浅谈语文课堂提问艺术

浅谈小学语文课堂的提问艺术在多数人的观念中，教学就是“教师教——学生学”。

而实际上，教学并不是这么简单的过程，是一项较为复杂的系统。

就小学语文教学来讲，因为它是学习其他学科的基础，所以更需要充分认识和掌握这门艺术。

然而，教学有法，教无定法。

因此，我们只能根据实际情况，充分发挥这门艺术的作用，尽一个教师应该尽的职责。

一、当前小学语文教学环境概况在谈到小学语文教学艺术时，我们不能脱离当前的教学实际环境空谈。

只有在充分了解当前小学语文教学中的情况之后，才能有的放矢地进行教学艺术的研究探讨。

总的来看，目前小学语文教学环境大致如下：（1）以应试为导向的现状难以快速改变尽管九年之义务教育的普及在很大程度上解决了小升初的问题，但是由于教育资源的不均等以及家长望子成龙望女成凤的观念的影响。

在学校里，学生仍面临着局部区域内的升学压力（主要是想进入一个教学质量好些的学校的压力），这种压力使得学校、家长、社会对小学语文教学效果的评价，主要依据学生的考试成绩；而考试成绩，又直接与教师的绩效考核挂钩。

因此，无论从客观还是主观上来考察，这些因素是探讨小学语文教学艺术不可回避的现实。

在实际的语文教学活动中，大多数教师都非常突出知识点的讲授，而忽视了语文本身的人文性特征。

（2）传统的课程设计限制了小学语文教学艺术的有效作用的发挥如前文所述，受主客观因素的制约，小学语文教学难以真正实现素质教育的要求。

传统的课程设计是在这种环境里生长起来的，其对小学语文教学艺术的有效作用的发挥限制极为严重。

目前，小学语文课本的版本主要有几种有影响力的，但是考虑地方文化和实际情况的没有。

这种情况导致了教师在教学模式上的固化。

固化的模式限制了教学内容与形式的创新，结果就是小学语文教学艺术也就无从展开。

二、小学语文教学艺术体系的建构小学语文教学艺术体系的建构，需要我们考虑现实的制约因素。

只有从现实中分析，从现实中找对策，才能有效解决问题。

例如，通过语文课堂互动模式，激发学生主动听、说、读和写，在双向一互动中逐渐培养和提高小学生语文综合素养。

浅谈语文课堂中提问的艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。

一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。

孔子曰“不愤不启，不悱不发”。

提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。

这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。

例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。

《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。

你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。

再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。

”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。

”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。

通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。

二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。

传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。

浅论语文课堂教学中的提问艺术很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。

也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。

而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。

下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、抓住契机，设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。

她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。

教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。

可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

二、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。

教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。

艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。

教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。

一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。

提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。

在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。

在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。

艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。

四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。

提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。

在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。

在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。

在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。

语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。

艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。

只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。

浅议语文课堂提问的艺术语文课堂提问是教学过程必不可少的重要环节，它是根据教学目的、内容、要求而设置的，同时也是教师教学能力的集中反映、教学效果的体现。

因此，作为一名优秀的教师，要会正确、合理地设置提问内容，这对提高课堂教学效果有很大的帮助。

如何把握语文课堂教学的提问是一种教学艺术，它对语文教师的素质有着很高的要求。

我们经常旁听一些教师的授课，发现许多老师的提问是没有目的的，达不到课堂教学应有的效果。

那么我们该如何做好语文课堂的提问呢？首先，语文课堂提问要能激发学生思考的兴趣。

兴趣是学习最好的老师，也是学习的动力。

学生在说电视广告词的时候会口若悬河，滔滔不绝，而且兴趣盎然。

为什么会这样？因为广告做得好，能引起他们的兴趣，课堂提问的设置也应该像广告词一样能够引起学生的好奇心，引导他们去思考。

其次，语文课堂提问还要能够体现课堂教学的重点和难点。

课堂教学不是无序的、漫无目的的，每节课都有它的目标任务，而这一节课的提问就要围绕着目标任务来设置。

只有围绕这些，学生才能在思考的过程中掌握教学内容，才能够完成学习任务，达到教学目的。

语文课堂提问是教师综合素质的体现，课堂提问内容的设置直接关系到课堂教学效果的好坏。

既然课堂提问有如此重要的作用，那么，我们应该怎样提问呢？一、提出的问题要有一定的深度，能引起学生的思考班级里面学生的成绩参差不齐，所以教师所提的问题要把握好分寸，不能过于浅显也不能过于深奥。

