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《高等教育学》练习一一、单项选择题1.高等教育可以传承和创新文化，这是高等教育（）的体现。
A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.社会功能2.下列不属于中世纪大学办学特点的是（）。
A.自主自治的办学观B.学术自由的治学观C.教学与科研并进D.大学内部的民主管理3.按照马丁•特罗的学说，高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属于（）阶段。
A.精英教育B.大众教育C.普通教育D.义务教育4.某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量称为（）。
A.内部效率B.外部效率C.效率优先D.公平优先5.包括高等教育的入学机会平等、受教育过程平等和受教育结果平等在内的高等教育平等是一种（）。
A.相对平等B.绝对平等C.形式上的平等D.事实上的平等6.高校教师的（）是高校教师成长的根本性动力因素，也有人称其为教师专业成长的“第三条路径”。
A.专业学习B.专家引领C.同伴互助D.自我反思7.高校教师的（）是指教师队伍内部毕业生来源情况的构成情况。
A.学历结构B.职称结构C.专业结构D.学缘结构8.杜威所代表的课程论是（）。
A.经验主义课程论B.要素主义课程论C.社会改造主义课程论D.永恒主义课程论9.教学内容在选择与组织时主要受到（）三种因素的影响和制约。
A.教师、学生、家长B.知识、学生、社会C.家庭、学校、社会D.家长、教师、社会10.课程内容的学生中心取向特别注重（）。
A.课程内容的科学逻辑组织B.课程与学生生活的联系，强调学生在学习中的积极性C.课程是既定的、先验的、静态的D.学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色11.隐性课程是（）的一种课程类型。
A.根据课程内容的组织形式划分B.根据课程的表现形式划分C.根据课程的功能划分D.根据修习的要求划分12.在评价对象群体之外确定一个标准，以这个标准去评价每个对象，这种评价是（）。
A.绝对评价B.相对评价C.个体内差异评价13.（）直接指向正在进行的教学活动，是为及时了解阶段性教学结果以及学习者学习进展情况而开展的评价活动。
辨析题1.维果茨基认为，教学必须要与儿童的发展相适应，不能走在儿童发展的前面。
答：(1)错误。
(2)维果茨基认为高级心理机能只有经过适当的教育才能获得，教学必须考虑儿童发展的情况。
他认为儿童有两种水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。
这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，称为“最近发展区”。
(3)教学要促进儿童的发展，就必须考虑儿童已达到的水平并走在儿童发展的前面，这样教学可以推动发展。
(4)教学应当了解儿童实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的最近发展区，做好对儿童的学习指导。
2.“江山易改禀性难移”说明人格的稳定性。
答：(1)正确(2)人格的稳定性主要体现为跨时间的持续性和跨情境的一致性;(3)跨时间持续性是指人格不会在短时间内有很大变化，持续很长时间，(4)跨情境的一致性是指在不同的情境下，都表现出某种比较一致的特点;(5)“江山易改，禀性难移”说明人格相对稳定，不容易改变的特点。
3.建构主义学习理论的知识观强调知识的动态性和相对性。
答：(1)正确。
(2)在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和相对性。
(3)建构主义认为知识是人们对客观世界的一种解释或假说，不是对现实的纯粹客观的反映，随着人们认识的深入而不断发生变化，从而出现新的解释或假说。
在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造，因为知识并不能绝对准确地概括世界的法则。
(4)知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解，因为对知识的真正理解不仅需要个体基于自己的知识经验去建构，还取决于特定情况下的学习活动过程。
4.“以小人之心度君子之腹”是自我防御方式中的否定。
答：（1）错误。
广西高校教师资格考试《高等教育法规实用教程》学习指导及题型《高等教育法规实用教程》学习指导第一部分学习要点一、课程目的高等教育法规是针对高等学校教师开设的一门高等学校教师资格考试课程。
高等教育是我国学制体系中处于最高端的一段学制，高等教育的良性发展对于我国人才培养和社会发展具有重要的战略意义。
