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创新评价机制促进教学改革1. 引言教学改革是当今教育领域中的热门话题，旨在提高教学质量、培养创新能力和激发学生的学习兴趣。
而评价机制作为教学改革的重要组成部分，在推动教学改革方面发挥着重要作用。
本文将探讨创新评价机制如何促进教学改革的实施和发展。
2. 传统评价机制的问题传统的教学评价机制主要侧重于对学生的知识掌握和考试成绩进行评估，忽视了学生的创新能力和思维能力的培养。
其主要问题包括：•以考试成绩为主要评价指标，忽略了学生的综合能力。
•模式单一，缺乏针对性和个性化。
•评价结果难以反馈给教师和学生，无法及时调整教学策略。
3. 创新评价机制的特点创新评价机制注重学生的全面发展和创新能力的培养，具有以下特点：3.1 综合评价创新评价机制不仅关注学生的知识掌握和考试成绩，更注重学生的综合能力和素质评价。
通过考察学生的实践能力、创新能力、合作能力等方面的表现，全面评价学生的综合素质。
3.2 多元评价创新评价机制采用多种评价手段和方法，充分考虑学生的个性差异和特长发展。
除了传统的笔试、口试等方式外，还引入项目评价、作品展示、实验报告和口头演讲等方式，从不同角度全面评价学生的能力。
3.3 高效反馈创新评价机制强调及时的评价反馈，将评价结果及时反馈给教师和学生，以帮助他们及时调整教学策略和学习方法。
通过有效的反馈，学生可以及时发现并改正自己的不足之处，教师也可以根据评价结果进行针对性的教学改进。
4. 创新评价机制的实施创新评价机制的实施需要全面的教学改革和一系列配套措施的支持。
具体可采取以下措施：4.1 课程设计创新教师在课程设计过程中注重培养学生的创新能力，引入项目制学习、合作学习和实践教学等教学模式，鼓励学生主动参与和探索。
4.2 评价方法创新教师应采用多种评价方法，如课堂观察、作品展示、小组讨论等，全面评价学生的能力。
同时，评价结果应及时反馈给学生和教师，提供进一步改进的机会。
4.3 培训与支持学校和教育部门应提供相应的培训和支持，帮助教师掌握创新评价机制的理念和方法，并提供相关的评价工具和资源。
科学运用学生综合评价机制促进学生全面发展近年来，教育改革一直是社会各界关注的热点话题，特别是学生评价机制的改革备受关注。
传统的学生评价主要侧重于学习成绩，但是学习成绩并不能全面反映学生的发展状况。
因此，科学运用学生综合评价机制促进学生全面发展成为了教育改革的重要方向。
本文将探讨学生综合评价机制的意义、目标以及存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、学生综合评价机制的意义学生综合评价机制旨在全面评价学生的学习成绩、学习态度、综合能力等多个方面，以便更加准确地反映学生的全面发展状况。
这对于学生的成长和发展非常重要，主要有以下几个方面的意义：1.平衡学生的综合发展学生的成长不仅仅是学习成绩的提高，还包括思维能力、创新能力、社会交往能力等各个方面的发展。
综合评价机制可以使学生在不同的领域中得到综合评价，避免了单纯侧重学习成绩的评价方式，使学生更加全面地发展。
2.调动学生的积极性和主动性传统的学生评价方式往往只关注学习成绩，这样容易使学生为了追求高分而盲目追求成绩，忽视了学习过程的重要性。
而综合评价机制能够全面评估学生的学习过程和态度，并给予相应的激励和奖励，从而激发学生的兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
3.符合个体差异和多元评价的需求学生的差异性是不可忽视的，每个学生都有自己的特长和优势。
传统的学生评价方式往往只关注学习成绩的高低，忽视了每个学生的潜能和个性发展，容易产生评价的片面性。
而综合评价机制能够从多个维度评价学生的表现，更加全面、公正地反映学生的真实水平。
二、学生综合评价机制的目标为了能够科学运用学生综合评价机制促进学生全面发展，我们首先要明确其目标。
