大学高效教学方法
随着教育体制的不断发展大学作为培养高等人才的主要场所大学课堂的教学方式越来越被大家所重视下面wtt就给大家介绍下大学教育中六种常见的教学方法
一、示范―模仿法
该教学法适用于目标单一的知识传授、操作技能培训、市场营销实务等。它分为四个阶段:
准备:教师通过设置问题情景,说明学习内容的意义,调动学生的积极性,主要通过讲解。
教师示范:让学生知道教师现在示范的就是他们接着必须要做的。
学生模仿:挑选多个学生(按能力从强到弱顺序)按示范步骤重复老师的操作,解释为什么这么做。教师观察过程得到反馈信息。要肯定学生在首次尝试中取得的成绩,尽量不打断学生的模仿过程。
练习总结:教师布置练习任务让学生独立完成,自己在旁边监督、观察,检查练习结果,纠正错误。最后将整个教学内容进行归纳总结,重复重点和难点。要注意学生取得的成绩并让学生本人也感觉到,可同学共同评定成绩;避免密集型练习,合理安排作息时间和变换教学内容,保障学生学习新内容所需要的体力、敏感和思维反应能力。
通过该教学法,学生能够在较短的时间里掌握学习内容,从而达到学习目的。但由于学生没有机会尝试自己的想法而必须模仿教师的“正确做法”,限制了创造性的发挥。
二、角色扮演法
现实生活中每个人每天都在同时扮演着家庭、社会、职业等不同类型的角色,处理不同的问题。认识自己所处的角色类型,了解该类型的角色内涵,就能促进自己妥善处理面对各类人和事。在职业领域里,每个人处在不同的位置,有自己的岗位职责,不仅要用好自己的知识和技能,还要深入领悟自己的角色内涵。而角色扮演教学法可培养学生正确认识角色和内涵,迅速进入角色,完成角色承担的工作任务。如文学话剧排演、英文教学等。
该教学法还生动有趣、简单易行,对促进学生对他人的理解、促进学生心理素质发展都有重要意义。
该教学法分为五个阶段:
提出问题,使小组活跃起来;
提出角色组,挑选角色扮演者;
分工观察任务;
开始角色扮演,作好记录,可增加角色互换使学生理解他人的想法;
讨论表演的观点,把问题情景与现实联系起来,共享经验;
案例:关于大学毕业生就业难的对策
分为8个角色组(中央政府部门、地方政府、资深专家、用人企业老板、毕业生、家长、校长、社会名流)分别给出各自的对策,如中央政府部门推出针对雇佣大学毕业生的免税政策;地方政府推出落户政策;经济学家提出调整产业结构;KFC总裁强调社会责任感提出与学校共同建立实习基地;毕业生转变观念适应社会转变;学
校注重学生能力培养,按社会需求设置专业;葛优做电视公益广告
鼓励大家应对危机的信心等。
注意:选题尽量避免可能对学生产生负面影响的内容、情景;
表演各方不得指责对方;培训演员和观察员都是教师的重要任务。
三、模拟教学法
分为两种:
模拟设备教学:如模拟汽车驾驶、模拟控制操作等,特点是不
怕因学生操作失误而产生不良后果,可以重新再来,还可进行单项
技能训练,学生通过自身反馈感悟来改进纠正操作技能。
模拟情景教学:如模拟银行柜台、物流港口仓库等,场景具有
与实际相同的功能、部门及工作过程,只是活动是模拟的:有汇款
单而没钱,有购物单而没货,让学生在一个现实的社会环境中对自
己未来的岗位有一个比较具体、综合的全面了解,有利于学生职业素质的全面提高,若能配合角色扮演则效果更佳。一般模拟教学法应根据教学计划、教学内容来安排。
四、项目教学法
通过师生共同实施一个完整的”;项目”工作而进行的教学工作。在职业教育中,项目是指生产一个具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务,如小产品的制作、某产品广告设计、应用软件开发等:具有明确的任务说明;能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;与企业实际生产过程或商业经营行为有直接关系;学生有独立进行计划工作的机会;有明确具体的成果展示;学生自己克服处理项目工作中出现的困难和问题;具有一定的难度,要求学生运用已有的知识技能在一定范围内学写新知识技能来解决未遇到的实际问题;学习结束,师生共同评价项目工作成果和学习方法。
随着越来越多的企业推广小组工作方式,项目教学法也更多采用小组工作方式,即共同制定计划、分工完成整个项目,参加项目教学学习的学生可以来自不同的专业,如技术专业和财会专业,目的是培训实际工作中与不同专业、部门同事合作的社会能力。
该教学法分为五个阶段:
设计和确认项目的目标和任务,这是项目教学的关键;
制定项目工作计划,并得到老师的认可;
按照小组成员分工的形式实施计划;
师生共同评价结果;
归档或结果应用:如作为项目的应用软件可应用到生产部门或日常生活学习中。
五、案例教学法
案例教学法(Case Study Teaching) 最先运用于法学界,后用于管理学界和职业教育学界。它通过对一个具体教育情景的描述,引导学生针对这些特殊情景进行讨论,当中教师和学生承担着更多的教与学的责任,要求更多的投入和参与。教师有责任选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,如果没有现
成的覆盖所教内容的案例的话,他还要自己动手撰写;而学生也负
担一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析讨论,并在教学过程中,每一个个体都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从同学间的交流讨论中提高对问题的洞察力,同时也及时从老师和同学那获得反馈。这为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景,缩短了教学与实践之间的差距。
案例教学的宗旨不是“传授”最终真理,而是通过对一个个具体实际生活和职业实践中问题的分析讨论,去诱发学生的创造潜能,培养学生决策和理论联系实际的能力,解决实际问题的能力,增强
其面对困难的自信心,同时练习将整个过程的思维用语言完整清晰表达的能力。由于学生有着较大的自主权,这调动了学生的积极性,也使学生有展示自己能力的机会。
