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学校德育课程一体化工作实施方案一、背景与目标为全面贯彻落实立德树人的根本任务，推进学校德育课程一体化建设，提高学生思想道德素养，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，结合我校实际情况，特制定本实施方案。
二、总体要求1. 坚持以人为本，关注学生个体差异，尊重学生成长规律，充分发挥德育课程在学生全面发展中的重要作用。
2. 坚持德育课程一体化，整合校内外德育资源，构建具有我校特色的德育课程体系。
3. 坚持德育课程实践性，注重课程实施与评价，提高德育课程的针对性和实效性。
三、具体措施1. 完善德育课程体系（1）明确课程目标。
以培养学生社会主义核心价值观为主线，明确各学段德育课程目标，形成层次分明、相互衔接的课程目标体系。
（2）优化课程内容。
整合道德与法治、思想政治、历史等学科内容，加强德育课程与其他学科的融合，形成具有我校特色的德育课程内容。
（3）创新课程形式。
采用必修课程、选修课程、实践活动等多种形式，满足学生个性化、多样化的发展需求。
2. 提高德育课程实施质量（1）加强德育课程师资培训。
提高德育课程教师的专业素养，加强德育课程教学研究，提高德育课程教学水平。
（2）改进德育课程教学方法。
注重启发式、探究式、体验式教学，激发学生兴趣，提高德育课程教学的吸引力和感染力。
（3）完善德育课程评价机制。
建立多元化、发展性的评价体系，关注学生德育课程学习过程和实际表现，提高评价的科学性、公正性。
3. 加强德育课程资源建设（1）整合校内外德育资源。
挖掘校内外德育资源，搭建德育课程资源共享平台，提高德育课程资源利用效率。
（2）开发特色德育课程。
结合学校实际，开发具有地域文化、学校特色的德育课程，丰富德育课程内容。
四、组织保障1. 加强组织领导。
成立学校德育课程一体化工作领导小组，统筹协调各方力量，确保工作顺利推进。
2. 落实责任分工。
明确各部门、各学段、各学科在德育课程一体化工作中的职责，形成工作合力。
3. 加强监督检查。
德育工作方面存在的问题及建议一、引言德育工作是学校教育中的重要组成部分，对培养学生良好的品德和价值观起着至关重要的作用。
然而，目前在实施德育工作中存在一些问题，需要我们加以关注和改进。
本文将就德育工作中存在的问题进行深入探讨，并提出相应的建议。
二、问题分析1. 缺乏系统性目前的德育工作往往停留在表面层面，缺乏系统性的规划和设计。
教师对德育的认识和理解程度不一，导致教育过程中存在片面化和零散化的问题。
学生无法形成系统的道德观念，德育教育效果不明显。
2. 重知识轻思想在当前应试教育的环境下，德育工作常常被边缘化，让位于学科知识的教学。
教师和学生都将大量时间和精力投入到知识的传授和考试准备上，缺少对学生的思想教育和品德塑造。
这导致了学生的世界观、价值观的淡化，形成了重知识轻思想的现象。
3. 缺乏有效手段目前德育工作缺乏有效的教育手段。
德育工作仍然依赖于传统的课堂教育模式，缺乏创新和互动性。
一味的灌输和道德说教往往效果甚微，学生的参与度低，缺乏切身体验和互动。
4. 德育与家庭教育的脱节学校与家庭是德育工作的两个重要载体，但目前往往存在校家之间德育理念和方式的脱节。
学校与家庭需要形成合力和共识，共同关注学生的德育成长。
然而，由于家庭教育的多元性和个性化，导致很难形成一致性的德育目标和教育形式。
三、解决方案为了解决上述问题，以下是一些建议和方案：1. 强化师资培养学校应加大对教师德育素质的培养力度，提高教师的德育意识和专业水平。
建立德育师资培训的长效机制，通过专业培训、教学交流等方式，提高德育师资队伍的整体水平和教育质量。
2. 整合德育资源学校应当将德育教育与学科教育有机结合，打破学科边界，引导学生在学科学习中获得德育教育。
