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整合资源，提升中学班级德育工作效果随着社会的发展和变革，中学德育工作面临着新的挑战和机遇。
如何整合资源，提升中学班级德育工作效果成为当前亟待解决的问题。
本文将就此问题展开探讨，从整合资源的角度出发，提出一些有效的策略和建议。
一、整合校内资源，构建德育工作体系中学是学生德育的重要阵地，校内各个资源的整合对提升中学班级德育工作效果起着至关重要的作用。
学校应建立健全的德育管理体系，加强领导班子对德育工作的重视和支持，将德育工作纳入学校发展规划中。
要建立健全的德育管理团队，明确各个岗位的责任和职能，充分发挥团队协作的优势，形成合力。
加强校内资源的整合和共享，如校园文化资源、学科资源、教育设施资源等，共同为学生的德育工作提供有力的支持。
二、整合社会资源，拓展德育工作渠道除了校内资源的整合之外，整合社会资源也是提升中学班级德育工作效果的重要途径。
学校可与社会各界建立起紧密的合作关系，引入社会资源，拓宽德育工作渠道。
一方面，可以邀请社会各界的专家学者、心理辅导员等人士来学校开展讲座、指导学生的德育教育工作。
可以开展校外实践教学活动，让学生走出校园，深入社会，增长见识，感受社会的多样性，培养学生的社会责任感和担当精神。
三、整合家校资源，促进家庭教育与学校教育的有机结合家庭是学生最重要的成长环境，加强家校资源的整合，促进家庭教育与学校教育的有机结合，对提升中学班级德育工作效果至关重要。
学校要把家庭纳入到德育工作中来，积极与家长沟通，了解学生的家庭情况，指导家长如何在家庭中对学生进行德育教育。
通过学校与家庭的密切配合，共同为学生创设良好的成长环境，形成学校和家庭联动的育人合力。
四、整合信息资源，提高德育工作的科学化和规范化水平信息技术的发展为德育工作提供了新的可能，整合信息资源，提高德育工作的科学化和规范化水平是推动中学班级德育工作效果的重要途径。
学校可以建立完善的学生信息数据库，全面了解学生的学习和生活情况，及时发现问题、分析问题，有针对性地开展德育工作。
多措并举形成合力切实改进德育工作近年来，我国的德育工作取得了长足的进步。
政府、学校、家庭以及社会各界纷纷加强了对青少年的思想道德教育工作，但也存在一些问题和挑战，一些学生出现了品德不端、行为不端等问题，这给学校教育工作带来了一定的困扰。
我们迫切需要采取多措并举、形成合力，切实改进德育工作，以促进学生全面发展。
要加强师德建设。
教师是学校德育工作的重要开展者，要求教师首先要做好自己的师德师风建设。
教师要做到言传身教，言传主要是通过言语向学生灌输正确的道德观念和行为规范，而身教则是通过自己的实际行动来示范给学生。
只有在道德标准上严格要求自己，时刻关注自己的言行举止，才能影响学生，引导学生形成正确的价值观。
学校要加强对教师的师德师风培训，提高教师的道德素养和教育水平，增强教师的使命责任感，使教师成为学生身边的榜样。
要加强家庭教育。
学校的德育工作离不开家庭教育的支持。
家庭是孩子个人品德发展的第一课堂，家长对孩子的道德教育是至关重要的。
学校要与家庭密切联系，共同关注学生的德育培养。
学校要积极开展家庭教育指导活动，邀请家长参与学校的德育活动，让家长了解学校的教育理念和德育要求，帮助家长更好地履行家庭教育的责任。
学校还可以开设家长学校，邀请专家学者对家长进行德育方面的指导，提高家长的教育水平和意识，让家长成为学生的德育伙伴。
要加强社会力量的参与。
学校不能独立完成德育教育工作，需要借助社会各界的力量，形成多方合力。
社会力量可以通过开展各种形式的爱国主义教育、传统文化教育等活动，培养学生的爱国情感和文化自信心；可以组织各类志愿者服务活动，帮助学生培养奉献精神和社会责任感；可以邀请企业家、职业成功人士等为学生做生涯规划和职业发展指导，引导学生正确认识社会和人生，明确自己的人生目标。
