论大学生生态道德教育的内涵、目标及其功能

生态道德观简论作者：顾英来源：《学习导刊》2014年第07期摘要：本文主要通过在对生态、生态道德、生态道德观三个概念综述的基础上，总结、归纳笔者对生态道德观的理解。

关键词：生态道德观简论一、生态生态（ecologica）一词源于古希腊字，意思是指家（house）或者我们的环境。

“ecological 来自希腊语中的“oikos”（住所或生境）和“logos”（研究和科学），指各种生物有机体（包括人类）及其与环境的有机关系。

”付玉凤在《当代大学生生态道德教育问题研究》中指出：“生态”一词就是指生态学研究的内容，所以“Ecology”也可译为“生态”。

生态原本被作为生物学的要领广泛应用。

单独的“生”表示是活着的、有生命的、可以发育的物体在一定条件下发展、长大；“态”是指姿态、情况、形状、样子。

“生态”即“生命体或可以发育的物体在一定条件下或活动环境中发展、成长的情形、样子。

”现代汉语词典对“生态”一词解释如下：“指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。

”如今“生态”一词涉及的范畴越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。

二、生态道德关于“生态道德”的理解，戴尊红在《生态道德教育与理性生态人的培养》一文中对“生态道德”作出如下解释：“生态道德不仅指个人在自然界中生存所应遵守的生态规律及由此制定的生态规范的总和，更指个人根据自然的承受能力，以最优的承受能力，以最优的方式解决人类与自然关系方面的生态情感和生态自觉性。

”曾燕认为“生态道德就是以善恶标准评价，并依靠社会舆论、风俗习惯和人们的内心信念来维系的，调整人与自然及生态之间的行为规范的总和。

换句话说，就是调整人与自然及生态的关系、规范人对生态环境行为的道德。

”梁颖智认为生态道德“是调节人与人、人与社会之间关于生态环境利益关系的规范。

核心主要是人类应学会与自然和谐相处，共同发展。

生态教育的意义1、生态教育是提高生态意识，塑造生态文明的根本途径。

生态意识的提高和生态文明的塑造，依赖于生态教育。

生态教育是以生态学为依据，传播生态知识和生态文化、提高人们的生态意识及生态素养、塑造生态文明的教育。

开展生态教育、提高生态意识和塑造生态文明三者之构成了一个相互辐射、互利共生、协同发展的“金字塔”范式，而处于金字塔底部的是生态教育，它为我们的生态保护和生态文明建设夯实了基础。

我们要保护和建设好生态环境，走可持续发展的道路，固然离不开科学技术手段的支持和法规制度的保障，但更离不开人们生态意识的强化和生态文明的完善；而要全面地强化生态意识和提升生态文明，使每个公民自觉维护与其自身生存和发展休戚与共的生态环境，最行之有效的途径就是实现从“物的开发”向“心的开发”转换，建立多维的生态教育体系，进行全民生态教育。

2、生态教育状况和质量是衡量一个国家文明程度的重要标志。

生态教育的目标是解决人与环境之间的矛盾，调整人的行为，建立生态伦理规范和生态道德观念，教育人正确认识自然环境的规律及其价值，提高人对自然环境的情感、审美情趣和鉴赏能力，为每个人提供机会获得保护和促进生态环境的知识、态度、价值观、责任感和技能，创造个人、群体和整个社会环境行为的新模式。

为解决日渐严重的生态问题，世界绝大多数国家都先后设立专门机构、采取经济和立法及技术手段保护自然生态环境，其中，英、德、美、俄及南非等国较早地开展了卓有成效的生态教育，生态保护和环境治理成绩显著，从“寂静的春天”已变成鸟语花香的人类家园；而另一些国家由于忽视或放松公民的生态教育，人们生态知识贫乏、生态意识淡薄，缺乏参与生态建设的意愿。