通过课程改革，将德育内容融入各个学科中，形成系统、透明的德育教学体系。
3. 探索创新教育模式学校需要积极探索创新的德育教育模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
鼓励学生参与社会实践、志愿者活动等，提供更多的机会让学生在实践中感受到德育的力量，增强对德育的认同感。
德育实践：五大体系六大育人项目的实施1. 引言为了全面提高学生的道德素质和人文素养，我们依据国家教育方针和学校教育理念，构建了德育实践的五大体系，并实施六大育人项目。
本文档旨在详细阐述这五大体系和六大育人项目的具体内容和实施策略。
2. 五大体系2.1 德育课程体系我们的德育课程体系包括国家课程、地方课程和校本课程。
国家课程主要依据《中学德育大纲》进行设计，地方课程结合当地的文化、历史、社会等资源，开发具有地域特色的德育课程，校本课程则根据学校的办学理念和特色，开发符合学生需求的德育课程。
2.2 德育活动体系德育活动体系包括节日活动、仪式活动、主题教育活动和社团活动。
节日活动以重要节日和纪念日为主题，仪式活动包括升国旗仪式、开学典礼、毕业典礼等，主题教育活动则根据学生年龄特点和德育目标，定期开展，社团活动则鼓励学生根据自己的兴趣和特长，参与各类社团活动。
2.3 德育评价体系德育评价体系包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价主要通过观察、记录、访谈等方式，对学生在日常学习生活中的道德行为进行评价，终结性评价则通过学期末的德育评价报告，对学生的德育成果进行评价。
2.4 德育管理体系德育管理体系包括德育工作计划、德育工作总结、班主任工作制度和家校联系制度。
德育工作计划和工作总结，用于指导和反思学校的德育工作，班主任工作制度则明确班主任的职责和要求，家校联系制度则促进家校沟通，形成教育合力。
2.5 德育支持体系德育支持体系包括德育队伍建设、德育资源建设和德育环境建设。
德育队伍建设主要通过培训和考核，提高德育工作者的专业素质，德育资源建设则通过整合校内外资源，丰富德育教学内容，德育环境建设则通过美化校园环境，营造良好的德育氛围。
3. 六大育人项目3.1 道德教育项目道德教育项目主要包括课堂道德教育、日常行为道德教育和特殊场合道德教育。
课堂道德教育通过专门的道德教育课程，传授道德知识和原则，日常行为道德教育则通过制定和执行日常行为规范，培养学生的道德行为，特殊场合道德教育则针对特殊场合，如运动会、社会实践等，进行专门的道德教育。
关中小学德育工作的资源整合与共享德育工作是学校教育的重要组成部分，对培养学生的道德品质和社会责任感起着至关重要的作用。
针对关中小学德育工作的现状，本文将探讨如何通过资源整合与共享，提升关中小学德育工作的有效性和影响力。
一、整合学校内部资源学校内部资源是德育工作的重要基础，包括师资力量、教材资源、学生评价体系等。
为了更好地整合这些资源，学校可以采取以下措施：1. 师资培训：学校可以组织定期的德育培训，提升教师的德育素养和教育能力。
培训内容可以包括道德教育理论、案例分析与解决方案等，通过师资培训，提高教师的专业水平和教育教学能力。
2. 教材资源整合：学校可以建立德育教材库，将各个学科中涉及的道德素养和价值观教育内容整合起来，以便教师在备课和教学过程中能够有针对性地引导学生树立正确的价值观。
3. 学生评价体系建设：学校可以建立完善的学生评价体系，包括品德评价、社会实践评价等多个维度的评估指标，通过定期的评价反馈，帮助学生全面发展并及时调整德育工作的方向。
二、共享外部资源除了学校内部资源，学校还可以借助外部资源的共享来提升德育工作的效果。
以下是几个具体的做法：1. 社区资源合作：学校可以与社区合作，利用社区资源开展德育活动。
比如，与社区图书馆合作举办阅读分享会，邀请社区志愿者参与学生实践活动等，通过与社区的合作，丰富学生的德育内容和实践经验。