通过社会力量的参与，学生的人文素养和社会责任感都能得到更好的培养。
第四，要加强学生自身的主体性。
在德育工作中，学生是主体，学校要支持学生参与德育活动，鼓励学生积极参与社会实践和志愿者活动，提高学生的社会责任感和奉献精神；学校要关注学生的心理健康，对学生进行心理辅导和身心健康教育，引导学生正确对待成绩、人际关系等问题，增强学生的心理承受能力和自我调适能力；学校还要加强对学生进行法治教育，让学生明白法律规定，增强法治意识，使学生自觉遵纪守法，培养学生的法治素养。
多措并举形成合力切实改进德育工作多措并举，形成合力，需要学校、家庭、社会三方共同努力。
学校是德育工作的主要阵地，需要加强德育主体责任，建立健全德育工作机制，促进教师专业化发展，提高教师的德育水平。
学校可以开展形式多样的德育活动，如德育讲座、主题班会、义工活动等，将德育融入到学生的日常生活中。
学校应该重视学生的道德修养，通过激励机制、责任教育等手段，引导学生自觉遵守法律法规，尊重他人，培养学生良好的品德。
家庭教育对于学生的德育成长也起着至关重要的作用。
家长应该时刻关注孩子的思想道德教育，为他们树立正确的人生观、价值观。
家长要与孩子进行良好的沟通和交流，建立和谐的亲子关系，培养孩子的独立性和责任感。
家长要以身作则，身体力行地传递正确的道德观念和价值观给孩子，引导孩子健康成长。
社会是学生成长的大舞台，社会环境对学生的德育有着直接的影响。
社会应该加强对青少年的思想道德教育，营造良好的社会氛围。
社会各界应该积极倡导文明礼貌、守法守纪的社会风尚，为青少年树立榜样，提供有益的思想道德引领。
社会也需要建立健全的青少年保护机制，倡导各界共同为青少年的健康成长努力。
除了学校、家庭、社会三方共同努力，多措并举，形成合力还需要学校内部各个环节的通力协作。
教学环节应该融入思想道德教育的内容，课程设置中应该加强道德素质教育；考试招生环节应严格遵守公平、公正的原则，不得损害学生的正当权益；管理服务环节应该加强学生的思想道德教育管理和服务，给予学生良好的思想道德教育指导。
在多措并举，形成合力的基础上，切实改进德育工作需要贯彻“以学生为本”、“以绩效为导向”、“注重实效”、“按学生成长的需要”四项基本原则。
以学生为本，意味着德育工作要以学生的成长、发展需求为出发点和落脚点，做到因材施教，因时制宜。
以绩效为导向，意味着德育工作要注重成果和效果，建立合理的评价机制，对工作进行量化评估。
注重实效，意味着德育工作要注重实际效果，不断改进工作方法和手段，反复验证和调整工作计划。
多措并举形成合力切实改进德育工作德育工作一直是学校教育中极为重要的一环，它关系到学生的品德修养、思想道德素质的全面发展以及社会主义核心价值观的传承和弘扬。
随着社会的不断发展和变化，德育工作也面临着新的挑战和困难。
为了更好地切实改进德育工作，我们需要采取多措并举、形成合力的方式，全面提升学校的德育水平。
要充分发挥学校的主体作用，加强组织领导。
学校是进行德育工作的重要阵地，校长和教师是贯彻执行德育工作的主体。
学校领导要对德育工作高度重视，把德育工作纳入学校发展的全局中，制定科学合理的德育发展规划，建立健全的德育管理体系，明确责任分工，形成合力。
要建立健全学校德育工作领导小组，明确具体的工作任务，加强对德育工作的跟踪和督促，确保德育工作落实到位。
要加强德育队伍建设，提高教师的德育素养。
教师是学生的榜样和引路人，他们的德育水平直接关系到学生的思想道德发展。
学校要加强对教师的德育培训和教育，提高他们的德育意识和能力。
通过开展各种形式的德育培训，加强对德育教育理论和方法的培训，提高教师的德育素养与专业能力，使他们能够更好地开展德育工作，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
要加强家校合作，形成社会共同育人的合力。
家庭是学生成长的第一课堂，家庭教育是学生成长成才的重要保障。
