生活,让口语交际别样精彩

让“口语交际”融进生活中三乡镇白石环小学吴秋芬现在的孩子要想在将来的竞争中处于不败之地，学好用语言与人交际是很重要的。

因此，要让孩子口才更好，在口语交际教学中，应该双向互动，让孩子在愉悦中大胆说；联系生活，让孩子在实践中主动说；创设情境，让孩子无拘无束地说。

一、双向互动，在愉悦中大胆说在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。

学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。

1、作好“互动”前的准备课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。

要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。

对于二年级的学生来说，互动前的示范很重要。

因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。

口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行，分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生互相补充，相互评价，相互启发，相互促进。

2、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。

（1）援助。

由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。

教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。

（2）诱导。

口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。

（3）参与。

教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。

教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。

（4）激励。

在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。

让口语交际洋溢着生活的气息■石云新课程理念在语文教学中的落实，使我们更深刻地认识到语文教学更多的是立足课堂，走向广阔的生活。

口语交际是伴随学生生命历程的一项重要能力，但口语交际课时在语文课时中只占了很小的比例，仅凭几节课来培养学生的口语交际能力显然是杯水车薪。

笔者除了重视新课程提出的重视专门的口语交际课和日常教学中的口语交际活动外，还重视引导学生在日常生活中主动进行口语交际。

引导学生在日常生活中主动进行口语交际，这为学生学习口语交际提供了更为广阔的空间，有效地提高了学生的口语交际的能力。

1.抓住平等交流的空间学生的课外生活是一个广阔的空间，有效利用这段时间有利于学生交往能力的提高。

在小学低年级，教师言行对学生的影响是巨大的。

教师走下讲台，融入学生当中，这既给学生一种亲近的感受，又便于那些平时比较胆怯的学生与老师亲近。

有经验的教师不是一下课，就夹着书本离开教室，而是充分利用课后时间与小朋友在一起，聊聊天。

没有什么重要的内容，只是很随便地说说话。

这样有许多孩子会把自己生活中的小事告诉老师。

有一位老教师曾说过：教育的一大半都是在课外。

是的，在这样的时刻，对犯错误的小朋友轻轻地教导、谈心；对有进步的学生悄悄地鼓励；对不太爱说话的小朋友耐心开导；对同伴中的小事讨论讨论，这都是一个极好的机会。

在说说笑笑的轻松氛围中，孩子们感受到了老师的亲切，并学会了怎样与人交流。

教师的言行对学生有着潜移默化的影响，这种口语交际的作用在学生的生活中是不可缺少的。

2.抓住引导交流的瞬间生活是孩子们口语交际的一个大环境。

与同伴交往、交流，他们言说自己开心的事、烦恼的事、偶然的错误……这都是交际。

我们教师要善于抓住这样的机会加以引导，因为这是一个很好的口语交际时机。

在一次课间，我看到有些小朋友摘月季花。

他们发现我来了，飞也似的逃走了，花丛下留下片片洒落的花瓣。

“怎么办？是把他们叫来批评，还是另想办法？”我选择了后者。

当我拿着鲜艳的花瓣走进教室时，孩子们早已正襟危坐。

周刊生活让口语别样精彩张晓玲(苏州市吴江区黎里小学，江苏苏州215212)摘要：运用理论联系实际，让学生在实际中去积累，观察，交流，使学生“想说”、“有的说”、“会说”、“善说”，提高学生口语表达能力。

关键词：联系实际；口语表达；培养陶行知说：生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，口语表达能力是现代人必备的一项技能，小学语文教学必须重视学生的口语表达能力的训练。

我 在实际教学中发现，当前小学生的口语表达能力并不理想，如：有的学生没有说话的欲望，不想与人交谈，我所教的班级中有一个特殊的学生经常不做家庭作业，问他理由他却一言不发。

课堂上，同样有些学生站起来回答问题时，只会用两 只大眼睛盯着讲台上的老师，老师无奈之下只能请他坐下；相反，有的学生想说但不知道说什么，我班上有几个同学课上从来不举手，后来我找机会跟他们交谈，一个学生对我说：“老师，我很想回答问题，但我不知道怎么回答，也不知道说什么。

”还有的学生说话表达不够简单明了，疙疙瘩瘩，一会 说这个一会说那个。

有一次，我让学生概括兔子的外貌特征时，有一学生是这样概述的：小兔子白又白，最喜欢吃萝卜，嗯……看起来很可爱的。

”这位小学生的表达能力十分欠佳。

介于以上教育问题，我边实践边阅读相关的教育书籍，理出 了训练口语表达能力的四步曲.一、找到兴奋点，让学生“想说”每位学生都有说话的欲望，但学生显得“沉默寡言”，是 因为没有找到他（她）“想说”的兴奋点。