主要包括以下几个方面：1.全面评价学生的学习成绩综合评价机制应该能够全面准确地评价学生的学习成绩，包括知识的掌握程度、学习方法的运用能力等方面。
这可以帮助学生和家长更加清楚地了解学生的学习情况，从而有针对性地进行学习指导。
2.评价学生的学习态度学习态度是学生学习中非常重要的一个方面，它与学生的学习成绩密不可分。
幼儿园评价制度创新：师生互评与家长评价幼儿园评价制度创新：师生互评与家长评价随着社会的发展和教育理念的不断更新，幼儿园教育也在不断进行改革与创新。
评价制度作为幼儿园教育中不可或缺的一环，其重要性愈发凸显。
在过去，幼儿园评价往往以师生之间的单向评价为主，然而，师生互评与家长评价作为一种创新的评价制度，正在逐渐受到关注并被引入到幼儿园教育中。
1. 师生互评的重要性师生互评作为一种相辅相成的评价方式，旨在建立起一种开放、平等的教育环境。
在幼儿园教育中，师生互评有助于增进师生之间的沟通与信任，激发幼儿的学习积极性和创造力，同时也有利于教师更加全面地了解每个幼儿的学习和发展情况。
2. 家长评价的意义家长作为孩子成长道路上最直接的陪伴者，其对于幼儿园教育的评价具有不可替代的重要性。
家长评价不仅可以让家长更加主动地了解孩子在幼儿园的学习和生活情况，也有助于幼儿园更好地了解家长的期望和需求，促进家园合作，共同促进幼儿的全面发展。
3. 评价制度创新的挑战与机遇引入师生互评与家长评价的评价制度创新，无疑面临着诸多挑战，例如评价标准的制定、评价结果的处理等。
然而，正是这些挑战推动着评价制度的不断完善与改进，同时也为幼儿园教育的发展开创了更为广阔的机遇。
在今后的幼儿园教育中，师生互评与家长评价的评价制度将会逐渐成为主流，这不仅有利于更好地促进幼儿的发展，也有助于建立起更加和谐、平等的教育环境。
希望我们能够不断总结经验，推动评价制度的创新发展，为幼儿园教育的未来贡献自己的力量。
在本文中，我们通过对师生互评与家长评价的评价制度创新进行了探讨与分析，希望能够为读者带来一些启发与思考。
也希望读者能够积极参与到幼儿园评价制度创新的实践中，共同促进幼儿园教育的质量不断提升。
师生互评与家长评价作为幼儿园评价制度的创新，在过去的教育实践中已经得到了一定的应用和认可。
但是，在实际操作中，依然存在一些挑战和问题，需要进一步探讨和解决。
师生互评与家长评价需要建立合理有效的评价标准和指标体系。
教师创新能力培养与评价机制一、引言教师创新能力对于教育发展和学生素质的提高至关重要。
然而，当前我国教师创新能力培养和评价机制存在一些问题，亟需改进。
本文将探讨教师创新能力的培养与评价机制。
二、现状与问题当前，教师创新能力培养与评价机制存在一些问题。
首先，教师培训机制过于注重知识的传授，忽视实践能力的锻炼。
其次，评价机制主要以学术论文发表为依据，而忽视教学实践和教育创新方面的表现。
此外，评价体系缺乏科学性和客观性，存在一定的不公平性。
三、培养创新能力的途径培养教师的创新能力应从多个角度入手。
首先，学校要改变培训机制，注重教师的实践能力培养，提供更多的实践机会和资源支持。
其次，教师要主动参与教研活动和学科交流，借鉴他人的经验和教学方法，不断丰富自己的教学内容和方法。
另外，学校还应鼓励教师进行教学研究和教育创新，提供相应的奖励和支持。
总之，培养教师的创新能力需要学校、教师和社会的共同努力。
四、创新能力的评价标准教师创新能力的评价标准应该包括教学创新、教育科研和学术交流等方面。
首先，教师创新能力的评价应该注重教学效果和教学方法的改进。
其次，教师在教育科研方面的成果也应纳入评价体系内。
最后，教师的学术交流和学科贡献也应是评价的重要因素。
因此，评价标准需要综合考虑教学、科研和社会贡献等多个方面的因素。
五、评价机制的改进为了改进教师创新能力的评价机制，可以采取以下措施。
首先，评价机制要建立科学合理的评价体系，综合考虑多个方面的因素，避免单一指标的片面评价。
其次，学校应该提供更多的机会和平台，鼓励教师参与教研活动和学科交流，提升创新能力。
此外，学校还可以设立创新项目和奖品，激励教师进行教学创新和教育科研。
