也算是一种秘密_0

《0的认识》的评课稿《0的认识》的评课稿（精选6篇）《0的认识》教学反思这部分内容的编排采取了认数、写数相结合的方式。

从学生熟悉、感兴趣、能够接受的事实中选择具体的问题情境。

以下是小编为大家整理的有关《0的认识》的评课稿，希望可以对您的学习工作中带来帮助!《0的认识》的评课稿篇10的认识这一课，是人教版小学一年级上册的内容，教材先利用三幅画展示了一只可爱的小猴逐次把桃子吃光的过程，首先盘子里有2个桃子，吃了一个，还剩一个桃子，又吃了盘子里就没有桃子了来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺来说明0的另一个含义——起点；然后教学0的写法。

这课的教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

而教学的难点在一个是0表示起点的含义一个是0的写法，可以0虽然简单，但是却是所有数字当中最难写的。

陈老师作为一名新教师，在课的把握上非常到位，目标设定十分清晰，教学思路明确。

这节主要有以下优点：1、充分体现了数学来源于生活又回归于生活。

教材先通过小猴吃桃子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0在生活里可以表示没有，并且在课的后面又回归，让学生说一说，你在生活里还哪里发现了0.？学生在数学语言的表达过程中充分表达了自己的想法，加深自己对0的理解。

2、让学生经历数概念的形成过程，渗透了一一对应了数学思想。

课的伊始，教师有效利用主题图，2个桃子用2表示，1个桃子就用1表示，0个桃子就用0表示，渗透数字与东西相对应的一一对应的思想。

学生在认识0的认识的过程中也感受了0与其它数字之间的联系，充分体会0表示没有意义。

而且教师的教学并不仅仅停留在此，当学生知道了0表示没有了的时候，教师就引导学生用自己身边的东西用0来说一句话，在活动中完善对0的认识。

3、理清难点，重视书写教学。

陈老师一开始就知道0难写，所以这节课给了学生很多的练习书写0的时间，首先教师示范写，学生数空写；接着学生练习描着写；再者让学生板演，其它学生当小老师评价；最后再让学生在本子上练习写。

人敎版敎材一年级数學上册第三单元《0的认识和加减法》敎學设计【敎材分析】敎材先通过三幅图展示一只可爱的小猴逐次把2只桃子吃光的过程，来说明0可以表示没有的含义;再利用直尺图说明0的另一个含义——起点;然后敎學0的写法。

通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0=（）的图画讲述有关0的加、减法，让學生明白这些加减法的含义。

【學情分析】一年级學生好奇心强、爱玩好动。

根据他们的特点，我采用了情景敎學法和引导探究法、观察法，组织學生开展丰富多彩的数學活动，让學生在玩中學，在乐中思。

【敎學目标】1.使學生初步认识0的两种含义，会读、会写数字0。

2.培养學生想象力，合作、探究的能力以及认真书写的好习惯。

3.感受数學与生活的紧密联系。

4.使學生初步學会计算有关0的加、减法。

【重点难点】學会写数字0，建立初步的数感【敎學策略】让學生通过观察、思考、交流、实践活动，认识0的含义，學会写0，会口算有关0的加减法。

同时，初步体会0在生活中的作用，感受数學就在身边。

为了实现敎學目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情境来经历“具体——抽象——具体”的认知过程。

我在學生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，让學生积极参与、体验0的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现敎學的再创造。

【敎學过程】一、智导——创设情境，谈话激趣。

小朋友们，今天老师给你们带来一位好朋友，瞧，它来了!（出示猴子图片）知道他最喜欢吃什么吗?因为小猴子很努力學习，所以妈妈奖给它桃子，瞧，小猴多高兴啊!（出示图片）盘子里有几个桃子呢?请你数一数，想想用数字几表示?（演示吃了一个桃子）（又吃了一个桃子）现在盘子里还有几个桃子?你会用哪个数表示?揭题:今天我们就来认识“0”这个新朋友!（板书:0的认识）（设计意图:利用學生喜爱的小猴形象，创设悬念，引起學生好奇心与求知欲，使學生展开合理的想象，迅速进入最佳學习状态。