案例教学的关键――案例设计:案例描述可以是事件描述、对话或资料来源(如文章、帐务等),但不给出明确的问题答案;案例
需要明确的专业背景,必须与教学目标相匹配;还应结合学生的现状:考虑学生已经掌握的知识,选择学生熟悉的、身边的例子,给学
生留下任务:分析收集到的信息,解答问题的各个方面。案例的设计要具有代表性和实际意义,准确描述了专业领域的知识,对学员目前和将来的工作学习有意义,对事件整个情况的进适当简化和准确描述能激发大家的激情。
要注意:分析不要偏离主题;各抒己见,不批驳别人的观点;指导学生认真听取别人的解答和成果,丰富完善提升自己;结论是次要的,要重视思维分析过程,表述层次清晰,结构完整,语言简洁;要限时发言,超时下台。案例教学的班级规模不宜过大,15人最佳;课桌椅的排列以大家围绕一个圆桌或马蹄形,这样所有参与者都是平等的,且彼此可以面对面地进行交流。
案例:如果你有一笔资金想投入股市,你会选择哪支股票?并分析该股票的财务报表
1、通过该股票公司官方网站或证交所官方网站获取该股票最新财务报表。
2、由繁杂的数据中找出近三年关键财务数据的变化走势(如资产负债表里的流动资产、流动负债,利润表里的主营业务收入、净收入,现金流量表里的现金流入是否来自营业收入等)。
3、计算分析主要的财务指标:如流动比、资产负债比、销售利润率、投资报酬率、每股净收益、市盈率等的变化走势。
通过以上练习,可以锻炼学生网络的搜索能力;相关报表分析的金融专业知识;决策能力;小组成员合作能力;实际应用等。
六、头脑风暴法
”;头脑风暴”是教师引导学生就某一课题自由发表意见,教
师不对其正确性进行任何评价的方法,能够在最短的时间里获得最多的思想观点的工作方法。通过集体讨论,集思广益,激励同学间
连锁反应,通过组合和改进这些大量构思,达到创造性解决实际问
题的目的,已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
头脑风暴法适合于解决没有固定答案的或没有参考答案的问题,以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题,如市场营销
中的买卖纠纷、广告设计等。该教学法应在一个开放、轻松的环
境中进行,时间很短。可将其插入到任何一个教学单元和工作过程中。要注意:时间控制在5-15分钟;小组人数5-12人;确定记录员;最后对各种意见进行整理,评价其可行性。
头脑风暴法必须善于引导,可使用相似或相反联想的方法激励学生自由联想;使大家清楚:任何一个想法都是重要的,越离奇越有价值;课上不允许对任何想法提出批评,不要说“更好的想法是。。。”之类的话;要强调提出想法的数量,如在5分钟内提出50个想法;过程中每组都要有人担任主持人,主持人要善于引导激发大家思维,尤其是当出现沉默或乏味时适时应变并提出新思
路。
案例:分组,每组在5分钟内提出服装经营对策的20个想法。
主持人可以在产品设计生产、定价销售目标、资金设备技
术、市场信息搜集等方面不断引导激发大家思维,提出任何想法。
高校常用的八种教学方法 1、讲授法 讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。 2、谈论法 谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。 谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。 3、演示法 演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。 演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深
刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。 4、练习法 练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。 5、读书指导法 读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。 6、课堂讨论法 课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
大学生数学课堂教学方法(详情)大学生数学课堂教学方法 大学生数学课堂教学方法有很多种，以下是一些常见的方法： 1.讲授法：教师通过口头表述，向学生传授数学知识，例如讲解数学概念、公式、定理等。 2.讨论法：学生围绕一个主题进行探讨和交流，以培养学生独立思考和协作能力。 3.实验法：学生在教师的指导下，通过实验操作来获取数学知识。 4.合作学习法：学生分成小组，在小组内共同完成一个数学任务，以培养学生的合作意识和团队精神。 5.案例教学法：教师通过呈现一个具体的案例，引导学生分析、解决实际问题，以培养学生解决实际问题的能力。 6.探究式教学法：学生通过自主探究，发现数学规律和结论，以培养学生的创新思维和探究能力。 这些教学方法都有其优缺点，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法。同时，教师还应该注重培养学生的数学思维和数学素养，以提高学生的学习效果。 高等数学教学方法评价标准 高等数学课程的教学评价标准主要包括以下几个方面：
1.知识与技能：评价学生对高等数学的基础知识的掌握程度，包括微积分、线性代数、空间解析几何、微分方程等。 2.过程与方法：评价学生在学习高等数学过程中的学习方法和思维模式，如分析、归纳、演绎、类比等。 3.情感与态度：评价学生对高等数学的学习兴趣、学习态度和价值观。 4.教学效果：评价教师的教学方法、教学技巧和教学效果，包括学生的参与度、学习效果和考试成绩等。 这些标准可以作为评价高等数学教学质量和学生学习效果的重要参考。 高等数学教学方法的有效性 高等数学课程在许多高校中都非常重要，它不仅是理工、经济、管理、医学等专业的一门必修基础理论课，而且也是进一步掌握其他学科的基础知识和研究方法不可缺少的先修课程。因此，如何有效地进行高等数学教学，提升学生的学习效果和效率，是非常重要的。以下是一些可能有助于提高高等数学教学方法有效性的建议： 1.建立互动课堂：在课堂上鼓励学生参与讨论和提问，这可以帮助学生更好地理解数学知识，也可以让学生更加主动地学习。 2.利用现代教育技术：利用多媒体教学，可以使学生更直观地理解数学概念和公式，提高教学效率。 3.强调数学应用：在课堂教学中，可以通过举例、案例等方式，让学生了解数学在现实生活中的应用，提高学生的学习兴趣。
