.情感态度与价值观：正确地理解和运用语言文字，培养“一字不肯放松”的谨严精神。

【教学重点】分析、提取、评价课文观点。

【教学难点】体会语言与情感、意味、意境的关系。

【教学策略】讨论、赏析，立足课本整体感知，跳出课本兴发体会。

【教学过程】一、导入以我自身的经历，读高中时在姑姑家住了一年，那时每个周末到姑姑家时，堂妹都会说“姐姐回了！”，上大学后的暑假再次去姑姑家，堂妹打招呼变成了“姐姐来了！”两种说法的不同，给我心里带来的不同感受，前者高兴，后者失落。

分享给这段经历给学生们，籍以此引出“语言对情感是有影响作用的”。

二、作者介绍本文的作者朱光潜对于学生来说，比较陌生，尤其是“美学家”这一头衔，是以前所未曾接触的，所以在备课时我的想法是多介绍以下作者。

具体分为三个部分：首先，请全体同学从课文注释中找到作者简介，然后随机点一名同学给大家复述一遍；其次，我补充介绍了“桐城派”，以及朱光潜的代表作《给青年的十二封信》《谈美书简》，和《西方美学史》的学术地位。

三、题解以用“咬文嚼字”所造的两个句子（①我们学习课文不能单纯地咬文嚼字，更要体会课文的深意。

②孔乙己是一个咬文嚼字的书生。

）为引子，点学生分析句子中的“咬文嚼字”是什么含义。

先后有三位同学发言，解释了其含义：①为死抠字眼，过分地字斟句酌而不注重精神实质，②为讲话（或写文章）时有意炫耀自己的学识。

接下来，提问“在我们这篇课文中，朱光潜先生所说的‘咬文嚼字’是我们刚才所分析得出的意思吗？”学生纷纷表示不是，继而我让大家在书中找到有关“咬文嚼字”的解释，并大声读出来，学生随和很快找到了“一字不肯放松的谨言”“咬文嚼字实际上是调整思想和情感”等关键句子。

然后，我再提问“我们日常生活中所说的咬文嚼字是说……可见是不好的，是个贬义词，可是在文中它的含义又是好的，是褒义词，所以，咬文嚼字作为题目，这是属于什么的用法？”刚才的“褒义词”、“贬义词”大家还纷纷发言，一问“什么用法”，学生纷纷没话说了。

《咬文嚼字》教学设计课堂实录咬文嚼字教学设计陈畅贵阳一中高二语文备课组【三维目标】1. 知识与能力：总体把握课文，了解相关字词知识；2. 过程与方法：培养学生分析归纳文章的能力，总结课文的实例，分析作者的主要观点；3. 情感态度与价值观：培养学生“一字不肯放松”的严谨精神，并体会汉语言的博大精深【教学重点】分析评价课文观点①在学生自读课文的基础上，拎出观点。

②确定课文的中心论点。

③评价作者观点。

【教学难点】①学习实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗套。

②学习透辟例析的方法，以克服中学生议论文中“论点＋论据=论证”的流弊。

[教学步骤] 一导入新课。

上课之前，我来考考各位一个歇后语：小老鼠看书-----咬文嚼字。

小老鼠学习的精神应当推广，把书吃掉、消化掉，我们也可以成为一只很有品味的小老鼠！例子一：展示四个字：“中”“国”“在”“吃”。

请各位调整字词顺序，表达以下三种意思：1、食文化在中国，中国的美食文化博大精深！---吃在中国2、想吃美食，到中国去！在中国，是品尝美食的-----在中国吃3、讽刺用公款大吃大喝的人任意挥霍国家财富，吃穷了中国！是国家的蛀虫 ---在吃中国同样四个字，短语变序，就产生了不同的含义，在中文中，这样的例子比比皆是。

例子二：贵州人、湖南人、四川人的饮食习惯，都比较喜欢哪种口味？辣，那到底谁是最重口味的，咱们可以通过每个省份的描述可知：湖南人自诩：辣不怕；四川人：不怕辣；贵州人：怕不辣。

请各位判断一下，哪个省份的口味最重？贵州人，天不怕地不怕，就怕没有辣椒，嗜辣如命，哪天没有辣椒，可能就会心慌意乱、形容枯槁。

通过以上两个例子可见，有时候，文字的排列组合不同，句子的意义不同；有时候，同一句话，句式不同，意味不同；字眼不同，意境也不尽相同，因此，写作时，要学会字斟句酌，这便是咱们今天要学习的“咬文嚼字”！二、作家作品。

1首先知人论世，了解一些作家作品，朱光潜，听说过没？上学期名著导读？《谈美》，回顾一下，《谈美》是以书信的形式，漫谈文艺、美学、哲学、政治等问题。