学校要加强与家长的沟通交流，加强家校合作。
学校要认真做好家庭教育指导工作，加强对家庭教育的宣传和辅导，引导家长正确履行教育职责，形成家校合力，共同育人。
还要积极开展多种形式的家校共育活动，鼓励家长积极参与学校的德育教育工作，共同关注学生的思想道德发展，营造良好的学习和成长环境。
第四，要加强学生思想道德教育，营造良好的校园文化氛围。
学生是德育工作的主体，他们的思想道德教育直接关系到学校的德育质量。
学校要加强对学生的思想道德教育，积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
要通过多种途径，启发学生的思想情感，引导学生明辨是非、树立正确的人生观，提高道德素养。
整合资源，提升中学班级德育工作效果随着社会的不断发展，中学班级德育工作也日益受到关注。
班级德育工作是中学教育中至关重要的一环，它关系着学生的健康成长和学校的教育教学质量。
要想提升中学班级德育工作的效果，仅仅依靠个别教师或是单一资源是远远不够的，需要整合资源，集合众力，才能取得更好的成效。
要整合教师资源。
中学班级德育工作离不开教师的指导和帮助，可以通过建立班主任、班主任助理团队，以及教师团队共同参与班级德育工作，形成合力。
班主任可以负责班级纪律管理和学生日常辅导工作，班主任助理可以协助班主任开展各项工作，而普通教师也可以通过班会、主题班队活动等形式参与班级德育工作，共同推动班级德育工作的落地和完善。
要整合学校资源。
学校是中学班级德育工作的重要支持，可以通过学校的资源，如心理健康教育资源、课外活动资源、图书馆资源等，来丰富班级德育工作内容，提升班级德育工作的效果。
可以邀请学校心理咨询师为学生开展心理健康教育活动，可以通过图书馆资源为学生提供相关的读物，可以举办各种形式的文体比赛来丰富学生的课外活动。
通过整合学校资源，可以有效地提升中学班级德育工作的效果。
要整合家庭资源。
家庭是学生成长的重要环境，通过积极整合家庭资源，可以更好地促进学生的全面发展。
可以通过家长会和家访等形式，积极引导家长参与学校和班级的德育工作，可以通过家庭教育资源，教育家长如何正确引导孩子，培养学生的正确价值观和行为习惯。
通过整合家庭资源，可以形成学校、家庭和社会的教育共同体，为学生的健康成长提供更多的支持和帮助。
整合资源，提升中学班级德育工作效果是一项系统工程，需要各方共同努力，才能够取得更好的成效。
只有通过整合教师资源、学校资源、社会资源和家庭资源，形成合力，才能够更好地促进学生的全面发展，提升班级德育工作的成效，使其更好地服务于中学教育教学目标的实现。
希望广大中学能够认真思考如何整合资源，提升班级德育工作效果，逐步完善相关制度和措施，为学生的健康成长和全面发展提供更好的保障。
农村地区小学德育途径的有效整合全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：农村地区小学德育途径的有效整合随着我国农村地区教育事业的不断发展，小学德育工作受到了更多的关注。
农村地区的小学德育工作与城市地区有着不同的特点和面临不同的挑战，因此在开展德育工作时需要有针对性的整合途径，以便更好地促进学生的全面发展。
本文将围绕农村地区小学德育途径的有效整合展开探讨。
一、了解农村学生的实际情况在农村地区开展小学德育工作时，首先需要了解学生的实际情况。
农村地区的学生普遍家庭经济条件相对较差，生活环境相对简单，这直接影响了他们的学习和生活态度。
而且，由于受到地域及家庭因素的影响，农村学生的素质教育水平普遍较低，这就对学校德育工作提出了更高的要求。
了解农村学生的实际情况，包括他们的家庭状况、生活环境、学习态度等，是进行德育工作有效整合的基础。
二、建立全员参与的德育格局农村地区的小学德育工作，不能只靠少数老师来进行，而应该建立全员参与的德育格局。
在教师队伍中，应该树立全员参与德育的理念，激发每一名教师的教书育人激情，并给予他们更多的自主权和发挥空间。