高校教师的教学方法与技巧 在高等教育中，教师的教学方法和技巧对于学生的学习效果起着至 关重要的作用。优秀的教学方法和技巧不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的创新思维和实践能力。本文将重点 讨论高校教师可采用的教学方法和技巧，以提供给高校教师在实践中 参考和借鉴。 一、理论联系实际 高校教师在传授知识的同时，应注重理论与实践相结合。通过引导 学生参与实际案例分析、实验操作以及课堂互动等形式，帮助学生将 所学理论知识应用于实际问题的解决中。此外，教师还可以邀请相关 行业专家进行讲座或组织学生参观实验室和企业，以便学生更好地了 解行业动态与实际应用。 二、启发式教学方法 启发式教学方法是一种以发现为主导的教学模式，通过设计开放性 问题、引导学生提出问题、组织小组合作学习等方式，培养学生的创 造力和解决问题的能力。高校教师可以运用启发式教学方法，在课堂 上提供具有挑战性的问题，引导学生积极思考和探索解决问题的路径，培养学生的独立思考和自主学习能力。 三、多媒体教学手段 随着科技的不断发展，多媒体教学手段成为促进高校教学创新的有 效途径。高校教师可以利用多媒体教学设备，结合教学内容，展示图
像、视频、案例等丰富的教学资源。多媒体教学可以让学生获得直观 的感受，提高学习的趣味性和参与度。同时，教师还可以借助在线学 习平台或教育软件，为学生提供互动学习和自主学习的机会。 四、案例教学法 案例教学法是一种以具体案例为基础的教学方法，通过讲解真实的 案例，引导学生分析和解决问题。高校教师可以利用案例教学法，为 学生提供实践性强、具有挑战性的案例，激发学生的学习兴趣和解决 问题的能力。在案例教学过程中，教师可鼓励学生进行小组合作讨论、角色扮演等方式，促进学生的思维交流和团队合作。 五、个性化辅导和反馈 教师在教学中不仅要关注整体教学效果，还应着重关注每个学生的 个体差异。高校教师可以通过定期与学生的个别面谈，了解学生的学 习需求和困难，并针对性地提供个性化的指导和辅导。同时，教师还 应及时给予学生针对性的反馈，鼓励学生在学习上有所突破，同时纠 正学习中的不足。 六、鼓励创新和实践 高校教师应鼓励学生在学习过程中展现创新能力和实践能力。教师 可以设计开放性的创新项目，引导学生从理论学习到实践应用。高校 教师也可鼓励学生参加科研项目或社会实践，提供学术交流的机会， 培养学生的创新思维和实际操作能力。
有效的大学教学方法 在大学教学领域中，教师们一直在探索和尝试各种不同的教学方法，以提高学生的学习效果和参与度。有效的大学教学方法应当具备以下 特点：注重学生主动参与，提供多样化的学习体验，培养批判性思维 和问题解决能力。本文将探讨一些有效的大学教学方法以及它们的优 点和应用。 第一种有效的大学教学方法是问题导向学习。问题导向学习是一种 以问题为中心的教学模式，鼓励学生在解决问题的过程中积极思考和 探索。教师可以根据课程内容设计一系列挑战性问题，让学生通过寻 找答案进行研究和学习。问题导向学习培养了学生批判性思维、合作 能力和解决实际问题的能力。 第二种有效的大学教学方法是案例研究。案例研究是一种基于实际 情况的学习方法，通过分析和解决真实的案例来帮助学生将理论知识 应用到实际情境中。教师可以选择与课程相关的案例，让学生分析案 例中的问题并提出解决方案。案例研究可以激发学生的学习兴趣，提 升他们的问题解决能力和批判性思维。 第三种有效的大学教学方法是小组讨论和合作学习。小组讨论和合 作学习鼓励学生之间的合作和互动，促进知识的共享和交流。教师可 以将学生分为小组，让他们共同完成课程任务和项目。通过小组讨论，学生可以从不同的角度思考问题，学习和借鉴他人的见解。小组讨论 和合作学习还可以培养学生的沟通能力和团队意识。
第四种有效的大学教学方法是信息技术的应用。随着技术的进步， 信息技术在教学中的应用越来越重要。教师可以利用多媒体技术、在 线学习平台和虚拟实验室等工具来丰富教学内容和形式。信息技术的 应用可以使学习更加便捷和灵活，同时激发学生的学习兴趣和创造力。 第五种有效的大学教学方法是实践教学。实践教学是一种让学生通 过实际操作和实践活动来学习的方法。教师可以组织实地考察、实验 和实习等实践活动，让学生亲自参与并将理论知识应用到实际中。实 践教学可以加强学生的实际操作能力，提升他们的实际解决问题的能力。 综上所述，有效的大学教学方法应当注重学生主动参与、提供多样 化的学习体验、培养批判性思维和问题解决能力。问题导向学习、案 例研究、小组讨论和合作学习、信息技术的应用以及实践教学都是一 些有效的教学方法。教师们可以根据自己的教学内容和学生特点选择 适合的教学方法，以提高学生的学习效果和参与度，促进他们的全面 发展。