最后，要加强对评价机制的监督和反馈，确保评价的公正性和准确性。
六、建立教师创新能力培养的长效机制教师创新能力培养需要建立长效机制。
首先，学校应该制定相关政策和规定，明确创新能力培养的目标和要求。
其次，学校可以设立专门的部门或机构，负责教师的培训和创新能力的提升。
创新评价方式实施有效教学随着时代的发展和教育改革的深入进行，传统的教学评价方式已经无法满足现代教学的需求。
为了更好地推动教学质量的提高，创新评价方式已经成为不可避免的趋势。
本文将探讨创新评价方式的必要性，并且阐述其在实施有效教学中的作用。
一、创新评价方式的必要性1. 提高教育质量传统的教学评价方式仅仅关注考试的结果，忽视了学生认知水平、思维方式、创新能力等多方面的发展。
而创新评价方式突破了传统的限制，更加注重学生的全面发展，能够更好地推动教育质量的提高。
2. 引导课堂教学创新评价方式不仅能够评价教学效果，还能够引导教师在课堂上开展更加有针对性和实用性的授课方式。
同时，也能够给学生提供更加有效的学习反馈，帮助他们更好地掌握知识。
3. 培养创新型人才创新评价方式更加注重学生的创新能力和创新思维方式的发展，可以帮助学生提高自主学习、探究问题的能力，培养他们成为具有独立思考能力、创新能力的复合型人才。
评价方式的创新不仅仅体现在模式上，更体现在目标上，即强调能力培养。
通过课堂教学和考核中更加注重学生的实际动手能力和合作能力，帮助学生更好地发挥自己潜能，适应社会发展的需求。
2. 建立多元化评价体系创新评价体系可以体现多种类型的学习成果，包括学生的知识量、思维方式、实践经验等等。
这样一来，可以更加全面地评价学生的表现，从而更好地关注学生的长期发展。
3. 帮助学生培养独立思考能力通过引导学生从课程内容之外发现、探索问题，并提供多种解决思路，帮助学生锻炼独立思考能力，积极发掘知识的深层次和多元特征，培养批判思维和各类创造性和创新性思维，特别是在现实中遇到的问题时就能迅速发现并解决问题。
4. 加强师生互动创新评价方式引导师生走上更加互动式的教育方式，让学生真正成为课堂中的主人。
通过这样的方式，师生之间的互动也大大增强，教育资源更好地被利用，教学效果得到提升。
1. 鼓励学生参与创新型课程通过改变从前靠传授知识，改变教师的教育方式，让学生更多地参与到课程的设计中，根据自己的兴趣和实际情况来开展讨论和实践。
创新教学评价方式促进学生全面发展教学评价一直被视为教学过程中至关重要的一环，它为教师提供了对学生学习情况和教学效果的反馈，也为学生提供了检验自己学习成果的机会。
然而，在传统的教学评价方式中，过分注重分数和排名，忽视了学生全面发展的重要性。
因此，需要创新教学评价方式，以更全面的视角来促进学生的全面发展。
首先，我们可以引入个性化评价方式。
每个学生都是一个独特的个体，他们在学习上有着自己独特的优势和弱点。
传统的评价方式只注重对学科知识的测评，忽视了学生其他方面的才能和兴趣。
因此，我们可以通过多元化评价方式，更加全面地了解学生的全貌。
例如，可以通过问卷调查、日常观察、学生自我评价等方式，了解学生在创造力、团队合作、社交能力等方面的发展情况，从而更全面地评价学生的学习成果。
其次，我们可以推行综合评价方式。
传统的评价方式，通常将学生的学习成果仅仅看做一个数字，忽视了学生在思维能力、学习方法、解决问题的能力等方面的发展。
因此，我们可以尝试引入学习档案的概念，记录学生在学习过程中的成长和进步。
在评价学生时，不仅仅看其得分情况，还要综合考虑学生的学习态度、思维能力、创新能力等方面的表现，从而更加客观全面地评价学生的学习成果。
另外，我们可以使用项目评价方式。
传统的评价方式通常以单次考试来评价学生的学习成果，这种方式存在很大的主观性和局限性。
而项目评价方式则可以更好地体现学生在实际应用中的能力。
通过给学生设计并完成一项综合性的课程项目，既可以考察学生对知识的掌握，又可以评价学生的创新思维和解决问题的能力。
这种方式鼓励学生从问题出发，自主学习、合作探究，培养了学生的实践能力和创新思维，有利于学生全面发展。
此外，我们还可以尝试使用自我评价方式。