在学校管理层面，也需要从制度、风气上不断强调学校整体的德育特色和理念，使全校师生都能参与到德育工作中来，形成共同育人的氛围。
三、整合德育资源，提高德育品质在农村地区的小学德育工作中，由于资源的匮乏和条件的限制，往往会出现教育资源配置不均和资源利用不充分等问题。
整合德育资源，提高德育品质成为必然选择。
可以通过多种途径整合各类德育资源，包括政府资源、学校资源、社会资源等，从而提高资源利用的效益，为学生提供更加优质的德育服务。
四、注重情感教育，培养学生全面发展在农村地区小学德育工作中，注重情感教育，培养学生的全面发展是非常重要的。
人生观、价值观的培养是德育工作的核心内容，而这既要求学校注重师生之间的情感交流，又要求学校在课程设置、活动安排和校园文化等方面有序推进。
通过德育工作，让学生不仅在学业上得到成长，更要在品德、心智、意志等各方面得到全面的提升。
多措并举形成合力切实改进德育工作随着社会的不断发展，德育工作在我国教育体系中的地位日益重要。
良好的德育工作有助于培养学生正确的价值观和道德观，提高他们的人文素质和社会责任感。
为了切实改进德育工作，我们需要采取多措并举，形成合力。
我们应该加强德育工作的组织领导。
学校是德育工作的主要阵地，校长和各级领导要高度重视德育工作，把其放在学校工作的核心位置。
要成立德育工作领导小组，明确各部门的责任，建立科学的考核评价机制。
要加强与家长的沟通合作，形成家校共育的良好氛围，共同关心、教育好学生。
我们要加强师德建设。
师德是德育工作的重要保障。
教师作为学生的榜样和引路人，要自觉以德育育人，严格要求自己的道德修养和行为规范。
要加强师德教育培训，提升教师的专业素养和高尚情操。
要加强对教师的关心和激励，提高他们的工作积极性和责任感。
我们要加强德育内容的研究和制定。
德育内容要贴近学生的实际需求和社会发展的要求，具有时代性和针对性。
要注重培养学生的核心价值观，强调爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观的培养。
要注重培养学生的现代教育观念和创新精神，提高他们的实践能力和创新能力。
第四，我们要创造良好的德育环境。
要创设有利于德育工作开展的校园文化氛围，加强学校的文化建设和精神文明建设。
要建立良好的师生关系和同学关系，营造和谐的人际交往氛围。
要加强德育活动和实践，组织学生参与社会实践、志愿服务等活动，培养他们的社会责任感和奉献精神。
第五，我们要加强德育工作的评估和指导。
要建立科学的德育工作评估和反馈机制，定期对德育工作进行评估和总结，及时发现问题并加以改进。
要加强学生个体的评估与指导，制定个性化的德育方案，促进他们全面发展。
要切实改进德育工作，我们需要采取多措并举，形成合力。
只有加强组织领导、加强师德建设、科学制定德育内容、创造良好环境、加强评估和指导等方面的工作，才能真正促进学生德育工作的发展，培养出德智体美全面发展的新一代优秀人才。
多措并举形成合力切实改进德育工作【摘要】在当前社会背景下，如何有效改进学校的德育工作成为了亟待解决的问题。
为此，建立德育工作领导小组、充分发挥班主任在德育中的作用、加强家校合作、开展德育专题活动、加强德育师资队伍建设成为了重要举措。
通过多措并举，形成合力，可以有效推动德育工作的开展和提升教育质量。
只有通过各方共同努力，才能实现德育工作的可持续发展。
最终目标是切实改进德育工作，为学生的全面发展和终身成才打下坚实基础。
【关键词】关键词：多措并举、形成合力、德育工作、建立德育工作领导小组、班主任、家校合作、德育专题活动、德育师资队伍建设、教育效果、质量提升。
1. 引言1.1 背景介绍德育工作是学校教育中至关重要的一部分，它不仅是培养学生综合素质和道德品质的关键环节，更是促进学生全面发展的基础。
在当前社会背景下，随着社会多元化和信息化的快速发展，德育工作面临着日益严峻的挑战和困难。
