广西高校教师资格证考试《高等教育心理学》复习知识点

高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。

P272、教学反思分为（具体经验阶段）、（观察分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极验证阶段）四个环节。

P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。

P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点高等教育心理学考试复习知识点一、填空题（有15空，共15分）1、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。

P272、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。

P593、发散思维具有三种基本特性，即（流畅性）、（灵活性）、（独特性）。

P2564、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P1425、研究表明，干扰主要有两种情况，即（前摄抑制）和（倒摄抑制）。

P1996、价值内化的五个水平是接受、（反应）、（评价）、（组织）、（性格化）。

P2937、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

P228、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动反思）三种类型。

P589、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。

这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。

P11610、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知的驱动力）、（自我提高的内驱力）和（附属的驱动力）三高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点明，干扰主要有两种情况，即（前摄干扰）和（后摄干扰）。

一、名词解释1、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。

2、心理学：研究人的心理现象与其规律的科学。

它以人的心理现象与其规律为研究对象。

3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

4、发现学习：美国当代著名认知心理学家布鲁纳提倡发现学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。

他强调的是一种方法。

5.接受学习：教师将学习内容以定论的形式直接呈现给学生，教师传授，学生接受。

它一直是课堂学习的主要形式。

美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔强调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。

6、动机或学习动机动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。

具体来说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二、具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。

学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。

7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中的技能、知识的获得或态度的形成的影响。

其本质是一种学习对另一种学习的影响。

8、问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。

它通常有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作序列性、认知操作性。

9、自我意识：是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以与由此而产生的意向。

首先，它是人的意识活动的一种形式；其次，它是人的心理区别于动物心理的基本标志；最后，它作为个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志。

高校教师资格证考试《高等心理学》资料总结第一章心理学概述第一节人类心理现象1. 心理学是研究人的心里活动及其规律的科学。

心理活动又称心理现象，简称心理。

2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。

4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。

5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。

6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。

7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。

意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。

9.心理状态指心里活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期.它既不像心理过程那样变动不已,也不像心理特征那样稳固持久.9. 心理特征是人们在认知\情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。

10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。

11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。

无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。

12.心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四者之间的关系?首先,心理动力与心理过程是互相作用的.人没有无缘无故的认识、情感和意志,他们的心理过程总是在某种心理动力的推动下进行的.人的需要的产生和发展依赖于心理过程.其次,心理状态和心理特征是在心理过程中形成和表现出来的.第三,心理状态和心理特征是密切联系的.心理状态既稳定又可变,是介于流动的心理过程与稳固的心理特征之间的一种相对稳定的状态.第二节心理学的过去和现在1. 德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

《高等教育心理学实用教程》学习指导及题型第一部分学习要点教师篇第一讲教师职业心理的发展一、学习目的与要求（一）了解教师职业生涯发展对高校教师的意义。

（二）熟悉教师职业生涯发展的目标和特点。

（三）掌握新手教师成为专家型教师的途径、教师职业生涯“高原现象”的应对措施，以及预防职业倦怠的方法。

二、知识点简析（一）教师职业生涯发展的目标包括外职业生涯发展目标和内职业生涯发展目标两个方面。

其中，外职业生涯发展目标主要是教师对职业生涯中一些外在需求的表现，内职业生涯发展的目标是教师个体自身要达到职业成熟，这是对教师自身的内在的要求。

（二）教师职业生涯发展的“关注理论”弗勒（Fuller）根据教师所关注的焦点问题，把教师的职业生涯成长分为三个阶段，人们称之为“关注理论”：1.生存关注阶段；2.任务关注阶段；3.发展关注阶段。

（三）专家型教师的特征1.拥有专家水平的知识，包括：本体性知识，实践知识，条件性知识；2.高效率的工作；3.创造性的洞察力。

（四）教师职业倦怠的影响因素1.外在的期望与教师内在迷思；2.不良的工作方式；3.消极的应对方式；4.A型性格。

三、重点难点提示（一）新手教师成为专家型教师的途径1.系统理论学习；2.教学观摩；3.教学与科研相结合；4.教学反思，具体的方法包括：写反思日记、列问题单、收集学生反馈信息、交流反思策略。

（二）教师职业生涯“高原现象”的应对措施1.提高自我效能感；2.进行教学反思。

（三）预防职业倦怠的方法1.调整与工作有关的不合理信念；2.做好几个管理：生活方式管理、时间管理、情绪管理。

第二讲教师的素养与人格一、学习目的与要求（一）了解教师角色的社会期待、教师职业角色的形成。

（二）熟悉教师的职业心理素质、教师人格对学生的影响。

（三）掌握教师的专业知识与教学能力、有效教师的人格特征。

二、知识点简析（一）社会期待教师成为文化知识的传播者，学生学习的发动者和促进者，行为规范的示范者，心理健康的教育者以及教育科学研究者。

辨析题1.维果茨基认为，教学必须要与儿童的发展相适应，不能走在儿童发展的前面。

答：(1)错误。

(2)维果茨基认为高级心理机能只有经过适当的教育才能获得，教学必须考虑儿童发展的情况。

他认为儿童有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。

这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，称为“最近发展区”。

(3)教学要促进儿童的发展，就必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面，这样教学可以推动发展。

(4)教学应当了解儿童实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区，做好对儿童的学习指导。

2.“江山易改禀性难移”说明人格的稳定性。

答：(1)正确(2)人格的稳定性主要体现为跨时间的持续性和跨情境的一致性;(3)跨时间持续性是指人格不会在短时间内有很大变化，持续很长时间，(4)跨情境的一致性是指在不同的情境下，都表现出某种比较一致的特点;(5)“江山易改，禀性难移”说明人格相对稳定，不容易改变的特点。

3.建构主义学习理论的知识观强调知识的动态性和相对性。

答：(1)正确。

(2)在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和相对性。

(3)建构主义认为知识是人们对客观世界的一种解释或假说，不是对现实的纯粹客观的反映，随着人们认识的深入而不断发生变化，从而出现新的解释或假说。

在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造，因为知识并不能绝对准确地概括世界的法则。

(4)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解，因为对知识的真正理解不仅需要个体基于自己的知识经验去建构，还取决于特定情况下的学习活动过程。