为了实现高等教育的目标，我国制定了一系列的法律法规来引导高等教育的发展，规范政府的管理行为和高等学校的办学行为。
高等教育法律法规正是规范高等学校运行机制和明晰高等学校各主体权利和义务的规范性文件。
通过本课程的学习，可以初步了解我国高等学校法律法规的基本现状、具备分析高等学校内部各种法律关系的基本知识，明晰高等学校各主体通过履行各自的权利和义务，领会依法治校的重要意义。
二、课程简介本教程是高等学校教师资格考试的培训教材系列之一，主要内容包括高等教育法规基本原理、高等教育制度、高等学校、高等学校教师、高等学校学生等五部分。
第一部分侧重介绍高等教育法律法规的发展、我国高等教育活动中的法律关系、我国高等学校法人治理结构等带有普遍性的问题，为后文提供理论基础。
第二部分介绍高等教育制度。
包括学业证书制度、学位制度、国家考试制度、职业教育制度、成人教育制度、教育督导制度和教育评估制度，这些制度与高等教育的发展密切相关，也是我国教育制度的重要组成部分。
第三至第五部分分别从高等教育的三个重要法律关系主体――学校、教师、学生来介绍我国在上述领域的教育法律关系。
这三个主体的法律地位、法律关系、权利义务和权利救济制度是本书关注的重点。
三、考试题型及要求（一）考试题型结构高等教育法规试卷主要考核目标为理解、综合、运用，各考核目标的比例为理解20%、综合30%、运用50%。
1试卷中易题、中等难度题、较难题之间的比例为2：5：3。
试卷主要题型：选择题、辨析题、简答题、论述题、案例分析题。
（二）考试形式与时间闭卷考试。
考试时间为120分钟。
2018年广西高等学校教师资格理论考试《高等教育心理学》学科考试大纲与说明一、考试性质与目的（一）考试性质高等学校教师资格制度是我国针对高等学校教师行业的职业准入实行的一项职业资格认定的制度，对规范高等学校教师任用标准，加强高等学校教师职业专业化，提高高等学校教育质量具有重要的意义。
广西高等学校教师资格理论考试是广西教育行政部门组织领导、广西招生考试院负责实施的职业资格认定考试，考试结果将成为申请认定高校教师资格的条件之一。
（二）考试目的通过本学科的考试，考查高等学校教师资格申请人对学和教的基本心理规律的把握，对高等教育心理学原理的理解，以及运用教育心理学的理论知识分析、解决高等教育教学过程中的问题的能力。
同时，促使申请人树立科学的教育心理观，掌握教育心理学的基本理论和方法，并能将教育心理学的知识与自己所学的专业知识结合起来，形成现代教师应具备的职业心理素养。
二、命题依据和原则（一）命题依据根据《高等教育心理学学科考试大纲及说明》，结合我区高等学校新入职教师的实际情况进行命题。
（二）命题原则1 .导向性原则。
反映高等学校教师专业化发展要求，引导考生职前准备，充分发挥教师资格理论考试的导向作用，促进考生学习掌握高等教育心理学的基本理论，养成现代教师应具备的职业心理素养。
2.科学性原则。
符合高等学校教师资格理论考试的性质、特点和要求，遵循考生的认知水平、认知规律和发展要求；注重考查内容的基础性与发展性；选用素材必须紧密联系高校的生活实际，试题内容科学、严谨，语言表述规范准确，试题答案准确、合理。
3.客观性原则。
试题内容有一定的代表性和较广的覆盖面，反映学科主要内容和基本要求。
试题的题型、难度比例适当，效度高，能够客观评价考生的学习水平。
4.基础性原则。
重点考查考生掌握高等教育心理学的基础知识及分析问题和解决问题的能力，考试目标分了解、理解、运用三个知识和能力水平层次。
杜绝偏题、怪题。
5.公平性原则。
广西高校教师资格证考试《心理学》考点总结第一讲教育与高等教育概述一、教育概述教育的内涵：一种培养人的社会活动学校教育：一种具有特殊的系统性和组织性的教育活动1.教育者教育的构成要素 2.教育中介3.受教育者教育在人发展中的作用：起着越来越主要的作用，平衡个人利益和群体利益二、高等教育的定义和基本特征"高等教育含义：是建立在中等教育基础上的各种专业教育。
程度分为专修科、本科、研究生。
教学组织分为全日制和业余、面授和非面授、学校形式和非学校形式。
"高等教育的特征：介于基础教育和参与社会工作间，主要涉及高深知识、专门知识、相应技能三、高等教育的目的与功能目的 1.关心教育对象的身心发展2.文化拓展1.育人 1.品德培养2.知识传授基本功能1.政治2.促进社会发展 2.经济功能 3.文化1.促进社会成员在社会结构中的流动衍生功能 2.加速传统文化、外来文化的交流、重组3.成为学术权利支配与调整的场所或文化资本生产交换的平台4.安置青壮年人口，提供闲暇的生活方式第二讲高等学校的发展历程一、萌芽期的高等学校中方早期大学代表：战国时期齐国的稷下学宫西方早期大学代表：古希腊的柏拉图举办的阿加德米学园二、西方高等学校的发展历程 1.自主自治的办学观作为现代大学源头的中世纪大学 2.学术自由的治学观3.