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《职业教育学》教学大纲课程名称：职业教育学课程英文译名：V ocational Education课程编码: 230124适用专业：职教师资专业修读方式：必修课程类别：专业基础课学时、学分：32学时、2学分先修课程：职业心理学使用教材：胡斌武主编：《职业教育学》，高等教育出版社出版。
参考书目：1.李向东，卢双盈著：《职业教育学新编》，高等教育出版社2005年版。
2.黄尧著：《职业教育学：原理与应用》，高等教育出版社2009年版。
3.姜大源著：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版。
4.石伟平著：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版。
5.马建富主编：《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年版。
6.贺祖斌主编：《职业教育课程与教学论》，北京师范大学出版社2010年版。
7.徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版。
8.米靖主编：《现代职业教育论》，天津大学出版社2010年版。
9.中国就业培训技术指导中心组编：《职业概论》，中国劳动社会保障出版社2009年版。
10.[美]凯文•凯利著，张行舟等译：《技术元素》，电子工业出版社2012年版。
一、课程性质职业教育学是职业教育教师教育专业基础课程。
课程教学目的是在构建现代职业教育体系背景下，使学生系统掌握职业教育的基础理论，培养学生运用职业教育原理分析并解决职业教育领域实际问题的能力。
二、课程教学目标1.让学生理解职业教育学的基本原理、基础知识和最新成果。
2.让学生掌握从事职业学校教育教学工作所必需的教学技能、教育素养，提高运用职业教育学知识分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生热爱职业学校教育事业，热爱专业，为后续学习奠定坚实的专业兴趣和专业基础。
三、课程教学方法设计以课堂教学为主，结合课堂研讨、专家讲座、教育考察、自学等形式。
1.课堂教学主要讲解基本原理，并结合教育实际问题融入基本原理的讲解，使同学们更好地理解职业教育学的基本方法，理解职业教育学的理论体系、思维方式和研究方法，提高课程学习兴趣。
浅谈CBE教学模式在技校电子专业教学中的应用［摘要］随着我国职业技术教育的发展，教学改革也进入了一个新的阶段，引入CBE教学模式对于改变我国传统职教“重理论，轻实践”的旧模式具有重要的实践意义。
CBE教学模式从定位人才培养目标及开发教学计划入手，加强实践教学，改革教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地提高了技校电子专业教学质量。
［关键词］内涵实践能力进入二十一世纪，我国职业教育取得了长足的进步，但与当前的经济社会发展的要求相比，仍有较大差距。
许多技工学校的职业教学模式仍然沿袭过去的传统普教模式，偏重于课堂专业理论体系的培养，忽视市场与企业的需求，缺乏对学生的技能训练和实际工作能力的培养，导致专业培养目标落后，课程设置不完善、教学模式单一，学校培养的毕业生不能适应岗位的需要。
在我校电子专业建设中，此类情况尤为突出。
为扭转校企脱节的不利局面，全方位地实行教学改革，探索现代职业教育途径，使用先进的教学手段，建立新的技校电子专业教学模式，我校引入了加拿大CBE模块教学模式，经过几年的摸索实践，取得了良好的效果，为社会和企业培养了大量电子专业的应用型、实用型人才。
一、CBE教学模式的内涵及理论依据CBE是Competency-Based Education的缩写，原文的涵义是“以能力培养为中心的教学体系”，简称能力教育。
它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，以综合职业能力为本位移电流的教学理念，把课程改革作为主攻方向，增强课程的针对性和应用性，加强教学的实践环节，大幅度增加职业训练比重。
它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和和运用，也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，同时强调学生在学习过程中的主导地位，注重“学”，并以学生的学习为中心，不受时间环境限制，组织课程与实施教学。