4.“以小人之心度君子之腹”是自我防御方式中的否定。

答：（1）错误。

高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。

1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。

3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。

4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。

这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。

7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。

8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。

(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。

2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。

3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。

4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。

可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。

（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。

强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。

积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。

强化还可以划分为一级强化和二级强化。

一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。

二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。

因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。

它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。

②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。

19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。

《高等教育心理学》一、教育心理学对象和内容（一）教育心理学对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。

关键词是：学与教的规律；主要是学的规律；心理规律；基本规律；学校教育情境。

（二）教育心理学主要内容除绪论部分外，内容主要有：1.学习的基本问题（学习心理学）；2.知识掌握心理学；3.技能形成心理学；4.品德心理学；5.教学心理二、学习的定义和分类（一）学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。

（二）学习的分类•1.我国的分类：⑴知识的学习•⑵智力技能的学习•⑶动作技能的•⑷社会行为规范的学习• 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类•⑴言语信息的学习•⑵智慧技能的学习•⑶认知策略的学习•⑷运动技能的学习•⑸态度的学习• 3.布卢姆的分类•⑴认知领域的学习•⑵运动技能领域的学习•⑶情感领域的学习•(三)促进学生整体发展全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。

从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。

盖茨（A.L.Gates ）1956年说过•当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。

”•日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。

”•在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。

第一讲教育与高等教育概述一、教育概述教育的内涵：一种培养人的社会活动学校教育：一种具有特殊的系统性和组织性的教育活动1.教育者教育的构成要素 2.教育中介3.受教育者教育在人发展中的作用：起着越来越主要的作用，平衡个人利益和群体利益二、高等教育的定义和基本特征"高等教育含义：是建立在中等教育基础上的各种专业教育。