大学内部的民主管理"1.开始强调自然和社会的人文知识，提倡理性和科学，反对愚昧，推崇古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人"文艺复兴时期的大学教育2.在培养目标上，培养人格健全、完美、知识丰富的人3.教学和人才培养在大学职能中占据主导地位德国柏林大学的教育理念及实践，是高等教育发展的里程碑，它的出现宣告现代大学的诞生近代大学教育的转向1.自然科学受到重视，科学知识成为教学重要内容2.高等教育被纳入国家管理体系中，大学的层次和内部组织走向专业化和制度化工业化社会的高等学校1.在原有育人和科研的职能上，增加社会服务职能2.范例：美国高等教育P17三、中国高等学校的发展历程 1.夏商时代就产生了学校2.“五学之所”是中国古代教育史上最早文献记录的高等教育机构3.汉代的“太学”是我国正式设立大学的开始4.洋务运动“京师同文馆”是我国近代大学教育的开端5.董仲舒对汉代太学做出总要贡献6.南宋朱熹振兴了书院7.张之洞开创学生赴外留学8.蔡元培主张唤醒学生的主体意识，培养完全人格第三讲高等学校的职能一、现代高等学校的三大职能 1.培养人才2.科学研究3.社会服务二、对现代高等学校职能的思考1.专才教育和通才教育的关系:相辅相成，两者都要有，专业教育是大学教育的生命2.英才教育和大众教育的关系：英才教育向大众教育转化是趋势3.平等和效率的关系：效率优先，兼顾公平第四讲高校教学活动的主体一、高等学校的教师1.社会义务：文化的传承者和人力资源的开发者高校教师职业觉得定位2.教学管理：学习的促进者和教学的组织者3.心理定向：心理健康的引导者和维护者4.自我实现：自我成长的研究者和设计者1.物质待遇高校教师职业生涯成功表现 2.职称晋升状况3.在学生群体和教师群体中的影响力高校教师职业生涯规划1.教师个体身心的健康发展高校教师成长 1.专业知识的发展2.教师的专业发展 2.专业能力的发展3.专业情意的发展1.社会环境影响高校教师职业生涯成功的因素 2.学习文化3.个人经历4.自我更新一、高等学校的教师 1.非关注阶段：接受正式教师教育之前2.虚拟关注阶段：职前接受教师教育，“准教师”高校教师专业发展的阶段3.生存关注阶段：自我专业发展的忧患意识4.任务关注阶段：关注教学，关注“我怎么才能行”5.自我更新关注阶段：专业发展为指向，关注专业发展自身高校教师与中小学教师区别 1.高校教师虚拟关注阶段的缺失2.高校教师专业发展阶段中断1.专业学习高校教师成长途径 2.专家引领3.同伴互助4.个人反思1.教书育人主要任务 2.科学研究高校教师的主要任务 3.社会服务1.职称结构 4.专业机构高校教师队伍的结构 2.年龄结构 5.学缘结构3.学历结构二、高等学校的学生 1.学生的人学生的本质 2.学生是发展中的人3.学生是一个完整的人4.学生是以学习为主要任务的人1.家庭影响学生发展的因素 2.学校3.同辈群体二、高等学校的学生 1.自我意识显著增强但不成熟大学生的心理发展表现2.抽象逻辑思维发展迅速但易带主观片面性3.情感丰富多彩但波动较大4.思想价值取向多元发展但矛盾重重1.主动性大学生学习生活的特点 2.开放性3.独特性4.创造性1.自我发展、自我构建的学习主体大学生在教学中的角色定位2.不是教学过程的被动接受者，是参与者和推动者3.具有独立性、探索性三、高校中的师生关系1.师生间的教育关系：教师发挥主导作用，学生是认识活动的主体，体现在指导和管理师生间的教育关系 2.师生间的心理关系：认知关系和情感关系3.师生间的道德关系：师生双方相互制约1.平等对话走向交往的高校师生关系 2.相互尊重3.共同分享4.彼此评判第五讲高校教学活动的内容二、对教学内容选择与组织的不同观点受三种因素制约：知识、学生、社会1.学科中心论：强调以人类文化遗产中最具学术性的知识作为教学的内容，编排上重视知识体系本身的逻辑程序和结构2学生中心论：课程应以学生的经验为中心3.社会中心论：不应该帮助学生去适应社会，要培养学生的批判精神和改造社会的技能三、高校课程的组织 1.分科课程：最常见1.学科课程2.关联课程3.融合课程：如生物化学根据教学内容的组织形式划分 4.广域课程：合并数门相邻学科2.活动课程3.核心课程1.显性课程根据课程的表现形式划分 1.物质层面高校课程的类型 2.隐性课程 2.制度层面3.精神文化层面1.公共基础课程根据课程的功能划分 2.专业基础课程3.专业课程1.必修课程根据修习的要求划分 2.限选课程3.任选课程不是简单的若干门课程的叠加，而是呈现出一种高度结构特征1 .构建导向 1.外部因素：经济社会科学技术对高等教育的需求2.内部因素：高等教育的人才培养目标高校课程体系的构建1.课程之间的比例关系：我国专业课和选修课少2.高校课程的组合方式2.课程之间的空间关系：单门课程间相互搭配和融合的问题3.课程之间的时间关系：纵向上考察学生先学什么再学什么的问题1.