2. 企业资源合作：学校可以与企业建立合作关系，邀请企业专家来校进行讲座，组织企业参观活动等。
企业资源的引入可以为学生提供实际社会背景，增加他们的社会认知和责任感。
3. 高等院校资源合作：学校可以与高等院校进行合作，邀请大学教授为学生举办讲座，开展学术交流活动等。
通过与高等院校的合作，学生能够接触到更广阔的知识领域，提高其学科素养和综合能力。
三、信息化技术的整合与共享随着信息化技术的发展，学校可以利用互联网平台和应用，实现德育资源的整合和共享。
以下是一些可行的做法：1. 构建德育资源共享平台：学校可以建立在线的德育资源共享平台，教师可以上传和下载德育教案、课件、教学视频等资源，实现师资力量和资源的整合与共享。
德育工作整改方案一、整改背景与目标近年来，我国教育事业取得了显著成果，但德育工作仍面临诸多挑战。
为提高学生思想道德素质，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，现就我校德育工作提出以下整改方案。
二、整改内容与措施1.完善德育课程体系（1）加强德育课程建设，确保课程内容的科学性、系统性和时代性。
（2）提高德育课程质量，创新教学方法，注重理论与实践相结合。
（3）强化德育课程评价，确保课程目标的落实。
2.加强德育队伍建设（1）加强德育工作者的选拔与培训，提高德育队伍的整体素质。
（2）建立健全德育工作者激励机制，充分调动工作积极性。
（3）加强德育工作者的交流与合作，共享优秀德育资源。
3.丰富德育活动载体（1）开展主题鲜明、形式多样的德育活动，提高学生的参与度。
（2）注重德育活动的实践性，引导学生将德育理念内化为自身行为。
（3）强化德育活动的评价与反馈，不断提升活动质量。
4.加强心理健康教育（1）完善心理健康教育体系，提高心理健康教育水平。
（2）关注学生心理健康，及时开展心理辅导与咨询。
（3）加强心理健康教育队伍建设，提高心理辅导能力。
5.构建家校社会协同育人机制（1）加强家校联系，发挥家庭教育在德育工作中的重要作用。
（2）加强与社会的合作，充分利用社会资源开展德育工作。
（3）建立健全家校社会协同育人制度，形成德育工作合力。
三、整改保障与监督1.加强组织领导，明确责任分工。
2.加大资金投入，保障整改工作顺利进行。
3.完善制度建设，确保整改措施落到实处。
4.加强监督检查，定期对整改工作进行评估与反馈。
四、整改时间与步骤1.整改启动阶段：成立整改工作小组，明确整改目标与任务。
2.整改实施阶段：按照整改内容与措施，分阶段推进整改工作。
3.整改总结阶段：对整改工作进行总结，形成长效机制。
本整改方案自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以调整。
全校师生应共同努力，确保整改工作取得实效，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
学课德育融合实施方案一、背景随着社会的发展和教育理念的更新，学校教育已不再局限于传授知识，而更加注重学生的全面发展。
德育和课程教学的融合成为当前教育改革的重要方向之一。
德育与课程教学的融合，不仅有利于学生的品德培养，更能够提升课程教学的质量和效果。
因此，制定一套科学的学课德育融合实施方案，对于学校教育工作的开展具有重要意义。
二、目标学课德育融合实施方案的目标是通过课程教学的方式，培养学生的道德品质和价值观念，提升学生的综合素质和社会责任感，使学生在学习过程中不仅能够获得知识，更能够树立正确的人生观和价值观。
三、实施方案1. 整合德育资源学校应当整合德育资源，将德育内容融入到各门课程中。
通过课程教学，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
2. 创设德育课堂学校可以设立德育课堂，专门进行德育教育。