学生对自身学习成果的评价具有重要意义。
通过引导学生自主评价，学生可以更加清楚地认识到自己的优势和不足之处，从而更有动力地进行学习和改进。
同时，自我评价也培养了学生的自我意识和自我管理能力，有助于学生的全面发展。
教师任重道远的名言教师读书随笔语文教学任重道
远
教师任重道远是中国古代文学家韩愈的名言，意思是教师的责任重大、道路漫长。
这
句名言表达了教师职业的崇高使命和艰巨的任务。
教师读书随笔是指教师在读书的同时，记录下自己的思考和体会。
这样的随笔可以帮
助教师更好地理解学科知识，提升自己的专业素养。
语文教学是教师培养学生语文能力的教学活动，是培养学生综合素质的重要途径之一。
语文教学涉及了识字、阅读、写作、表达等多个方面的内容。
教师在语文教学中需要
注重培养学生的语言运用能力、文学欣赏能力和批判思维能力。
教师的使命是育人，教师的责任是重大的。
教师需要关心每一个学生，关注他们的学
习和成长，帮助他们充分发展潜能。
在教学过程中，教师需要反思自己的教学方法和
效果，不断提升自己的教育教学水平。
这一切都需要教师坚持不懈地努力，道路是漫
长的，但是只有坚持下去才能追求学生的成长和教育事业的进步。
创新评价方式促进学生综合能力发展随着时代的发展和社会的变迁，教育的目标也在不断地调整与更新。
传统的教育评价方式主要注重学生的记忆和应试能力，忽视了学生的综合能力培养。
然而，现代社会对于人才的需求已经发生了巨大的变化，传统的评价方式已经无法满足对学生的要求。
因此，创新评价方式的引入成为了当下教育改革的重要方向之一。
首先，创新评价方式能够更好地反映学生的综合能力。
传统的评价方式主要以考试成绩为主要依据，但是考试只能检验学生的记忆和应试能力，无法全面了解学生的实际水平。
而创新评价方式则更加注重学生的实际能力和综合素质的培养，通过项目制、实践活动和综合评价等方式，全面考察学生的能力和潜力。
例如，通过开展社会实践活动，学生可以在实践中运用所学知识解决实际问题，从而培养学生的实践能力和创新思维。
其次，创新评价方式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的评价方式往往以分数和排名为导向，学生只关心考试成绩，而忽视了对知识的深入理解和应用能力的培养。
而创新评价方式则更加注重学生的主动学习和自主发展，通过开展课题研究、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，学生可以选择自己感兴趣的课题进行深入研究，通过自主学习和合作探究，培养学生的独立思考和问题解决能力。
此外，创新评价方式能够培养学生的团队合作和沟通能力。
传统的评价方式主要以个人为单位进行评价，忽视了学生与他人的合作和交流能力。
而创新评价方式则更加注重学生的团队合作和沟通能力的培养，通过小组合作、项目制等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
例如，学生可以参与到小组项目中，与他人进行合作，共同解决问题，通过交流和协作，培养学生的团队合作和沟通能力。
最后，创新评价方式能够培养学生的创新思维和实践能力。
传统的评价方式主要以考试为主，学生只关注答案的正确与否，缺乏创新思维和实践能力的培养。
而创新评价方式则更加注重学生的创新思维和实践能力的培养，通过开展创新实验、科技竞赛等方式，培养学生的创新意识和实践能力。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会：新评价促进师生发展清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上那本《深化新时代教育评价改革总体方案》上，我拿起它，一股清新的墨香扑面而来。
这本书，仿佛是一个宝藏，让我在阅读中不断挖掘出教育的真谛。
教育评价，这是一个看似简单，实则复杂的问题。
十年前，当我第一次接触这个领域时，我曾以为它只是对学生的成绩、老师的授课效果进行评估。