课程方案的设计2.课程目标的确定微观层面的课程设计 3.课程内容的选择与组织4.教材建设与教学资源的开发5.课程的实施与评价三、高校课程的组织1.课程价值观：人才培养的指向由“高深学问”转向“为社会经济服务”我国目前高校课程的现状 2.课程体系：统一大于多元3.课程内容：分科多于综合高校课程的改革 1.以“全人”教育为目标开展通识教育对我国高校课程改革的思考 2.课程体系强调基础化弹性化3.以学科整合带动课程综合化课程与教学改革1.转变教育思想和教育观念，全面推进素质教育，提高教育质量2.对组织教学工作、推动教学及教学管理改革，加强教学基本建设第六讲高校教学活动的过程一、高校教学活动的内涵和特征1.师生共同参与构建学习共同体的社会实践活动过程2.本质是师生交往的过程内涵 3.课程资源的拓展过程4.是预设性和生成性辩证统一的过程5.是科学性和艺术性彼此交融的过程1.从教学活动的目的来说具有教育性的特点教学活动的基本特征 2.从教学活动的内容来说具有发展性的特点3.从教学活动的过程来说具有真实性的特点4.从教学活动的方式来说具有互动性的特点1.由大学生的心理特征所决定高校教学“中间过渡性”的特征 2.由教学内容的特点所决定3.要求教学方法和手段进行变革，引入科学研究的方法和手段；要求教师具有更高水准二、高校教学活动的规律和原则1.教学的相长性：老师教促进学生学，学生学促进老师教，老师教老师学互促进高校教学活动的规律 2.教学的发展性3.教学的教育性1.教师主导性与学生主体性相结合高校教学活动的原则 2.科学性与思想性相结合3.教学与科研相结合4.理论与实践相结合三、高校教学活动的基本环节 1.你从哪里出发教学准备阶段 2.你要到哪里去3.你如何到达你想去的地方4.你怎么知道是否到达想到达的地方1.教学语言技能 5.教学讲解技能9.组织教学技能实施调控阶段 2.板书板图技能 6.提问技能调控10.结束技能3.教态变化技能7.导入技能4.教学演示技能8.反馈强化技能1.练习 3.测试反馈评价阶段 2.提问 4.考核好处：对老师而言，发现教学不足并改进，更好因材施教；对学生而言，提高学习积极性主动性、增强反思能力，加强同学间相互了解反思总结阶段四、教学活动的基本策略 1.主教行为教师的教学行为P100 2.助教行为3.管理行为1.接受型学习方式 4.探究性学习方式学生的学习方式 2.自住性学习方式3.合作性学习方式1.知识呈现策略 1.讲授2.直观演示2.信息沟通的策略 1.问答2.讨论高校教学活动的策略1.练习指导3.巩固知识的策略 2.阅读指导3.活动指导4.组织管理的策略第七讲高校教学活动的评价一、教学评价的概念与价值含义：一种在收集必要的教学事物信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动教学评价的内涵 1.谁来评价步骤2.评价谁，如教学活动的主体、客体、物质条件，对评价本身的评价3.评价什么1.鉴定分层功能教育评价的目的与功能 2.反馈调节3.激励导向4.教学功能二、教学评价的类型 1.绝对评价：评价每一个对象1.按评价标准2.相对平价：群体中选择一部分进行评价3.个体内差异评价：同一个个体，不同时间或侧面进行评价1.诊断性评价：教学活动前，对学习者各方面进行评价2.按评价的目的 2.形成性评价：过程评价3.总结性评价：对教学结果进行总结评价3.按评价的表达 1.定量评价2.定性评价三、高等学校常见的教学评价与质量监控活动1.外部教学质量评价与监控活动 1.本科教学工作水平评估2.专业认证1.院系级评估2.内部教学质量评价与监控活动 2.专业与课程苹评估3.学生平评教与教师评学4.教学督导四、教学评价的内容与方法1.内容：对学生全面综合的评价，包括知识、技能、过程、方法等多方面学生学业评价的内容和方法 2.传统学生学业评价方法 1.日常测试2.期末考查和考试3.几种新兴的学生评价方法 1.学习契约。
《高等教育学》练习一一、单项选择题1.高等教育可以传承和创新文化，这是高等教育（）的体现。
A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.社会功能2.下列不属于中世纪大学办学特点的是（）。
A.自主自治的办学观B.学术自由的治学观C.教学与科研并进D.大学内部的民主管理3.按照马丁•特罗的学说，高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属于（）阶段。
A.精英教育B.大众教育C.普通教育D.义务教育4.某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量称为（）。
A.内部效率B.外部效率C.效率优先D.公平优先5.包括高等教育的入学机会平等、受教育过程平等和受教育结果平等在内的高等教育平等是一种（）。