一些“沉默寡言”的同学，私下和伙伴一起说话，也常是滔滔不绝的。

怎样使学生打开话匣子呢？陶行知说过：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。

”对于这样的学生，我觉得用一些生动、活泼的教育方式，会起到很好的教育效果。

如：组织学生看《宝葫芦的秘 密》时，扣人心弦的剧情使得学生都看得非常入神。

电影结 束后，原本静寂的班级一阵喧哗，同学们不由自主地议论起来。

口语交际生活化，提高交际能力新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

然而，在实际教学中，仍然以考试作为评价老师的主要方式，加上口语交际几乎不作为考试内容。

因此，重知识轻能力，重书面轻口头的现象还是普遍存在。

经过简单调查就不难发现，很多成绩较好的学生在人际交往中不能清楚、连贯地表达自己的意思，有时说出的话语无伦次，不着边际或不合情理；有些学生甚至不会与人沟通、交往。

再看看在课堂上，越是高年级学生，越是不愿意发言，很少主动举手回答问题。

我们越来越深切的感到：从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

结合学生实际，我决定从创设生活化情景和进行生活实践两方面来激发学生口语交际的兴趣，提高学生口语交际的能力。

一、创设生活化口语交际情景首先，我从最基本的人际交往——打招呼入手。

在课堂上我先向学生介绍礼貌交际的好处，然后创设各种情景让学生进行口语交际。

比如：你在路上遇见了老师、同学、熟人等，你会怎么说？如果刚好在你的家门口遇见了老师、同学、熟人等，，你又会怎么说？一开始，在情景表演中，多数学生没有积极应变的意识。

在家门口遇见了老师，大部分学生还是说：“老师好！”于是，我引导学生：“老师走到了你的家门口，你怎么说才能更好地体现你对老师的礼貌和热情呢？”经过启发，学生很快明白了该怎么说，纷纷改变了自己的说话内容，有的说：“老师，这是我家，到我家歇一歇吧！”有的说：“老师，到我家喝点水吧！”还有的说：“老师到我家做客吧！”听了学生的话，我真诚的说：“谢谢你们的热情，你们的嘴巴真会说话，老师很高兴！”看到孩子们小脸上的满足，我知道，学生在交际中获得了快乐！当学生有了人际交往的意识和兴趣，我又给学生创设了更多的生活化口语交际情景，培养学生的交往、应变能力。

试论链接生活让口语交际妙趣横生作者：胥雪峰来源：《成才之路》 2017年第25期摘要：生活是语文课堂教学的重要资源，口语交际不能脱离学生的生活而单独存在。

教师要巧妙地利用生活资源，创设生活化的认知情境，促进学生口语能力提升。

文章从创设情境在注重整合资源中激发练习口语动力、注重直观呈现在理性对比中把握交际技巧、注重角色表演在生活体验中促进双向互动等方面，研究口语交际教学的策略。

关键词：语文教学；口语；交际能力；生活化；情境中图分类号：G421；G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）25-0046-01口语交际不能脱离学生的生活而单独存在，生活是语文课堂教学的重要资源。

语文教师要充分开掘、联系生活中的一切可用资源，创设生活化的认知情境，促使学生喜欢上口语交际课，从而提高学生的口语交际能力。

一、注重创设情境，在整合资源中激发练习口语动力任何口语交际话题，都与现实生活有着密切的联系，一旦离开生活情境的支撑，学生的口语表达与互动交际要么停留在机械生硬的层面，要么直接无法进行。

因此，教师要关注学生的生活，注重创设极具生活气息的交际情境，让学生在彼此互动的过程中形成真切的认知感受，激发练习口语的动力。

例如，在教学“向人求助”时，教师可以故意在讲台翻找自己的语文书，并且一直嘀咕：“我的书呢？怎么会不见了呢？”于是，师生之间展开如下一段对话。

生：老师，你来教室的时候是空手，没有带书啊。

师：我真是太粗心了，可现在都上课了，我不能离开课堂啊。

我该怎么向你们求助呢？生：可以说‘某某某，请你把书拿来，好吗’。

师：注意到了礼貌用语，但到哪里去拿，怎么会不带书的，总得解释一下吧。

生：可以说‘某某某，我上课走得急，忘记带书了。

请你辛苦一趟，帮老师到办公室拿一下书，好吗？路上小心，注意安全’。

师：很棒！不过，老师为什么自己不去，应该说明一下。

生：那可以这样说，‘某某某，我上课走得急，忘记带书了。

现在已经上课，老师是不能离开班级和学生的。

口语交际因生活而精彩作者：范琼来源：《新教育时代·教师版》2017年第09期摘要：《语文课程标准》指出“口语交际是听与说的双向互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

”因此，在口语交际教学时，应遵循生活化原则，从生活中提炼话题，为学生创设多样、灵活、可行的交际情境，创设能进行实质性的交流、能有效达成口语交际教学目标的、符合学生真实生活的情境，让口语交际因生活而精彩。