程度分为专修科、本科、研究生。

教学组织分为全日制和业余、面授和非面授、学校形式和非学校形式。

"高等教育的特征：介于基础教育和参与社会工作间，主要涉及高深知识、专门知识、相应技能三、高等教育的目的与功能目的 1.关心教育对象的身心发展2.文化拓展1.育人 1.品德培养2.知识传授基本功能1.政治2.促进社会发展 2.经济功能 3.文化1.促进社会成员在社会结构中的流动衍生功能 2.加速传统文化、外来文化的交流、重组3.成为学术权利支配与调整的场所或文化资本生产交换的平台4.安置青壮年人口，提供闲暇的生活方式第二讲高等学校的发展历程一、萌芽期的高等学校中方早期大学代表：战国时期齐国的稷下学宫西方早期大学代表：古希腊的柏拉图举办的阿加德米学园二、西方高等学校的发展历程 1.自主自治的办学观作为现代大学源头的中世纪大学 2.学术自由的治学观3.大学内部的民主管理"1.开始强调自然和社会的人文知识，提倡理性和科学，反对愚昧，推崇古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人"文艺复兴时期的大学教育2.在培养目标上，培养人格健全、完美、知识丰富的人3.教学和人才培养在大学职能中占据主导地位德国柏林大学的教育理念及实践，是高等教育发展的里程碑，它的出现宣告现代大学的诞生近代大学教育的转向 1.自然科学受到重视，科学知识成为教学重要内容2.高等教育被纳入国家管理体系中，大学的层次和内部组织走向专业化和制度化工业化社会的高等学校 1.在原有育人和科研的职能上，增加社会服务职能2.范例：美国高等教育P17三、中国高等学校的发展历程 1.夏商时代就产生了学校2.“五学之所”是中国古代教育史上最早文献记录的高等教育机构3.汉代的“太学”是我国正式设立大学的开始4.洋务运动“京师同文馆”是我国近代大学教育的开端5.董仲舒对汉代太学做出总要贡献6.南宋朱熹振兴了书院7.张之洞开创学生赴外留学8.蔡元培主张唤醒学生的主体意识，培养完全人格第三讲高等学校的职能一、现代高等学校的三大职能 1.培养人才2.科学研究3.社会服务二、对现代高等学校职能的思考 1.专才教育和通才教育的关系:相辅相成，两者都要有，专业教育是大学教育的生命2.英才教育和大众教育的关系：英才教育向大众教育转化是趋势3.平等和效率的关系：效率优先，兼顾公平第四讲高校教学活动的主体一、高等学校的教师 1.社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者高校教师职业觉得定位 2.教学管理：学习的促进者和教学的组织者3.心理定向：心理健康的引导者和维护者4.自我实现：自我成长的研究者和设计者1.物质待遇高校教师职业生涯成功表现 2.职称晋升状况3.在学生群体和教师群体中的影响力高校教师职业生涯规划1.教师个体身心的健康发展高校教师成长 1.专业知识的发展2.教师的专业发展 2.专业能力的发展3.专业情意的发展1.社会环境影响高校教师职业生涯成功的因素 2.学习文化3.个人经历4.自我更新一、高等学校的教师 1.非关注阶段：接受正式教师教育之前2.虚拟关注阶段：职前接受教师教育，“准教师”高校教师专业发展的阶段 3.生存关注阶段：自我专业发展的忧患意识4.任务关注阶段：关注教学，关注“我怎么才能行”5.自我更新关注阶段：专业发展为指向，关注专业发展自身高校教师与中小学教师区别 1.高校教师虚拟关注阶段的缺失2.高校教师专业发展阶段中断1.专业学习高校教师成长途径 2.专家引领3.同伴互助4.个人反思1.教书育人主要任务 2.科学研究高校教师的主要任务 3.社会服务1.职称结构 4.专业机构高校教师队伍的结构 2.年龄结构 5.学缘结构3.学历结构二、高等学校的学生 1.学生的人学生的本质 2.学生是发展中的人3.学生是一个完整的人4.学生是以学习为主要任务的人1.家庭影响学生发展的因素 2.学校3.同辈群体二、高等学校的学生 1.自我意识显著增强但不成熟大学生的心理发展表现 2.抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性3.情感丰富多彩但波动较大4.思想价值取向多元发展但矛盾重重1.主动性大学生学习生活的特点 2.开放性3.独特性4.创造性1.自我发展、自我构建的学习主体大学生在教学中的角色定位 2.不是教学过程的被动接受者，是参与者和推动者3.具有独立性、探索性三、高校中的师生关系 1.师生间的教育关系：教师发挥主导作用，学生是认识活动的主体，体现在指导和管理师生间的教育关系 2.师生间的心理关系：认知关系和情感关系3.师生间的道德关系：师生双方相互制约1.平等对话走向交往的高校师生关系 2.相互尊重3.共同分享4.彼此评判第五讲高校教学活动的内容二、对教学内容选择与组织的不同观点受三种因素制约：知识、学生、社会1.学科中心论：强调以人类文化遗产中最具学术性的知识作为教学的内容，编排上重视知识体系本身的逻辑程序和结构2学生中心论：课程应以学生的经验为中心3.社会中心论：不应该帮助学生去适应社会，要培养学生的批判精神和改造社会的技能三、高校课程的组织 1.分科课程：最常见1.学科课程2.关联课程3.融合课程：如生物化学根据教学内容的组织形式划分 4.广域课程：合并数门相邻学科2.活动课程3.核心课程1.显性课程根据课程的表现形式划分 1.物质层面高校课程的类型 2.隐性课程 2.制度层面3.精神文化层面1.公共基础课程根据课程的功能划分 2.专业基础课程3.专业课程1.必修课程根据修习的要求划分 2.限选课程3.任选课程不是简单的若干门课程的叠加，而是呈现出一种高度结构特征1 .构建导向 1.外部因素：经济社会科学技术对高等教育的需求2.内部因素：高等教育的人才培养目标高校课程体系的构建1.课程之间的比例关系：我国专业课和选修课少2.高校课程的组合方式 2.课程之间的空间关系：单门课程间相互搭配和融合的问题3.课程之间的时间关系：纵向上考察学生先学什么再学什么的问题1.课程方案的设计2.课程目标的确定微观层面的课程设计 3.课程内容的选择与组织4.教材建设与教学资源的开发5.课程的实施与评价三、高校课程的组织 1.课程价值观：人才培养的指向由“高深学问”转向“为社会经济服务”我国目前高校课程的现状 2.课程体系：统一大于多元3.课程内容：分科多于综合高校课程的改革 1.以“全人”教育为目标开展通识教育对我国高校课程改革的思考 2.课程体系强调基础化弹性化3.以学科整合带动课程综合化课程与教学改革 1.转变教育思想和教育观念，全面推进素质教育，提高教育质量2.对组织教学工作、推动教学及教学管理改革，加强教学基本建设第六讲高校教学活动的过程一、高校教学活动的内涵和特征 1.师生共同参与构建学习共同体的社会实践活动过程2.本质是师生交往的过程内涵 3.课程资源的拓展过程4.是预设性和生成性辩证统一的过程5.是科学性和艺术性彼此交融的过程1.从教学活动的目的来说具有教育性的特点教学活动的基本特征 2.从教学活动的内容来说具有发展性的特点3.从教学活动的过程来说具有真实性的特点4.从教学活动的方式来说具有互动性的特点1.由大学生的心理特征所决定高校教学“中间过渡性”的特征 2.由教学内容的特点所决定3.要求教学方法和手段进行变革，引入科学研究的方法和手段；要求教师具有更高水准二、高校教学活动的规律和原则 1.教学的相长性：老师教促进学生学，学生学促进老师教，老师教老师学互促进高校教学活动的规律 2.教学的发展性3.教学的教育性1.教师主导性与学生主体性相结合高校教学活动的原则 2.科学性与思想性相结合3.教学与科研相结合4.理论与实践相结合三、高校教学活动的基本环节 1.你从哪里出发教学准备阶段 2.你要到哪里去3.你如何到达你想去的地方4.你怎么知道是否到达想到达的地方1.教学语言技能 5.教学讲解技能9.组织教学技能实施调控阶段 2.板书板图技能 6.提问技能调控10.结束技能3.教态变化技能7.导入技能4.教学演示技能8.反馈强化技能1.练习 3.测试反馈评价阶段 2.提问 4.考核好处：对老师而言，发现教学不足并改进，更好因材施教；对学生而言，提高学习积极性主动性、增强反思能力，加强同学间相互了解反思总结阶段四、教学活动的基本策略 1.主教行为教师的教学行为P100 2.助教行为3.管理行为1.接受型学习方式 4.探究性学习方式学生的学习方式 2.自住性学习方式3.合作性学习方式1.知识呈现策略 1.讲授2.直观演示2.信息沟通的策略 1.问答2.讨论高校教学活动的策略1.练习指导3.巩固知识的策略 2.阅读指导3.活动指导4.组织管理的策略第七讲高校教学活动的评价一、教学评价的概念与价值含义：一种在收集必要的教学事物信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动教学评价的内涵 1.谁来评价步骤 2.评价谁，如教学活动的主体、客体、物质条件，对评价本身的评价3.评价什么1.鉴定分层功能教育评价的目的与功能 2.反馈调节3.激励导向4.教学功能二、教学评价的类型 1.绝对评价：评价每一个对象1.