一些学生出现了道德观念淡化、行为不端等问题，给学校德育工作带来了巨大的压力。
为了有效推进德育工作，提高学生的综合素质和道德修养，我们必须采取多措并举的方式，形成合力，切实改进德育工作。
通过加强德育工作领导小组建设，发挥班主任在德育中的作用，加强家校合作，开展德育专题活动，并加强德育师资队伍建设，可以有效提升学生的道德素质和综合素质，从而实现德育工作的改进和提升。
2. 正文2.1 建立德育工作领导小组多措并举推动德育工作建立德育工作领导小组是推动德育工作的重要举措。
通过建立领导小组，可以有效整合各方资源，统筹规划德育工作。
领导小组成员应包括学校领导、德育主管教师、心理辅导员等，以确保各个方面的需求和意见都能得到充分考虑。
领导小组应制定明确的工作目标和计划，并分工合作，每个成员都要充分发挥自己的作用，形成合力，共同推动德育工作的深入开展。
在实施过程中，领导小组要定期召开会议，及时总结经验，解决问题，不断优化工作方案，确保工作的顺利推进。
整合资源，提升中学班级德育工作效果中学班级德育工作是培养学生综合素质的重要环节，对于学生成长、健康发展具有重要影响。
由于各种因素的制约，许多中学班级德育工作效果不佳，需要整合各种资源，提升德育工作效果。
下面将从提高领导重视、加强师资培养、优化教育环境、开展多元活动和家校合作等方面探讨如何整合资源，提升中学班级德育工作效果。
要提高领导对中学班级德育工作的重视。
领导对班级德育工作能够给予必要支持和关注，不仅能够提供物质上的资源支持，同时也能够激发教师们的积极性和创造性。
中学班级德育工作需要学校领导重视，制定相应政策措施，明确德育的目标和任务，并提供相应的经费、场地和设施等资源支持。
加强师资培养是提升中学班级德育工作效果的关键。
教师是班级德育工作的主力军，他们的专业素养和德育观念是决定德育工作质量的重要因素。
学校应该加强对班主任和德育工作骨干的培训和教育，提高他们的专业能力和教育教学水平。
可以通过组织专题研讨会、邀请专家讲座、开展实践教学等形式，提升教师的德育素养和教育教学水平。
优化教育环境是提升中学班级德育工作效果的必要条件。
学校要为班级德育工作提供良好的教育环境，包括教育设施、教育资源和教育氛围等。
教室、图书馆、实验室等教育设施要完善，为学生提供良好的学习和发展条件。
教育资源要丰富多样，包括书籍、音像资料、网络资源等，以满足学生的学习和成长需求。
学校要营造积极向上、浓厚的学术氛围和良好的行为规范，通过开展文化活动、德育讲座、主题班会等形式，培养学生良好的行为习惯和价值观念。
第四，要开展多元活动，丰富德育教育内容。
除了正常的教育教学活动外，学校还应积极开展多元化的德育活动，如社会实践、志愿服务、军训等。
通过组织学生参加社区活动、志愿服务活动、文体比赛等，培养学生的团队合作能力、实践能力和社会责任感。
学校还可以通过班级主题活动、班级文化建设等形式，提升学生的主动参与和自觉意识。
要加强家校合作，形成合力。
浅谈德育资源的整合与利用一、关于当前德育工作的困境和问题1、近年来，中央对青少年道德教育有了前所未有的重视，把德育看作第一工程，非常关心、支持德育工作，并对增强和改进德育工作作出了一系列的重要决定和措施，与其它各育相比，德育具有3个重要的特点，影响因素复杂，实践性强，时代性强，针对当前德育工作的现状，尤其是在学校基层从事德育工作的领导、教师遇到很多的困惑，面临诸多的困难和问题：第一，就学生来说，主要存有以下几方面问题：一是责任感不强或缺失，不关心公共事务；二是人际关系冷谈与隔阂；三是心理问题较严重，承受不起压力；四是厌学情绪严重且较普遍；五是自私，缺乏互助、合作的精神。
学生问题的出现有自身的原因，也有家庭教育和社会环境的原因。
第二，就家庭来说，部分家长素质堪忧。