A.相对平等B.绝对平等C.形式上的平等D.事实上的平等6.高校教师的（）是高校教师成长的根本性动力因素，也有人称其为教师专业成长的“第三条路径”。
A.专业学习B.专家引领C.同伴互助D.自我反思7.高校教师的（）是指教师队伍内部毕业生来源情况的构成情况。
A.学历结构B.职称结构C.专业结构D.学缘结构8.杜威所代表的课程论是（）。
A.经验主义课程论B.要素主义课程论C.社会改造主义课程论D.永恒主义课程论9.教学内容在选择与组织时主要受到（）三种因素的影响和制约。
A.教师、学生、家长B.知识、学生、社会C.家庭、学校、社会D.家长、教师、社会10.课程内容的学生中心取向特别注重（）。
A.课程内容的科学逻辑组织B.课程与学生生活的联系，强调学生在学习中的积极性C.课程是既定的、先验的、静态的D.学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色11.隐性课程是（）的一种课程类型。
A.根据课程内容的组织形式划分B.根据课程的表现形式划分C.根据课程的功能划分D.根据修习的要求划分12.在评价对象群体之外确定一个标准，以这个标准去评价每个对象，这种评价是（）。
A.绝对评价B.相对评价C.个体内差异评价13.（）直接指向正在进行的教学活动，是为及时了解阶段性教学结果以及学习者学习进展情况而开展的评价活动。
高校教师资格证考试《高等教育心理学》习题及参考答案1一、选择题1. 在高等教育心理学中，心理的基本活动是指（）。
A. 感觉、知觉、觉醒B. 语言、思维、意志C. 认知、情绪、行为D. 学习、记忆、思考2. 知觉是指个体通过感觉器官对（）的过程。
A. 外界刺激B. 内部感受C. 意象的体验D. 内部思维3. 个体内部对外部刺激进行选择、组织和加工的心理过程是（）。
A. 感知B. 认知C. 情绪D. 回忆4. 以下关于“记忆”的说法，正确的是（）。
A. 记忆是一种全脑过程，不受其他心理活动的影响B. 记忆过程不可逆，一旦遗忘即永久消失C. 记忆是个体通过感知获取的外界信息D. 记忆是个体通过经验积累形成的能力5. 情绪包括（）。
A. 感知、思维、行为B. 知觉、记忆、注意C. 感觉、内省、挫折D. 情感、意识、心理成分参考答案：1. C2. A3. B4. D5. C二、问答题1. 请简要解释高等教育心理学中的“认知”概念。
答：认知是指个体对所接受到的外界刺激进行感知、加工、组织和理解的心理过程。
它包括感知、知觉、思维、学习等多个心理活动，是个体获取和处理信息的基本过程。
通过认知过程，个体能够选择、预测和解决问题，对世界进行理解和改变。
2. 请简要说明高等教育心理学中的“情绪”与“情感”的差异。
答：情绪与情感是高等教育心理学中的两个重要概念，它们在表达和体验上存在一定的差异。
情绪是指个体对特定刺激产生的生理和心理反应，包括生气、快乐、悲伤等，具有一定的强度和持续时间。
情绪通常是较短暂的，且会受到外界环境的影响。
而情感是对某一对象、事物或事件所形成的稳定的态度和评价，如喜欢、厌恶、关心等。
情感相对较为稳定，往往是个体在长期经历和体验中形成的。
3. 请简要介绍高等教育心理学中“记忆”的类型。
答：高等教育心理学中，记忆可以分为感性记忆和理性记忆。
感性记忆是指个体通过感知和认知获取的外界刺激的印象和信息保持在脑中的过程。
《高等教育法规实用教程》思考与练习参考答案——原理篇（P42）一、单项选择题1.B （P4）2.B （P8）3.B （P8）4.C （P9）5.C （P11）6.D （P19）7.A （P19）8.A9.C （P36）10.D （P30）二、判断题1.错（P7）2.错（P13）3.对（P20）4.对（P30）5.对三、名词解释1.特许状制度——在大学设立之初，教会或王权就通过特许状的方式明确大学与教会或王权的关系，在授予大学相应自主管理权利的同时，强调大学的公共责任。
学校内部通过学校章程实行自主管理，自我约束。
特许状是大学实现自治的外部保障，它的内容一般包括以下几点：第一，准许设立大学，赋予大学的独立法人地位。
第二，承认高等教育机构的资格，获得颁发学位证书的权力。
第三，规范大学内部管理架构。
（P5）2.法律关系——是在法律规范调整社会关系的过程中所形成的人们之间的权利和义务关系。
（P12）3.法人治理结构研究——主要是研究在所有权与经营权分离的基础上产生的权利配置和权利运行机制的构造问题，即权利机制问题。
（P30）四、简答题1.答案要点：法律主要介入高等教育以下三个领域：⑴政府管理权限；⑵大学自主权范围及行使方式；⑶大学公共责任。
（P8）2. 答案要点：⑴高等学校法人与教师的关系一般是劳动合同关系。
⑵高等学校法人与学生定位为教育、管理和保护关系。
⑶学校法人与外部权利主体之间基于教育服务而签订的合同属于特殊的教育合同范畴，其包含着特定的教育教学行为或教育行为。
