最新部编版三年级语文上册习作 猜猜他是谁 教学反思1

习作《猜猜他是谁》（教案）部编版语文三年级上册【教学目标】1. 知道“猜”字的正确发音及基本含义。

2. 能够理解并朗读课文中出现的生字词。

3. 能够通过观察描述，配合自己建立的“角色人物库”，猜出人物身份。

4. 培养学生观察能力和推理能力，提升阅读理解能力。

【教学重点】1. 通过生动的故事，理解“猜”的含义。

2. 理解并掌握生字词的读音。

3. 通过观察描述，以及“角色人物库”推理人物身份。

【教学难点】1. 通过观察描述，推理人物身份。

2. 培养学生细心观察的能力。

【教学过程】一、导入（5分钟）1. 先向孩子们出示“猜”这个字：请大家朗读一遍“猜”这个字，读几遍可以反复加深孩子们对这个字的认识。

2. 请孩子们谈谈自己平常会用到猜字谜的经验和感受。

3. 以“猜猜我是谁”为切入点，进入本节课的内容。

二、阅读及理解（15分钟）1. 给孩子们阅读《猜猜他是谁》这篇短文，让他们理解其大意。

在阅读过程中，关注生字词“轻松”、“神秘”等。

2. 请孩子们以分角色的方式阅读，通过分析人物描述，发现人物之间的关系，从而推理出主人公的身份。

3. 向孩子们提出问题，看看他们是否已经理解了文章的含义。

4. 提醒孩子们注意关键词，并使用角色人物库进行相关推理：谁可以轻松地站起来？谁又神秘地出现在那儿？最后推断出主人公就是黑猫。

三、巩固练习（15分钟）1. 请孩子们一起大声朗读这篇文章，感受其中的情感。

2. 请孩子们列举生字词并快速复习。

3. 给孩子们几个谁说了什么的问题，鼓励他们通过推理-观察的方式解决疑惑。

四、拓展延伸（15分钟）1. 请孩子们一起玩一下“猜字谜”——出示几个简单的字谜，让孩子们表演、猜测，增加人际交流的机会。

2. 请孩子们自己编写一些简单的猜谜游戏，带领同学们一起分享。

【课后作业】请孩子们完成《猜猜他是谁》的阅读理解题目，巩固课堂所学知识。

【教学反思】本节课通过阅读《猜猜他是谁》这篇童话，培养了学生们的推理能力和阅读理解能力。

部编版三年级上册语文《习作：猜猜他是谁》
教学反思
三年级的习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对学生来说是一个较大的转折，如果不注意兴趣的激发与方法的点拨，容易让他们产生畏难的情绪。

因此，我在设计这节作文指导课时，主要是以游戏的形式来贯穿、展开的。

首先，我精心选取了学生喜欢的卡通形象作为引入话题的媒介，也为指导写作方法埋下了一个伏笔。

在学生自己的观察交流中，我顺势帮助他们总结出了外貌、兴趣、性格等几个方面的特点，从而让他们明白在描述人物形象时可以从哪些角度进行。

为了进一步激发兴趣，我还让学生试着描述了几个自己喜欢的卡通人物，循序渐进深入习作过程。

其次，围绕主题“猜猜他是谁”，我也刻意设计了几轮游戏环节，比如口头交流时的“我说你猜”，书面表达时的“最佳创作片段”，评改环节后的集体比赛、评选，使得整个习作课课堂生动活泼，学生能在兴趣的引导下展开习作，从口语表达巧妙过渡到书面表达。