然而，随着对教育评价的深入研究，我逐渐发现，它其实是对整个教育过程的诊断和指导，是对教育质量的把脉。
一、新评价体系更加注重学生的全面发展在以往的教育评价中，成绩往往成为了衡量学生能力的唯一标准。
这导致了很多学生为了追求高分，不得不放弃自己的兴趣爱好，陷入题海战术。
而新评价体系则强调，教育评价要全面客观地反映学生的综合素质，包括道德品质、学业成绩、身心健康、艺术素养等多个方面。
我想起了我的一个学生，他成绩一般，但特别喜欢篮球。
在传统的评价体系下，他可能被认为是一个“差生”。
然而，在新评价体系下，他的篮球技能、团队合作能力等都能得到充分的认可。
这样的评价体系，才能真正促进学生的全面发展。
二、新评价体系更加关注教师的专业成长在传统的教育评价中，老师的教学成果往往以学生的成绩作为唯一标准。
这导致了很多老师过分关注学生的分数，而忽略了自身教学能力的提升。
新评价体系则明确提出，要关注教师的专业成长，将教师的教学水平、教育理念、教学研究能力等多个方面纳入评价体系。
我想起了我的一个同事，她曾因为学生的成绩不理想而备受压力。
在新评价体系下，她可以通过提升自己的教学能力、改变教育理念来提高评价结果。
这样的评价体系，才能真正促进教师的专业成长。
三、新评价体系更加注重过程评价在以往的教育评价中，往往只关注学生的最终成绩，而忽略了学习过程中的积累。
新评价体系则强调，要关注学生的学习过程，将过程性评价与终结性评价相结合。
我想起了我曾在课堂上遇到的一个学生，他在一次考试中成绩不佳，但他并没有气馁，而是通过自己的努力，逐渐提高了成绩。
创新评价机制促进师生发展永济市北郊小学校长牛向荣性别：男文章摘要：我校是一所具有十八年创造教育实验经验的省级义务教育示范校，评价机制的改革与创新是我们一直尝试和探索的主题，现已有所收获：一、切入一个焦点——考试，做到三个转变；二、探究一个热点——功能，做到三个激励；三、立起一个支点——改革，做到三个创新；四、获得一个亮点——发展，做到三个提升。
关键词：转变、激励、创新、提升我们永济市北郊小学是一所历经十八年创造教育实验的省级义务教育示范校，现有教学班24个，学生1400人，教职工93人。
十八年来，我们一直尝试着评价机制的改革与创新。
在实践中，我们深刻体会到：评价引出竞争，评价带来挑战，评价产生动力，评价赢得实力，科学的评价可以达到事事功倍的管理效果，更能促进学校的提升与发展。
回顾我校十八年走过的历程，把我们的做法与收获，概括起来就是“4.43”评价模式。
-1-一、切入一个焦点——考试，做到三个转变传统的考试就像一副镣铐紧锁了学生的眼睛、嘴、双手、大脑、时间和空间，为此我们以考试为切入点，凸现认识、题型、方式三转变。
1、认识转变为了转变教师“考试就是要分数”的错误认识，我们在会前、会中、会后、会下时常给教师一种警示：“瞄准分数抓分数，事倍功半效率低，绕过分数抓素质，事半功倍出效益”。
同时用不加班加点学生考试成绩仍很出色的优秀教学案例，启示教师明白“磨刀不误砍柴功”一句话的深刻内涵，多方位的启迪诱导，使教师淡化了唯分数意识，增强了以提高师生素质来提高教学质量的教育思想。
2、题型转变就卷面考试而言，在我国有着几千年的历史。
现在家庭、社会、教师依然非常看重，要取消难度很大。
于是我们借助“试”力促课改。
既然考试取不了，就在考试题型上做文章，借“试”提高学生素质。
在数学试题上，我们取消了脱离学生生活实际的枯燥演算，增加了与学生生活紧密相联的趣味数学。
比如你家里的生活用品有哪些形体？算算它们占据了多大的空间。
在语文试题上增加了阅读名著、办手抄报等内容。
这样的题型引得师生活学、活用、活实践，从而获得新知识、新技能、真情感。
3、方式转变题型的变化还有赖于考试方式的转变来辅助。
在教育方式上我们由闭卷变为开卷，由考前严格保密变为提前告知，使师生有充分的学习、探索、感悟、生成的过程，变被动应试为主-2-动学习，变苦学为乐学。