例如：有些家长将不良情绪发泄在孩子身上，造成亲子关系不融洽与孩子出现人际障碍；家长对孩子的期望值表现两极分化：要么功利心十足，望子成龙心切；要么放任自流，听之任之，形同“倒金字塔”式的家庭结构，独生子女的成长环境使学生受到过度呵护，从而导致学生道德责任、道德意识的退化。
第三，就学校来说，传统德育面临诸多困境困境之一，主体性缺失，以人为本的“主体性德育”难以实施。
长期以来，在德育实践中，教师总是将学生视为教育客体，学生成为德育的被动接受者。
这样的教育活动，常常使学生感到自己的个性和人格没有受到应有的尊重和保护，因而很难使他们信服地接受教育，提升自己的道德品质。
这种封闭、唯一的道德教育模式，忽视了道德教育所固有的主体本质，忽视了学生在德育活动中的主体地位和现代社会对自主性和创造精神的呼唤，因而无法解决青少年的道德价值观冲突，不能充分发挥其应有的传递时代精神、塑造时代品格、为社会发展提供精神动力的作用。
所以，如何以人为本，展开主体性德育，把学生培养成为道德生活的主体和具有道德主体精神的受教育者，实现人的道德素质的现代化己成为当代道德教育的主旋律。
整合德育资源 形成德育合力(同名25280) 整合德育资源 形成德育合力 ——开展“学校、家庭、社会德育创新的整合研究”课题实验的思考和实践
江西省金溪县“学校、家庭、社会德育创新的整合研究”课题组 傅南轩
摘 要 本文结合开展“学校、家庭、社会德育创新的整合研究”课题实验过程，探讨了在社会转型期对青少年进行德育工作的新思路、新方法，并以理论和实践论证了整合德育资源，形成德育合力，是创新德育工作，取得德育高效的最佳途径。
关键词 德育 创新 互动 整合 实效 目录 前言 正文 一、课题的内涵 二、课题研究的目标 三、课题研究的内容 四、课题研究的过程 （一）启动阶段 1、组织启动 2、理论启动 3、队伍启动 3、创设形成课内外、校内外协调一致的育人环境，构建校本德育课程体系，增加人生体验，培养社会责任感和动手实践能力。 三、课题研究的内容 1、以课堂教学为主渠道，加强各学科德育渗透、增强德育的针对性，培养学生的创新意识和创新精神的研究。 2、建立学校、家庭、社区三结合网络，提高德育实效性的研究。 3、学校、家庭、社区三结合，共享教育资源，优化学习环境，营造学习文化氛围的研究。 4、学校、家庭、社区三结合，共建文明社会的研究。主要研究学校、家庭、社区如何相互合作、互通有无，共建三个文明（物质文明、精神文明、政治文明）的架构和基本方法。 四、课题研究的过程 （一） 启动阶段 1、组织启动 成立课题领导小组。 由县关工委主任钟远鸣担任课题组组长，仰山学校校长担任副组长，组员由县关工委、县共青团、县妇联、县教育局、县老科协教育专委会、社区和仰山学校的有关领导和家长中的热心人士组成。与此同时，我们按照以学校教育为主导、家庭教育为基础、社区教育为补充的构想创建德育网络，不断拓展阵地，深化内涵，增强辐射，以求实效。在充分调研的前提下，帮助仰山学校形成了五条德育工作主线：一是完善以“校长——教导处——教研组——教师”为主体的课堂教育主线；二是完善以“校长——办公室——班主任”为主体的德育管理工作主线；三是完善以“党支部——团支部——少先队——班委会”为主体的学生自我教育主线；四是完善以“校长——总务处——后勤人员/校园多媒体”为主体的服务育人主线；五是完善以“学校——家庭——社区”为主线的社会力量的校外指导教育主线。 ２、理论启动 （１）组织课题领导小组成员认真学习国务院、教育部有关“学校、社会、家庭三结合”的有关文件、实施意义和内涵，深刻领会精神实质，提高认识，明确实验研究的目的和意义。 （２）聘请省、市有关专家和学者进行德育、素质教育理论、创新教育理论、教育科研等方面的专题讲座。 （３）组织课题领导小组成员赴外地考察、学习、取经，学习兄弟学校的先进经验。 ３、队伍启动 （１）更新育人观念 我们在仰山学校所属的象山社区，成立了社区协同教育领导小组，举办了各种类型的学习班，特别是家长学校，组织学习了一系列相关文件和材料，从而使大家认识到德育是一个系统工程，家庭是其重要的组成部分，是终身教育的基础，也是社会主义精神文明建设的重要阵地。