浅谈初中语文课堂提问艺术发
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初中语文阅读教学中的提问艺术摘要:众所周知,在语文这一学科中,阅读尤为重要,在阅读教学中,最有用的行之有效的方法之一便是提问。
说它常用,是因为它在阅读教学过程中从传授新课到练习巩固,各个环节都可以运用;说它有效,是因为它利于唤起学生的注意力,活跃学生思维。
另外,它还有利于训练口语,培养表达能力,都有一定的益处。
本文就教学中怎样使提问更艺术化提出几点自己的看法。
关键词:提问艺术阅读教学“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见,提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
我国明代学者陈献说:”疑者,觉悟之机也。
”可见问题与认识紧密联系,如果没有问题,认识也就停止了。
作为一个教育工作者,明确这一点尤为重要。
语文教学实践表明,能否提出有启发性的问题,是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课,教师的教学步骤常常作如下安排:介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业,一节课中教师不由自主地唱了独角戏,课堂气氛沉闷,缺乏高潮,学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终,而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
在语文教学中,学生每开始一次学习时,都不是从零开始,往往在一种似懂非懂的状况下,错误地认为自己已经读懂了,学明白了,这时教师于无疑处生出疑来,引起学生的思考,就会刺激学生的探究欲,激发研读兴趣。
并且通过提问,充分发挥师生在教学中各自的作用:恰当的提问,使教师的教学目的明确地被学生掌握,教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决,使学生在学习中不仅仅是被”填喂”的鸭子,更是有了自己的问题,自主地思考、品味、感悟,成为学习的主人。
教师如何能够设计出一套有效地问题呢?(一)学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的方法调动他们思考的积极性。
浅谈初中语文课堂提问的艺术摘要:课堂提问是教学中最常采用的教学手段及形式,是师生间双边交流与沟通的最佳方式。
而课堂提问是一门艺术,有效的课堂提问有助于激活学生的思维,引发学生的思考,从而帮助学生将语文知识转化为语文素质能力,进而有效地提高语文课堂教学效率。
在初中语文课堂教学中,教师的课堂提问务必要有针对性、启发性、层次性,确保能充分发散学生的思维,从而提高语文课堂教学效率。
关键词:初中语文;课堂提问;针对性;启发性;层次性在初中语文课堂教学中,教师可以根据教学内容及学生实际,设置一些有针对性、启发性、层次性的问题来引导学生进行思考,从而在学生思考并解决问题的过程中,有效掌握相关知识,并提高语文学习能力。
课堂提问是师生间交流沟通的有效形式,通过提问,学生的思维能紧紧围绕教学展开,而教师也能根据学生的回答了解学生对知识的掌握程度,从而及时地对教学进行调整,以促进语文教学效率的提高。
针对初中语文课堂教学中的提问艺术,笔者从以下几方面谈谈自己的观点。
一、问题的针对性要强在课堂问题的设计中,教师必须注重问题应有很强的针对性,切实以教学目标为依据,紧扣重难点。
这样的提问,方能充分达到引导点拨的作用,让学生积极思考并解决。
针对性强的问题,有助于帮助学生明确并掌握教学的重难点,从而顺利落实教学任务。
否则,只会是浪费时间,导致整个语文教学不得要领。
如,教学《记承天寺夜游》一文,关于文末的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词的理解,是正确理解作者思想感情的关键,如果简单理解为“清闲的人”,显然还不足以真正理解作者的思想感情。
因而教师可以设置这样的提问:闲人其实很多,为什么作者却觉得如自己一样的“闲人”很少呢?作者又是怎样的一个“闲人”呢?通过这样的问题,学生便会积极探索,从而结合苏轼当时的具体遭遇来理解到他虽然遭到贬谪,但是仍然有着闲适乐观的心态,“闲人”一词充分体现了他乐观旷达的胸襟。
这样,通过针对性很强的这一问题,就有效地引导学生正确理解作者的思想感情,最终提高语文课堂教学效率。
初中语文课堂教学提问的艺术【摘要】有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
注意研究提问的艺术,积极调动学生参与课堂教学的热情,激发他们思维的积极性,使他们在课堂的每一分钟里,都充满强烈的求知欲望。
【关键词】语文;提问;艺术一位想取得良好课堂教学效果的语文老师,应该像一位优秀的节目主持人一样,注意研究提问的艺术,积极调动学生参与课堂教学的热情,激发他们思维的积极性,使他们在课堂的每一分钟里,都充满强烈的求知欲望。
正如,一位美国教学法专家曾说:“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提问题的性质的发问的方法查出来。
