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PISA测试给我们教师的启示PLSA 测试给我们教师的启示——理性回归，感性教育金水苑小学梁玉娟由国际经济合作与发展组织（OECD）统筹的第五次国际学生评估项目测试（PISA），中国学生的表现让国际讶异，也引起了中国教育界的一场轩然大波。
记得在教师进修学院里，几位老师几乎是异口同声地对我们上海中学生参与的PISA测试成绩表示骄傲，表示自豪。
当时，一直在想这究竟是什么神奇的东西，让这些老师竟然都提到了。
今天，看了一些文章，再回味我这一年来的教育者经历，又想到了期初校长和我们一同学习的绿色指标，在这骄人成绩的背后，我隐约感受到了教育者们真正的担忧，这种担忧在教育改革中，要需求突变，是何等的不易。
从大背景下的中国教育体制看，我诧异的是这一个测试能说明什么呢？难道说咱们中国教育已经走在了国际尖端了？恐怕连我们自己都觉得这真是贻笑大方的无稽之谈。
在我认为，教育部分什么尖端，优劣。
而在于各国教育的融汇贯通，真正服务于我们的教育主题——学生。
凡一切符合学生发展规律的，让学生身心愉悦发展的教育，那便是成功的教育。
很难，几乎没有一个国家可以拍着胸脯，自信地说自己的教育已经达到了这一境界。
所以，从PISA测试的国际意义上来说，这并不意味着什么，这只是一场测试，一场文字游戏罢了。
如果硬要给他一个意义的话，我觉得这就说明我国的教育在应试方面、在知识方面的关注较大。
从现当代热火朝天的教育改革说，从我读书的年代开始，就一直听老师嘴里说：“课改，课改。
”还记得小时候英语学习了实验版本的牛津英语，如今早已普及到教育各界。
如今，课改成了我工作上的中心词，每一学期初、每一次教研活动、每一堂正式的公开课，我们总要再去回味下课改精神，强调下课程标准的理念等等。
好像课改真的在有条不紊的进行中，可是再次扪心自问下：我们的课改真的是在往我们想要的那个目标前行吗？还是，停滞不前，举步维艰呀？记得曾经听一个节目里的家长说：“中国一直在说教育改革，教育体制转变，可是转变到现在，我们这些外行人怎么感觉还是老样子，一点变化都没有啊？改革，你至少要让外行人觉得你在变吧。
基于PISA的中、小学教育质量评价改革
基于PISA的中小学教育质量评价改革是指以国际学生评估项目(PISA)为基础，对中小学教育质量进行评价和改革的过程。
PISA是由经济合作与发展组织(OECD)主导的、每三年一次的国际性学生评估项目，旨在评估15岁学生的读解能力、数理能力和科学能力，以了解各国教育体系的优势和不足，为政策制定者提供参考。
基于PISA的中小学教育质量评价改革主要包括以下几个方面的内容：
1. 引入PISA评估体系：将PISA的评估体系引入到国内的中小学教育质量评价中，以衡量学生的核心素养和学科能力，更加全面地了解学生的学习状况和学校的教育质量。
2. 提高评价标准：借鉴PISA的评价标准，对现有的评价指标进行修订和优化，更加准确地评价学生的能力和学校的教育质量，从而促使学校关注学生的素质教育，培养学
生的综合能力。
3. 加强教学改革：以PISA评估结果为依据，通过教学改革来提升教育质量。
根据评估结果中发现的问题和不足，进行有针对性的改革，改进教学方法和内容，提高学生的
学习效果和能力。
4. 提升教师素质：基于PISA评估结果，加强对教师的培训和教育，提高教师的教学能力和教育水平，使其能够更好地指导学生学习和提高学生的综合素养。
5. 加强家校合作：PISA评估强调学生家庭背景对学习成绩的影响，因此，基于PISA
的中小学教育质量评价改革也要加强家校合作，提高学生家庭对学习的关注和支持，
共同促进学生的学习成效。
总的来说，基于PISA的中小学教育质量评价改革旨在借鉴国际经验，提高我国中小学教育的质量，培养具有综合素养和创新能力的学生，以适应未来社会的发展需求。
中小学生学业质量综合评价——从PISA研究到“绿色指标”实践一、问题的提出开展学业质量综合评价改革，既是国家教育改革的迫切需求，也是世界各国提升教育质量的共同趋势，更是针对当前基础教育课程教学改革的现实而紧迫的问题展开的。