大学教案的课堂实施技巧——活泼有趣又高 效 大学教案的课堂实施技巧是教师在教学过程中的关键所在。一堂充满活力、趣 味盎然的课堂能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。本文将从多个角度探讨大学教案的课堂实施技巧，旨在帮助教师提高教学质量。 首先，教师可以通过引入生动的教学资源和案例来活跃课堂氛围。例如，在讲 解某个概念时，教师可以用生动的图片、视频或实物展示来吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和记忆。同时，以真实的案例作为教学材料，能够让学生更加直观地感受到知识的应用场景，增强学习的实践性和可操作性。 其次，教师可以采用多种互动方式，让学生积极参与到课堂中。例如，教师可 以设计小组活动，让学生分组合作完成任务，通过小组内的讨论和合作，激发学生的思维和创造力。此外，教师还可以采用问答环节，鼓励学生提问和回答问题，促进师生之间的互动交流。通过这些互动方式，学生能够更好地理解和消化所学知识，同时培养他们的团队合作和沟通能力。 另外，教师在课堂中应该注重培养学生的主动学习能力。传统的教学模式往往 是教师主导，学生被动接受，这种模式容易使学生产生厌学情绪。因此，教师可以通过启发式教学、问题导向教学等方式，引导学生主动思考和探索。例如，在讲解某个理论时，教师可以提出一些问题，让学生自己思考并给出答案，通过这种方式激发学生的思维活动，培养他们的独立思考和解决问题的能力。 此外，教师在课堂中还可以运用一些趣味性的教学方法，增加学生的参与度和 学习兴趣。例如，教师可以利用游戏化教学的方式，设计一些有趣的游戏或竞赛，让学生在游戏中学习知识，提高学习的积极性和主动性。同时，教师还可以通过讲故事、讲笑话等方式，调动学生的情感，使他们更加愉悦地参与到课堂中。
大学教育课程的教学方法与学习策略在大学教育中，课程的教学方法和学习策略起着至关重要的作用。它们直接影响着学生的学习效果和对知识的理解与应用能力。因此，教师应该选择适合的教学方法，同时学生也需要掌握一些有效的学习策略，以提高自己的学习效果。本文将探讨大学教育课程的教学方法和学习策略，并提出一些相关的建议。 一、大学教育课程的教学方法 1. 探究学习法 探究学习法是一种基于学生主动参与和探索的教学方法。通过提出问题、开展实验、讨论和归纳总结等方式，鼓励学生自主学习和发现问题的解决方法。这种方法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和主动性。 2. 合作学习法 合作学习法是指学生之间互相合作，共同完成学习任务的方法。通过小组讨论、合作研究和互相学习的方式，学生可以互相交流思想、分享知识，从而提高学习效果。此外，合作学习法还能培养学生的团队合作能力和沟通能力，为将来的工作和社交提供了宝贵的经验。 3. 案例学习法 案例学习法是通过真实或虚拟的案例分析，让学生在实际情境中进行学习和解决问题的方法。通过分析案例，学生可以将理论知识应用
到实际中，加深对知识的理解和记忆。此外，案例学习法还能培养学生的分析和判断能力，在解决复杂问题时具有重要的指导意义。 二、大学教育课程的学习策略 1. 积极思维策略 积极思维策略是指学生采用积极主动的态度去面对学习，在遇到困难时保持乐观并寻找解决问题的方法。积极思维策略能够增强学生的学习动力和抗挫折能力，促进他们在学习过程中保持积极的心态。 2. 时间管理策略 时间管理策略是指学生合理规划和分配学习时间的方法。通过合理安排学习任务、制定学习计划和设立学习目标，学生可以更好地控制自己的学习进度，提高学习效率。此外，时间管理策略还能避免学习上的拖延和浪费，使学生能够更好地平衡学习和生活。 3. 深层学习策略 深层学习策略是指学生通过理解和联系知识，深入挖掘其内涵和意义的学习方法。与表层学习相比，深层学习更注重学习的质量而非数量。学生可以通过思考、讨论和归纳总结等方式来加深对知识的理解和应用。 4. 多样化学习策略 多样化学习策略是指学生根据自身特点和学习需求，采取不同种类的学习方法和技巧。每个学生都有自己的学习偏好和习惯，因此选择
大学教学的知识传授方法 大学教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，知识传授方法在 其中扮演着关键的角色。本文将探讨几种大学教学中常见的知识传授 方法，并分析其优缺点。 一、讲授法 讲授法是大学教学中最为常见的一种传授知识的方法。这种方法通 过教师口头讲解的方式，将知识传递给学生。教师可以通过课堂讲授、大型讲座等形式进行知识传授。这种方法的优点在于能够有效地将知 识传递给学生，提供全面系统的学习材料，帮助学生快速理解知识点。同时，教师的知识储备和讲解能力对教学效果有着直接的影响。 然而，单纯的讲授法也存在一些缺点。首先，这种方法缺乏互动性，学生只是被动地接受知识，容易导致学习兴趣的下降。其次，讲授法 过于依赖教师，学生的主体地位不够突出，缺乏主动性和创造性。 二、案例分析法 案例分析法是一种基于实例的教学方法。通过分析实际案例，教师 引导学生深入思考问题，并从中获取知识。这种方法强调问题解决能 力和综合运用能力的培养，能够让学生更好地理解和应用知识。 案例分析法的优点在于能够将学生置于真实问题的情境中，培养其 分析和解决问题的能力。此外，案例分析法也能激发学生的学习兴趣，提升参与度。
然而，案例分析法也存在一些问题。首先，案例的选择和设计需要教师的专业背景和教学经验，这对教师提出了较高的要求。因此，案例分析法实施起来可能存在一定的难度。其次，案例分析法注重学生的主动参与，但学生的基础知识可能不够扎实，导致学习效果不佳。 三、实践教学法 实践教学法是一种通过实践活动来传授知识的方法。通过实验、实习、实地考察等方式，学生能够亲身参与并实践所学的知识。这种方法注重学生的实际动手能力和创新能力的培养。 实践教学法的优点在于能够将理论与实际相结合，帮助学生更好地理解和应用知识。此外，实践教学法也能提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。 然而，实践教学法的实施也存在一些限制。首先，实践教学可能需要较高的成本和设备条件，不同学校和学科之间的差异较大。其次，实践教学可能受到时间和地点的限制，无法进行长期和全面的培训。 结论 大学教学的知识传授方法有讲授法、案例分析法和实践教学法等。每种方法都有自己的优缺点，具体选择哪种方法应根据教学目标、学科性质和学生特点来决定。综合运用不同的教学方法，可以提高教学效果，促进学生的全面发展。