⑷学校法人与管理人员或其他工作人员之间也构成民事法律关系。
（P26—29）五、论述题⑴⑵⑶⑷⑸1.答案要点：⑴在高等教育领域中，法律规范的主要参与主体包括：①国家教育行政机关；②高等学校；③教师；④学生。
此外，其他企业事业组织和社会团体、个人在具体的法律关系是也可以与上述四种主体构成法律关系，成为高等教育领域中的法律关系主体。
⑵教育法律关系的客体是指教育法律关系的权利和义务所指向的对象。
行健小蜜蜂雄飞整理2011年3月 1第二部分全区统一考试题型《高等教育心理学》考试题型一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。
每小题1分，共20分）1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（B）。
A.内职业生涯发展目标B.外职业生涯发展目标C.个体职业生涯发展目标D.群体职业生涯发展目标2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。
这是教师职业角色意识发展的（C）。
A.角色认知阶段B.角色成熟阶段C.角色认同阶段D.角色信念阶段3.教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的（C）。
A．认知特征 B．能力特征C．人格特征 D．意志特征4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（D）。
A.防御性应对B.反抗性应对C.间接应对D.直接应对5.大学生思维发展的主要特点是（D）。
A. 从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化B. 从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化C. 从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（A）。
A．流体智力 B．晶体智力C．多元智力 D．成功智力7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（D）。
A．建立对专业的信任感 B．培养专业兴趣C．提高自主学习能力 D．A、B、C都是8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（B）。
A.刺激—反应学习B. 信号学习C. 概念和规则学习D. 解决问题学习9. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（A）。
A．刺激泛化 B．刺激分化C．刺激恐惧 D．刺激评价10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（B）。
《高等教育心理学实用教程》学习指导及题型第一部分学习要点教师篇第一讲教师职业心理的发展一、学习目的与要求（一）了解教师职业生涯发展对高校教师的意义。
（二）熟悉教师职业生涯发展的目标和特点。
（三）掌握新手教师成为专家型教师的途径、教师职业生涯“高原现象”的应对措施，以及预防职业倦怠的方法。
二、知识点简析（一）教师职业生涯发展的目标包括外职业生涯发展目标和内职业生涯发展目标两个方面。
其中，外职业生涯发展目标主要是教师对职业生涯中一些外在需求的表现，内职业生涯发展的目标是教师个体自身要达到职业成熟，这是对教师自身的内在的要求。
（二）教师职业生涯发展的“关注理论”弗勒（Fuller）根据教师所关注的焦点问题，把教师的职业生涯成长分为三个阶段，人们称之为“关注理论”：1.生存关注阶段；2.任务关注阶段；3.发展关注阶段。
（三）专家型教师的特征1.拥有专家水平的知识，包括：本体性知识，实践知识，条件性知识；2.高效率的工作；3.创造性的洞察力。
（四）教师职业倦怠的影响因素1.外在的期望与教师内在迷思；2.不良的工作方式；3.消极的应对方式；4.A型性格。
三、重点难点提示（一）新手教师成为专家型教师的途径1.系统理论学习；2.教学观摩；3.教学与科研相结合；4.教学反思，具体的方法包括：写反思日记、列问题单、收集学生反馈信息、交流反思策略。
（二）教师职业生涯“高原现象”的应对措施1.提高自我效能感；2.进行教学反思。
（三）预防职业倦怠的方法1.调整与工作有关的不合理信念；2.做好几个管理：生活方式管理、时间管理、情绪管理。
第二讲教师的素养与人格一、学习目的与要求（一）了解教师角色的社会期待、教师职业角色的形成。
（二）熟悉教师的职业心理素质、教师人格对学生的影响。
（三）掌握教师的专业知识与教学能力、有效教师的人格特征。
二、知识点简析（一）社会期待教师成为文化知识的传播者，学生学习的发动者和促进者，行为规范的示范者，心理健康的教育者以及教育科学研究者。