（一）过多关注学科成绩，忽视学生的全面发展和学习过程长期以来，中小学教学体系普遍架构在以高考、中考为龙头的环环相扣、层层相连的“严密组织”之中，用“结果制约过程”一直是思考和运作教学体系的惯例，且成为了一种“社会标尺”。
社会上习惯于把考试成绩和升学率作为评价学校质量高低和学生学习好坏的主要标准甚至是唯一标准。
教育系统内部对教育质量的评价，也往往会顺着传统惯性，熟练于分析和利用考试成绩来引导教学工作，忽视了课程对学生多方面发展的作用。
（二）过多依赖个人经验命题，忽视测量技术在评价中的应用学科测试中，对学科测试框架及试题效度缺乏系统的研究是当前普遍存在的状况。
过多地依赖命题者的个人经验来出题，考试内容的人为性和主观性较明显。
考试侧重于学生所掌握的知识,而且大部分是以记忆性知识为主,缺乏对知识间的联系及其综合运用的考查，没有全面反映出学生的学科核心素养。
（三）过多强调功利取向，忽视评价的诊断和改进功能各种考试往往习惯于仅仅关注学生的阶段性或最终学习结果，把分数作为对学生、教师进行排名的工具，未能充分体现评价的诊断功能，难以对教学改进产生有效指导，也加重了学生个人和家庭、学校和教师的负担与压力，结果往往是学生学得不快乐、教师教得不轻松。
由此，研究的核心问题是如何构建一套基于课程标准的学业质量综合评价体系，包括评价标准如何制定、学科评价基本框架如何设计、命题技术如何改进、结果如何统计分析、教学反馈如何实施等，从而以评价改革实践推动基础教育教学体系的转型，实现课程-教学-评价的一致性。
二、解决的过程与方法基于评价改革的复杂性，本研究经历了“方案设计—指标研发—评价实施--指导改进”的发展阶段，组织专家集体攻关，采用了文献研究、比较研究、实验研究等方法，重点开展了以下研究与实践。
“国际学生评估工程〞(上海PISA)对我国根底教育改革的启示“国际学生评估工程〞(上海PISA)对我国根底教育改革的启示摘要：PISA评价是目前世界上最有影响力的国际工程评价之一，它的突出特点是评价义务教育结束时学生学习的总结果。
评价的内容主要是未来生活所需要的根本技能和知识，包括阅读素养、数学素养和科学素养以及问题解决能力。
此外，通过其测试结果分析，以芬兰和上海为代表，探求其取得优异成绩的原因，并对上海取得的成绩理性对待，既有自信也要自省。
最后在此根底上，提出PISA对我国教育改革和开展的有益启示，并对其未来趋势作了展望。
关键词：学生评估工程；上海PISA；根底教育；启示一、对国际学生评价工程根本情况的介绍PISA(国际学生评估工程的缩写〕是一项由经济合作与开展组织(Organization for Economic Co-operation and Development，OECD)【1】统筹的学生能力国际评估方案。
主要对接近完成根底教育的15岁学生进行评估，测试学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。
第一次PISA评估于2000年首次举办，此后每3年举行一次。
评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由这3项组成一评估循环核心，在每一个评核周期里，有2/3的时间会对其中一项领域进行深入评估，其他两项那么进行综合评测。
【2】PISA试题着重于应用及情境化。
受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检视学生的根底素养。
经合组织不久前公布了有40多个国家25万名中学生参加的2003年PISA测试。
结果显示，芬兰学生在历次测试中名列第一。
PISA测试的重点是看学生全面参与社会的知识和技能，对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识，还包括成年人生活中需要的知识和技能。