人们的观念偏差和行为不当，逐级引发了一系列具体问题，最终综合体现于生态环境恶化。

我们不能不认识到：一个没有生态教育的民族是可悲的，也是可怕的。

3、生态教育可以为解决当代生态危机、实现可持续发展提供精神资源。

西方产业革命以来，随着科学技术水平的迅速发展，人口的急剧增长，人类的社会活动的规模、程度不断扩大，向自然索取的能力和对自然生态干预的能力也日益增强，致使生态危机越来越严重，生态破坏正在逐步以公开或隐蔽的方式威胁着人类自身的生存。

大学生对生态文明建设的看法和意见气候变暖、沙尘暴、土地沙化、水土流失、干旱缺水、物种灭绝等生态危机已严重影响人类的生存发展，对人类文明的延续构成了严重威胁。

建设生态文明，是实现人类文明永续发展的必然选择。

人的伟大之处在于人能够发现问题并解决问题，这是人区别于其他生物的一种原因，这也将是人类能够长久在地球上生存的重要保障。

在人类不断的发展过程中，人们解决了许许多多的问题，这也是我们为什么如此文明的原因。

但是，正是由于人类文明的飞速发展，一种新的问题出现在人们面前，那就是生态环境问题。

在生态问题表现得越来越严重的时候，人们不得不想方设法去解决。

作为当代大学生的我们，肩负着保卫祖国大好河山的使命，我对生态文明建设有如下看法和意见。

生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。

生态文明是在科学发展观指导下提出的，也是根据我国的发展现状做出的重大战略部署。

生态文明的核心是人，主要内容是人与自然、人与社会、人与人的和谐相处，让社会健康发展，让自然自由生长。

人是生态文明的享受者，也应该是生态文明的建设者。

每个人的行为习惯是否文明直接影响着生态文明建设的进程。

加强对大学生进行生态文明教育，关键是要着力培养大学生的生态文明道德观。

加强大学生的生态文明认知，大力培育大学生的生态道德意识，使他们对生态环境的保护意识转化为自觉的行动，才能把保护生态文明落实到实处。

大学生只有在理论中充分理解生态文明，才能树立良好的生态文明观。

从某种意义上看，实践比书本知识更能启迪人的心灵，更能培养大学生对自然生态的情感，树立和增强生态文明的信念。

因此在开展生态文明教育过程中要坚持实践育人，引导大学生养成“绿色”行为习惯，从小事做起、从身边做起，积极参与环保公益活动，在保护环境、节约资源的实践活动中提升生态文明素质。