按评价标准2.相对平价：群体中选择一部分进行评价3.个体内差异评价：同一个个体，不同时间或侧面进行评价1.诊断性评价：教学活动前，对学习者各方面进行评价2.按评价的目的 2.形成性评价：过程评价3.总结性评价：对教学结果进行总结评价3.按评价的表达 1.定量评价2.定性评价三、高等学校常见的教学评价与质量监控活动 1.外部教学质量评价与监控活动 1.本科教学工作水平评估2.专业认证1.院系级评估2.内部教学质量评价与监控活动 2.专业与课程苹评估3.学生平评教与教师评学4.教学督导四、教学评价的内容与方法 1.内容：对学生全面综合的评价，包括知识、技能、过程、方法等多方面学生学业评价的内容和方法 2.传统学生学业评价方法 1.日常测试2.期末考查和考试3.几种新兴的学生评价方法 1.学习契约2.量规1.内容：教师素质、工作过程、工作成果教师教学评价的内容与方法 1.课堂观察2.教师教学工作评价的基本方法 2.学生的学业成就3.学生平评教4.教师的自我评价五、教学评价的发展趋势 1.注重评价的发展性功能1评价价值的多元化2.重视教学评价的多元化 2.评价主体的多元化3.评价标准与方法的多元化3.现代技术在教学评价中的广泛应用第八讲高校教师的教学艺术一、备课、说课的艺术 1.学期备课备课的步骤 2.单元备课3.课时备课备课的艺术1.备教材 5.教案编写备课内容 2.备学生3.备教法和学法4.备教师自己一、备课、说课的艺术说课含义：授课教师在理备课基础上，面对领导、同行、教学研究人员系统地讲述自己的叫教学设想和理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研方式1.说课有利于教师自身素质的提高说课的作用 2.说课有利于教研组集体备课的开展3.说课有利于教师提高备课水平，促进课堂教学质量的提高1.简易性和操作性说课的特点 2.理论性和科学性3.交流性和示范性相同点：都是教学工作重要的准备阶段，最终目的都是为了更好授课1.概念内涵不同，说课属教研活动，备课是教学任务完成的方法步骤2.对象不同，说课是说明为什么这样备课，备课是面对学生上课说课与备课的关系 3.目的不同，说课是为了提高备课能力，备课是优化教学过程说课的艺术不同点： 4.活动形式不同，说课的集体动态的教学备课活动，备课是教师客体进行的静态教学活动5.基本要求不同，说课要说出设计的依据是什么，备课在于实用，强调教学安排相同点：都要立足于教材，为了实现有效教学，提高学生的知识水平和各种能力1.面向对象和主要目的不同说课与上课的关系不同点： 2.所属范畴不同，讲课属于课堂教学范畴，说课是教研范畴3.基本要求不同，1.理论性原则 4.艺术性原则说课的原则 2.科学性原则 5.特色性原则3.逻辑性原则1.说教材、教学对象说课的内容 2.说教法、学法3.说教学程序4.说练习作业的安排和板书设计一、备课、说课的艺术 1.确定课题说课的程序 2.精心准备3.形成说稿4.进行说课和答辩说课的艺术 1.说课不是备课，不能按教材说课说课要注意的问题 2.说课不是授课，说课比较灵活3.说课不是背课，要突出说字4.说课时间不宜太长，也不宜太短5.说课理论与教材相结合二、上课的艺术 1.是教师进行教学的主要工具教师口语的作用 2.影响着学生审美能力的发展3.有助于融洽师生关系教师口语的分类 1.以教学过程划分：开场白、阐释语、结束语“讲”的艺术—教师的口语 2.以表达方式划分：叙述语、说明语、议论语教师的口语要求 1.言之有理 3.言之有物2.言之有序 4.言之有情教师口语的锤炼 1.练习运气 3.练习吐字2.练习发声运调板书的作用 1.主板书：章、节、目2.副板书：字、词、术语、符号“写”的艺术—教师的板书教师板书的类型 1.提纲式板书 3.表格式板书2.语词式板书 4.图示式板书1.精心构思、整体设计板书的设计原则 2.合理布局、虚实相生3.书之有序，擦之适时二、上课的艺术教态定义 1.身体发出的一种信号 3.包括身体各部位、空间距离、身体接触2.是非言词的 4.主要用于交流思想、表达感情、传递信息等艾克曼 1.表示明确意义的符号势 3.引导对话的调整势 5.消除紧张适应势2.指明物体的图示势 4.提示内心感觉的表情势霍尔 1.亲密距离 3.社交距离2.个人距离 4.公众距离分类朱迪皮尔逊 1.面部和身体动作 3.声音暗示2.空间和触摸 4.服饰和其他装饰品“做”的艺术—教师的教态卡克（目前最常用） 1.动态无声交流 3.静态有声交流2.静态无声交流教态的特点 1.辅助性 3.情境性2.直观性 4.差异性教态的功能 1.协调辅助教学内容的开展2.组织管理课堂教学秩序1.目光运用要合理、真诚 3.举止风度要优雅、自然运用教态的要求 2.面部表情要亲切、适宜 4.服饰发型要和谐、得体三、听课、评课的艺术听课的作用 1.监督检查作用 3.提高借鉴作用2.评估指导作用如何听课 1.听课前的准备 3.掌握听课的方法，即看、听、记、交2.端正听课的态度听课的艺术关于听课的技术 1.定量课堂观察技术2.定性课堂观察技术三、听课、评课的艺术评课的特征 1.综合性强 3.科学性强2.实践性强 4.发展性强评课的类型 1.示范性评课 3.研究型评课2.提高性评课 4.检测型评课评课的原则 1.科学性原则 3.真实性原则2.教育性原则 4.尊重教者原则评课的艺术一堂好课的标准 1.主动 3.快乐2.生动 4.有效评课的标准评课的内容 1.评教学目标 3.评教学效果2.评教学设计 4.评教师素质评课注意事项 1.切记套话连篇 3.切忌角色凝固 5.切忌面面俱到2.切忌评课声音单一 4.切忌自我本位第九讲高校科研的一般概述一、高校科研的地位与作用 1.高校是培养创新型人才的摇篮高校在国家创新体系中的优势地位 2.高校是知识创新的主体3.高校是技术创新系统执行主体的组成部分4.高校制度创新系统是国家制度创新系统的实现形式1.高校科研通过原创研究提升核心竞争力高校科研在国家创新体系中的主导作用 2.高校科研通过产学研合作推动研究成果的转化3.高校科研通过国际合作促进国际先进技术转化为国内技术创新1.科研能营造良好的学术文化环境科学研究在高校发展中的作用 2.科研能提高研究者的学术水平3.科研能促进研究者教学水平的提高二、我国高校科研现状与发展 1.学科交叉融合和技术集成，引发新的科学和技术科学当代科学技术发展的主要特征与趋势 2.科学技术加速发展，科技成果商品化速度加快3.科技全球化深刻改改变科学研究的传统组织模式4.科学技术将更加关注人类自身发展及其自然协调发展的关系1.存在着条块分割的体制障碍目前高校科研存在突出问题 2.缺乏战略层面的科研规划3.高校科研的人才和条件不足1.国民经济和社会发展的重大需求与高等学校创新能力严重不足间的矛盾高校科研发展面临的挑战 2.高等教育持续快速发展的需要与高等学校教师队伍素质提高缓慢间的矛盾3.社会急剧变化的要求与高校科研创新体制不适应现代高等教育和科学技术发展间的矛盾4.国家对建设若干所世界一流大学、研究型大学的迫切需要与我国高校水平较低间的矛盾高校科研的发展目标 1.加强原创 3.聚集人才 5.科教结合2.鼓励交叉 4.强化组织 6.贡献社会1.大力推进体制创新，营造良好的创新环境2.增加科研投入，提高经费效率3.改善科研创新基础条件，加快实现资源共享高校科研的政策措施 4.加强组织协调，积极承担国家重大科研任务5.坚持产学研结合，加快科研成果转化和产业化工作6.扩大国内外科研交流与与合作，充分利用供给科研资源7.大力加快地方高校科技的创新工作三、高校科研的类型从与生产的关系来划分 1.基础研究 3.应用研究2.应用基础研究 4.推广演研究从其主要研究方法来划分 1.现象型研究2.实验型研究1.小规模研究按活动规模的大小来划分 2.中规模研究3.大规模研究其他分类P179四、高校科研的原则高校科研的价值追求 1.意义性 3.创新性 5.普适性2.科学性 4.现实性1.教学与科研统一的原则高校科研的基本原则 2.科研层次化与特色化的原则3.独立与合作相结合的原则4.定性与定量相结合的原则第十讲高校科研的程序与方法一、高校科研的步骤与方法 1.发现问题科学研究的思维过程 2.了解情况3.深入思考，如比较类比类推、分析综合、归纳演绎、抽象概括、想象假设4.实践验证1.确定选题并制定研究计划高校科学研究的步骤 2.进行文献检索he实地调查3.进行分析形成研究报告1.观察研究法，如自然观察法、直接观察法、量的观察法、时间观察法、时间记录观察法、参与式观察法高校科研的具体方法P192 2.实验研究法，如对照试验法、析因实验法、验证实验法、模拟实验法3.文献研究法，如步骤：提出课题假设、研究设计、搜集文献、整理文献、文献综述4.调查研究法二、高校青年教师科研能力的培养高校青年教师科研存在的问题 1.教学任务繁重而无暇顾及科研2.科研实践经验不足而难获科研立项1.青年教师要形成积极的学术态度高校青年教师的学术成长 2.学校要重视青年教师的科研管理3.管理机构要为青年教师提供应用平台三、高校青年教师课题申报的要求 1.熟悉科研课题申报常识，关注课题来源动态2.执著钻研专业知识，慎重科研选题。