测验方式是通过纸笔测验来衡量这个年龄段的中学生在特定情境下的知识应用与实践能力；评价内容为这个年龄段中学生必须掌握的未来进入社会参加工作所必须的知识和技能状况；研究目的是了解即将完成义务教育阶段的各国中学生，是否具备了未来生活需要的各种根本素养，是否为终身学习打下良好的根底。
PISA特点分析及其对我国基础教育评价制度改革的启示中央教育科学研究所学校教育研究部杨希洁摘要：PISA是当前最主要的国际教育评价项目之一，它具有如下特点：评价的目的是为促进终身学习能力的发展，评价内容注重与社会生活需要密切关联，评价方法设计严谨，评价结果具有政策导向作用。
在分析PISA的特点的基础上，提出对我国基础教育评价制度改革的建议。
关键词：PISA；基础教育；教育评价；评价制度PISA是“国际学生评价项目”（Programmer for International Student Assessment)的英文缩写。
它是经济合作与发展组织(简称OECD)举办的大型国际性教育成果比较、监控项目，以纸笔测验的形式测量处于义务教育阶段末期15岁的学生的阅读能力、数学能力和科学能力，从而了解学生是否具备未来生活所需的知识和技能。
PISA在2000年首次举行，而后每三年举行一次，每次评估的侧重点有所不同。
2000年PISA重点考察阅读能力，2003年的重点是数学能力，2006年则为科学能力。
另外，PISA在2003年还增加了问题解决能力的测试。
2000年有43个国家和地区参加了PISA测试，2003年为41个国家和地区，2006年有57个国家和地区参与测试。
2009年将要举行的测试，目前已有62个国家报名。
每个国家参与的学生人数在4500人到10000人之间。
PISA的测试结果在很多国家受到高度重视。
比如，2001年PISA公布结果，在参与测试的国家中，德国学生在三个方面的测试分数都在OECD的平均分之下，与芬兰、挪威、英国等欧洲国家相距甚远。
这一结果在德国引起轩然大波，德国政府开始实施教育改革，如，统一教育标准，建立最低要求；加强学前教育，提早入学年龄；增加教育投入，调整优先投资项等。
芬兰在2000年、2003年的测试中，均取得了最佳的总成绩，这在国际上掀起“芬兰教育研究热”，各国教育专家纷纷探索芬兰取得高质量教育的原因。
pisa国际学生评价项目对我国的启示近年来，随着科学技术的发展和全球化的进程，世界各国加快发展教育、社会等各方面的活动，使国家的教育水平不断提高。
PISA （Programme for International Student Assessment）是由联合国教科文组织发起的，每三年进行一次的全球学术性的学生测评活动，其结果能够反映国家学生的学习状况。
2015年的PISA评估报告显示，我国15岁学生在数学、语文和科学三个学科的测评中，特别是数学方面，处于偏低水平，说明我国在学校教育中存在一定学习状况不尽如人意的问题。
首先，课程内容不断陈旧，落后于时俗。
课程内容往往把重点放在历史及传统文化知识的讲解上，忽略了当今社会发展带来的一系列新变化和真实热点话题，没有解决好当代学生面临的普遍问题，如今的学生大多已无法从课程中有效获取知识和技能，易导致学生对学习缺乏兴趣，给教师带来更大的挑战。
其次，作业负担太重，超出学生的能力范围。
在课堂上，老师总是强调作业的重要性，但学生在家里的作业负担太重，使学生自身的学习质量不佳，缺乏其他更有意义的活动，如参加体育锻炼、参与到社会文化活动等，使学生的学习精力不能集中，有时在学习中缺乏必要的热情，甚至对学习产生厌恶情绪，使他们难以从课堂学习中获取最大的利益。
再次，课堂教学比重太小，学习方式落后。
课堂上的教学时间比重太小，教师常常只能进行浅尝辄止的讲解，学生不能在课堂上有效学习，而且课堂教学的方式片面，老师只是进行课文的讲解，缺少对学生思维能力、情绪认知能力等一系列综合能力的培养，使学生无法运用知识灵活思考问题，无法有效利用自身学习。
此外，学习成绩与学生能力不成正比，剥夺人的尊严。