在德育课堂上，可以通过案例分析、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生思考道德问题，提升学生的道德素养。
3. 强化师生互动教师应当与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长和发展。
通过与学生的互动，教师可以更好地了解学生的思想动态，及时发现并解决学生的德育问题。
4. 建立德育评价体系学校应当建立完善的德育评价体系，对学生的德育表现进行全面评价。
通过德育评价，可以及时发现学生的问题，采取相应的措施加以引导和教育。
四、保障措施1. 加强师资培训学校应当加强师资培训，提升教师的德育教育水平和能力。
只有教师具备了良好的德育素养，才能够更好地开展德育工作。
2. 加强家校合作学校应当加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的德育问题。
家长是学生成长过程中的重要参与者，只有学校和家长共同合作，才能够更好地培养学生的道德品质。
3. 建立激励机制学校应当建立激励机制，对学生的优秀德育表现给予相应的奖励和表彰。
通过激励机制，可以更好地激发学生的积极性，提升学生的道德素养。
五、总结学课德育融合实施方案的制定和实施，对于学校教育工作的开展具有重要意义。
2024中小学德育工作指南德育工作实施方案一、总体目标1.树立正确的德育观念，强化德育在教育教学中的核心地位。
2.构建全面、系统、科学的德育体系，实现德育工作与学长发展的无缝对接。
3.提高德育工作的实效性，让学生在参与中体验、感悟、成长。
二、具体措施1.完善德育课程体系（1）整合德育课程资源，编写具有时代特色、地域特色的德育教材。
（2）创新德育课程形式，开展主题鲜明、内容丰富的德育活动。
（3）强化德育课程实践，组织学生参与社会实践活动，提高德育教育的实践性。
2.强化德育队伍建设（1）加强德育教师培训，提高德育教师的业务水平。
（2）建立德育教师激励机制，激发德育教师的工作热情。
（3）加强德育教师队伍建设，形成专兼职相结合的德育教师队伍。
3.优化德育环境（2）加强家校合作，发挥家庭教育在德育工作中的重要作用。
（3）充分利用社会资源，拓宽德育工作渠道，形成全社会共同参与的德育工作格局。
4.创新德育教育方法（1）运用现代教育技术，丰富德育教育手段。
（2）开展个性化德育教育，关注学生个体差异。
（3）引入德育评价机制，激发学生的内在动力。
5.加强德育工作制度建设（1）完善德育工作制度，确保德育工作的规范化、制度化。
（2）建立健全德育工作考核评价体系，提高德育工作的实效性。
（3）加强德育工作监督，确保德育工作落在实处。
三、实施步骤1.启动阶段（2024年1-3月）（1）组织学习《2024中小学德育工作指南》，明确德育工作目标。
（2）开展德育工作调研，了解学校德育工作的现状。
（3）制定《2024中小学德育工作实施方案》，明确具体措施。
2.实施阶段（2024年4-10月）（1）按照实施方案，全面开展德育工作。
（2）加强德育队伍建设，提高德育工作水平。
（2）完善德育工作制度，为下一阶段德育工作提供借鉴。
（3）举办德育工作成果展示，推广优秀德育工作经验。
四、保障措施1.加强组织领导，确保德育工作顺利实施。
2.加大投入，保障德育工作所需经费和资源。
德育实践的实施框架
1. 引言
德育实践是培养学生良好品德和道德素养的重要途径。
本文旨在提出一种简洁明晰的德育实践的实施框架，以帮助学校和教育机构有效地进行德育工作。
2. 目标
德育实践的目标是培养学生良好的道德品质、价值观和行为准则，使其成为有社会责任感和积极向上的公民。
3. 实施框架
3.1 设定明确的德育目标
制定明确的德育目标是实施德育实践的首要步骤。
学校和教育机构应该明确规定所要培养的学生品德和道德素养，并制定相应的行为准则和评估标准。