最后，对于习作的具体要求，比如字数、格式规范、素材的选择、开头结尾的方法，也是贯穿于各环节中的。

像这样有示例、有观察、有讨论，能让学生的感受更直观，运用
起来也更得心应手。

从实际教学效果来说，学生很快就掌握了基本的写人方法，描写出了一个个活灵活现的人物。

三年级学生的第一次习作能够达到这样的效果，我认为还是很不错的。

《猜猜他是谁》教案一、文本教学解读《猜猜他是谁》是统编教材第一次习作，教学内容紧扣校园主题，指向学生真实的生活体验。

教材编排以“猜猜他是谁”的游戏贯穿始终，创设了有趣的活动情境，体现了单元导语中“体会习作的乐趣”这一核心目标。

本课习作共提出了两个要求：一是选好对象；二是把人物令人印象深刻的一两点写下来。

其中，第二个要求是本次习作学习的重难点，为此教材就“怎么写”做了指导和展开。

一是以猜激趣，说明游戏规则。

不同于以往“猜一猜”的游戏，这里的“猜”是要越容易被猜中越好。

因此，游戏之前，教师可以和学生先聊一聊，怎么写才能在不出现人物名字的情况下，让别人一下子猜对。

在猜的过程中，除了直接猜，写相同对象的学生还可以以文会文，对着猜。

当“猜”有了变化和对比时，不仅有助于调动学生积极性，激发习作兴趣，还有助于他们发现“怎么写”才能更真实贴切地反映人物特点。

二是以图为示，提供表达样例。

图示中，灰色人影代表所选对象，四个方框则是该人物令人印象深刻的四个方面。

这就好比是一张思维导图，教学时，学生也可以借助画这样的思维导图来厘清习作思路。

与此同时，教材图示从外貌、性格、爱好等方面出发，选出了该同学令人印象深刻的地方，并提供了表达样例。

如“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……”就是不同于他人的外貌特点。

教学时，可以通过同桌合作、画思维导图，帮助学生选出所写对象的几大特点。

并在指导写清特点时，搭建学习支架：如从教材图示中，学习用上事例写特点的办法；从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境突出人物特点的办法。

三是关注起点，联结写话经验。

当学生直观地意识到习作其实是从写话慢慢变来的，自然也就减少了对习作的畏难情绪。

教学时，教师可以带着学生一起增补、整合教材图示中的内容，让学生体会把一段段话合成一篇习作的成就感。

本课的最后一个部分，不仅再次强调了空两格的基本格式，还提出了习作后的展示交流建议：读给同学听、张贴上墙、互相猜。

既凸显了习作的交际功能，又培养了学生的读者意识，而“写给谁看、为什么要写”等问题也得以体现。

精品资料
习作《猜猜他是谁》
【课后反思】
成功之处：
三年级习作，要求从之前的写一段话过渡到写一篇结构完整的作文，对孩子们来说是一个巨大转折，习作的指导对老师来说也是一个跨越。

在以前的学习中，孩子们通过课文的学习，初步感知了通过外貌、语言、动作等细节描写反映人物特点的写法。

孩子们基本上掌握了这个写法。

我设计的这节作文指导课《猜猜他是谁》，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来。

让孩子们学会结合人物的外貌特点、语言行为特点、优缺点，描写出一个完整的活灵活现的人物。

为了激发孩子们的兴趣，我选择了简单的游戏“猜猜他是谁”，引导孩子们抓住人物突出的外貌特点对于外貌的描述，一二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，这节课我重点是引导孩子展开想象，把人物形象描述得生动，具体，用上平时收集的词语，以及学过的修辞方法。

不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

部编版三年级语文上册第一单元习作《猜猜他是谁》教学反思“猜猜他是谁”是部编版三年级语文上册第一单元的一次习作训练，同时也是小学阶段的第一次习作训练，选材内容贴近学生的校园生活。

无论从内容还是形式上来看，学生都有一定的表达基础，相对来说，难度系数不大，所以训练中，除了训练目标的落实外，最重要的是激发学生的习作兴趣，培养学生的习作自信。

1.游戏激趣，打开孩子们的写作欲望。

三年级学生对游戏很感兴趣。

在新课导入环节，设计“人物猜猜猜”这个游戏，抓住特点描述了孩子们熟知的猪八戒，孙悟空，神笔马良等动画人物，让学生发现“抓特点”的重要性，为后面的习作打好基础。

借助游戏落实训练点，借助平台提供展示空间，这些不仅是呵护学生的习作自信，更重要的是激发学生的表达欲望。

让学生明白：习作的过程也是一个自我展示而且无论是导入还是课堂的其他环节，我都注重了过程的参与，使学生能持久地保持自主参与积极性，对习作形成良好的初体验，为以后的习作创设良好的开端。

2.多种角度，习得方法。

在教学中，我紧扣教材，结合单元训练目标进行精准引导。

通过先发现表述的新鲜之处——可以抓特点、多角度、多侧面之外，更重要的是让学生发现隐藏在语言文字背后的密码——习作方法，避免出现知道可以多角度描述，却不知道如何说清楚、说明白；然后再引导学生发现词语运用的新鲜之处，学会多样化表达。

如何介绍自己的同伴？对于三年级学生来说，根据自身能力及知识结构的不同差异及储备，可能会有很多种表现。

如何让学生有序表达、言之有物？以书中图示为借鉴不失为一种策略。

这种思维导图可以便捷、直观地帮助学生整理自己的习作思路，不仅为后面的动笔写做好了充分的准备，更有利于学生形成在习作前进行构思的良好习惯。

为了给孩子们打开思路，我通过多种形式的片段赏析，让学生不仅掌握评价的标准，更能结合评价标准审视自己的习作，从另一个角度更准确地把握习作的要领，切实实现习作的“自查自改”。