学校办在社会中，学生分散在千家万户，学校德育离开了社会和家长的配合、支持，就一事无成。从而树立大德育观思想，确立全员德育观念，认识到人人都是德育工作者，事事都能育人。同时，制定德育工作制度，明确学校、家庭和社区的职责，让每一个人和每一个岗位都意识到自己的育人任务，并切实承担育人职责，形成德育工作合力。 （２）建好三支队伍 建立校外辅导员队伍，聘请在社会上有影响的老干部、老专家、司法干部、解放军、街道干部等担任校外辅导员，开展系列活动。 建立德育科研队伍，成立以校长为组长的班主任研讨会和德育研讨小组，利用校本教研对班主任进行培训，开展系列活动。 建立家长德育委员会，定期召开家长会，开办家长学校，研讨德育在家庭中的问题。 （３）强化师德建设 用高尚的人格塑造高尚的人格，用美好的心灵感染美好的心灵。进行师德建设，用教师榜样的力量去影响学生。 ４、基地启动 （１）营造和谐校园氛围，优化创新环境。 为了发挥校园的隐性教育功能，课题组指导学校实施了三维课程（必修课程、校本课程、个性化课程），构建浓厚书香氛围的校园文化，同时学校新建了校史馆，完善了劳动教育基地。为进行网络道德教育，学校在给教师办公室连接了因特网的同时，还创建了计算机网络“校校通”“家校通”工程。 （２）开发校外德育基地，社会实践育人。 爱国主义教育基地：有烈士陵园、八仙岭战役纪念碑等。 中华传统文化教育基地：有象山公园、锦绣塔、仰山书院等。 法制教育基地：有县看守所、县法院等。 国防教育基地：有县消防队、县武装部、县武警大队等。 与此同时，我们还开发了锦绣华城的学商基地、工业园区的学工基地和城郊的学农基地。 （二） 实践阶段 １、深化德育课程改革，增强德育实效 （１）强化德育学科，开展创新教育，培养创新意识。 思想品德课是小学德育课程，如何培养学生的创新精神和创造能力，是思品课教师面临的一个新的重要课题。课题组对思品课课堂教学创新从教育观念的更新、教学模式的创新、教学方法的创新、教学手段的创新等方面进行了探讨，提出了“把教育活动的全程交给学生”的教育原则，充分调动学生的主动性、能动性，树立“师生平等民主”观念、“以学生为主体”的观念、“全面发展”的观念。构建“引趣激情，导入新课；精心设问，启发明理；拓宽补充，深化明理；联系实际，以知导行；总结全文，提出希望”的教学模式，引导学生感知和体验，拓展学生想象思维，深化道德观点的领悟，在形象、直观、轻松、愉快的教学情境中完成道德认知的过程。教师们根据学生的心理特点，年龄特点以及认知规律，充分地运用电教媒体，巧妙地创设教学情境，把课文中无声的文字变为有声的情境；把沉默的人物、事物变为活动的有情节的情境；把枯燥的文字内容变为直观的、具体的情境；激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生的思维与想象力，甚至让学生自导自演，重现情境，在指导道德行为的同时，发展学生的道德情感。 （2）学科德育渗透，提高德育效果，培养创新思维。 实施德育的重点在课堂教学，不研究在教学中实施德育，实际上是丢掉了德育主阵地。为此，课题组实施德育工作坚持立足于课堂，充分发挥学科教材的德育因素。一方面，挖掘思品教材内容紧密联系的现实生活中的教育因素，提高对学生的说服力。另一方面，加强在其他学科教学中渗透德育内容，把德育和学科教学的有机结合作为学科教研组一项经常性的研究课题，要求教师要把传授知识与灌输做人的道理结合起来，把增强能力与提高思想认识结合起来，把发展智力与培养良好的心理品质、培养创新精神与实践能力结合起来，在渗透中做到有量、有序、有机、有度、有效。 ⑴ 重视提高认识，统一思想，明晰学科德育渗透的可行性。 学科德育渗透，关键是各级行政领导，基础是教师。