《高等教育心理学》各章节知识点章节题型内容第一章高等教育心理学概述一、名词解释1.高等教育心理学2.个性心理二、辨析题1．高等教育心理学就是研究高校教师如何教的一门科学。

2.教育工作中的“是为了不教”。

（教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？）3.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。

4.学习《高等教育心理学》没有多大现实意义。

5.高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。

6.有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。

因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。

你对此论有何看法？7.一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不例外。

你对此论有何看法？三、简答题1.简述高等教育心理学的学科特征及其对象。

2.高等教育心理学的学科特点。

3.简述高等教育心理学的研究对象与任务。

4.简述学习高等教育心理学的意义。

5.试述高等教育心理学的研究内容。

四、论述题1..结合《高等教育心理学》学习体会，谈谈学习该课程的现实意义。

章节题型内容第二章高等学校教师心理一、名词解释 1.教师胜任力2.教育机智3教学反思.4.自我效能感5.教师期望效应6.教学监控能力7.教师角色8.教学风格9.教学效能感二、辨析题 1.现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。

2.专家教师与新手教师的区别就在于专家教师掌握更多的知识。

3.“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。

三、简答题1.教师成长与发展的基本途径。

2.简述教学效能感的影响和作用。

3.简述教学反思的过程。

4.简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用？5.联系实际分析说明教学效能感对教师和学生的影响。

高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。

2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。

心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。

认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。

人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。

心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。

3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。

这是科学心理学诞生的标志。

4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。

他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。

5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。

精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。

他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。

6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。

其研究方法是计算机模拟。

1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。

1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。

7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。

（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。

教育心理学一、单项选择、多项选择、填空1、心理学是争论人的心理活动及其规律的科学。

2、个体心理活动可以分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。

3、心理动力主要包括动机、需要、兴趣、世界观等心理局部。

4、需要是个体进展活动的根本动力，是个体乐观性的源泉。

5、心理过程包括认知过程、心情过程和意志过程。

6、认知过程是个体猎取和运用学问的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、语言等。

7、心理特征主要包括力气、气质和性格。

8、德国著名心理学家冯特1879 年在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理学试验室。

9、构造主义奠基人冯特，代表人物铁钦纳，争论意识构造，强调内省的方法。

10、机能主义创始人詹姆斯，代表人物杜威，争论意识功能。

11、行为主义创始人华生，代表人物斯金纳，争论人的行为。

12、格式塔心理学创始人韦特海默、考夫卡和苛勒，争论整体。

格式塔是德语中“整体”的发音。

13、精神分析学派代表人物弗洛伊德，争论无意识现象。

13、1867 年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书。

14、人本主义心理学代表人物马斯洛和罗杰斯，人物心理学争论要以人为本。

15、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的穿插学科，是争论学校情景中学生的学与教师的教的根本规律的科学。

16、中国最早的教育心理学教材是廖世成1924 年出版的《教育心理学》。

17、我国教育心理学进展经受了改造、富强、破坏、生四个时期。

18、高等教育心理学是争论高等学校情景中学生的学与教师的教的根本规律的科学，其争论的方向是探讨大学生的学习活动，争论对象的主体是大学生。

19、高等教育心理学争论的方法论原则有客观性、进展性、理论联系实际、教育性。

20、高等教育心理学争论的具体方法有观看法、试验法、调查法。

21、观看法是…… 试验法是…… 调查法是……22、教师的角色有学问传播者、学习发动者和评定者，父母长者、朋友和治理员，典范和典范公民，学生灵魂的塑造着，教育科学争论人员。