（二）教师的职业角色的形成需要经历的三个阶段角色认知、角色认同、角色信念。
（三）促进教师职业角色形成的条件全面认识教师角色，树立教师榜样，参与教育教学实践。
（四）教师的职业心理素质主要包括职业理想、职业价值观、职业信念。
三、重点难点提示（一）教师的教学能力主要包括学科知识素养、学科知识心理学化的能力、教学监控能力、教学反思能力和教育机智。
（二）教师的人格特征教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的人格特征。
有效教师的人格特征为：1.激励性人格，包括热情、热心和幽默、可信任感；2.以成功为导向人格，包括对学生成功的高期望、鼓励与支持；3.专业品行，包括有条理、适应性和灵活性、博学。
（三）教师人格对学生的影响有助于师生关系的融洽、有助于树立教师的威信、帮助学生增强自信心、帮助学生形成良好的性格和习惯。
第三讲教师工作压力与心理调适一、学习目的与要求（一）了解教师工作压力的意义。
（二）熟悉教师压力源的三个方面。
（三）掌握应对教师工作压力与心理调试的方法。
二、知识点简析（一）教师工作压力的意义教师的工作压力指的是教师在工作活动中，由于不能满足某种需要而受到的紧张或焦虑的状态。
压力有其积极意义。
适度的心理压力会引起人们情绪上的适度焦虑和紧张感，并引起体内一系列的生理变化，使有机体释放较多的能量进行活动，使人反应速度加快，记忆能力、思维能力增强，从而提高智力活动效率，成为人们活动的动力。
但是当压力水平达到并超出某一点之后，就会产生焦虑、疲劳，直至倦怠，压力也就开始对工作绩效产生消极作用了。
（二）教师承受过强职业压力引起生理、心理和行为的不良反应。
三、重点难点提示（一）给教师带来心理压力的主要因素社会环境因素、教师职业本身的特点因素以及教师自身特点的因素。
（二）教师应对压力的方式1. 防御应对方式：合理化、否认、反向、自居作用、投射2.直接应对压力的方式：调整认知方式、调整个人的期望水平、寻求和利用社会支持、掌握调控方法，学会心理放松。
学生篇第四讲大学生的心理特点一、学习目的与要求（一）了解大学生认知发展、自我意识发展和价值观的发展特点。
（二）熟悉大学生认知发展过程、自我意识的特点、以及人生价值观的形成过程。
（三）掌握大学生自我意识发展和价值观的教育途径。
二、知识点简析（一）大学生认知的发展特点1.构成认知功能系统的各种不同心理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整的发展过程；2.构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于相互协调的发展过程。
（二）大学生思维发展特点大学生的思维从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化。
形式逻辑思维的显著特点是，反映的是事物的相对静止性和不同事物之间的确定界限。
在这种思维活动中，个体更加强调逻辑性、客观性和确定性，较少注意事物的个别性、相对性和运动性。
而辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统一的反映，其主要特点是既反映事物之间的相互区别，也反映相互联系；既反映事物的相对静止，也反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性。
（三）大学生的人生价值观发展特点从价值观形成的一般规律上看，价值观的形成可分为对价值的自由选择阶段、对价值选择的珍视阶段、对选择价值的行动阶段。
三、重点难点提示（一）大学生自我意识的特点及教育1. 大学生的自我意识的发展特点（1）大学生自我意识的分化——理想自我与现实自我的分化；（2）大学生自我意识的矛盾——“我是谁？”的困惑；（3）大学生自我意识的整合——自我同一性的确立。
2.大学生的自我意识发展教育（1）帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾；（2）帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我；（3）帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平；（4）帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。
（三）价值观形成的标准路易斯认为以下7条标准可以评价价值观的形成：第一，自由地选择；第二，从各种可能选择中进行选择；第三，对没一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；第四，珍视与珍爱；第五，愿意想别人确认自己的选择；第六，根据选择行动；第七，以某种方式不断重复。