数学0的奥秘数字“0”由来及神奇作⽤关于零的由来，还有⼀段令⼈⽓愤的故事。

⼤约在1500年前欧洲的数学家们是不知道⽤“0”的。

他们使⽤罗马数字。

罗马数字是⽤⼏个表⽰数的符号，按照⼀定规则，把它们组合起来表⽰不同的数⽬。

在这种数字的运⽤⾥，不需要“0”这个数字。

⽽在当时，罗马帝国有⼀位学者从印度记数法⾥发现了“0”这个符号。

他发现，有了“0”，进⾏数学运算⽅便极了，他⾮常⾼兴，还把印度⼈使⽤“0”的⽅法向⼤家做了介绍。

过了⼀段时间，这件事被当时的罗马教皇知道了。

当时是欧洲的中世纪，教会的势⼒⾮常⼤，罗马教皇的权利更是远远超过皇帝。

教皇⾮常恼怒，他斥责说，神圣的数是上帝创造的，在上帝创造的数⾥没有“0”这个怪物，如今谁要把它给引进来，谁就是亵渎上帝！于是，教皇就下令，把这位学者抓了起来，并对他施加了酷刑，⽤夹⼦把他的⼗个⼿指头紧紧夹注，使他两⼿残废，让他再也不能握笔写字。

就这样，“0”被那个愚昧、残忍的罗马教皇令禁⽌了。

但是，虽然“0”被禁⽌使⽤，然⽽罗马的数学家们还是不管禁令，在数学的研究中仍然秘密地使⽤“0”，仍然⽤“0”做出了很多数学上的贡献。

后来“0”终于在欧洲被⼴泛使⽤，⽽罗马数字却逐渐被淘汰了。

0是极为重要的数字，0的发现被称为⼈类伟⼤的发现之⼀。

0在我国古代叫做⾦元数字，意即极为珍贵的数字。

0这个数据说是由印度⼈在约公元5世纪时发明，在1202年时，⼀个商⼈写了⼀本算盘之书，在东⽅中由于数学是以运算为主（西⽅当时以⼏何和逻辑为主)，由于运算上的需要，⾃然地引⼊了0这个数。

在中国很早便有0这个数字很多⽂献都有记载。

在1208年时将印度的阿拉伯数字引⼊本书，并在开头写了“印度⼈的9个数字，加上阿拉伯⼈发明的0符号便可以写出所有数字……”由于⼀些原因，在初时引⼊0这个符号到西⽅时，曾经引起西⽅⼈的困惑，因当时西⽅认为所有数都是正数，⽽且0这个数字会使很多算式，逻辑不能成⽴(如除以0)，甚⾄认为是魔⿁数字，⽽被禁⽤。

小学一年级数学《0的认识》教案小学一年级数学《0的认识》教案（通用8篇）作为一名老师，就难以避免地要准备教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。

我们该怎么去写教案呢？下面是店铺为大家收集的小学一年级数学《0的认识》教案，希望对大家有所帮助。

小学一年级数学《0的认识》教案篇1教学目标:1、知识与技能：通过观察与实践活动，使学生知道0的几种含义；规范0的写法，熟悉0-5的数序。

2、数学思考：培养学生想象力合作力、探究能力及认真书写的习惯。

3、情感与态度：通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生，让学生认识到数学与生活息息相关。

教学重点：通过教学活动使学生知道0的几种含义，学会书写0。

教学难点：正确理解0的几种含义。

一、谈话导入：（在这个新教室里，你发现了那些数学知识）小朋友们都有一双会观察的眼睛。

今天，郭老师就带小朋友们去见数字王国里的一位特殊宝宝。

猜猜看，他会是谁呢？（书写0），认识他的小朋友请举手。

和他打声招呼吧，看来，我们小朋友都是他的老朋友了，那你觉得他像谁呀？（设计意图：关注学生的知识起点，直接导入，引出0唤起学生对0的记忆，很自然的引出新知识的学习。

）二、引导探究（一）0的写法观察的真仔细。

那你知道0要怎么写吗？好，请上来写（强调：从右上角起笔，向左向下收笔和起笔相连写成椭圆型。

）闭上小眼睛，想象一下0的样子，然后拿出手指在桌子上写一个0。

究竟谁写的最漂亮呢，咱们把他写在低算本子上，比一比谁是咱们一（1）班的书法家，好吗？（设计意图：通过闭眼想0到写0，给了学生一定的思考空间和想象空间，使学生从内心深处感受到这个0的样子，会正确书写0）（二）0的含义：1、表示没有师：已经和0成老朋友了。

那你能不能说说我们身边什么时候要用到0吗？（学生发言。

）师：对，我们生活中有许多关于0的故事，现在请小朋友们听一听。

猜一猜，郭老师盒子里有几枚硬币？师：当一枚都没有的时候，我们就用0表示，0也是一个数字。

一年级数学0的教案【篇一：苏教版小学数学一年级上册0的认识教案】 0的认识教学设计教学目标：1. 使学生经历具体情境中抽象出数的过程，理解0的含义，会读、会写0。