大学教育中的实验教学方法与技巧大学教育对于学生的全面发展和掌握专业知识至关重要。而实验教学作为一种重要的教学方法，可以提供学生实践操作和探索的机会，帮助他们更深入地理解和应用所学知识。本文将介绍一些大学教育中常用的实验教学方法与技巧，以提升教学效果。 一、预习与实验结合 在进行实验教学前，学生应进行充分的预习，了解实验的目的、原理和步骤。教师可以提供相关的预习资料，引导学生进行独立思考和学习。预习的内容可以包括相关课程的理论知识、相应实验装置的原理及操作说明等。预习使学生提前接触和了解实验内容，为实验的顺利进行打下基础。 二、抓住实验环节关键点 在实验教学过程中，有时候不同的实验环节中存在一些关键点，掌握了这些关键点能够更好地理解实验的目的和原理。教师应该在进行实验之前，通过讲解或给予提示，帮助学生找到实验环节的关键点，并指导学生注意观察和进行实验操作。这样一来，学生能够更清晰地认识到实验的重要性，更加专注于实验操作和数据的收集。 三、鼓励实验设计与自主探究 实验教学的最终目的不仅是要让学生掌握实验操作和结果的分析，更要培养学生的创新思维和问题解决能力。为此，教师可以给予学生一定的实验设计自由度，鼓励他们根据所学知识和实际情况，提出实
验方案并进行实施。这样一来，学生在实验中扮演的是实验设计者和 实施者的双重角色，能够更好地发挥自己的创造力和动手能力。 四、注重实验结果的分析和讨论 实验结果的分析和讨论是实验教学的重要环节。教师可以引导学生 对实验结果进行详细的观察和分析，帮助他们理解实验结果的意义并 提出问题。在讨论环节中，教师应鼓励学生积极参与，提出自己的看 法和解释。这样一来，不仅能够增加学生对实验结果的理解，还能培 养学生的批判性思维和团队合作精神。 五、实验的延伸应用和项目开展 对于某些实验项目，可以根据学生的实际需求和兴趣，进行延伸应 用和项目开展。延伸应用可以是将实验结果应用到实际问题中，加深 学生对知识的理解和应用能力。而项目开展则可以是针对某个研究方 向或实际问题，进行一系列的实验探究和解决方案提出。这样的实践 性项目能够增强学生对专业领域的认识和实践能力。 总结起来，大学教育中的实验教学方法与技巧多种多样，以上只是 其中的一部分。实验教学能够提供学生动手实践和自主探究的机会， 使他们对所学知识更加深入理解和应用。而教师在实验教学中的角色 则是帮助学生澄清实验目的、抓住关键点、鼓励自主思考和分析结果、引导延伸应用和项目开展。通过不断改进和创新实验教学方法与技巧，可以更好地提升学生的实践能力和专业素养，为他们未来的发展打下 坚实的基础。
大学教案的示范教学与授课技巧 大学教案的示范教学是指教师在课堂上通过示范的方式来展示教学内容和教学 方法，以提高学生的学习效果和兴趣。授课技巧则是指教师在教学过程中运用的各种技巧和方法，以更好地传授知识和引导学生。 一、示范教学的重要性 示范教学是一种高效的教学方式，它能够将抽象的理论知识转化为具体的实践 操作，使学生更容易理解和掌握。通过示范，教师能够为学生搭建一个学习的框架，使学生在实际操作中逐步掌握技能和方法。同时，示范教学还能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。 二、示范教学的实施方法 1. 模拟演示：教师可以通过模拟演示的方式，将复杂的操作过程分解成简单的 步骤，并亲自演示给学生观看。这样一来，学生能够更加清晰地理解每个步骤的操作要点，从而更好地掌握技能。 2. 真实案例：教师可以通过引用真实案例来进行示范教学。通过将抽象的理论 知识与实际案例相结合，教师能够使学生更加深入地理解和应用所学知识。 3. 合作示范：教师可以将学生分成小组，让他们相互合作进行示范教学。这样 一来，学生既能够通过观察他人的示范来学习，又能够通过亲自操作来巩固所学知识。 三、授课技巧的重要性 授课技巧是教师在教学过程中运用的各种技巧和方法，它能够提高教学效果， 激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
1. 启发式提问：教师可以通过提问的方式来引导学生思考和探索。合理的问题设计能够激发学生的学习兴趣，促使他们主动思考问题，从而更好地理解和掌握知识。 2. 多媒体辅助：教师可以利用多媒体技术来辅助教学。通过图像、音频、视频等多媒体元素的运用，教师能够生动地展示教学内容，激发学生的学习兴趣。 3. 激励和奖励：教师可以通过激励和奖励来鼓励学生积极参与学习。当学生取得好成绩或者表现出色时，教师可以及时给予表扬和奖励，以增强学生的自信心和学习动力。 四、授课技巧的实施方法 1. 灵活运用教学方法：教师应根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活选择和运用不同的教学方法。例如，对于理论知识较多的课程，可以采用讲授和讨论相结合的方式；对于实践性较强的课程，可以采用案例分析和实践操作相结合的方式。 2. 注重互动与反馈：教师应积极与学生进行互动，鼓励学生提问和发表意见。同时，教师还应及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和改进学习方法。 3. 创设良好的学习氛围：教师应创设积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，可以组织学生参加学术讨论、学术竞赛等活动，以提高学生的学习动力。 总结： 大学教案的示范教学和授课技巧对于提高教学效果和激发学生的学习兴趣至关重要。教师可以通过示范教学的方式将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，以帮助学生更好地理解和掌握知识。同时，教师还应灵活运用各种授课技巧，创设良好的学习氛围，以提高学生的学习动力和效果。通过不断改进和创新教学方法，我们能够更好地满足学生的学习需求，培养他们的综合素质和能力。