3.2 整合德育资源
整合德育资源是确保德育实践有效进行的关键。
学校和教育机
构应该合理配置德育教师和其他相关资源，建立德育实践的教学团队，并提供必要的培训和支持。
3.3 创设德育环境
创设良好的德育环境对于学生的道德培养至关重要。
学校和教
育机构应该营造积极向上的研究氛围，加强德育教育的教学设施和
资源建设，提供适当的道德教育材料和活动。
3.4 实施德育活动
德育实践需要通过各种活动和实践来实现。
学校和教育机构应
该组织丰富多样的德育活动，包括主题讲座、社会实践、志愿者服
务等，以帮助学生理解和实践良好的道德价值观。
3.5 评估与反馈
对德育实践进行评估和反馈是不可或缺的环节。
学校和教育机
构应该建立科学有效的评估机制，定期对学生的德育发展进行评估，并及时给予反馈和指导。
4. 结论
以上提出的德育实践的实施框架可供学校和教育机构参考和借鉴。
通过设定明确的目标、整合资源、创设环境、实施活动以及评估与反馈，可以有效地促进学生的道德培养和成长。
整合德育资源，形成教育合力，实行全员育人，做到教书育人、服务育人、环境育人、文化育人、风气育人。
通过主题教育活动，引导学生学会做人、学会学习、学会生存、学会审美，逐步形成自律、自强、自爱、自信、自立、自主的成功心理品质。
以养成教育为途径，以晨午检、班会、实践活动为载体，实施发展性评价（即根据学校每月教育主题,学生根据自身存在的缺点或不足,自己制定改进目标,并努力争取做到,月末班级进行统一评价），引导学生从中国传统文化中挖掘和寻求熠熠生辉的精神瑰宝，从而继承和发扬传统美德、培养高雅的情趣、顽强的意志，逐步形成自律、自强、自爱、自信、自立、自主的成功品质。
主要内容1、利用晨午检时间在全校范围内开展“国学经典诵读”和“传统美德故事导读”活动。
2、围绕中华传统美德教育活动，进行校本课程的开发，使学生能更好地汲取中国传统文化精髓。
3、整体设计三个年级的主题班会和社会实践活动，编制德育大课表。
4、创建学生和教师的发展性评价机制。
5、利用多种手段，围绕特色校创建开展系列配套活动，达到育人目的。
第五章德育目的与德育目标第一节德育目的及功能德育目的决定课程的安排，德育要干什么？德育把学生具有成什么样的人？主要讲四个方面的内容，也就是下面四个小标题。
第一节开始讲起。
一、德育目的与教育目的（教育目的：教育主体培育人才的规格和标准。
德育目的就是我们所要培养的品德。
）人类的任何活动都有一定的目的性，这也是人与动物区别开来的重要标志。
由于有了目的，人类的活动就不再是一种无反省的动物性本能，而是一种追求理想和完美的创造性实践活动。
教育和德育实践活动当然也有各自的目的。
什么是德育目的呢？德育目的就是德育活动预先设定的结果，是德育活动所要生成或培养的品德规格。
教育目的与德育目的的关系有三重：第一，德育目的就是教育目的（赫尔巴特的教学的教育性原则，道德应该是德育的最终目的，也是教育的最终目的。
德育目的就是教育目的。
）第二，德育目的是教育目的的组成部分。
（从空间关系，德育是教育组成部分，所有德育目的也是教育的目的的一个方面。
）第三，德育目的是教育目的的具体化。
（完成目的要通过具体活动完成，德育目的就是教育目的的具体化。
）德育目的作为一种对活动结果的期望与预设，应当具有以下几个:规定性（也可以称为特性，一个良好的教育目的肯定有特点：合理、合法（法律）、可行（能够实现的可能性。
我们认为德育目的有三点））：1、德育目的具有预见性（目的确定应该对整个过程来设定目的，凭空来设计可能没有办法实现的。
）2、德育目的具有超越性（1.对个体社会生活的超越。
教育是生活的提升，学校教育如果就是社会上的东西，那么没有设立学校的必要。
2.对个体发展的超越。
我们设计发展目标要根据学生的个体现状，对其进行适度的超越。
水平过高与水平过高的错误。
底水平目标儿童可能没有兴趣，高水平的目标，可能更好。