关键词：立足生活源于生活回归生活一、立足生活的话题，让学生“动”起来口语交际“学会访问”，教材只提示访问的作用，访问时要注意的问题，至于访问谁？怎样去访问？围绕哪些问题去访问？都要靠教师去挖掘，去精心设计。

为了让话题贴近学生，课堂伊始，就从学生生活中的话题入手，谈谈自己喜欢什么样的老师。

师：我是“实话实说”栏目记者，想在校园里录制一期访谈节目，你们愿意接受我的采访吗？生：愿意！师：（手执话筒，采访学生）同学你好，请问你喜欢什么样的老师？为什么？生1：我喜欢慈祥的老师，不会经常批评我们，也不会让我们害怕。

生2：我喜欢幽默的老师，语言不会枯燥乏味，也不会让我昏昏欲睡。

生3：我喜欢渊博的老师，会教给我们很多的知识。

生4：我喜欢漂亮的老师。

（生大笑）师：爱美之心人皆有之，这位同学实话实说，值得肯定。

下面我要将采访的机会留给你们，你们想采访谁？案例分析：“学会采访”，不是学生生活中常见的话题，也不是学生完全熟悉的话题。

老师灵活运用教材，选取适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题。

“喜欢什么的老师？”是学生生活中乐于谈论的话题，采用师生访谈的形式，师生距离迅速拉近，学生的思维瞬间被打开，设计这样的话题，学生乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

由此可见，源于生活的话题，交际性强的话题，更能拨动学生的情感，让学生想说善说，课堂中容易形成你来我往的人际互动，学生参与的积极性高涨。

二、源于生活的情境，让课堂“活”起来口语交际“问路”，是学生生活中常见的话题。

初中语文口语交际知识点：在日常生活中锻炼口语交际能力|语文综合知识在日常生活中锻炼口语交际能力。

新课标积极倡导教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。

（1）以活动为载体，加强口语交际训练。

多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才。

学校经常性地开展各种活动，丰富学生的生活，让学生在活动中提高口语交际能力。

利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像，比如2011年感动中国人物的事迹、大片《南京！南京！》、朱军主持的《艺术人生》等，之后让学生复述故事的大意，描述录像中的精彩一瞬，这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。

每节语文课，开展5分钟的语言训练。

这样就为学生提供了口语交际的舞台，或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等，经过训练，学生不仅胆量变大了，参与意识增强了，表达能力提高了，而且极大地丰富了学生的信息量，拓宽了学生视野。

还可选择学生的主题让学生辩论。

如《青少年要不要上网》，在辩论的过程当中，要求学生不仅自己表达，还要听明白对方的意思，最重要的是根据对方的意思进行反驳，要求相对较高，更容易锻炼口语能力。

（2）从生活实际出发，培养学生的口语交际能力。

课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，让他们主动的去锻炼口语交际能力。

因此，教师必须要从生活实际中，发现学生所感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能力的素材。

例如鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能力。

同时也可以安排学生模拟对话主持节日、采访先进人物等活动。

演讲和辩论都应该选取那些学生比较感兴趣的话题，例如中学生早恋、赶潮热、中学生上网的利与弊等等。

同时也可以在一些特殊的节日即将要到来的时候，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。

生活让口语交际情趣盎然口语交际教学实践证明：巧妙地创设生活化的交际情境，可以充分调动学生参与口语交际的兴趣。

那么，怎样让学生喜欢口语交际，乐于上口语交际课呢？我觉得应该从以下几个方面做起：一、师生反串，让口语交际植根于生活生活是口语交际的内容，离开了生活这一言语交际的特定环境，口语交际就无法进行。

因此，在教学中，我们要努力创设生活化的交际情境，为学生提供口语交际的源头活水，让他们进行双向互动的口语交际实践，给他们以真切的感受。

如，教学《学会请教》时，教师故意在讲台上找书，还不住地嘀咕：“我的书呢？我的书呢？”生（像发现了什么似的）：“老师，你来教室时，没带书呀！”师：“哦，我真是太粗心了，哎。