生态文明论文3000字（最新4篇）教育生态文明论文篇一一、高校环保社团的发展定位有学者将生态文明教育分为专业的生态文明教育和非专业的公共生态文明教育两大类。

其中，专业的教育，重点使受教育者掌握生态文明相关的专业知识和技能。

而非专业的公共教育则侧重于提高受教育者对生态文明的整体认识水平，培养他们的生态文明意识，引导他们树立生态文明道德观念，激发他们参与生态文明建设的热情。

非专业的公共生态文明教育与实践是高校环保社团开展工作的重要着眼点。

具体来讲，教育与实践辐射的对象涵盖三个层次，即同辈群体、中小学生、社会公众。

大学生同辈群体因相互之间地位的平等、沟通交流中的相互启发、原有知识结构的积累等，更易于在潜移默化中树立生态文明的理念，但对于生态文明教育内容的要求也更加专业化。

中小学生价值观正在形成时期，可塑性强，易于组织动员，但也要求教育形式的生动活泼。

社会公众分布广泛，构成复杂，思想多元，生态文明教育较难开展与实施，但也因此更加考验环保社团的实践性和持续性。

这些既是着力的重要平台，又充满着诸多挑战。

高校环保社团如能在传播生态文明知识的同时，动员和吸引更多人参与生态文明教育行列，则能形成“滚雪球效应，构建生态文明建设的良好社会基础。

二、高校环保社团的发展方向(一)集约性生态文明建设需要的是集体行动和集约效应。

从以往的实践来看，高校环保社团多是突出自身的特色，相互之间乃至对外联合较少，以致难以形成较大的社会影响力。

近两年来，区域性和流域性环保组织联盟渐成气候，手挽手投身生态建设。

这是一个很好的启示。

高校环保社团在不断摸索前进中，应主动寻求与地区专业化的环保NGO(非政府组织)和其他高校环保社团合作。

一方面相互交流经验，促进工作提升。

另一方面，探索有效的合作模式，联合呼吁与行动，凝聚各方力量，形成地区影响力，利于推广生态环保的理念，实现工作的预期目标。

(二)专业性高校环保社团的发起与运作，普遍都是凭着大学生的一腔热情，较少有环境相关专业的骨干成员，且多数没有专业教师的指导，常常导致环保实践活动中避重就轻，生态文明教育的内容也因专业性不强、对社会热点关注不够等往往难以使人信服。

生态文明教育融入高校思想政治教育的研究分析摘要：加强生态文明教育是时代的需求，高校作为培育青年大学生的主阵地，将生态文明教育融入高校思想政治教育具有重大意义。

本文主要从生态文明教育融入高校思政教育的必要性、生态文明教育融入高校思想政治教育的现存问题及相应解决对策三个方面进行研究，分析如何实现生态文明教育与高校思想政治教育的进一步融合。

关键词：生态文明教育思想政治教育大学生党的十八大以来，国家和社会高度关注生态文明建设问题，生态文明教育逐渐成为我国素质教育的重要一环。

新时代高校思想政治教育的主要任务是：理想信念教育、价值养成教育和文化传承教育，与之相契合的生态文明教育主要内容有：贯彻习近平生态文明思想、培养生态文明价值观和传承中华民族优秀传统文化。

当前，党的二十大报告明确指出，“中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化”[1]，彰显出我国生态文明建设新境界，故如今的生态文明教育需要在内容和形式上不断创新，才能更加契合我国“人与自然和谐共生的现代化”要求。

基于此，将生态文明教育融入高校思想政治教育，实现两者协同创新具有一定研究和实践意义。

一、生态文明教育融入高校思政教育的必要性（一）生态文明教育是丰富思想政治教育内涵的需要高校思想政治教育以立德树人为根本任务，以培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人为育人目标[2]，其教学内容重在培养学生的价值观和内在素质。

习近平生态文明思想是新时代生态文明建设的指导思想，坚持以习近平生态文明思想为学习导向，在思想政治教育中引入生态文明教育极大延伸拓展了高校思想政治教育的教育内涵，进一步挖掘了习近平生态文明思想中的教学资源，引导青年大学生担起生态文明建设的责任和使命。

（二）思想政治教育是引导学生投身生态文明建设的需要生态环境问题关系长久，需要一代代人持之以恒地努力，所以必须坚持对青年大学生开展生态文明教育，让生态文明理念入脑入心。

在高校思想政治教育环节中设置生态文明教育的内容，是新时代生态文明建设的需要，让大学生在学习中，及时了解党和国家关于生态环境的最新政策和行动，引导大学生参与进生态环境保护的实践活动，树立生态文明理念，提升生态文明道德和素养，实现个人成长融入生态发展。