）德育目的高于德育对象的现实道德水平，德育目的产生于德育活动前。
3、德育目的具有可能性德育目的具有实现的可能性（过去人们说，培养所有的共产主义者，提出这种可能性。
专业的实际工作者，孩子有没有可能做得到。
考虑1.社会的实际2.学生发展实际。
）二、德育目的的功能（从用处来分类，对教育过程来讲作用，称为道德功能；从受教育者来讲有什么作用，道德功能）（一）德育目的的教育功能1、导向功能（一个人接受教育时间上讲，小学，初中，高中。
从空间上来讲，不同学段，可能有不同的方面。
教育复杂的系统中间，有不同的方面。
）德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动的最大方向，对具体德育活动具有导向和激励功能。
2、调控功能从宏观上讲，德育目的对教育结构和教育规划的确立与调整具有指导、协调的作用；从微观上讲德育目的对具体道德教育内容的安排、道德教育活动形式、手段、方法等有支配、协调和控制和调节作用。
3、评价功能检验德育活动成功与否的最根本标准，应是德育目的。
德育目的是整合所有具体的道德教育评价标准的精神内核，也是德育评价的最高准则。
德育目的可能与检测很远，但是一切检测都是围绕德育目的来实行的。
（二）德育目的的道德功能1、引导性功能德育目的对德育对象来说实际上就是一种人生的奋斗目标。
德育目的所描绘的品德就是学生应当努力达成的理想人格，所以必然对德育对象起引导、提升的作用。
第一，具有意向性的功能，（有理想，趋向理想）第二是意志性的作用。
（道德目的会让个体克服一定的困难，具有加强意志的作用。
）2、规范性功能德育目的可以对德育对象起到规范性的作用。
首先是预防，其次是禁止。
（扬善抑恶）需要说明的是，德育目的的功能是隐含的、观念性的，直接发挥的作用非常有限，更多的功能实现需要德育目的的落实也就是具体的德育过程去完成。
否则，只会夸大德育目的的作用，流于纸上谈兵的可笑境地。
德育本身就有防止孩子选择错误的作用，另外，让孩子远离错误的规定。
在德育过程中间，我们不能让孩子先去犯错误。
为什么规范性功能与德育目的有关系。
正面讲成仁，另一个方面忽视教育功能。
德育目的功能实现与德育功能实现是有差异的。
德育目的是间接的，通过暗示，。
德育更直接的，更具体吧。
第二节德育目的的类型及结构一、德育目的的类型由于德育目的是德育理念的根本，意义重大，几乎所有的教育家都会有自己的理解。
不同的价值取向、不同的理解会形成不同的德育目的观念。
我们从三个角度对德育目的进行分类：（一）社会本位的德育目的和个人本位的德育目的1、社会本位的德育目的是从社会利益出发界定德育目的。
（两个问题一个是类型另一个是结构，更多从社会角度定义目的，从个人角度确定教育目的。
法国涂尔干：没有社会就没有道德，没有社会目的就是德育目的；德国：德育就是培养国家公民，社会需要的公民。
如果把德育应该为国家培养公民单方面来讲，不全面的；因为国家有个人组成，德育应该考虑个人的价值，这些都是社会本位论。
卢梭：他处在社会的漩涡在，他有自己的思想，自己的心，不被社会控制就行了。
存在主义：比较现代的德育理论，个人的自我实现就是最重要的德育目的。
不应该勉强人去参加社会实践。
过分强调个人就是个人本位论，两个都是错误的。
）古代社会由于人身依附关系的维持的需要，社会本位的德育目的占主导地位。
近现代社会持社会本位的德育理论很多，代表人物有法国的涂尔干和德国教育家凯兴斯坦纳。
涂尔干说“道德的目的即社会的目的，道德的出发点即社会的出发点”，“没有社会，道德就没有目的”，道德教育的唯一目的就是使个体实现社会化。
凯兴斯坦纳以国民教育著称，他认为一切教育的目的是教育有用的国家公民。
社会本位的德育目的论确认了道德教育的重要使命即个体的道德社会化，但容易导致道德教育过程中对个体的强制。
2、个人本位的德育目的论正好相反，认为德育应当从受教育者的道德本性和需要出发，强调个人价值的重要，认为道德教育的目的在于提升个体的生存价值和生命质量，使之成为自主、自由的生命个体。