2. 培养学生的想象力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。

3. 体会0在日常生活中的应用，初步培养学生用数学的眼光观察事物的意识。

教学重点、难点：1. 联系生活，体会0的含义。

教具，学具：多媒体课件、数字卡片1、提问：小朋友们，你们爱听故事吗？讲述：今天老师给你们讲个故事。

一天，刚下了一场小雨，空气很清新，森林里长出了许多蘑菇。

这时，雨停了，小白兔4兄弟一起去采蘑菇，你们来看看，他们分别采了多少个蘑菇。

（出示幻灯1）2、师：谁来把刚才你看到给全班说一说。

师：看！老大采得了几个？（3），老二采得了几个？(2) 再看老三采得了几个？（1）最后大家看看老四采了几个？（一个蘑菇也没有采到）师：一个蘑菇也没有采到，那用几来表示？（你来说说看，）（就用“0”表示）3、小结：（你们知道可真不少） 0! 一个蘑菇也没有采到就用”0”表示。

0和1、2、一样，也是一个数，一个也没有就用0来表示。

小朋友可真聪明啦，这节课我们就来学习（“0”的认识。

）（板书课题）(请小朋友们来一起读题目，看谁声音清楚，读得最好，好，再读一遍){读得好极了}二．|自主探究1、老四回到家什么也没采到，妈妈严肃的批评了他，妈妈说：“做事三心二意是不能够将事做好的。

”小白兔可后悔了，他想明天去拔萝卜的时候一定要改正三心二意的缺点。

第二天，小朋友们，你们看看老四改掉了它的坏毛病了吗？好，请小朋友看看，（出示幻灯2）师：地上有几个萝卜？(4) 原来地上有四个萝卜，现在呢，小白兔拔掉以后，还剩几个？（一个也没有）一个也没有用什么数来表示?(用0来表示).。

为什么？刚才啊，一个蘑菇也没有采到就用”0”表示，一个萝卜也没有就用”0”表示。

（板书：0表示一个也没有）.,2、、分散思维，想象充分。

数字“0”由来及神奇作用关于零的由来，还有一段令人气愤的故事。

大约在1500年前欧洲的数学家们是不知道用“0”的。

他们使用罗马数字。

罗马数字是用几个表示数的符号，按照一定规则，把它们组合起来表示不同的数目。

在这种数字的运用里，不需要“0”这个数字。

而在当时，罗马帝国有一位学者从印度记数法里发现了“0”这个符号。

他发现，有了“0”，进行数学运算方便极了，他非常高兴，还把印度人使用“0”的方法向大家做了介绍。

过了一段时间，这件事被当时的罗马教皇知道了。

当时是欧洲的中世纪，教会的势力非常大，罗马教皇的权利更是远远超过皇帝。

教皇非常恼怒，他斥责说，神圣的数是上帝创造的，在上帝创造的数里没有“0”这个怪物，如今谁要把它给引进来，谁就是亵渎上帝！于是，教皇就下令，把这位学者抓了起来，并对他施加了酷刑，用夹子把他的十个手指头紧紧夹注，使他两手残废，让他再也不能握笔写字。

就这样，“0”被那个愚昧、残忍的罗马教皇令禁止了。

但是，虽然“0”被禁止使用，然而罗马的数学家们还是不管禁令，在数学的研究中仍然秘密地使用“0”，仍然用“0”做出了很多数学上的贡献。

后来“0”终于在欧洲被广泛使用，而罗马数字却逐渐被淘汰了。

0是极为重要的数字，0的发现被称为人类伟大的发现之一。

0在我国古代叫做金元数字，意即极为珍贵的数字。

0这个数据说是由印度人在约公元5世纪时发明，在1202年时，一个商人写了一本算盘之书，在东方中由于数学是以运算为主（西方当时以几何和逻辑为主)，由于运算上的需要，自然地引入了0这个数。

在中国很早便有0这个数字很多文献都有记载。

在1208年时将印度的阿拉伯数字引入本书，并在开头写了“印度人的9个数字，加上阿拉伯人发明的0符号便可以写出所有数字……”由于一些原因，在初时引入0这个符号到西方时，曾经引起西方人的困惑，因当时西方认为所有数都是正数，而且0这个数字会使很多算式，逻辑不能成立(如除以0)，甚至认为是魔鬼数字，而被禁用。