摘要4-5ABSTRACT5-6绪论9-15一、研究问题的提出及意义9-11二、国内外研究现状及水平11-14三、论文的创新点14-15第一章生态道德教育概述15-22第一节生态道德的内涵和特征15-16一、生态道德的内涵15二、生态道德的特征15-16第二节生态道德教育的内涵16-19一、生态道德教育的内涵16-17二、生态道德教育的基本内容17-19第三节生态道德教育的必要性19-22一、生态危机呼唤生态道德教育19二、和谐社会的构建需要生态道德教育19-20三、人的全面发展和道德完善要求开展生态道德教育20-21四、传统德育的缺陷要求进行生态道德教育21-22第二章生态道德教育思想渊源与理论基础22-29第一节思想渊源：中国传统生态道德思想22-26一、道家“道法自然”的生态道德思想22-23二、儒家“天人合一”的生态道德思想23-25三、佛教“众生平等”的生态道德思想25-26第二节理论基石：马克思主义生态道德思想26-27一、自然界是人类生存和发展的基础26二、人类要正确认识和利用自然规律26-27三、社会是人同自然界的本质统一27第三节理论指导：科学发展观中的生态伦理观27-29一、坚持以人为本28二、强调人与自然的协调发展28-29第三章家庭中的生态道德教育29-32第一节家庭中的生态道德教育现状29-30第二节家庭教育中融入生态道德教育的思考30-32一、提高家长自身的生态道德素质30-31二、注重生态道德行为习惯的养成31-32第四章学校中的生态道德教育32-38第一节学校教育中的生态道德教育现状32-33一、学校重视程度不够32-33二、师资队伍短缺、教材缺乏33三、教育方法单一、重知识灌输轻实践参与33第二节学校教育中强化生态道德教育的思考33-38一、将生态道德教育融入到校园文化建设中33-35二、将生态道德教育融入到课程教学中35-36三、将生态道德教育融入到实践活动中36-38第五章社会中的生态道德教育38-44第一节社会中的生态道德教育现状38-39一、人们的生态道德素质整体偏低38二、国家资金投入不足38-39三、缺乏完善的环境道德建设责任机制39第二节社会教育中加强生态道德教育的思考39-44一、营造生态道德教育的良好社会氛围39-41二、建立健全生态道德教育的运行机制41-44第六章生态道德教育之综合方法44-47第一节将教育与行政、经济、法律等方式相结合44第二节将系统的生态道德理论教育与生态道德情感培养相结合44-46 第三节将家庭、学校、社会教育与自我教育相结合结语46-47结语47-48参考文献48-50致谢50-51攻读硕士学位期间主要科研成果摘要5-7Abstract7-80 前言11-131 问题的提出13-171.1 选题依据13-141.2 研究背景141.3 研究意义14-171.3.1 构建社会主义和谐社会的必然要求14-151.3.2 建构和谐德育体系的题中之义15-161.3.3 实现大学生全面发展的现实需要16-172 生态道德教育研究述评17-232.1 生态道德教育研究综述17-202.1.1 国外生态道德教育理论研究综述17-182.1.2 国内生态道德教育理论研究综述18-202.2 相关概念界定20-232.2.1 生态与环境20-212.2.2 道德与伦理212.2.3 生态道德212.2.4 生态道德教育21-233 高校生态道德教育理论基础23-333.1 中国古代的生态道德思想23-263.1.1 人与自然和谐相处的思想23-243.1.2 顺应自然，按自然规律办事的思想24-253.1.3 维护生态平衡，使自然资源永续利用的思想25-263.2 现代西方哲学中相关理论的借鉴26-283.2.1 海德格尔否定“二元对立”——人与自然的统一263.2.2 结构主义整体性的研究方法——方法论基础26-273.2.3 建设性后现代主义——建设后现代主义的新秩序27-283.3 马克思主义的生态道德思想28-333.3.1 马克思和恩格斯的生态道德思想28-303.3.2 中国化马克思主义的生态道德思想30-334 高校生态道德教育现状及原因分析33-474.1 调查情况概述33-344.1.1 调查目的和内容334.1.2 调查对象基本情况33-344.2 调查结果分析34-424.2.1 大学生生态道德素质现状34-394.2.2 高校生态道德教育现状39-424.3 原因分析42-474.3.1 社会经济方面43-444.3.2 学校教育方面44-454.3.3 家庭教育方面454.3.4 学生个体方面45-475 高校生态道德教育对策47-605.1 确立高校生态道德教育的原则47-505.1.1 科学性原则475.1.2 整体性原则47-485.1.3 时代性原则48-495.1.4 