太简单的问题不能引起学生的思考，达不到教学目的；太深奥的问题学生答不上来，会打击学生的学习积极性。

所以，教师在设置课堂提问时要二者兼顾，让学习程度差点的学生通过努力能够回答出来，让学习程度高的学生能够正确地回答。

二、课堂提问要选择合适的时机把握课堂教学时间，选择合适的时机提问。

及时提问往往收到意想不到的效果：上课开始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；课堂快结束时的提问，可以消除学生的疲劳和麻痹心理。

千呼万唤始出来——浅谈语文课堂教学的提问艺术单位：蓟县东赵中学姓名：吴凤芹千呼万唤始出来——浅谈语文课堂教学的提问艺术爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”提问方法是课堂提问的中心问题，也是教学成败的关键所在。

在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的“心窍”上。

在接受新知的过程中始终让学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。

多年来我尝试了以下做法：一、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。

如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。

《变色龙》为例，教师都清楚作者把讽刺揭露的矛头直指当时沙俄黑暗反动统治。

但怎样使学生理解这一点呢？孤立的人物分析很难使学生理解这一点，而直接由教师指出又显得勉强。

为此，我在学生讨论完人物性格特点后设计了如下几个问题依次提出：1、根据我们刚才的分析讨论，你认为奥楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善变)2、他的主要特点是什么？怎样表现出来？(变得快--瞬息间对狗的态度变了五次；变得蠢--理由荒唐)3、他虽然"善变"，但由哪一点始终未变？(见风使舵、媚上欺下的奴才本性未变)4、那么，是什么原因使这位警官既不变又善变的呢？(将军的权势)通过以上步步深入的提问，逐步明白了小说讽刺的锋芒并不仅仅是指向奥楚蔑洛夫这条"变色龙"，而且还直指造成这种社会现象的根源----沙皇反动阶级的黑暗统治。

这四个问题的提出不仅使学生巩固了学习的内容，而且使学生积极思考，呈阶梯式地理解了小说的主题。

浅谈语文课堂提问的艺术课堂教学要在开启学生心智，激发学生自主学习、合作探究，培养学生创新思维的能力上下功夫。

既然是课堂教学，教师就得问，且会问，善于问，问出高质量的问题。

课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。

因此，有效的提问是打造高效课堂的保障，它已成为高效课堂的重要手段。

一、精心设计，提问注重简洁性实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于激发和保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高，教师不注意教学语言的设计，学生实际语文能力不可能有很好的提高。

相同的问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。

我在教学《滴水穿石的启示》一课时，本来打算从课文揭示的道理入手，为了让学生读文后说到这个道理。

我设计了一个问题：“读了课文，你读到了什么？”对于这个问题，学生回答的区域较广，答案也是多种的，学生天马行空地说了很多，就是很少说准读课文知道了一个什么道理。

后来我追问“读懂了什么道理？”学生才说出这个答案。

上研究课时，我对这个问题进行了修改，直接问：这篇课文想告诉我们什么道理？学生一下子就在书中找到了这个答案，节省了不少时间。

后来的教学据此展开，精彩纷呈，获得了听课教师的好评。

由此可见，课前精心设计好问题，可以使课堂教学产生事半功倍的效果。

二、激活思维，提问注重启发性随着新课程理念的不断深入，我越来越认为，真正的语文课堂是一个动态发展的过程，具有激活学生思维的很大空间。

我们应当以此为诱因，进行启发提问，追求产生“一石激起千层浪”的效果。

如我在教《谈礼貌》这课时，我请学生讲身边礼貌故事，有一位学生提出：“有一次，我不小心踩到一位同学的脚，然后说了声‘对不起’，那位同学却说我走路不长眼睛。

大家说说，如果碰到这种蛮横不讲理的人我们该怎么办？”我在大加赞赏该学生的同时，及时抓住问题并进行点拨提问：“是啊，我们有理在先，碰到不讲理的人怎么办呢？”这个问题是开放的，不是封闭性的，具有很大的启发性，不只有一个标准答案，学生进行了多方面的思考，提出自己独特的见解。