《0的认识》教学设计教学内容：青岛版教材一年级上册0的认识。

教学目标：1、借助实际情境，体会从有到无的变化过程，2、3、知道一个也没有，用0表示，理解0的含义。

2、经历独立思考，合作探索的过程，提高思维能力，充分理解0的含义，了解0的不同含义，如表示起点、比分等。

3、通过活动进一步激发学习数学的兴趣和欲望，增进对数学的理解和学好数学的信心，体验成功的乐趣。

教学重难点：1、知道一个也没有时，0表示。

2、会正确书写0.教学用具：PPT课件、练习纸教学过程：教学过程：一、课前导入师：同学们，上课之前老师要检查下昨天晚上我们的作业完成情况，请同学一起背诵6和7的分合。

非常好。

师：都喜欢玩游戏吗？那好，今天老师就带领大家来玩个游戏，好不好？师：秋天到了，树上的苹果都熟了，我们来帮农民伯伯摘苹果吧。

【设计意图】游戏导入新课，既复习了6和7的分成，又导入了新课，充分激发了孩子们学习新课的兴趣。

二、新课讲授1、认识0师：请看大屏幕，用你智慧的小眼睛来观察，你找到了哪些数学信息？生1：我发现树上有5个苹果，师：非常好，同学们在回答问题的时候能用完整的数学语言来表达。

树上有5 个苹果，用哪个数字来表示现在的苹果数？生：5.师：为什么用5表示？生：因为树上有5个苹果，所以用5表示。

师:用你善于发现的小眼睛，看看我们的苹果数发生了什么变化？生：少了一个苹果。

师：同学们帮农民伯伯摘了一个苹果，那谁能用完整的数学语言来表述，这棵苹果树发生了什么变化？生：有5个苹果，小朋友摘了一个，还剩4个，用数字4表师：同学们很辛苦，还在继续帮农民伯伯，请你继续认真观察，用你善于发现的小眼睛观察，苹果树发生了什么变化？师：在同学们的帮助下，农民伯伯很快把苹果摘完了，可是，现在农民伯伯遇到难题了，我们来帮帮他好不好，看看他遇到了什么难题？树上一个苹果也没有了，用哪个数字来表示呢？生：用0表示。

师：看来同学们的生活经验非常丰富，当一个也没有时，用0来表示。

第三单元1~5的认识和加减法课题第九课时0课型新授课内容分析0的认识是学生在认识1~5各数的基础上学习的。

本节课让学生结合具体的情境，通过观察和实践，让学生经历认识0的过程，培养了学生合作、探索数学问题的能力。

课时目标知识与能力知道0的含义，会读、写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

过程与方法在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，熟练计算。

情感态度价值观在数学活动中积极主动地与同伴交流，体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重难点教学重点理解0的两种含义，学会计算有关0的加、减法。

教学难点根据图意理解0的加、减法的算理。

教学准备课件、直尺教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、情境引入师：小猴子发现了一盘桃子(课件出示教科书P30第一幅情境图)可高兴了！看，盘子里有几个桃子，可以用数字几来表示？看看接着发生了什么情况？课件依次出示后两幅情境图。