大学高效教学方法 随着教育体制的不断发展，大学作为培养高等人才的主要场所，大学课堂的教学方式越来越被大家所重视，下面小编就给大家介绍下大学教育中六种常见的教学方法 一、示范―模仿法 该教学法适用于目标单一的知识传授、操作技能培训、市场营销实务等。它分为四个阶段: 准备:教师通过设置问题情景,说明学习内容的意义,调动学生的积极性,主要通过讲解。 教师示范:让学生知道教师现在示范的就是他们接着必须要做的。 学生模仿:挑选多个学生(按能力从强到弱顺序)按示范步骤重复老师的操作,解释为什么这么做。教师观察过程得到反馈信息。要肯定学生在首次尝试中取得的成绩,尽量不打断学生的模仿过程。 练习总结:教师布置练习任务让学生独立完成,自己在旁边监督、观察,检查练习结果,纠正错误。最后将整个教学内容进行归纳总结,重复重点和难点。要注意学生取得的成绩并让学生本人也感觉到,可同学共同评定成绩;避免密集型练习,合理安排作息时间和变换教学内容,保障学生学习新内容所需要的体力、敏感和思维反应能力。 通过该教学法,学生能够在较短的时间里掌握学习内容,从而达到学习目的。但由于学生没有机会尝试自己的想法而必须模仿教师的“正确做法”,限制了创造性的发挥。 二、角色扮演法 现实生活中每个人每天都在同时扮演着家庭、社会、职业等不同类型的角色,处理不同的问题。认识自己所处的角色类型,了解该类型的角色内涵,就能促进自己妥善处理面对各类人和事。在职业领域里,每个人处在不同的位置,有自己的岗位职责,不仅要用好自己的知识和技能,还要深入领悟自己的角色内涵。而角色扮演教学法可培养学生正确认识角色和内涵,迅速进入角色,完成角色承担的工作任务。如文学话剧排演、英文教学等。
大学教师十大经典教学方法分享 1. 头脑风暴教学法 教师提出某一问题由学生自由发言，教师不对学生的发言的正确性或标准性做任何点评的方式。该方法被广泛应用于教学和科研工作中。在职业教育中教师和学生可以通过头脑风暴法讨论和搜集解决实际问题的建议，可以通过集体讨论得出结果。 例如教师根据社会热点抛出问题，“老人摔倒要扶吗?”让学生集体讨论这一社会现象，学生学习知识的同时无形中树立价值观、道德观。 2. 案例教学法 通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这一特殊情景进行描述的方法。案例教学的宗旨并不是得出最终结果，而是通过案例讨论和思考的过程，去挖掘学生的潜能，并且锻炼学生的逻辑能力。 在课堂上每个人都需要贡献自己的智慧没有旁观者都是参与者。学生一方面从教师的引导中增进对问题的认识并提高解决问题的能力另一方面可以从同学之间的交流讨论中提高对问题的洞察能力。 3. 角色扮演教学法 这种教学模式扎根与社会和个人两个方面，致力于使学生分析社会情景、分析人际关系。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的事例，帮助学生充分理解书中人物。
例如中文系教学中有很多世界名著，如果让学生选择某一部小说或者名著中的片段，分角色饰演出来，不仅帮助学生充分理解人物、更会生动形象令人印象深刻，使学生更加热爱课堂。 4. 项目教学法 师生通过共同实施一个完整的项目工作进行的教学活动。在职业教育中，项目可以是生产一件具体的有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多的采用小组工作的方式及共同制定计划，共同分工完成整个项目。 在许多情况下参加参加项目教学小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同专业、不同部门同事合作的能力和整个项目完成的能力。例如专利项目，师生可以共同合作发明某一种或某一类专利。 5. 理论实践一体式教学法 师生共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。实训中心以先进的生产设备、融合理论教学、实践教学为一体。 这种教学突出了教学内容和教学方法的实用性、综合性、实践性和先进性。实训中心营造的职业氛围更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。 6. 现场教学法 是在生产现场直接进行教学的教学方法。让学生在实习现场或工厂车间，学、练、做相结合缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，提高的教学的时效性、针对性和实用性。
大学课程的教学方法与策略 随着教育的发展，大学课程的教学方法与策略也在不断创新与改进。本文将探讨几种常见的教学方法与策略，旨在提高大学课程的教学效 果与学生学习的积极性。 一、案例教学法 案例教学法是一种常见的大学课程教学方法，其特点是通过真实或 虚构的案例来引导学生思考和解决问题。案例教学法可以培养学生的 分析问题和解决问题的能力，激发学生的兴趣，使学生更加主动参与 到课堂中来。在案例教学中，教师可以将案例与学生现实生活结合， 加强教学内容的实践性，提高教学效果。 二、讨论式教学法 讨论式教学法是一种以学生为主体的教学方式，通过讨论来达到教 学目的。在讨论中，学生可以根据自己的经验和知识，表达自己的观 点和看法，与他人进行交流和互动。这种教学方法可以培养学生的逻 辑思维和沟通能力，增强学生的自信心和团队合作精神。教师在讨论 中起到引导和激发学生思考的作用，提高学生的学习效果。 三、问题导向学习法 问题导向学习法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题来 引导学生学习和探究。在问题导向学习中，学生需要主动思考和解决 问题，教师则起到引导和指导学生的作用。这种教学方法可以培养学 生的独立思考和解决问题的能力，增强学生的学习动力和自主学习能