2023年9月广西高校教师资格证考试-心理学复习资料1.教师职业生涯：是指一个人一生在教师职业岗位上所度过的与教育教学活动相关的连续工作经历。

（教师岗位、教学活动）.教师职业生涯发展的内涵：是指教师的职业素质、能力、成就、职位、事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程。

涉及：时间维度和领域维度。

2.教师职业生涯发展的目的：外职业生涯发展目的：教师对职业生涯中一些外在需求的表现，比如职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等。

内职'也生涯发展目的：教师个体自身要达成的职业成熟，是对教师自身的内在规定。

（教师个人职业社会化）.教师职业生涯发展的特点：（1）恒定平稳的职业生涯；（2）独立孤寂的教学科研；（3）年龄距离的日渐拉大；（4）教学成效的难以衡量。

3.教师职业生涯发展的阶段：生存关注阶段、任务关注阶段、发展关注阶段.专家型教师：指那些在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能高效率的解决教学中的各种问题，富有职业敏锐洞察力的教师。

4.专家型教师的基本特性：（1）对教学情境的准确分析和较强的教学监控能力（2）教学具有灵活性并形成独特风格（3）较强的反省意识和科研能力.专家型教师的成长规律（成长所需条件）：（1）系统学习理论一一实践、案例、理论、经验；（2）进行教学观摩；（3）从事科学研究一一教师职业内在规定/ 不断更新知识；（4）自觉教学反思一一写反思日记、列问题单、收集学生反馈信息、交流反思策略。

5.高原现象：指在学习特别是技能形成过程中出现暂时停顿或退步的现象。

教师职业生涯的“高原现象”：指教师在职业生涯发展的某一阶段由进一步增长工作责任所引发的有关职业进步，如晋升流动等暂时停顿的心理与行为状态。

表现：教学中力不从心、对新的教学理念缺少敏感和认同、无法将新的理念融入教学中、在教学水平业务技能科研等发面难以提高。

择价值的行动阶段53.价值观形成的标准路易斯提出的7个标准（记忆，择偶）A自由的选择B 从各种也许选择中进行选择C对每一也许选择的后果进行审慎思考后作出选择D珍视和珍爱E 乐意向别人确认自己的选择F根据选择行动G 以某种生活方式不断反复54.人生价值观形成的心理条件（1）思维发展要达成能抽象概括的水平（2）自我意识分化到能经常进行自我观测分析的水平（3）个体能意识到自己必须完毕的社会任务及其意义第3/7页55.当代大学生人生价值观的特点（1）人生价值目的的特点：去向多元化、注重实际；（2）人生价值手段的特性：重视能力与素质、友情在实现自己人生价值中的重要作用；（3）人生价值评价的特点：乐观和悲观并存、标准多元化56. 大学生的学习特点（1）大学生学习内容的专业性：职业定向目的明确、课程设立紧扣专业发展需要、专门的专业实践能力训练（2）大学生学习过程的自主性: 积极性、选择性、批判性、探究性。