3.分解目标，降低学习难度。

习作：《猜猜他是谁》教学反思（两篇）（一）三年级上册第一单元，孩子们通过课文的学习，初步感知了通过具体的事情反映人物特点的写法。

单元习作的要求也是写写身边熟悉的人，写写他们身上的一两件事情。

我们重点地指导了孩子们写好一两件事情，突出人物的某样的特点，比如语言特点，行为举止特点，优缺点。

孩子们基本上掌握了这个写法。

一、教学效果：我设计的这节作文指导课《猜猜他是谁》，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来，让孩子们学会结合人物的外貌特点、语言行为特点、优缺点，描写出一个完整的活灵活现的人物，激发孩子们的兴趣。

我选择了孩子们喜欢的卡通形象作为教学的媒介，开头的小游戏“和羊羊们打招呼”，是为后面孩子们写作拟题埋下一个伏笔。

然后用游戏《猜猜他是谁》，引导孩子们抓住人物突出的外貌特点。

灰太狼的这个形象非常特别，他的大眼睛、破耳朵、尖牙齿、长疤痕等都很有特点，能让孩子们展开想象。

对于外貌的描述，一、二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，这节课我重点是引导孩子展开想象，把灰太狼的外貌描述得生动、具体，用上平时收集的词语，以及学过的修辞手法。

二、成功之处：1.成功地达到了本课的教学目标。

本课教学目标是通过学习让学生掌握如何用线表现人物上半身背面形象。

线描画学生以前接触过，但画的不是很多，会用线条概括物象，但线条没有变化，体现不出线描画的特点，因此在本课中，我注重线描画的人物画的步骤及线条的粗细、疏密、曲直等的引导，通过分析教师作品，了解线条的表现规律，学生在自己作品中可以看到丰富的线条的变化，这是我非常乐意看到的线描画中不易的效果。

2.注重激发学生兴趣。

为了激发孩子兴趣，我先和学生做猜同学的游戏，之后我们一起看背面照片猜同学，学生猜出了学生的名字，然后我们一起总结是如何猜出他们的，这样初步给了学生一个作画的定向，总结出了猜迷的根据，即服饰、头型、发型。

《猜猜他是谁》教案反思教案：《猜猜他是谁》一、教学内容本节课的教学内容来自人教版小学语文教材三年级上册第二单元第四课《猜猜他是谁》。

本节课主要通过一个猜谜语的游戏，让学生学习并掌握一些基本的语文知识，包括词汇、语法和阅读理解能力。

二、教学目标1. 学生能够理解并朗读课文内容，掌握其中的词汇和句子结构。

2. 学生能够通过课文学习，培养阅读理解能力和思维能力。

3. 学生能够通过参与游戏，提高团队合作能力和表达能力。

三、教学难点与重点重点：学生能够理解并朗读课文内容，掌握其中的词汇和句子结构。

难点：学生能够通过课文学习，培养阅读理解能力和思维能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔、教学卡片。

2. 学具：学生课本、练习本、文具用品。

五、教学过程1. 导入：教师通过多媒体展示一些有趣的谜语，引导学生参与课堂，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读理解：教师引导学生朗读课文，让学生理解课文内容，并回答相关问题。

3. 词汇学习：教师指着课文中的生词，让学生跟读并解释词义。

4. 句子结构分析：教师通过例句讲解，让学生理解句子结构，并进行随堂练习。

5. 小组讨论：教师将学生分成小组，让学生通过合作讨论，完成相关的阅读理解练习。

6. 游戏环节：教师组织学生进行“猜猜他是谁”的游戏，让学生通过阅读理解，猜出谜底。

六、板书设计板书设计如下：《猜猜他是谁》1. 朗读课文，理解内容2. 学习生词，解释词义3. 分析句子，理解结构4. 小组讨论，阅读理解5. 游戏环节，猜猜他是谁七、作业设计1. 请学生回家后，给家长讲述课文内容。

2. 请学生完成课后练习题。

答案：1. 学生能够回家后，给家长讲述课文内容。

2. 学生能够完成课后练习题。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过一个有趣的猜谜语游戏，让学生学习并掌握了一些基本的语文知识。