现在的考试成绩与学生的能力成正比，而学习成绩体现的是学校教育的水平，而不是学生的能力。
在考试的影响下，学生无法保持平稳的学习进步，只能被动地仅仅回答以往考试所使用的试题，而没有有效地运用学到的知识来解决实际问题，这也损害到学生的尊严，使得学生的学习活动变得乏味无趣。
pisa国际学生评价项目对我国的启示
近年来，PISA国际学生评价项目受到全世界教育界的广泛关注。
该项目于2000年正式启动，每三年进行一次，它准确地反映了各国学生的学习状况，提出了与当今流行现代教育理论相一致的教育改革建议。
目前，我国也参与了PISA测试，其结果反映出我国教育存在的种种问题，对中国的教育改革具有重要的启示。
首先，PISA测试指出，我国学生的学习方法与国际排名较低的存在较大差距。
按照PISA测试的结果，我国学生缺乏创新思维能力，对数学和自然科学学习缺乏足够兴趣，往往只依靠“死记硬背”来解决问题，缺乏动手实验及实践操作的能力。
其次，PISA测试报告指出，我国的教育资源配置存在明显的不均衡性。
根据PISA测试的结果，各地区之间教学条件的差异甚大，学生的学习状况也有很大差异。
尤其是一些偏远的地区的教育资源匮乏，学生的学习环境不及标准，许多学生难以得到良好的教育。
此外，PISA国际学生评价项目提出，我国教育评价方法存在问题，需要进行深入改革。
根据PISA测试的结果，我国目前过多强调考试成绩，缺乏评估学生的技能和综合能力的机制，使得学生缺乏学习的动力，只是依靠死记硬背应试，导致学习成效低下。
总之，我国应该认真学习PISA国际学生评价项目提出的改革建议，在学习方法和教育资源配置上提出明确的改革方案，以提高我国学生的综合素质，使学生获得全面而有质量的教育。
此外，还要建立更加科学合理的考核机制，以鼓励学生积极参与学习，提高学习效果。
仅有这样，我国才能真正实现质量教育的发展。
陆璟
12月3日，经合组织（OECD）公布了PISA2018测试结果，在参与测试的79个国家和地区中，北京、上海、江苏、浙江组成的中国部分地区联合体（B-S-J-G）以阅读555分、数学591分，科学素养590分，获得三个主要测试项目的三项第一。
PISA2018测试结果表明，北京、上海、江苏、浙江四省市学生已经完全胜任了数字时代的阅读要求，在多重文本阅读、评价和反思过程上都位列参与国家（地区）首位，而且学生阅读兴趣很高。
PISA将阅读素养定义为为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜力并参与社会活动，而理解、使用、评价、反思文本的能力以及对书面阅读活动的参与。
阅读素养定义中，“理解”是指将文本中的信息与读者原有的知识结构结合，包括对字、词、语法和文本结构的理解，以及将文本与读者对世界的了解联系起来。
“使用”指的是阅读的应用和功能，即运用我们所读到的东西来处理事情。
“反思”是强调读者与文本的互动，读者在阅读时利用自己的想法和经验来审阅文本，将文本内外的信息联系起来，或者运用他们以前的知识或理解来思考文本的内容、结构或形式。
与PISA2009相比，PISA2018定义中增加了评价，来体现阅读是有目标导向的，读者必须权衡诸如文本中论述的真实
EDUCATOR。
pisa国际学生评价项目对我国的启示以《PISA国际学生评价项目对我国的启示》为标题，写一篇3000字的中文文章近些年来，伴随着经济的快速发展，中国的中小学教育取得了显著的成就。
然而，随着世界技术的进步，21世纪的学习需求也发生了变化，为中国提出了新的教育发展挑战。
在这种情况下，欧洲经济合作与发展组织（OECD）推出了PISA（Programme for International Student Assessment）国际学生测评项目，将中国作为其中一个参与国，从而给了中国更多的机会来比较其学校教育水平与世界先进国家的学校教育水平。
PISA项目是OECD认为有助于提高学校教育质量的一项重要项目，主要是为了鉴别学生的学习能力和技能，委托外方进行客观的测评，反映出学生的学习能力水平。