教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易受到成效的。
”所以,提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。
因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问。
下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法:1.准确切入,设置矛盾,激发兴趣学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住切入点,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
例如我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。
一开篇就问学生,“孔乙己姓什么叫什么?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然地迫使学生认真地研读课文。
在此基础上,顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,本文的教学难点也就解决了。
2.变直为曲,方法灵活,引人入胜课堂提问的方法一定要灵活,可以用“为什么”的形式,也可以不用。
如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。
设问的目的是启迪学生思考,一定要吸引他们能思考、乐思考,以至非思考不可。
初中语文课堂提问艺术探析摘要:新课改的过程中,生成了新的教学理念,其中最显著的是“问题意识”。
课堂教学过程中,需要教师组织学生,让学生进行小组合作探究。
其中在组织教学的过程中,提问就是一门艺术,并且是讲究技巧的,如何让学生在问中思考,提高教学质量,是本文主要论述的内容。
关键词:初中语文课堂提问方法提问在语文课堂教学中使用最多了。
因此不少的语文教师,开始研究提问的方法,经过多次的教学实践,提问艺术在不断的发展。
传统的教师的问,学生的答,忽视了学生创新思维的培养与智力水平的开发。
一、语文课堂提问是个师生双方互动的过程提问,是教师将问题出示给学生,然后在教师的组织下,在师生平等对话的基础上,由学生共同讨论,让学生回答。
同时提问具有双向性,学生根据学习的内容,开动脑筋提出问题,或者对教师的讲述提出质疑,发表独特的见解。
在问题的提出与解答过程中,师问生答,生问师答,生与生之间互问互答,使学生的思维能力得到提高。
课堂上教师的提问,能使教师在课堂上对学生思想的集中度进行有效的控制。
打破学生“思维缺席”现象,师生在人格平等的场景中,通过有效的提问,可以将本节课的教学目标,很清晰地呈现给学生。
在语文课堂的提问艺术中,能够彰显语文学科的人文性。
二、语文课堂提问的开放性文科与理科不同,语文学科的问题尤其明显,语文学科与数理化学科提出的问题完全不同,具有很大的不确定性。
笔者在语文课堂教学过程中,对于问题的提出,不急于给学生定论,采取给学生提供时间和空间的办法,让学生之间就某些问题展开激烈的争论。
在反复的训练中,让学生自我设疑,学会解疑释惑,从而培养学生的创新意识和生活与学习中必须具备的求异思维。
学生在发现问题与解决问题的过程中,不仅锻炼了能力,而且活跃了课堂气氛。
我在给学生讲人教版语文八年级上册《窗》一课时,为了培养学生分析小说与自读能力,我让学生对小说的故事情节进行复述并对文章进行质疑探讨,培养学生的分析和反思能力。
初中语文课堂提问艺术探微内容提要:问题设置和课堂提问是语文课堂教学中最常用、最有效的方法之一。
本文在强调认识课堂提问重要性的基础上,理论与实践相结合,侧重探讨语文课堂提问的基本原则、课堂提问艺术和途径,认为问题设置的质量和课堂提问的艺术可以直接影响语文课堂教学质量。
采用问题教学法,认真研究语文课堂提问的艺术问题,能够有效地推进基础教育课程改革。
关键词:初中语文课堂提问艺术教育家陶行知说,教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
思维心理学还告诉我们,思维是从研究问题开始的,学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程,因此教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。
问题教学法就是以指导学生自主学习为着力点,以问题为主线组织学科课堂教学的一种方法。
它通常包括指导预习、问题教学、设问学习、简洁转新四个步骤。
采用问题教学法的关键在于课堂的提问,好的提问,能激发学生的参与意识,调动和拓展学生的思维,它的重要性也就日益彰显。
一、课堂提问的重要性在新一轮的课堂教学改革中,课堂提问的使用率也已大大地提高了,因此有必要首先认识课堂提问的重要性。
1.富有技巧的提问能够有效地引起学生的注意上课时,我们常会遇到这样的情况:学生注意力涣散,思想不集中,容易被一些与上课无关的事情所吸引。
这时,富有技巧的提问,就可以引起学生的注意,使学生保持高昂的情绪,还可以将无意注意诱导到有意注意中来,实现有意注意与无意注意的结合。