”生：“老师，我去给您拿。

”师：“也好，可大家说说，我该怎样对他说呢？”生：“×××，请你帮我拿来，好吗？”师：“很有礼貌，但去什么地方，干什么，说得不清楚。

”生：“×××，我课前走得急，就想着用电脑给大家上课，忘了带语文书，请你辛苦一趟，去办公室帮我把语文书拿来，可以吗？”师：“说得多好，多有礼貌。

说得很清楚。

×××，你听了怎么说？”生：“好！我去拿。

”（说着，便快步去了，没一会儿工夫，×××拿着语文书走进了教室，恭恭敬敬地递给我说：“老师，您的语文书。

”）师：“瞧，他做得多好，太有礼貌了，真是乐于助人的好孩子。

我该怎么说呀？”生：“谢谢你，×××，辛苦你了。

”生：“不用谢，就几步路嘛，辛苦什么！”教师忘带语文书，这一看似不经意的情境创设，显得轻松、自然，富有较强的艺术性，学生易于接受。

它不仅搭建起学生和老师之间亲切交流的平台，又使学生反串角色，他们兴趣盎然，满足了交际欲望，让学生在现实的生活体验中进行交际，学习怎样请教，真可谓“天籁之美”。

二、媒体呈现，让口语交际萌发于故事创设直观、形象、生动、具体、有趣的教学情境，是激励、唤醒、鼓舞学生的一种有效的教学艺术。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------将口语交际融入现实生活将口语交际融入现实生活培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还需要让多姿多彩的生活给学生的口语交际提供活水资源，让学生在五彩斑斓的生活舞台上尽情地表达。

现就我在教学中的一些做法谈几点体会。

一、将课前的 3 3 分钟演讲故事化、生活化。

为了提高学生口语交际的兴趣，我建议演讲者语文课前做好准备，给学生讲富有哲理的小故事。

为了培养学生的倾听能力，讲完后，演讲者还不忘给学生提一个问题：这个故事告诉我们一个什么道理。

为了避免雷同和单一化，学生也可以将生活中看到的，听到的感兴趣的事讲给大家听。

学生很用心，有时将同桌搞笑的事说给大家听，有时将在家里和爸爸妈妈逗乐的事讲给大家听，讲的学生口语化，声情并茂、手势逼真，学生听得津津有味，投入专注，久而久之，学生不仅养成了认真倾听的好习惯，还乐于表达。

有时我急匆匆地想直奔主题上课，学生总是温馨地提醒我：老师，某某还没有演讲呢！我心里暗暗窃喜:这是好事,学生如此的喜欢展示自己，急着想把开心和快乐的事和大家分享，应该说，我1 / 4们迈出了口语交际的第一步敢说、乐说。

将口语交际故事化、生活化，给学生提供了口语交际的平台，也将口语交际训练落到实处。

二、将口语交际延伸到课外仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。

我们班有一批校园小记者，他们也多次进行培训，采风。

有一次，学校组织了一次活动，走进社区服务，不同年级、不同年龄的学生分别走进社区，擦墙壁、捡垃圾、擦健身器材、刮小广告、扫楼梯同学都投入到了紧张的劳动，我因势利导，让我们班的小记者走进社区，对同学进行跟踪采访，小记者们像模像样地提问题，被采访者针对实情，真实地交谈自己的想法。

探索篇•课改论坛小学语文教材中口语交际的内容大致可以分为自然风光、风土人情、日常生活、发挥想象、“学会”系列、“交往”系列、“交流”系列等七个主题。

在实际教学中，不可能每个学生都经历过以上七个主题所涉及的生活情境，这就需要老师为学生创设生动逼真的场景，让学生产生强烈的交流兴趣，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，最终达到会说的目的。

本文从以下四种方法出发，试图使口语交际课堂更加精彩。

一、联系生活，再现情境法上课时，老师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，推动学生积极参与口语实践环节。

这种情境创设法适合日常生活类的口语交际。

下面这位老师就运用这种创设法再现小学语文一年级（上册）练习三中《打电话》这一口语交际情境。

师：假如有同学忘记了老师布置的作业，想打电话问问好朋友。

下面我们分别请两名同学来扮演忘记作业的学生和他的好朋友。

蔡蔡：喂，你好，施施吗？我是你的好朋友蔡蔡。

施施：你好，蔡蔡。

蔡蔡：我忘记了老师布置的作业，你可以告诉我吗？施施：今天的语文作业是朗读第8课；数学是做练习册第33页。

蔡蔡：我记下了。

谢谢你！施施：不客气。

蔡蔡：再见！施施：再见！师：谁来说说他们交流得怎么样？生：他们打电话时很有礼貌。

师：是的，他们成功地完成了打电话的任务。

“给同学或好朋友打电话”这个情境是该教师依据教学内容的特点联系实际生活，营造一种现实而富有吸引力的情境。

这样的情境再现使学生自然地发现口语交际无处不在。

只要稍加引导，孩子一定会变得想说、爱说、敢说。

二、师生表演，创设情境法口语交际内容丰富，并不是所有学生都经历过语文书中设计的口语交际内容和情境，为了增强口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生想说的欲望，教师可以跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中的情境。

这种情境法适合类似《问路》这一类交往系列的口语交际。

老师在街道上焦急地走着，一名学生迎面走来。

师：（着急地）你好！小朋友，请问去体育中心怎么走？生：（亲切地）阿姨，真是太巧了，我们学校八一小学就在体育中心旁。