要使教育工作者能按《中国教育改革和发展纲要》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科课程标准的要求，有目的有计划自觉地“寓德育于学科教学内容和教学过程之中” ，必须提高教育工作者的德育渗透意识，全面贯彻国家的教育方针。为此，课题组定期组织教师认真学习《中国教育改革和发展纲要》、《小学德育纲要》和各学科课程标准等。使教师从民族复兴，从培养跨世纪人才和社会主义建设者、接班人的高度，从学科教学是德育工作最有效最经常的地位来认识学科德育渗透的重要意义，认识现代教学方法、技术手段，优化育人环境，对学科德育渗透的重要作用，自觉地有计划有目标地在教学中加强德育渗透，更好地培养学生的创新精神和实践能力。 ⑵ 加强组织管理，措施科学，措施科学，保证学科德育渗透的规范性。 由一名副校长主管学科德育渗透工作，成立“德育学科渗透领导小组”，组织全校教师研讨，根据各学科的特点，找出结合点，并把每章节的渗透点列举出来，整理汇编成《学科德育渗透纲要》，并依此编写了《德育分年级实施细则》，明确规定小学阶段各年级的教育要求和任务，做到层次化、系列化，使教师明确任务，掌握尺度，做到适度。同时，组织开展学科教学的德育渗透公开课、研讨课，请有经验的教师上全校性的德育渗透示范课，通过听课、评课活动，研究渗透的方法、技术手段及其与内容的有机结合，使其科学规范 ⑶ 运用现代手段，教书育人，提高学科德育渗透的实效性。 实施“四个转变”：即变“知识灌输为主的教学” 为“启发导学式的能力型为主的教学” ；变“教师为中心的教学”为“学生主体，教师主导” 指导思想的启发教学； 变“传统的讲解、板书、挂图等手段的教学” 为“传统媒体手段与现代媒体手段，含多媒体计算机手段优化组合的教学” ；变“单一的班级课堂教学” 为“班级课堂、专业科室教学和课外活动相结合的教学”。在反复实验的基础上，构建了“四步主体教学模式”，以先学后教为导向，以自主、合作、探究为主要学习方式，以优化学生学习过程为重点，变学生被动接受为主动参与，让学生在亲身体验中获取知识，丰富道德情感，提升道德认知。同时，沟通各学科课程的联系，各学科教师组成“联合舰队”，实现教学资源共享，使“井水也犯河水”，发挥整体功效。根据教育规律、学生的年龄特点、个性与社会发展的需要，各科教学与教学各环节的特点，有机地、巧妙地加以渗透，做到“润物细无声”。在运用现代教学技术手段与教学方法、建构能体现学生认知主体作用、能培养学生创新人格的新的教学模式上，有新的突破，提高了德育实效性。 （３）开发校本课程，磨练创新意志，培养创新能力。 课题组结合该校的实际情况，构建了学校德育课程体系。 环境育人课程体系：根据该校环境特点，研究如何充分发挥学校校园环境对学生进行潜移默化的道德教育和人格熏陶；如何以临川文化、象山精神为核心，把宣传橱窗，黑板报、记事板，人文标语以及校园绿化景点等等加以优化，并结合实际加以动态变化，从而使学校的每堵墙壁都会说话，形成浓厚的育人氛围。 劳动教育课程体系：课题组要求要“以德育为先导，以劳动教育为支撑点的办学思想”，突出劳动育人、实践育人这一教育理念，确立学校实施劳动教育的哲学思考和实践模式：即以劳育德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳长技、以劳怡心。围绕这一全新的教育哲学思想，在妥善处理课程的统一性与多样性关系的基础上，通过删减与创编，丰富与整合，构建起以劳动教育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，丰富学生情感、满足学生个性需要的全面实施素质教育的德育校本课程。如学会做人活动课、学会求知活动课、学会健体活动课、学会审美活动课、学会生活活动课等等。 实践活动课程体系：坚持人文精神教育和科学精神教育相结合，把加强爱国主义、集体主义、社会主义思想教育的活动和法制教育、文明习惯养成教育、创新教育活动有机地结合在一起。构建了社会实践课（整合思品与社会）、生