卢梭、裴斯泰洛齐、第斯多惠、杜威等都持这一立场。
个人本位的德育目的论具有反对道德教育上的强制灌输的积极意义。
但在德育目的上对个人强调过多会引起德育中的相对主义，有降低甚至取消德育影响的可能。
道德教育的目的应当反映个人价值的重要，但脱离社会谈个人就无法谈道德教育。
（二）外在的德育目的和与内在的德育目的内在的德育目的思想强调的是德行修养本身（蔡元培），外在的德育目的往往强调道德教育的外在功利的结果。
（培养修身，齐家，治国，平天下。
）许多国家的德育目的往往都从国家对公民的道德要求出发确定，往往导致功利主义的危险。
（三）理想的德育目的与现实的德育目的理想的德育目的强调道德教育的终极意义，德育目的的最终指向就是趋近于神的理想人格。
中国古代的德育一直以圣贤人格的养成为目的（范进中举）。
理想的德育目的具有人格提升的重要作用，但如果不与具体的、现实的德育目的结合，往往导致过高要求无法落实。
（日本小元国芳，朱熹，学会圣贤。
以圣贤为目标，道德应该像雪一样白之又白）现实的目的论倾向于接近生活现实，但过分强调会导致道德教育庸俗化的结果。
（道德教育应该从肉体的要求弄明白，文革后人的很多目的是现实的，太现实了。
）二、德育目的的结构德育目的的结构是指德育目的的组成部分及其关系。
实际上有两层含义，一是德育目的的组成，二是德育目的的层次。
何谓品德？不同的理论有不同的解释。
班华关于品德的“三维结构说”，认为品德是由心理形式维（道德认知，道德情感、道德意志）、心理内容维（道德立场、道德观点）、心理能力维（道德能力，道德实现的策略）所构成。
林崇德“三子系统说”，认为品德结构包括三个子系统：一是品德的表层结构（行为活动）与深层结构系统（动机），二是品德的心理过程（知情意行）和行为活动的关系系统，三是品德的心理活动和外部活动的关系系统。
钟启泉：品德结构价值内化，实行。
我们认为品德的结构为知、情、信、意、行五个方面组成，“知”即道德知识，“情”为道德情感，“信”即道德信念（区别于上面几位的新东西），“意”即道德意志，“行”即道德行为。
（檀传宝）很多人都知，情，行几个方面。
哈市德育模式。
德育目的是各级各类教育培养人的品德的总的质量标准和规格要求，而德育目标（具体的德育目标，高中阶段的德育目标，高中有不同的年级和学科，一级一级的来分就越来越具体了。
德育目标与德育目的关系:德育目的决定德育目标；没有目标就没有德育目的。
）则是不同性质、不同层次、和不同专业学校教育所要完成的具体德育任务，甚至可以是每一个具体德育活动的具体目标。
德育目的必须集中时代和社会的要求，是德育的最高理想的体现，具有一定的终极性。
德育目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。
也就是说，具体德育目标的制订既要考虑教育目的、德育目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑具体的德育内容，考虑特定德育对象的身心特点和知识水平。
任何终极性的德育目的都必须转化为一系列具体的德育目标才能避免流于空泛；而若每一个具体的德育目标不与其它平行的德育目标及其上位目标联系起来，并且最终与德育目的、教育目的相联系，则一个个具体的德育目标也会因失去整体性而流于琐碎，失去其意义和存在的价值。
第三节德育目的的决定一、德育目的的决定（一）德育目的的决定因素德育目的具有强烈的主观性，德育目的的主观性又以客观性为前提，恰当的德育目的的制订又必须考虑到社会发展的现实和要求，依据受教育者的身心发展规律。
确定德育目的的基本依据因此可以概括为主观和客观两个方面：1、确定德育目的的主观依据人们在考虑德育目的时往往会非常直接地受其形而上的理念、人性假设和理想人格等等观念和价值取向的影响。
德育目的就其实质而言，首先是一种教育活动中人的价值选择。