（四）当代大学生人生价值观的特点1.人生价值目标的特点：价值目标取向多元化；价值目标更加注重实际。
；2.人生价值手段的特点：重视能力与素质、友情在实现自己人生价值中的重要作用；一些传统价值观提倡的手段，如“甘作人梯”“谦虚谨慎”“委屈求全”等方式和手段已不为大学生所看重。
3.人生价值评价的特点，表现出双峰分布的特点及评价的标准多元化。
第五讲大学生的学习特点一、学习目的与要求（一）了解大学生学习的特点。
（二）熟悉大学生的学习心理。
（三）掌握大学生健康学习心理的培养能力。
二、知识点简析（一）大学生学习的特点1.大学生学习内容的专业性，包括职业定向目标明确、课程设置紧扣专业发展需要、专门的专业实践能力训练；2.大学生学习过程的自主性，包括主动性、选择性、批判性、探究性；3. 大学生学习结果的超越性，包括超越原学习情境、超越原自我水平。
（二）大学生的学习适应1.大学生学习适应不良；2.大学生健康学习心理的培养。
三、重点难点提示（一）大学生学习适应不良学习适应不良主要表现在：学习方式不适应、学习态度不积极、学习过度焦虑。
（二）大学生健康学习心理的培养1.建立对专业的信任感；2.培养专业兴趣；3.提高自主学习能力。
第六讲大学生的个别差异一、学习目的与要求（一）了解大学生的智力差异，认知方式差异和人格差异。
（二）熟悉大学生的多元智力理论，以及人格发展的过程。
（三）掌握大学生人格障碍的类型以及纠正方法。
二、知识点简析（一）大学生的智力差异1.智力水平的差异；2.智力类型差异。
（二）大学生认知方式差异1.场依存型和场独立型；2.沉思型和冲动型。
（三）大学生的人格差异1.人格的发展差异；2.人格的类型差异；3.大学生中常见的人格障碍类型主要有依赖型人格、自我中心性人格、偏狭性人格、回避型人格、表演型人格。
三、重点难点提示（一）多元智力理论美国哈佛大学心理学家加德纳于1983提出了多元智力理论。
多元智力理论打破了传统将智力看做是以语言能力和逻辑-数理能力为核心的整合的能力的认识，认为人的智力是由言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。
（二）认知方式的差异与学习的关系场独立型学习者偏爱自然科学，数学成绩往往较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存型学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。
场独立型学习者善于运用分析的知觉方式；而场依存型学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。
场独立型学习者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所决定；场依存型学习者则表现得较为谨慎，不愿冒险。
（三）人格的类型差异1.荣格的两分类型说——内倾型和外倾型；2.艾森克的三维类型说——内—外倾、神经质—稳定性以及精神质。
（四）人格的发展差异埃里克森认为，人的一生经历八个发展阶段，每个阶段都有一个要解决的关键任务，个体对这一任务的解决程度不同，就表现出人格发展差异。
第一阶段为婴儿期（出生-2岁）；第二阶段为儿童早期（2-4岁）；第三阶段为学前期或游戏期（4-7岁）；第四阶段为学龄期（7-12岁）；第五阶段为青年期（12-18岁）；第六阶段是成年早期（18-25岁）；第七阶段是成年中期（25-50岁）；第八阶段为老年期（成年晚期-死亡）。
学习篇第七讲学习的基本原理和理论一、学习目的与要求（一）理解学习的定义和内涵，能够在现实中区分出学习与非学习现象；（二）熟悉学习的分类；（三）掌握不同的学习理论对学习本质的理解；（四）能够运用所学的有关知识和原理分析和处理教育现实中遇到的问题。
二、知识点简析（一）学习的概念学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或行为潜能或内部心理或思维的比较持久的变化过程。
（二）学习的分类1.按学习主体的不同分为：动物学习、人类学习和机器学习；2.按学习内容的不同分为：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习和态度的学习；3.按学习层次的不同分为：信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
（三）学习的原理1.行为主义学习理论；2.认知主义学习理论；3.建构主义学习理论；4.人本主义学习理论。
三、重点难点提示（一）学习的概念要把握的四个方面：1.学习是一个广义的概念；2.学习的发生基于经验的过程；3.学习的发生伴随着行为或行为潜能或思维的变化；4.学习的变化具有相对稳定性和持久性。