如在教学《幼时记趣》时,因课文是学生上初中后遇到的第一篇难度较大的文言文,学生感到非常难学,特别是一些学生不爱听也难记就易出现开小差的现象,我就先设计了一个问题:你童年时,发生过什么有趣的事?以吸引学生的注意力,调动学生思维的积极性,然后深入课文,展开讨论学习,最终体会作者的童心、童趣,也掌握一些文言虚词、实词。
2.富有技巧的提问能够诱导学生展开定向思维思维是从问题开始的,富有技巧的提问可以促使学生的思维按“启动──定向──活跃──收拢”的方式进行,对学生思维活动的发展具有导向作用。
浅析初中语文课堂教学中的提问艺术摘要:课堂提问不仅是一门技术,更是一门艺术,设计巧妙的课堂提问能激发学生的学习兴趣,引导他们积极探索,在思考问题的过程中锻炼自身能力和开阔自己的视野。
本文从设计问题、开展提问、激励和拓展这三个环节阐述了初中语文课堂提问的艺术性,并提出了相应的实施对策。
关键词:初中语文;课堂提问;艺术;对策有人将教师戏称为“提问家”,可见提问不仅是一门技术,也是一种艺术。
课堂提问的质量不但反映着教师的教学能力,更显示出教师的教学艺术水平。
从古至今,各国专家学者都指出了提问的重要性:我国古代教育家孔子认为“疑是思之始,学之端”;法国文学叫巴尔扎克认为“打开一切科学的钥匙毫无疑问是问号”;现代教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。
”由此可见,掌握课堂提问艺术,是提升教学有效性和提升教学过程艺术性的钥匙。
一、优化问题设计问题的设计是课堂提问的第一步,也是奠定提问艺术性的重要基础。
因而应重视对问题设计的优化:一)明确提问目标。
要使问题具有明确的目的,一个问题是摸底性的、发散性的、还是复习性的,应当被首先明确出来;二)丰富问题层次。
教师应在紧扣提问目的的前提下,对问题进行精心设计使其层层递进,由浅入深,环环相扣,在引导学生深入思考的同时,锻炼学生的逻辑思维能力;三)因材设问。
教学方法讲究“因材施教”,课堂提问同样要讲究“因材设问”,对于不同情况的学生采取设计不同的问题。
例如,对于认知能力较强的学生应设计发散性、挑战性的问题,适当增加问题的难度和思维广度,有效启发尖子生的思考;对于认知能力一般的学生,应采用循序渐进的提问方式,由易到难地设问,引导他们逐渐发展自主思考的能力。
二、曲中求解,引人入胜课堂提问是教育当中的一项重要内容,它的提问方式较为复杂,形式灵活多变,具体来说可以分为以下几种方式:一)投石式。
犹如“投石问路”的形式,通过投石子般的提问方式来引起学生对问题的思考,激发学生努力的思考问题;二)逆向式。
浅谈初中语文课堂提问艺术
陕西省商洛市商州区红门河中学(726014) 郭宝余
【摘 要】 新课程理念下,提问在教师组织、引导学生自主、合作、探究学习的
过程中起着重要作用。提问应抓契机设障碍激活学生思维,变直为曲巧引深入分析,
提问还应注重层次,培养学生发散性思维向纵深发展。这样富于艺术技巧的提问,是
引导学生积极思考,保证和提高教学质量的有效途径。本文就初中语文课堂教学中的
提问艺术进行了分析。
【关键词】 初中语文;课堂 提问 艺术
在语文教学方法中,提问是教师最重要的语言活动,是教学技能的一个重要组成
部分,是教学水平的一个体现。课堂设疑提问的艺术是提高教学质量的一条重要途径。
如何精巧设问,才能激发学生的兴趣、开启学生的思维、盘活学生的潜能,有着一石
数鸟之功效。这是每个语文老师应该思考、探讨的一个重要课题。目前,新课程的语
文教学,“注入式”不再受学生们的欢迎,而自主、合作、探究式的教学方法逐渐成
为一种重要的教学方法。若教师的提问有启发性,学生就乐于思考、回答,对学习新
知识就能产生促进作用,课堂上不至于“死水一潭”,反之,如果提的问题只让学生
作简单的“问答游戏”,表面上看课堂上举手的人多,双边活动搞得好,其实是简单
化了学生的思维,根本谈不上发展学生的智力。
一、 抓契机巧提问题,设障碍激活思维。
农村学生学习每篇课文,不是一开始都感兴趣,为此,教师应深钻教材,抓住突
破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急
于解开这些“冲突”时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然
也水到渠成。如《死海不死》一课,板题后就可提问学生:题目中的两个“死”是什
么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”,这个“死”
又是指什么?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。
最后,当学生理解了“死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教
材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的问题。再如,在教学《孔乙己》时,
教者开篇问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问
题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,顺势利导学生认识孔乙己没
有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,巧提问题,会让学生学得
主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发,不能故弄