如在作文考试时，我们把作文题《涑水河的过去、今天和未来》提前半个月告诉学生，让他们利用节假日主动来到涑水河去实地考察，去走访，了解涑水河的过去、现在，走进环保局去了解涑水河的污染治理知识，然后去大胆设想它的将来……，一篇调查报告激发了学生学习的兴趣，也增强了环保意识，也增强了爱国热情，考试方式一变引来了教师教学方式和学生学习方式的转变。
实现育人的“三维”目标。
二、探究一个热点——功能，做到三个激励一句贴心话，激励万千人，评价的激励功能和作用具有不可思议的激励效应，为此我们评价研究聚焦一个热点，即评价激励的功能研究。
我们依据陈茂林教育授曾讲过的：“校长把我当人看，我为校长当牛干；校长把我当牛看，我有气无力没心干”的“人心逆反定律”。
在评价过程中做到了三个激励。
1、制度激励以前的制度多是“卡”字当先，缺乏人情味，表述的词语多是必须、不准、否则等。
课改后，我们运用“以人为本”的理念修改了制度，用制度激励教师提高工作效益。
制度上给了教师课余自主拜师、自主研修、自主研发课程资源的时间和空间，允许教师外出听课，允许教师在保证学生安全的情况下学生外出进入社区、大自然上课；鼓励教师参与学校管理，提出合理化建议等；在备课要求上，不再是看谁写得整齐，谁写得页数多，允许教师在旧教案上修改、批注、点、圈、画。
对于学生。
允许课堂上向老师提出质疑，允许不回答问题，允许有不同答案，鼓励学生求异思维等等。
宽松、和谐充满关爱的制度给师生以很大的激励。
-3-2、环境激励给教师学生创建一个清洁、宽松、舒适的工作学习环境，对大家也是一种尊重和鼓励。
我们极力改变教师的办公条件，如把教师原来坐的硬板凳换成了软座椅，每个办公室、教室装有一台饮水机，每个教室安装一台电视台、一台VCD、一台投影仪；在学校经费极端紧张的情况下修建了文体活动室，增加了新文体器材，给师生强身健体涵蕴文化创造了条件。
2002年，在上级支持和社会力量资助下，建起了美观、优雅、洁净的教学大楼。
我们用不断丰富的环境内涵，吸引着师生、激励着师生。
3、情感激励有句古诗写道：“问世间情为何物，只教人生死相许”。
这句话深刻阐述了情的魅力、情的功能。
如果我们的教师倾情人民教育事业，必会献出智慧、献出青春。
于是我校领导一班人把自己看成教师的亲朋挚友，看成学生的长兄大姐，不以权压人，以权辱人，而是以情感人，以情激人，以情唤情。
教师病了我们带着礼物看望，教师工作有失误，不指责，不埋怨，帮助其找出症结从头来。
通过面对面、诚对诚、心贴心、情融情的管理方式，我们感动了教师，激励了学生，在全校形成了一个“今天我为北小而光荣，明天北小因我而自豪”的师心、爱心、童心，心心相印的氛围。
三、立起一个支点——改革，做到三个创新应试教育“以考以分”定优劣，敝端多多需改革。
怎么改？我们因校制宜，进行了三个评价方式的创新。
1、领导评价创新学校领导常常对师生评头论足，那么在学校谁来评价领-4-导？这一点便是学校评价中的一个盲区。
为了消除这个盲区，给师生营造一个公平的评比环境，我们对学校领导自身工作也实行透明式、多元化评议。
从协调，组织能力，处理日常应急事务能力、工作方式方法、教职工满意度等因素考核，做到，不论职务，不讲情面，人人平等。
2、教师评价创新过去我们以考分为目标，对教师实行惟分数评价，结果老师整天忙在题海中，梦在分数中，理论文章不看，科学方法不学，教得又苦又累，分数没提高，人却先疲惫。
课改以后，我们构建了四大评价指标：即：教学成绩、校本教研、职业道德、学习与提高。
如在教学成绩方面打破了以学生考试成绩评价的独断性，体现了综合评价的多元性，从学生考试成绩、课堂教学水平、文明班级建设、主题活动等方面对教师的教学成绩进行立体评价。
这一评价使教师看书的多了、研究的多了、创新的多了，彻底消除了平时教学只看“教材、教参、练习册”的怪现象，多媒体、投影仪等现代教学手段走进了课堂。
对课堂教学水平评价，我们根据新理念设计的新课程课堂教学评价量表来实施。
通过量表清晰地展现了课堂评价一、二级指标及22个评价要素。
这一新评价彰显了以“学”评“教”，以“学”促“教”的新思想，展示了一个师与生、生与生、生与本互动的新课堂。