浅谈小学语文课堂提问艺术课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。

有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。

因此，课堂提问要讲求艺术性。

艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望。

笔者通过多年的教学总结出来一些课堂提问的技巧：一、设计问题精当“学起于思，思源于疑”。

许多思维活动往往从质疑开始。

因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。

善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。

要做到设计问题精当就应做好以下方面：〈一〉、难易适度，浅中见深问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。

只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。

比如，在教《钱学森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易。

问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。

例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题：最易的——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？采用的提问方式，应根据班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度。

〈二〉、问题新颖，增强趣味提问的高明，还在于引发学生的兴趣。

提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。

比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。

眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。

浅谈中学语文课堂提问艺术提问，作为一种教学手段，自古有之。

正进行新课程改革的当下，课堂提问教学仍起着不可忽视的作用。

但是，这种教学方法在教学过程中不具有独立性，教师往往忽视它的重要作用。

有鉴于此，本人就主要从中学语文课堂提问的作用及策略两方面谈谈自己的认识。

一、中学语文课堂提问的作用语文教学活动中，由正确教学思想指导的课堂提问是一种积极的推动力，可以让每一堂课都上的成功。

1.课堂提问可以活跃课堂氛围，创设成功课堂。

美国教育家德加默认为：“提问得好即教得好”。

在文言文教学中，我们往往会发现学生在学习基本的文言知识时比较认真，分析文章内容时却漫不经心，课堂氛围也变得很沉闷。

这是因为多年的考试经验让他们错误地认为掌握了基本的文言知识后，自己就完全掌握了整篇课文。

这时就需要教师及时地就课文内容有关的问题进行课堂提问，让学生思考。

因为课堂提问最突出的优点就是具有较强的启发性和活跃性。

在语文教学中，正确的课堂提问能很好地激发学生学习的欲望和激情，提高学习兴趣，这恰恰符合语文教学需要学生拥有更多的情感体验、主观认识和独立思考与判断的特点，从而创设成功的语文课堂。

2.课堂提问可以提高学生的语言表达能力，进一步提高学生的语文素养。

作为中学语文教师，我们往往会感叹现在的学生在课堂上发言的越来越少，就是发言也常常不尽人意，要么言语不清，词不达意，要么前言不搭后语，缺乏逻辑。

针对这种情况，如果我们不是一味地感叹，而是课前积极地思考，根据所讲内容设计一系列的问题，在课堂上进行提问，使所提问题灵活多样，生动有趣，并且环环相扣，具有系统性和严密性，充分调动他们的积极性，一点点地引导他们思考、讨论，并且根据问题的内在联系指导他们组织语言，就能够提高他们的语言表达能力，进而达到提高他们的语文素养的目的。

3.课堂提问可以发展学生的思维能力，培养学生的创造性思维。

中学语文课本所选的每一篇文章都有其深刻的意蕴，在解读方面也是多元开放的。

语文教学课堂提问艺术浅探早在春秋战国时期，我国伟大的教育家孔子就实践了启发式教学，提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孟子继承和发扬了孔子的教学思想，提出了“教亦多术矣”这里的“术”指的是方法，而讲求方法的教学就是教学艺术。

考察古希腊教学思想的渊源，可发现古代西方的圣哲们也多是从教学艺术的角度来研究教学的。

教学艺术有广义和狭义之分：广义的是指凡是涉及教学的一切环节和范围所运用的艺术；狭义的则是指在课堂教学中所运用的艺术。

而课堂教学是整个教学工作的核心环节，研究课堂教学艺术的重要性则显而易见了。

我们在这里只就其中“提问”一环节的技艺做初步的探索。

“发明千千万，起点是一问”（陶行知）。

有人把教师称为“职业提问家”。

半个世纪前，史蒂文斯发现高中教师在课堂上平均每天要提问400个问题，佛洛依德发现小学教师在课堂里一天平均提问348个问题。

研究表明，许多教育工作者已经把注意力集中到了老师的问答行为方面。

课堂教学提问也是一门艺术，运用得好，能吸引学生的注意力，激发学生的思维，加深学生的印象，提高教学质量。

有关课堂提问的技艺，我们不妨从师生两方面来加以探讨。

首先，教师的提问有何要求？课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对有关教学内容，设置一系列情境问题要求学生作答，是一种传统的教学手段。

要求之一：目的明确。

在设计提问之前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，目的是什么，这样才能使每个问题都成为完成本课教学任务的一个组成部分，使提问为语文教学服务，提高教学质量。