力。同时，问题导向学习也可以激发学生的创新意识和实践能力，使他们在课堂中积极参与并提升学习效果。 四、项目化学习法 项目化学习法是一种将学习内容与实践相结合的教学方法，通过学生参与项目的方式来学习和掌握知识。在项目化学习中，学生需要合作解决实际问题，完成具体任务，提高实践能力和社会适应能力。同时，项目化学习还可以培养学生的团队合作和领导能力，增强他们的实际操作和创新能力。 五、反转课堂教学法 反转课堂教学法是一种将传统的教学方式颠覆的教学方法，其核心思想是将课堂内外的学习活动交换位置。在反转课堂中，学生在课堂之外进行自主学习，通过教师提供的学习资源和指导，学生可以更加深入和广泛地学习知识。而在课堂上，教师则起到辅导和解答问题的作用，提供实践和应用的机会。这种教学方法可以提高学生的学习效果和自主学习能力，激发学生的学习兴趣和动力。 综上所述，大学课程的教学方法与策略的选择对于提高教学效果和学生学习积极性至关重要。教师应根据教学内容和学生特点合理选择教学方法，并灵活运用多种教学策略，在课堂中创造积极互动和合作学习的氛围，激发学生的学习潜力和创造力，以达到提高教学质量和培养优秀人才的目标。
大学物理教学方法总结 引言： 大学物理是理工科学生的重要课程之一，通过学习物理知识，学生能够培养科学思维和解决问题的能力。然而，传统的物理教学方法并不总能激发学生的兴趣和增强其学习效果。本文将综合总结并探讨几种有效的大学物理教学方法，旨在提高大学物理教学的质量。 一、讲授结合实验 传统的大学物理教学中，讲授和实验通常是分开进行的。然而，将讲授与实验结合起来，能够更好地帮助学生理解和应用物理原理。教师可以在讲解相应理论知识之后，引导学生进行相关实验，通过实践加强对知识的理解和记忆。例如，在讲解动量守恒定律时，教师可以设置实验环节，让学生亲自进行碰撞实验来验证动量守恒的原理。 二、案例分析教学 案例分析教学是一种针对实际问题进行分析和解决的教学方法。在大学物理教学中，引入案例分析教学能够使学生更好地理解物理概念和应用。教师可以设计一些与学生生活密切相关的案例，让学生在小组中讨论并提出解决方案。例如，讨论物体在斜面上的滑动问题时，教师可以设计一个真实的场景，让学生在此基础上进行推理和分析。 三、激发学生的学习兴趣 激发学生的学习兴趣是提高大学物理教学效果的关键。传统的物理教学通常注重纯理论的讲解，但很难激发学生的积极性和兴趣。因此，教师可采取以下方法来激发学生的学习兴趣：
1.演示实验：通过一些有趣的演示实验，吸引学生的注意力，让他们亲眼目睹 物理原理的奇妙之处。 2.应用案例：将物理知识联系到实际生活中的案例，让学生认识到物理在日常 生活中的应用价值。 3.探究学习：鼓励学生自主探究和实践，通过自己的发现和理解来培养对物理 的兴趣和探求精神。 四、结合现代教育技术 现代教育技术如多媒体、虚拟实验等在大学物理教学中发挥着越来越重要的作用。教师可以利用多媒体技术呈现生动的课件，利用虚拟实验平台让学生进行电子实验等。这些技术可以使抽象的物理概念更加具体、形象，增强学生的学习体验和理解能力。 五、培养问题解决能力 大学物理教学的目标之一是培养学生的问题解决能力。为了达到这一目标，教 师可以引入问题解决式教学法，即以问题为导向，鼓励学生主动思考和解决问题。教师可以提供一些开放性的问题，并组织学生进行小组合作讨论，激发学生的思维和创造力。 六、知识的系统性和连贯性 大学物理是一个系统完整的学科，各个知识点之间存在着内在的联系和逻辑。 因此，在教学中应注重知识的系统性和连贯性，让学生明确各个知识点的逻辑关系，构建起完整的物理知识体系。教师可以通过概念地图、知识框架等方式来帮助学生理清各个知识点之间的联系和内在逻辑。 结论：
大学教学方法与手段 方法与手段1 学生夹杂在众多同学之中有一种隐逸感，迟到、早退、课上、玩手机的现象相比小班课尤为严重。教师要确定可能出现的课堂管理问题的优先级，并结合实际情况提出对策。以下几点值得注意: 1.维持良好课堂纪律的关键是保持学生的积极性，否则学生很快会觉得课堂与我无关分心到其他事情上甚至溜出教室。 2.不能阻止学生带手机、电脑到课堂上，就鼓励他们利用网络解决课堂上提出的问题，但需确保问题足够难，学生不能通过网络轻松搜到答案。 3.在讲授内容时教师要在教室内四处走动，从学生身边经过可以避免学生走神分心。 4.性格各异的学生齐集一堂，有时候难免有学生对教师教学提出异议。为了减少异议发生的可能性，教师在学期之初应明确提出教学异议的诉求方式。在课堂上确实发生时，教师不能视之不顾，应以温和的态度根据具体问题决定是当场或是课后解决。 反馈评价要及时。 理想的课堂上，学生应该有多种途径实践学到的知识并且获得足够的反馈评价，而大课人数庞大，评价措施也应作出相应调整。例如:
1.给学生布置课堂主动学习任务，并于当堂课下课时返回，教师在下次上课前检查一部分测验结果，以了解学生的共有疑惑，便于新课开始前解答。 2.利用多媒体教学等技术手段实时检查学生的知识掌握情况，以重复讲解某个难点或是让学生相互指导或讨论。 3.可行的话，将主动学习采用的练习方式融入到考试当中。这样可以提高学生在课堂主动学习活动中的积极性和参与度，提升学习效果。同时，如果在课堂活动中将学生表现作为期末加分项目，可以增加出勤率并建立良好的师生关系。 4.可以让学生相互评价对方在课堂活动中的表现。给学生充当教师的机会，激发他们的学习积极性，同时学生及时得到评价回馈，形成良性循环。主动学习提高学生活力在大课上采用传统的讲授式教学，教师没有精力和时间去关注每位学生的听课效果。学生只是被动听讲很难跟上教师的节奏，学习效果不佳。主动学习能够为学生提供机会在课堂上临场思考、分析、综合运用所学知识，从而提高学生的课堂参与度。不过，劳埃德-斯特瓦斯认为主动学习不是讲授式教学法的替代，将二者结合能充分提高学生的学习效果。教学方法的转变不是一蹴而就之事，教师可以参考下列做法结合实际进行运用: 1.每次课上至少进行一次主动学习活动，不必过于复杂，简单的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。