玄虚,把学生弄糊涂。
二、 提问变直为曲,巧引深入分析。
课堂提问如果只一味地直来直去,长此以往,学生对这样的提问会感到索然无味,
在一定程度上会妨碍学生的发展思维。假若我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式,
就能迫使学生开动脑筋。如《小橘灯》一文中写道:我低声问:“你家还有什么人?”
她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了„„”。如果让学生分析小姑娘话没说完
的原因,应该这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”
当学生给予否定回答时,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的
学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,这时,可巧设一问:“文章这样写小姑娘,
表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,因为有了前面第一处的“曲问”, 学生较容
易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以,这种变直为曲才能找到答案
的问法,不仅能激起学生思维浪花,更能使学生沉浸于问题而深深喜欢上语文课。因
此,因势利导、富于技巧性的提问, 能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大
地提高教学效率。
三、提问应培养学生的发散性思维。
课堂中的提问,目的使学生在掌握知识的同时,又能拓宽思维空间,训练、培养
发散思维能力。如在学习了《爱莲说》一文后,就引导学生思考:“莲”的精神品质
可以与社会上哪些人联系起来呢?又如在学习《桃花源记》时,学生认识到作者抨击
社会离乱,追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗?”很多学生
都认识到“假如人人如此,那么社会就谈不上发展。” 这就很自然地引出了陶渊明消
极避世的一面。在以“追求”为话题的口头作文训练时,有学生提出具体化为流水,
因其一生都奔流不息,始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教
师在这时提示“流水的这种追求必须以何为依托呢?”学生明确了“地势上由高往低”
后,马上有学生提出了不同看法:流水尽管永不停息的追求着,然而它每况愈下,失
去自我,所以它谈不上有高远的目标与理想,只是对现实的一种无奈的臣服。
四、提问应注重层次,培养学生思维向纵深发展。
一节好语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者从整节、整篇课文来谋划,
设计出一组有步骤的系统化的提问,这样才有一定的思维深度,才能从多方位培养学
生的思维能力。在实际教学中,教者可根据教材特点,学生实际水平,把难问题分解
成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一
环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。如教学《大堰河—我的保姆》一文,采用
层次设问的方式进行教学。先提出问题:大堰河是一条河?还是一个人的名字?可引
导学生阅读注释找答案。再问:作者为什么不写母亲?而写他的保姆?作者为什么要
塑造这个形象?再如《变色龙》一文,也可采用这种分层设问的方式培养学生思维向
纵深发展。问:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来—“善
变”;然后再问: 他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、
“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一
点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“见
风使舵”。最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一
变又变?作者为什么要塑造这个形象?这样从易到难,环环相扣的设问,在教者的引
导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
此外,在课堂教学中,教者既要抓住课堂提问的恰切时机,又要根据问题的难易
作适时的停顿,让学生有思维的时间,让学生展开激烈讨论,在讨论中互问,与教师
对问,使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔,语文就
有多广阔”,语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的,为此,作为语文教师,为了每
一个学生的健全成长,为了全方位提高语文教学的质量,应精心设计好各种类型的课
堂提问,形成有自己特色、适合学生口味、切合学生基础的提问艺术风格,以达到最
佳的教学效果。