二、活动探究，学习新知1.理解0表示没有。

师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。

学生会根据情境图说出盘子里原来有2个桃子，用2表示。

小猴子吃了1个后，还剩下1个桃子，用1表示。

它又吃了1个，盘子里1个桃子也没有了。

师：盘子里1个桃子也没有了，应该用什么数表示呢？学生可能会说出0，也可能用自己的方式记录，让学生说说自己的想法。

师：在数学上，一个也没有就用0表示(板书：没有)。

今天我们就来认识0以及0的加、减法计算。

[板书课题：0]2.完成教科书P31“练习六”第1题。

学生独立看图填数，完成后集体交流，重点引导学生说一说最后一个括号里为什么写0。

教学笔记如果学生提到温度计上的0，可以简单介绍“0℃”是零上温度和零下温度的分界线，表示淡水开始结冰的温度。

3.体会0表示起点。

师：你们在哪里见到过0呢？学生可能说到电话号码、门牌号、数字10、直尺等。

师：同学们真棒，说得都对。

请你拿出直尺并观察，直尺上的0在哪儿？学生可能会说0在直尺的最开头，0在直尺的最左边，或0排在第一个。

一年级数学0的认识和加减法教案《有趣的0：一年级数学0的认识和加减法》我是一名一年级的小学生，今天我想和大家讲讲我们数学课上学到的超级有趣的“0”。

一、0是什么呢？同学们，你们看，在我们的数字王国里，0就像一个超级神秘的小圆圈。

它呀，可不像1、2、3那些数字，有实实在在的数量。

比如说，我有1个苹果，那就是实实在在有一个东西在那。

可是0呢？就表示什么都没有。

就像我的小口袋，我把里面的东西都拿光了，那这个小口袋里东西的数量就是0啦。

这就好像一个空荡荡的小房子，里面啥家具都没有，那这个房子里家具的数量就是0。

老师给我们展示了好多例子呢。

像教室里没有人的时候，那教室里的人数就是0。

我们都瞪大了眼睛，觉得这个0可真特别。

有同学还说：“0是不是最懒的数字呀，因为它什么都没有。

”我们都哈哈大笑起来。

不过我觉得呀，0虽然表示没有，但是它可一点都不懒呢。

二、0在加减法里的神奇表现那0在加减法里可就更有趣啦。

先说加法吧。

老师问我们：“0加上1等于多少呀？”我们都抢着回答：“等于1！”对呀，0加上1就像本来什么都没有的小盒子，然后我们放进了1个小珠子，那小盒子里就有1个小珠子啦。

就好像我本来两手空空（这就是0个东西在手里），然后妈妈给了我1颗糖，那我手里就有1颗糖了，这就是0 + 1 = 1。

再说说减法。

1 - 0等于多少呢？那肯定是1呀。

这就好比我有1个小玩具，我可没有把这个小玩具给任何人，那我手里还是有1个小玩具呀。

就像一棵树上本来有1只小鸟，这只小鸟没有飞走（就像没有减去任何东西，也就是减去0），那树上还是有1只小鸟呢。

那0 - 0呢？这个可把我们都难住了一会儿。

后来我们想明白了，0 - 0就像两个空空的小篮子，本来都没有东西，那拿走了也还是什么都没有呀，所以0 - 0 = 0。

有一次，我和同桌还玩了一个关于0的加减法小游戏呢。

我出一道题，他来回答，然后他再出一道题给我。

我出了一道3 + 0的题，我同桌大声说：“等于3！”然后他出了一道0 + 5的题，我也很快回答：“等于5！”我们玩得可开心了。

数学初一短故事10个1、“0”的故事罗马数字是用几个表示数的符号，按照一定规则，把它们组合起来表示不同的数目。

在这种数字的运用里，不需要“0”这个数字。

当时，罗马帝国有一位学者从印度记数法里发现了“0”这个符号。

他发现，有了“0”，进行数学运算方便极了，还把印度人使用“0”的方法向大家做了介绍。

这件事被当时的罗马教皇知道了。

教皇非常恼怒，他斥责说，神圣的数是上帝创造的，在上帝创造的数里没有“0”这个怪物，于是下令，把这位学者抓了起来，用夹子把他的十个手指头紧紧夹住，使他两手残废，让他再也不能握笔写字。

就这样，“0”被那个愚昧、残忍的罗马教皇明令禁止了。

但是，虽然“0”被禁止使用，然而罗马的数学家们还是不管禁令，在数学的研究中仍然秘密地使用“0”，仍然用“0”作出了很多数学上的贡献。

后来“0”终于在欧洲被广泛使用，而罗马数字却逐渐被淘汰了。

2、失之毫厘，谬以千里1967年8月23日，苏联的联盟一号宇宙飞船在返回大气层时，突然发生了恶性事故——减速降落伞无法打开。

苏联中央领导研究后决定：向全国实况转播这次事故。

当电视台的播音员用沉重的语调宣布，宇宙飞船在两小时后将坠毁，观众将目睹宇航员弗拉迪米·科马洛夫殉难的消息后，举国上下顿时被震撼了，人们都沉浸在巨大的悲痛之中。

在电视上，观众们看到了宇航员科马洛夫镇定自若的形象。

他面带微笑叮嘱女儿说：“你学习时，要认真对待每一个小数点。

联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点……”即使是一个小数点的错误，也会导致永远无法弥补的悲壮告别。

古罗马的恺撒大帝有句名言：“在战争中，重大事件常常就是小事所造成的后果。

”换成我们中国的警句大概就是“失之毫厘，谬以千里”吧。

3、一个故事引发的数学家陈景润一个家喻户晓的数学家，在攻克哥德巴赫猜想方面作出了重大贡献，创立了著名的“陈氏定理”，所以有许多人亲切地称他为“数学王子”。

但有谁会想到，他的成就源于一个故事。