我国率先参加2015年PISA全球评估联盟，2015年首次参与该评估，发挥了重要作用。
鉴于此，研究人员针对参与PISA国际学生评价项目的我国进行了深入分析，并得出了一些有益的结论，从而给我国提出了改进的建议。
首先，PISA的结果表明，我国学生的阅读能力落后于世界先进国家。
经过深入分析，学者发现，这主要是由于我国学生缺乏积极的阅读环境和创造性的阅读主题造成的。
因此，在提高学生的阅读能力方面，我们应重视创造良好的阅读环境，例如，可以设置丰富多样的新颖有趣的读物，以激发学生的阅读兴趣。
同时，在教室中，老师应多样化阅读活动，尤其是引导学生参与交流和深入探究，培养学生全方位参与读物中的乐趣和技能。
其次，PISA结果表明，我国学生数学能力落后于世界先进国家。
考虑到学生的学习能力和经验之间的关联，学者提出，我国改善学生的数学学习能力的关键在于培养学生的学习经历和实践能力。
因此，在教学中，应以学生的学习能力为基础，注重个性化的辅导，通过实际的实践过程，激发学生的兴趣，增强学生的学习热情和学习成就感；同时，在家庭教育方面，家长应有意识地对自己的孩子进行辅导，帮助其理解难易程度较大的数学知识。
PISA对我国中小学考试评价与质量监控的启示2010-12-29 22:05:47| 分类：【学科诊所】| 标签：|字号大中小订阅［摘要］中小学考试评价改革（尤其是命题评价改革）是二十世纪八十年代以来我国教育教学改革的―攻坚战‖，举步艰难。
2000年开始、2004年12月刚刚公布第二次评估结果的国际性评价项目PISA （即学生能力国际评估计划）的做法可以提供一些有价值的参考。
主要体现在，着眼于学生的终身可持续发展进行评估；关注评价学生在实际的生活状态下的能力，测试学生在学校课程以外的知识运用；考试仍可以是评价的主要方式之一，过程性内容、情感、态度、价值观的内容完全可以在笔试中得到考察；建立教育质量评价体系，关注教育投资的有效性。
［关键词］PISA；评价；考试；OECD；中小学；教育质量［中图分类号］［文献标识码］［文章编号］当前，我国教育教学改革正处在非常关键的时期，课程改革进入―攻坚战‖——新课程理念下的教育评价（尤其是中考、高考和过程性评价）成为制约课程改革的最大障碍。
而PISA不仅可以给我们提供中考、高考命题评价上的一些有益启发，而且对于基础教育课程改革中的日常评价和教育质量监控提供一些新的借鉴。
一、PISA的主要特点PISA是英文Programme for International Student Assessment的简称，是经济合作与发展组织（简称OECD）策划进行的一项大型、国际性学生学习质量比较研究项目[1]。
1998年，OECD成员国（美、英、德、法、…）开始研制这项新的国际性评价计划，评价的对象是即将完成义务教育、年龄在15岁左右的在校学生，以纸笔测验衡量这群初中学生的阅读能力、数学能力和科学能力，希望了解即将完成义务教育的各国初中学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好的基础。
2000年OECD 举行了PISA项目的第一次正式评估，此后，每三年继续举行一次，分别为PISA2000、PISA 2003、PISA 2006，整个评估周期为九年[1]。
每个参评国家抽取0.45~1万名学生作为评估对象。
2000年，共有26.5万名来自32个国家的学生参加了第一次PISA评价，2001年12月4日，OECD正式公布了其第一轮测试调查的结论[2][3]。
2003年，共有来自41个国家的25万余名15岁学生参加了PISA测试，PISA2003数学调查结果于2004年12月初公布。
我国香港、澳门地区在2003年参加了这个计划的第二循环测试[4]。
PISA是世界上最主要的国际比较教育研究项目之一，是一项针对在校学生的技能和知识状况的国际性评价计划。
评估主要分为三个领域：阅读能力、数学能力及科学能力—三者组成一个评估循环核心。