一般语文课堂提问的目的有以下五个方面：1.复习旧知，温故知新。

教师课堂提问的根本目的是检查学生对以往所学知识，技能的掌握情况，加强新，旧知识的联系，为继续学习打下坚实的基础，提高教学质量。

例如在教授小说《项链》之前，提问：“小说的三要素是什么？”“小说的情节包括哪几部分？”“初中曾经学过的课文《我的叔叔于勒》的作者及代表作？”等。

浅谈语文课堂教学提问艺术内容提要：提问，是语文课堂教学语言中最重要的一个组成部分，是启发学生思维的主要方式。

在课堂教学过程中，教师依据教学内容和学生学情，进行有启发意义的课堂提问，使学生的思维训练呈现有效性，就必须首先明确课堂提问的作用、技巧和应注意的问题，然后精心设计问题，创造问题情境，启发学生思考，加深学生的情感体验，使学生的思维能力、创造精神在教师的引导下得到有益的发展。

笔者结合语文教学实践，围绕语文课堂提问这一中心话题，展开论述，探讨语文课堂教学的提问艺术。

关键词：语文课堂教学提问艺术思维能力我国春秋时期的教育家孔子提出“循循善诱”的教育理念，现代教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。

而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。

”要做到这一点，教师“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出”。

良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨、脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。

好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。

笔者结合自身的教学体验，浅谈语文课堂教学的提问艺术。

一、课堂提问艺术的作用1、激发学生的兴趣教学的最大失败是学生厌学，教学的最大成功是学生乐学。

人总是有认识、探究新事物的心理诉求。

教师的提问如果能与学生的这种心理诉求相契合，就能有效激发学生的求知欲、探索欲。

2、促进学生思维的发展从心理学的角度讲，凡经过人脑思考过的东西，都会留下一定的痕迹。

教师的问题一经提出，学生就得把有关这个问题的内容，在头脑里进行分析、综合、比较、鉴别，进行直接的思维操作。

这样，才能加深学生对所学内容的印象。

3、调控教学过程教学过程是由教师、学生、教材三个主要元素构成，教师、学生是认识主体，都具有各自独立的主观能动性。

在教学这一特殊的认识活动中，他们将相互交叉、相互作用、相互渗透，从而影响着教学过程的进展。

小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。

在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。

首先，提问要有针对性。

教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。

提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

其次，提问要引导性强。

教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。

再次，提问要多样化。

教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

最后，提问要注重评价。

教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。

总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。

浅论语文课堂教学的提问艺术古人云“不愤不启，不悱不发”，因此激发学生的“好奇”与“质疑”就显得尤为重要。

教师是否能恰到好处、富于艺术技巧的提问，成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，关系到一节语文课的优劣成败，所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧。

下面笔者就近几年的课堂教学，谈谈自己体会。

一、提问要牵动文章核心的主要问题，触动教材内容的“神经”。

触动教材内容的“神经”，要做到重点突出，即教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到知识间相互渗透的作用。

突出教材的重点是教师设问的核心任务，因为教材的重点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点就犹如拿到理解课文的钥匙。

教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。

在实际操作中，教者可以根据教材特点，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。

如《台阶》一文，对父亲人物形象的分析理解，教者可这样层层设问：父亲为什么要建造新台阶？为了台阶，父亲付出了什么？从中可看出父亲是一个什么样的人？你从父亲的经历中感悟的什么？这样的问题设置，一环扣一环，层层深入，学生就能自己解决问题。

二、提问要根据学生的实际，触动学生知识、情感的“神经”。

在课堂教学中，有的教师往往疏于考虑学生原有的知识基础，在备课时虽精心设计了问题，可是一旦进入课堂，往往收效甚微，要么大难，学生不知所云，一头雾水；要么太容易，略加思考或不思考便可答出。

课堂虽然活跃，但学生对知识的掌握和理解却设达到最佳。

结果是课上知而课下不知。

作为一个优秀的教师，必须非常清楚了解自己学生的知识水平、能力的高低、情感的触发点，这样你的提问才能做到有的放矢，收到成效。

首先，教师在教学过程中要善于创设条理清晰、合乎逻辑的“阶梯”式提问，引导学生由浅入深，自现象而本质，从句具体到抽象，一步一步地进行深入的思考和探索。