在教师发展过程中的资料（获奖证书、优秀教案、论文教学反思、历次教学成绩表等），我们通过建立教师发展档案袋来收集保存，目的是横对纵比，找到得失，科学研训，再度发展。
-5-3、学生评价创新我们曾以问卷的形式向学生调查他们对考试及平时学习的态度，结果大多学生厌恶考试，希望平时能多跳跳舞唱唱歌活动活动。
这一调查结果坚定了我们创新新学生评价的信心和决心。
为此，我们对学生评价围绕基础性发展和学科发展两个一级指标，从学生作业、课堂表现、考试成绩、实践能力、个性特长等五个二级指标，按不同比例进行。
如在学科发展目标指标体系下的语文成绩测试是从口语交际、习作、课外阅读等方面综合考试。
数学则是从操作、口试等方面考试。
基础性发展目标下的考核主要是通过学生成长记录袋来完成。
对于学困生只要有进步就给一百分，与优等生一样仍然给予表彰奖励。
这一多元化的评价使学生对学习产生了浓厚兴趣，变被动学习为主动性、创造性学习。
比如：五年级卫鹏祥同学在学习“欧洲西部”一课时，把所有国名编成了一个儿歌，配成《学习雷锋好榜样》曲谱进行演唱，很快记住了所学内容。
四、获得一个亮点——发展，做到三个提升我们评价的目的是追求教师、学生、学校的不断进步，不断提升，新评价机制施行以来，从现实的状况来看，做到了三个提升：1、教师提升我校教师在新评价方式的激励下，积极学习，大胆创新，专科学历由原来的60%提升到95%，其中本科学历达15%，省地市教学能手、学科带头人、骨干教师由原来的20人增加到45人，普通话达标率95%，初级信息技术达标率100%，教师都能在电脑上进行电子备课，博客教研，网上查阅资料。
教师发展-6-的目标，将由合格型向优秀型、研究型教师迈进。
在山西省第三、四届课堂教学改革优秀论文、教学案例、教学设计评选活动中，我校就有王静、刘宝琴等34名教师分别荣获一、二、三等奖；在山西省陶行知研究会三届五次学术会上，我校王玲、裴春红等23名教师荣获一、二、三等优秀论文奖，山西省教育学会颁发的“三优”论文达40个奖项。
2、学生提升“以人为本”的评价机制创新，使学生更增添了勃勃生机，冷落的画室活起来了，浮沉的琴弦响起来了，球台的银球飞起来了，走廊里、树荫下、饭桌旁皆成教育交流的大平台。
省级“十五”重点课题已圆满结题，十一五重点课题评价创新又走进了课堂，摆在了校长、教师的案前，教师边教、边学、边研究。
评价创新“牵一发而动全身”，学生不仅学业成绩提高了，而且综合素质也得到提高。
个性得到舒展和张扬，学生普遍有了良好的行为习惯和自动的学习品质，“创造性解决一切问题”已成为学生学习方法的一道亮丽的风景线，近三年连续成绩名列全市前茅，参加“中国新加坡国际”书画大赛获团体金奖，参加省文艺节目大赛获团体一等奖，学生各类获奖作品累计680项，其中五（3）班高洁同学“草坪矮化实验”科技论文参加省第二十一届科技创新大赛获一等奖，三（2）班刘妮同学“带刻度的毛衣针”作品选送参加全国第四届宋庆龄基金会青少年发明创造大赛，并获优秀发明成果奖（全省唯一），我校荣获运城市第二十二届青少年科技创新大赛优秀组织奖；科技成果荣获者多达125人，其中一等奖24人，名列全运城市第一名。
我校还荣获山西省第二十二届青少年科技创新大赛优秀组织奖。
特别是二（3）班徐信同学发明的《气压式油桶》和四（1）班的祁嘉-7-儒同学发明的《带放大镜的卷尺》都荣获2006年度：中国少年儿童海尔科技奖，美国著名教育家司徒焯正博士特在我校设立“焯正创新教育奖”。
3、学校提升近三年，先后获得省文明学校、省义务教育示范学校先进单位，省“十五”、“十一〃五”重点课题示范实验学校、省基础教育课程改革先进学校、全国科技教育模范学校等60项荣誉称号，荣记省劳动竞赛全体二等奖。
2005年4月，荣获“中国陶行知研究会”陶行知教育理论与实践成果奖，赴京领奖，全国人大常委会副委员长丁石孙到会亲自颁奖。
2006年9月，我校荣获《山西省素质教育先进典型学校》的称号（全市唯一），为此，山西省教育厅出专著《素质教育百校百例》推广我校创造教育成果。
去年10月16日，中国陶研会会长方明先生一行十余人来我校视察创造教育实验，盛赞：“北郊小学是走在全国前列的学校，是走在时代前列的学校！”。