实践性原则495.1.5 持续性原则49-505.2 高校生态道德教育的有效措施50-605.2.1 构建高校生态道德教育条件支持体系50-535.2.2 完善高校生态道德教育课堂教学体系53-565.2.3 丰富高校生态道德教育课外教育体系56-606 结语60-61参考文献61-64附录64-67致谢67-68个人简历68发表的学术论文68生态道德教育的生物课外教学实践研究摘要5-6Abstract6前言7-8第一章课题研究的背景和意义8-13一、加强中学生生态道德教育的必要性与迫切性8-9(一) 加强中学生生态道德教育的必要性8(二) 加强中学生生态道德教育的迫切性8-9二、生态道德教育的生物课外教学实践研究的意义9-11(一) 理论意义9-10(二) 实践意义10-11三、新课程改革为生态道德教育的生物课外教学提供了新的契机11-13第二章生态道德教育的生物课外教学概述13-27一、主要概念的界定13-17(一) 道德、生态道德与道德教育、生态道德教育13-16(二) 课外教学与生物课外教学16-17二、生态道德教育的生物课外教学理论探讨17-19(一) 建构主义理论17(二) 多元智能理论17-18(三) 合作学习理论18-19三、生态道德教育的生物课外教学的目标与原则19-21(一) 生态道德教育的生物课外教学的目标19-20(二) 生态道德教育的生物课外教学的原则20-21四、国内外生态道德教育的现状21-25(一) 国外的现状21-23(二) 国内的现状23-25五、国内外生态道德教育对开展生物课外教学的启示25-27第三章对生态道德教育的生物课外教学现状调查与分析27-34一、调查方法27二、调查结果与数据统计分析27-32(一) 教师调查问卷分析27-31(二) 学生调查问卷分析31-32三、调查结果显示目前开展生态道德教育的生物课外教学存在的问题32-34第四章以“绿色学校”为平台，开展生态道德教育的生物课外教学实践研究34-51一、研究平台34-36(一) “绿色学校”的总体概述34-36(二) 以“绿色学校”为研究平台的可行性36二、研究计划与方法36-37(一) 研究计划36-37(二) 研究方法37三、研究过程37-43(一) 前测37-38(二) 以“绿色学校”为平台，开展实验研究38-43(三) 后测43四、结果和分析43-49(一) 实验班与对照班生物成绩分析43-45(二) 学生收获调查与分析45-46(三) 实验班与对照班生态道德意识水平分析46-49五、研究结论49-51(一) “绿色学校”是开展生态道德教育的生物课外教学的平台49-50(二) 本实验证明生态道德教育的生物课外教学显著提高了学生生态道德意识50-51第五章对本实验研究的探讨与思考51-53一、教师的知识结构和观念不能完全适应要求51-52二、有待进一步研究的内容52-53参考文献53-55论文发表和获奖情况55-56附录56-61致谢生态道德培养与中学历史教学序言5-6一、问题的提出6-8(一) 加强中学生生态道德教育是新时代的要求6-7(二) 中学历史教材对生态道德的培养关注不够7-8二、生态道德培养与中学历史教育的关系8-17(一) 历史学知识中蕴含有生态道德教育潜能与内容8-141 、历史学应该具有生态道德教育的潜能8-112 、中学历史教材蕴含丰富的生态道德教育素材11-14(二) 生态道德培养应成为中学历史教育的重要任务14-171 、中学历史教育目标应适应生态道德建设的要求14-152 、中学历史教学内容的改革方向应兼顾生态道德培养的需要153 、生态道德培养的目标为中学历史教学注入新的活力15-17三、中学历史教学中生态道德培养的途径和方法17-20(一) 抓好课堂教学17-191 、正面讲授172 、比较对比173 、创设历史情境17-184 、直观教具及多媒体教学手段的应用185 、引进生态道德标准评价18-19(二) 开展历史课外教学活动19-201 、举办环境科学知识讲座192 、组织环境纪念日活动193 、开展历史环境知识竞赛194 、开展参观、访问等实地考察、调查活动19-20四、当前中学历史教学培养学生生态道德存在的问题和措施20-23(一) 存在的问题20-211 、教师的知识结构和观念不能适应要求202 、应试升学压力束缚生态道德的培养203 、校内外、学科之间开展生态道德教育协调不够20-214 、中学历史教学改革未能充分反映生态道德培养的要求21(二) 解决问题的措施21-231 、转变观念，提高认识，统一思想212 、课程标准的修订与教材建设213 、加强师资队伍的建设21-224 、协调历史与地理、化学和政治学科的相互作用与渗透22-23 结束语23-24注释24-25参考文献25-27附录27-33中文摘要。