在PISA的每一个评估周期里，三分之一的时间会用作对其中一个领域进行深入评估，例如，PISA2000以阅读能力为主要评估领域；PISA 2003则是数学能力；而PISA 2006年是科学能力[1] 。
在PISA中，学生以笔试形式完成试题，并填写一份有关个人背景及学习情况的问卷调查[2]。
评估的内容包括学生于每个领域中所需要获得的知识内容及结构，其中所涉及的过程，以及对知识及技能的运用。
能力是PISA中的关键词语，是指评估学生知识、技能方面的深度。
其中，阅读能力的评估要求学生在阅读不同种类的文章后，完成一系列不同类型的习作，习作的设计要求学生对文章有深入的理解和恰当的表达。
评估所采用的文章除包括一般范文外，还会包括名单、图表、表格、说明书等。
数学能力的评估包括普通算术运算以及数学思考与分析。
科学能力的评估要求学生应用科学概念，了解并判断自然界的现象。
评估还测试学生对科学问题的辨别能力，以及是否懂得运用证据作科学化的推论，并将结论发表。
评估所测试的科学概念包括科学在日常生活、健康、环境和科技各方面的应用等与学生的生活密切相关的一系列概念。
此外，PISA也十分重视测试课程领域以外的能力。
如，PISA2000集中测试和研究学生的自我概念，即研究学生的学习动机及学习态度，而PISA2003集中测试和研究学生解决问题的能力。
在评价结束后，OECD总提供一份包括PISA全部评价结果的国际评价报告。
同时，各参与国也将提供一份本国实际教育制度的报告书。
这个评价结果的摘要在PISA网站（/）上发表[1][2]。
评价的结果将有助于我们了解各国教育改革发展的方向。
二、PISA评价的一些典型风格1．评估的基本理念：着眼于学生的终身可持续发展在国际评估调查中，以PISA与TIMSS(即第三次国际数学与科学研究的英文简称)最具有代表性和权威性。
TIMSS是国际教育成就评价协会(IEA) 1994年在美国国家统计中心(NCES)和国家科学基金会(NSF)的财政支持下,发起、组织的大型活动，参与的国家和地区达到45个，50多万学生参加了测试，各年级的综合评价结果分别于1996年11月、1997年6月和1998年2月分期发表[5]。
与TIMSS相比，PISA的调查对象集中在年龄在15岁左右的在校学生，而TIMSS的调查对象分为高中三年级、13岁组（初中）及9岁群组（小学）；TIMSS的调查多集中研究学生是否掌握了学校所教授的知识，而且，一般着重评估学生对数学、科学等学科知识的掌握情况，而PISA在评定学生对学校课程以外知识的掌握程度的同时，集中研究学生对自我学习经验的反省能力，以及是否能够把所学的知识与未来生活联系在一起，以数学为例，PISA对数学素养的评价是立足于学生的未来发展，评价学生在数学的知识与技能、态度与能力等方面的表现；PISA的调查动机在于界定学生的发展潜能，而TIMSS则是界定学生现有的能力水平，尤其是，1999年举行、有三十八个国家参加的TIMSS第三次后续调查（The Third International Math & Science Study- Repeat，简称为TIMSS-R）就属于国际数学竞赛性质[5][6]；PISA的测试范围限定为阅读能力、数学能力及科学能力，这三个方面构成学生未来生活所必备的基本素养的核心成分，而TIMSS则是侧重于评估数学与科学教育的成就[5]。
正如[4]所言，PISA评估的基本理念是基于终身学习的模式。
2．评估形式：笔试+调查PISA测试以笔试形式进行，学生需要阅读问题(部分附有图表)，然后以书面形式解答问题。
同时，还要完成一份关于他们学习态度和学习方法的调查表。
值得一提的是，作为一项长期的预测性的监控工具，PISA评估的重点不在于考察学生能否回忆已有的知识，而是要评估学生能否探究和思考。
这与我国长期以来所理解的―笔试主要用于考查知识记忆和简单运用‖的评估理念有较大区别。
同时，PISA用调查的方式作为笔试测试的补充，可谓优势互补、扬长避短。