高等教育心理学教师篇第一讲教师职业心理的发展1、教师职业生涯发展的特点（理解）1、恒定平稳的职业生涯2、独立孤寂的教学科研3、年龄差距的日渐拉大4、教学成效的难以衡量二、教师职业生涯发展的阶段（理解）1、生存关注阶段关注生存状况，关注学科知识的掌握状况，关注自己所获得的技能与岗位需要的适应状况2、任务关注阶段关注教学任务本身，提高教学质量3、发展关注阶段关注自己专业的发展，学生的因材施教3、专家型教师的专长表现（理解）1、拥有丰富的组织化了的专门知识拥有丰富的学科知识，能有效运用自己所学的知识来解决问题2、能高效率的解决教学中的问题熟练掌握技能使其自动化善于监控自己的认知执行过程3、富有职业的敏锐洞察力对熟悉情境的识别加工比新手快知识和经验更具实践性和实用性行为和态度更具评价性4、专家型教师的基本特征（运用）1、能对教学情境进行准确分析并具有很强的教学监控能力2、教学具有灵活性并形成独立的教学风格3、具有较强的反省意识和出色的教学科研能力五、专家型教师的成长规律（运用）1、系统的学习理论2、进行教学观摩3、从事科学研究4、自觉教学反思六、提高教师教学效能感的策略（运用）1、提高社会对教师的关注度，形成全社会尊师重教的良好风气2、建立合理高效的教学管理制度和规章3、教师要不断提升的业务水平和职业素养，自觉反思，增强自信心七、教师职业倦怠的影响因素（运用）1、外在社会的期望和内在自我的迷失社会的高期望值带来教师对自己的高要求2、过高的内控制点导致“工作狂”的状态为追求高目标而狂热投入工作3、A型性格带来的不良应对高目标高成就动机，长期处于紧张状态8、预防教师职业倦怠的方法（运用）1、调整与工作有关的不合理信念：改变思想上的误区2、做好自我管理：对自我生活方式、时间、情绪的管理第二讲教师的素养和人格1、教师角色的社会期待（理解）1、文化知识的传播者2、学生学习的发动者和促进者3、行为规范的示范者4、心理健康的教育者5、教育科学的研究者二、教师职业理想的核心和主要表现（理解）核心：师爱表现：对教育事业的爱，对全体学生的爱，对自己教学学科的热爱3、社会上常见的教师职业价值观（理解）1、“仅为谋生”的生计观2、“毁灭自己照亮别人”的蜡烛观（角色观）3、“简单重复工作”的匠人观四、教师的专业知识和教学能力（运用）1、专业知识2、教学能力①教学监控能力内容：教师对教学活动的策划与安排……………………组织与沟通………课堂教学的反馈与评价………教学效果的分析与反思提高教师监控能力：改变角色，教学反馈，现场指导②教学反思能力提高教学反思能力：写反思日记，列问题单，收集学生评价，交流反思3、教育机智主要表现：因势利导，随机应变，对症下药，掌握分寸5、有效教师的人格特征（运用）1、激励性人格：热情，热心和幽默，可信任感2、以成功为导向：对成功高期望，鼓励与支持3、专业品行：有条理，适应性和灵活性，博学六、教师人格对学生的影响（运用）1、有助于师生关系的融洽2、………树立教师的威信3、帮助学生增强自信心4、帮助学生形成良好的性格和习惯第三讲教师工作压力与心理调适一、教师的压力源（理解）1、社会环境的压力①社会快速发展的冲击②教育领域变革的挑战2、教师职业的压力①教师职业生涯特点带来的压力②教师职业角色特点带来的压力③对教师高素质要求带来的压力3、教师自身心理素质人格特征，教学效能感，归因模式，教学效能感二、教师的压力应对（运用）1、防御性应对合理化（文饰作用），否认，反向，投射，自居作用2、直接应对①调整认知方式和期望水平②掌握调控技巧和抗压方法③寻求社会支持和心理帮助学生篇第四讲大学生的心理特点一、大学生认知和思维发展的教育（理解）策略：1、在学业和学生的社会交往方面形成连续的心理挑战氛围为解决课堂内外发生的冲突和做出决策提供充分的时间和合适的时机二、大学生自我意识的特点（运用）1、大学生自我意识的分化—理想自我与现实自我的分化理想自我—处于观察者的地位现实自我—处于被观察者的地位2、大学生自我意识的矛盾—“我是谁”的困惑现实自我与理想自我距离很远3、大学生自我意识的整合—自我统一性的确立人格发展臻于成熟三、大学生自我意识发展的教育（运用）1、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾2、……………运用社会比较策略客观正确认识自我3、……………调整目标以保持适中的自我期望水平4、……………在实践中走出困境形成自我统一性四、人生价值观对行为的导向和调节功能（理解）1、定向功能：指导认知，导向行为2、识别功能：了解行为，判断行为价值3、动力功能：发动并维持行为4、调节功能：支配行为，控制行为五、价值观的形成过程（运用）1、对价值我自由选择阶段2、对价值选择的珍视阶段3、对选择价值的行动阶段六、大学生人生价值观形成的心理条件（运用）1、思维发展要达到能抽象概括社会事件的水平，将概括化为自己信奉的观点2、自我意识分化能经常进行自我观察、自我分析，能认识到自己的特点并对自己提出某种明确的要求3、个体能意识到自己必须完成的社会任务极其意义七、当代大学生人生价值观的特点（运用）1、人生价值目标的特点：取向多元化，注重实际2、人生价值手段的特点：重视能力与素质，注重人际关系的重要性，缺乏利他和奉献精神3、人生价值评价的特点：双峰分布，乐观和悲观，积极和消极并存；标准多元化第五讲大学生的学习特点一、大学生的学习特点1、大学生学习内容的专业性（运用）①职业定性目标明确②课程设置进口专业发展的需要③专门的专业能力实践训练2、大学生学习过程的自主性（理解）主动性选择性批判性：大学生学习的独立性使得其批判性增强探究性：各种学习活动提高探究性能力3、大学生学习结果的超越性（理解）超越原学习情境超越原自我水平二、大学生学习适应不良（运用）1、学习方式不适应：影响学生学习兴趣和健康发展2、学习态度不积极：影响学生个体的全面发展，影响良好学风和校风的建设3、学习过度焦虑：影响身心健康三、大学生健康心理的培养（运用）1、建立对专业的信任感2、培养专业兴趣3、提高自主学习能力第六讲大学生的个别差异一、大学生常见的人格障碍类型（运用）1、依赖型人格2、自我中心型人格3、褊狭型人格4、回避型人格5、表演型人格造成大学生人格障碍的因素：遗传、环境、个体经历学习篇第七讲学习的基本原理和理论一、学习的定义和内涵（理解）定义：学习是由于经验所引起的行为或思维比较持久的变化内涵：学习不是人类特有的学习的发生基于经验的过程学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化学习的变化具有相对的稳定性和持久性二、行为主义心理学的学习理论（理解）1、经典条件作用理论—学习可预期的信号原理：条件反射行为法则：习得和消退，泛化与分化2、操作性条件作用—对行为结果的学习①操作条件作用与经典条件作用的区别区别操作条件作用经典条件作用形成前提自发产生由某个无条件刺激引发出来反应和强化之间的关系由动物的偶然行为产生不需要动物的行为就可得到强化，是必然的生物学意义可以操作环境，满足需求形成反应可以预见和避开有害刺激，趋近有利刺激②强化的原理正强化：呈现一个愉快刺激以提高反应发生的概率负强化：撤销一个厌恶刺激以提高反应发生的概率惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