在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。

通过朗读课文、学习生词、分析句子结构等环节，学生能够更好地理解课文内容，并培养阅读理解能力和思维能力。

部编版三年级上册《习作指导猜猜他是谁》语文教案一、教学目标1.了解《习作指导猜猜他是谁》这篇文章的内容和故事情节；2.能够通过阅读理解并归纳文章中的信息；3.能够依据文章内容进行写作，表达自己对文章的理解和感受。

二、教学准备1.课文材料：《习作指导猜猜他是谁》；2.教具准备：黑板、粉笔。

三、教学过程1. 导入（5分钟）向学生介绍本课的内容和目标，引起学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。

2. 阅读与理解（10分钟）让学生自主阅读课文《习作指导猜猜他是谁》。

阅读过程中，注意培养学生细心阅读和理解的能力。

3. 分组讨论（15分钟）将学生分为小组，让他们一起讨论文章中关于“他”的身份是谁。

每个小组讨论完毕后，由小组代表上台汇报讨论结果。

教师在黑板上记录下每个小组的分析和推断。

4. 教师总结（5分钟）根据学生的讨论结果，教师在黑板上总结“他”的身份，让学生对比自己的推测，再次理解文章的故事情节和含义。

5. 习作指导（20分钟）根据文章内容和学生的讨论，在黑板上总结出文章中有关“他”身份的依据和线索。

引导学生发挥想象力和创造力，从不同角度来写一篇文章，表达自己对故事情节和“他”身份的理解和感受。

6. 学生写作（20分钟）让学生根据教师的指导和黑板上的依据和线索，自主完成写作。

鼓励学生发挥创造力，用自己的语言表达自己对文章的理解和感受。

7. 作文交流与展示（15分钟）让学生将自己写的文章在小组内交流，并选择优秀的作文展示给全班同学。

教师对学生的作品进行评价和点评，鼓励学生积极参与讨论和分享。

四、教学反思通过本节课的教学，学生对于文章的理解和写作能力得到了提高。

学生在小组讨论和个人写作的过程中，体会到了阅读理解和表达的乐趣，培养了他们的创造力和思维能力。

在以后的教学中，我将注重培养学生的阅读兴趣，并提供更多的阅读材料和写作指导，使学生在语文学习中不断进步。

部编版小学语文三年级上册-习作：猜猜他是谁-习作：《猜猜他是谁》教学反思三年级上册第一单元，孩子们通过课文的学习，初步感知了通过具体的事情反映人物特点的写法。

单元习作的要求也是写写身边熟悉的人，写写他们身上的一两件事情。

我们重点地指导了孩子们写好一两件事情，突出人物的某样的特点，比如语言特点，行为举止特点，优缺点。

孩子们基本上掌握了这个写法。

一、教学效果：我设计的这节作文指导课《猜猜他是谁》，是想在巩固之前的写法的基础上，指导孩子们学会细致观察人物形象的外貌特点，并用自己的语言生动地描述出来，让孩子们学会结合人物的外貌特点、语言行为特点、优缺点，描写出一个完整的活灵活现的人物，激发孩子们的兴趣。

我选择了孩子们喜欢的卡通形象作为教学的媒介，开头的小游戏“和羊羊们打招呼”，是为后面孩子们写作拟题埋下一个伏笔。

然后用游戏《猜猜他是谁》，引导孩子们抓住人物突出的外貌特点。

灰太狼的这个形象非常特别，他的大眼睛、破耳朵、尖牙齿、长疤痕等都很有特点，能让孩子们展开想象。

对于外貌的描述，一、二年级时孩子们就有尝试，但都停留在比较简单的层面，这节课我重点是引导孩子展开想象，把灰太狼的外貌描述得生动、具体，用上平时收集的词语，以及学过的修辞手法。

二、成功之处：1.成功地达到了本课的教学目标。

本课教学目标是通过学习让学生掌握如何用线表现人物上半身背面形象。

线描画学生以前接触过，但画的不是很多，会用线条概括物象，但线条没有变化，体现不出线描画的特点，因此在本课中，我注重线描画的人物画的步骤及线条的粗细、疏密、曲直等的引导，通过分析教师作品，了解线条的表现规律，学生在自己作品中可以看到丰富的线条的变化，这是我非常乐意看到的线描画中不易的效果。

2.注重激发学生兴趣。

为了激发孩子兴趣，我先和学生做猜同学的游戏，之后我们一起看背面照片猜同学，学生猜出了学生的名字，然后我们一起总结是如何猜出他们的，这样初步给了学生一个作画的定向，总结出了猜迷的根据，即服饰、头型、发型。