提高大学语文课堂教学效率的策略提高课堂教 学效率的策略与方法 摘要：大学语文在培养大学生的综合素养上具有不可替代的作用，但极少的课时已不能满足现实的需要，提高课堂教学效率就显得极为重要。明确教学目标、精选教学内容、灵活运用教学方法、优化教学过程、做好教学评价、加强教学研究，可以切实提高大学语文课堂教学效率。 【关键词】：^p ：大学语文；课堂教学；效率；策略 大学语文是普通本科非中文专业的公共必修课，在高等院校的课程体系中应该占有重要地位。但大学语文的课时少，远远不能满足现实需要。我们在呼吁增加大学语文课时的同时，也要在提高大学语文课堂教学效率上下工夫。笔者结合教师、学生和实际教学情况，依据教学论的观点，提出6项提高大学语文课堂教学效率的策略，以期解决当前大学语文的教学困境。 一、明确教学目标 要明确大学语文的教学目标，首先要明确大学语文的课程性质和学科定位。大学语文教育和中小学的语文教育既有联系又有很大的区别。语文教育具有工具性、人文性、审美性和基础性的性质，只是在不同的学习阶段其侧重点不同。在中小学阶段主要侧重于语文教育的基础性和工具性，而在大学阶段主要侧重于语文教育的人文性和审美性。正如全国大学语文研究会名誉会长徐中玉先生所指出的：“母语教育是贯穿一生的，大学语文是高等层次的母语教育，它兼有工具性、人文性和审美性。基础教育阶段的语文教育侧重于工具性，而大学语文更强调人文性和审美性。”因此，我们必须清醒地认识到大学语文教育应该把提升个人素质、培养人文素养作为最主要的教育目标。因此，大学语文的教育目标应该与素质教育一致。 二、精选教学内容
教学目标的确定，为下一步教学内容的选择提供了依据。在中国的课堂教学中，教学内容主要是教材。大学语文教材有很多版本，比如：陈洪主编，高等教育出版社出版；魏饴主编，高等教育出版社出版；吴廷玉主编，同济大学出版社出版；毛信德主编，浙江大学出版社出版等等。这些教材有的按照文学史的发展来编排；有的以文体的衔接来编排；有的按主题组织单元，凸显人文性；有的是理论与实践有机结合，培养训练综合能力。教材版本多样，丰富多彩，都有其合理性与科学性，但大学语文极少的课时根本不允许教师都教完，即使是用一本教材也不允许每课都讲，只能选择一些有代表性的来讲。对于教材的作用，教师应该都很清楚：教材是用来教学的主要课程资，但不是唯一的课程资。教师应根据教学目标、学生实际、自身特点创造性地使用教材。这是提高课堂教学质量的一个关键，大学语文的教育目的最终要落实到提高学生的综合素养上来。所以在教材的选用上要立足教材但不拘泥于教材。华东师范大学钟启泉教授认为：广义的教材除了作为文字教材的教科书，还包括音像教材、电子教材、网上教材。就当代大学生而言，尽管他们课外纸质阅读比较缺乏，但大多数学生非常依赖网络这一现代手段。在电子化、信息化背景下，大学语文教材也应该与时俱进，充分结合网络、音像等多种形式和手段，根据教学需要形成丰富多彩的、开放的、真正适合当代大学生需求的教学内容。 三、灵活运用教学方法 课堂教学一向是教学活动的主要场所，对于大学语文来说，课堂几乎是教学的唯一阵地。各高校大学语文课通常开设两个学期，每周2个课时，一个学期36个课时左右。众所周知，大学语文作为边缘学科，极少有学生把课余时间用在学习大学语文上。如果仅仅依靠36个课时提高学生人文素质、审美水平，显然不太实际。大学语文的课堂时间是十分珍贵的，课堂教学一定要高效。因此，应改变过去“教师讲授、学生聆听”的传统教学模式，充分发挥学生的主体地位，利用现代教育技术加大课堂教学的容量。普及多媒体教学，制作教学课件，结合音像技术，把丰富的资、大量的信息传递给学生，提高学生的学习意识。把教学从教室中延展开来是改革传统大学语文教学的必要手段。当今信息时代，人们的交流与表达方式快捷、多样。在互联网的论坛中，各种文章、帖子铺天盖地，思想、语言俱佳的作品
1、教学方法： 主要利用启发式、互动式等教学方法，目的是有效地调动学生的学习积极性、主动性，激发学生积极思考、善于思考，提高他们的学习兴趣，开发学生的学习能力以及积极参与主动学习的精神。 具体方法：课堂讲课40学时，实验习题16学时，课间实习1-2天，课程设计1周，野外填图实习4周。 2、教学手段： ①多年来，本课程始终率先、合理、有效地利用现代化教学手段、技术和标本实物教学。《构造地质学》课程收集了大量教学标本、薄片，并在课堂教学中发挥巨大的作用； ②将多媒体教学、实物标本、显微构造现象投影等，作为辅助教学手段，配以必要的课堂板书。 ③发挥现代化教学手段（电子教案）可动、可视、可听的效果；再现地质构造几何学?运动学?动力学演化过程，显示复杂的图形、提示内容纲要，完善教学过程； ④教学内容、教学文件网上播放，学生通过网络可直接点播已录制好的教学课件、课程内容、辅助资料和授课实况； 这些教学方法活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，促进了学生积极思考，深受学生欢迎。 3、考核方法： 正常考试方式采用笔试、口试相结合，重视学生的平时成绩（课堂提问、作业、实验报告）。目前对学生成绩的评定方法是百分制：考试成绩（笔试、口试）占80%，平时成绩占20%；并利用网络系统所建立的思考题库，不定期地抽查学生所学内容（包括考核全体同学或部分同学，全部所学内容或部分内容）。这种考核方式避免了部分学生平时学习不努力，考试时临时突击的不良学习方式，从而做到“以查促学”。 4、教学改革： ①在教学理念上，把握经典，不断创新，加强实践，保持特色，适应新世纪地质学科发展和国民经济建设的需要。 ②在课程体系上，增加实践教学的时数。 以《构造地质学》课程为主线，增加室内实验实习的教学时数：课堂教学的间隙，增加1-2天的课间实习；增加《构造地质学课程设计》课，时限1周；采用数字化手段，把“构造制图”作为野外地质实习的主要内容。 ③在教学内容上，淡化描述性构造地质学，加强构造尺度、构造层次、构造解析方法训练，建立“几何学?运动学?动力学?流变学”构造地质学新理念；减少岩浆岩体构造等，增加断裂构造（包括韧性剪切带）、流变学（包括显微构造）等内容。 ④在教学组织上，成立课程教学小组，实行负责人制度，多位主讲老师共同完成一门课程的教学；年青教师助课与研究生辅导相结合。实践证明，变革收到了明显的效果：充分利用《构造地质学》教师团队中职称高、学历高、项目多的优质教师资源，保证学生所听内容都是最优秀老师的讲解；助课制既可保持课堂教学纪律，又有利于年青教师的培养；助课教师帮助主讲教师完成部分辅导答疑、批改作业、协助制作多媒体课件等工