激以降低反应发生的概率3、行为的塑造行为塑造即通过小步子反馈或强化帮助有机体达到目标行为塑造技术广泛应用的是连锁塑造术，即将学生所要达到的任务分成许多小步子，当学生完成每一步时都给予强化四、认知主义心理学的学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（理解）①认知学习观学习的实质是主动形成的认知结构新知识学习过程的环节：获得、转化、评价②结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构2、奥苏伯尔的意义学习理论（了解）3、构建主义学习理论（运用）基本观点：学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理、建构知识的意义的过程①新知识观知识只是各种现象的较为可靠的解释或假设②新学生观学生的身心发展是有规律的；学生是有发展潜能的；学生是有差异的；学生是有能动性的③新教学观核心问题：让学生通过问题来解决学习五、人本主义心理学的学习理论（运用）1、学习的基本原则尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体重视学习者的意愿、情感、需要和价值观相信学习者都有发展潜能建立良好的师生关系，形成融洽的学习情境2、罗杰斯的学习观学习是有意义的心理过程学习内容应该是对学习者有用的、有价值的经验学生中心的教学观最有的学习是学会如何进行学习第八讲不同类型的学习一、陈述性知识的学习（理解）二、程序性知识的学习（理解）1、自动化基本技能的获得：认知、联系、自动化阶段2、促进自动化基本技能的教学措施掌握子技能，促进程序化三、大学生学习策略形成的条件（理解）1、内部条件：原有知识背景，学习动机2、外部条件：训练方法，变式与连续性练习，具有完整的可以操作的训练技术四、做好策略学习的教学工作（理解）1、识别重要的学习策略并能对其进行结构分析2、加强策略的巩固程度3、增强主体的策略运用意识的体验4、突出条件化知识五、品德形成的一般过程（理解）1、认识道德规范：晓之以理，知荣明辱2、获得道德情感体验：动之以情，好荣恶辱3、确立道德行为：导之以行，践荣弃辱六、当代大学生的品德现状（理解）1、认同社会主流道德规范，并呈现多元性表现原因：环境开放、个体差异2、存在道德认识上的困惑表现：认识模糊，认识片面，认识错位3、道德言行是有脱节原因：缺乏自律意识，缺乏道德反思能力，有很强的从众心理第九讲学习动机一、提高学习动机的四个内在因素（运用）1、学生的唤起水平：使学生维持适度的唤起水平2、学生的需要马斯洛需要层次理论：生理需要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要，自我实现需要3、学生的目标定向①基本观点：目标给学习者提供一种衡量他们进步的标准目标可以增强努力程度和坚持性原来的方法不成功时，目标鼓励学习者采用新的策略去尝试②将大学生目标定向和学习动机较好结合起来的方法：帮助大学生树立正确的学习态度营造愉快的学习气氛形成以自己为参照的成功评价模式强调对学习活动本身的掌握和理解4、学生的归因积极的归因模式：成功因为能力强，失败因为缺乏努力消极的归因模式：成功因为运气好，失败因为缺乏能力二、提高学生动机—外在因素的作用（运用）1、教师的特征：示范、热情、关怀、期待2、课堂气氛：安全有序、成功、理解、挑战性3、教学活动：课程导入、内容生活化、及时反馈交往篇第十讲师生交往及其影响因素一、师生交往的缺失（运用）表现：1、师生个体与个体交往减少，个体与群体交往增加2、师生面对面的直接交往减少，面对符号的间接交往增加3、师生非正式体制外的交往减少，正式的体制内的交往增加二、师生交往心理结构涉及的因素（运用）认知，情感，言行三、积极师生交往的主要功能（理解）1、促进教学活动的顺利完成2、促进学生的心理健康3、促进教师的专业发展4、促进师生双方的学习品质生活四、影响师生交往质量的因素（运用）1、环境因素2、教育因素3、个人因素气质的类型：多血质，粘液质，胆汁质，抑郁质不良心理心理品质：自我中心、世故心理、多疑心理、自卑心理4、渠道因素第十一讲师生交往中的心理效应一、引发正向交往行为的心理效应1、自己人效应（运用）①让学生认可老师为自己人的有效心理策略：强调师生双方一致的地方使师生双方处于平等地位教师要注意教育技巧尊重学生的个人空间2、反馈效应（运用）①反馈效应启示：提醒学生及时进行自我反馈客观评价学生的作业培养学生“胜不骄，败不馁”的态度3、犯错误效应（理解）启示：努力提升自己的业务水平和综合素质，坦然承认未知，不要掩饰自己的错误二、引发主体认知偏差的心理效应1、首因效应和近因效应—第一印象和最近印象（运用）启示：要用发展的眼光看待学生，既不局限于“第一印象”，又要以回顾的眼光看待学生，不受制于近因效应2、晕轮效应与恶魔效应—借一斑而窥全豹（理解）启示：恰当全面的认知学生3、刻板印象—四川人爱吃辣椒（理解）启示：注意反思和修正带有偏见的刻板印象4、投射效应—以小人之心度君子之腹（运用）启示：应客观实际，摒弃主观臆断三、引发负向行为的心理效应1、超限效应—到底有完没完（运用）表现：时间超限，如：拖堂内容超限，如：批评和表扬主观容量超限，如：讲课内容过多启示：注意把握“度”，做到“恰到好处”，避免“物极必反”“欲速则不达”的超限效应2、霍布森效应—想象与创新的杀手（理解）含义：提高选择机会时附加苛刻条件，以至于没有选择余地的心理效应启示：不要过于死板，答案容许有一定的模糊度，激发学生创造性思维3、搭便车效应—无功也受禄（理解）原因：异质分组使学生的动机、态度、个性有差异过多强调“合作”原则而忽视个人需求“平均主义”的评价模式启示：合作学习的人数不宜太多，4~6人为宜营造愉快的合作学习环境明确任务与责任合理分工随时观察学情，监控教学活动破除“平均主义”机制4、习得性无助—我只能听天由命（运用）启示：不能让学生连续体会到学习的失败帮助学生进行正确的归因不能让学生本能的认为任何事都是徒劳的四、提高劝说力的心理效应1、登门槛效应—先提小要求再提大要求（提高求）（理解）2、门面效应—拒绝大要求接受小要求（接受要求）（运用）第十二讲师生交往的技巧一、人际吸引的因素（理解）外貌吸引，相似性吸引，接近性吸引，奖励性吸引，敬仰性吸引二、人际影响的技巧（运用）1、陈述理由：以理晓人2、说实话：其情感人3、情感诉求：以情动人5、讨论：以德服人三、师生交往中教师要具备的特质（运用）1、知人者智，自知者明①多角度认识自己：横向比较，纵向比较，他人评价，自我分析②具有同理心③体察入微了解学生：警惕对学生的认知出现偏差；站在学生的角度理解学生；善于利用空白效应，抛砖引玉④理解和尊重自己的同事2、热情友善，主动交往3、真诚信任，宽容礼让4、知其所欲，善事于人四、教师冲突产生的原因（理解）1、师生双方观点的差异2、师生双方或一方的行为不符合社会规范，一方行为与对方差距太大五、平息师生冲突（运用）1、避免发生直接冲突：冷静、沉默，避免与学生正面开战2、熄灭争吵：教师要耐心倾听，不符合，不急表态3、巧妙和解：弄清原因，主动解释，及早道歉，宽容学生。