3．评估范围：国际性大型测试PISA的最大特色在于，它是一项能真正检测各国(或地区)学生的技能和知识的国际性比较研究，每届的被测试人数都在20万人以上，涉及OECD的所有成员国以及为数甚多的非成员国（或地区），而这些国家（或地区）大多是世界发达的国家（或经济发达的地区）。
在PISA中，学生拿到的试卷由13套的测试题目组合而成，只需要两小时便可以完成测试，广泛的测试项目确保评估有更大的涵盖性。
测试之后，学生大约用20分钟填写一份有关他们学习态度和学习方法的调查问卷，而校长也需要用20分钟完成一份学校问卷。
这些问卷能为日后的教育质量分析与评定提供重要的原始数据。
4．评估重点：学生在实际的生活状态下的能力，在学校课程以外运用数学知识的情况PISA认为，在现实中，我们解决与在学校所学内容相关的问题时，经常需要多项能力有时甚至是全部的能力。
因而，PISA非常注重评价学生在实际的生活状态下的能力表现，关注检测学生在学校课程以外活学活用有关知识的情况，而不是局限在学校课程内部的学科知识。
同时，为了在项目和测验中，使数学能力变得有利于控制和具有可操作性，根据信息、表示、联系、交流、推理的程度，PISA将数学技能分为六个水平[1]，其中，最低水平是水平I —学生能回答相关的问题，这些相关的问题是学生所熟悉的，而且所有与问题有关的信息被清楚地刻画出来。
学生能够根据对问题的直接指导，识别信息并执行常规程序，能够执行明显的操作并能马上对所给的刺激做出反映；最高水平是水平VI—学生能够定义、概括和利用基于他们自己对复杂问题情境的调查和建模所获得的信息，能够将不同信息资源和表示联系起来并能灵活地进行转换。
显然，处在水平VI的学生具有高级的数学思维和推理能力，能够运用这种洞察力、理解和对数学符号、形式运算和关系的把握，发展解决新问题的新方法、新策略，能够形成并准确地交流他们的活动，并能对有关的数学思维结果进行解释、论证，能够自觉反思这些数学内容相对于原始问题情境的恰当性。
可见，与以往的评价相比，PISA拓宽了评价的内容，使其更有实用价值，同时，采用―能力水平‖的策略分层检测学生的素养和潜能。
这种做法值得中考、高考借鉴。
5．评估题目：问题形式多样，内容注重关联PISA的问题形式主要涉及，多项选择、封闭型问答和开放型问答形式及其组合。
封闭型问答的题目与多项选择的题目有一些相似之处，但要求学生在正确与错误之间做出简单的判断。
开放型问答题目对学生的要求有一些扩展，得出答案的过程可能会包括高级的思考活动，通常这些问题不仅要求学生得出答案，而且，要求学生给出相应的步骤并解释如何得到答案的。
同时，这种题目的关键在于学生可以通过解决较复杂的数学问题来证明自己的能力。
PISA多数的评价内容都是测试学生是否能积极联想和思考，而不是简单地重复已经学过的知识。
例如，下面的问题就是用多项选择方式进行的一个评价：一只海豹即使在睡觉的时候也要呼吸。
马丁对海豹观察了一个小时。
开始时，海豹跳入海底睡觉。
8分钟后，慢慢浮出水面开始呼吸。
三分钟后，他又回到海底，整个过程从开始到结束都非常有规律。
一小时后，海豹：A．在海底；B．在上浮的过程中；C．呼吸；D．在下沉的过程中从表面上看，这是现实问题，而其数学本质却是周期问题。
虽然它是封闭的选择题，但这样的现实题材更有利于考察学生将现实问题―数学化‖的本领。
当然，采用这种评价形式的题目主要针对一些最低层次的目标或行为。
对于较高级的目标和更复杂的过程，应该采取其他的评价方式。
PISA认为，离学生最近的是个人的生活，然后是学校生活、工作以及闲暇时的活动；距离学生最远的是科学内容(scientific contexts),它包括了抽象的证明，数字的概括以及空间的模型等等。
因而，当设计评价任务时，PISA将更多的注意力放在真实问题的关联上，放在具有可信度的联系点上，这种关联应该是在参与者实际经历和实践之中、来自真实世界中具体的实践和经验的联系，而不是人为编制的问题，同时，强调这种真实的关联是各项目之间的数学等学科的关联（即，学科内部内在的必然联系）。