CBE中的能力是指综合的职业能力，包括四个方面：知识（Knowledge）指与本职相关的知识领域；态度（Attitude）指动机、情感领域；经验（Experience）指活动领域；反馈（Feedback），指评价、评估领域。
- 34-校园英语 / 职业教育引进BTEC课程模式，不走高职教学寻常路新疆轻工职业技术学院/张师燕 崔道江【摘要】采用英国的BTEC课程模式对高职教学进行改革，改变了教师的教育理念和学生的学习理念，真正贯彻了“以人为本、以学生为中心、为学生服务”的思想。
本文着重从英国的BTEC课程模式简介和我校高职教学改革的思路进行阐述，说明该课程模式为我国的高职教学寻求了一条崭新的道路，值得我们借鉴。
【关键词】高职教学 课程改革 BTEC模式一、英国BTEC课程模式的简介为了引进国外优质的教育资源，提高我院的教育教学，推动高职教育的改革与发展，新疆轻工职业技术学院陆续派出优秀教师赴英国学习BTEC 课程。
2014年，经英国国家学历及职业资格委员会和英国商业与技术教育委员会考核评估和新疆省教育厅的批准，我院与英国南埃塞克斯学院合作办学，开始在高职专科招生计划中招收BTEC 课程会计项目学生，高职教学改革翻开了新的篇章。
无论对老师还是学生而言，英国BTEC 课程模式是一种崭新的课程教学模式，富有鲜明的职教特色，体现了“以人为本、以学生为中心、为学生学习服务”的理念，培养了学生的通用能力。
我院所开设的BTEC 课程教学专业课大都采用国外原版教材做参考，全英文授课，课业和练习等全部使用英语完成。
此外，突出以学生为中心，教学形式灵活多样，主要以完成课业的情况作为检验学生学习效果的主要依据。
课程模式具体体现为以下基本特点：1.课程教学大纲设置严谨，教学内容紧跟时代脚步。
BTEC 课程教学大纲是由课程专家按照雇主协会制定的职业资格标准，把企业需要的知识目标和能力目标相组合。
课程教学大纲符合社会和企业的需要，其实用性和针对性很强，对教师的教学和学生学习目标的实现、自我评价学习的结果都起到了举足轻重的作用。
虽然没有固定的教材，但是由于教师需要遵守严格的教学要求，所以不惜牺牲自己的休息时间，根据课程标准搜集本专业最新的资料和学术专著自编讲义、教材等，向学生推荐参考书目或者网站，以便学生能按照预期完成教学目标。
上好现代职教课课堂的四要素上好的现代职教课堂需要具备以下四个要素：教学目标明确、教学内容内容先进、教学方法灵活多样和评价手段科学有效。
一、教学目标明确教学目标的明确是一个课堂成功的基础。
教师需要在课程开始前制定明确的教学目标，从而帮助学生在学习过程中明确自己的学习目标。
教学目标要尽量具体、可操作，并且和学生的现实生活相结合。
只有明确的目标才能让学生在学习过程中有所依据和目标感，从而更好地完成学习任务。
二、教学内容先进教学内容是课堂的核心部分，需要紧跟时代的步伐，具有先进性和实用性。
现代职教课堂的教学内容需要与社会需求相匹配，反映出科技进步、社会发展的最新成果和最前沿的技术。
教学内容还应包含跨学科知识，培养学生的学科之间的综合能力。
通过将先进的教学内容应用到课堂教学中，可以激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
三、教学方法灵活多样现代职教课堂的教学方法需要灵活多样，注重激发学生的主动性和积极性。
教师可以运用多媒体教学手段，如利用教学软件、视频等形式，激发学生的视觉和听觉感受。
可以运用合作学习、问题导向学习等方法，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
教学方法还可以通过案例分析、实践操作等形式，让学生更好地理解和应用所学知识。
四、评价手段科学有效评价是课堂教学的反馈与总结，需要采用科学有效的评价手段。
教师可以运用形成性评价和终期评价相结合的方式，全面评估学生的学习情况和学习成果。
形成性评价可以通过课堂小测、作业等方式进行，及时了解学生的学习进度和问题所在。
终期评价可以通过课堂测试、考试等方式进行，综合评价学生的学科知识掌握程度。
评价结果可以及时反馈给学生，帮助他们发现问题、及时调整学习策略。
人才培养方案设计思路高等职业教育的人才培养模式问题，是关系到高等职业教育“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”的根本性问题，也是关系到高等职业院校办学成败和高职教育改革的关键问题。
面对经济全球化及知识经济时代的到来，作为我国高等教育主力军之一的高等职业教育，必须转变其人才培养模式，以满足国际国内形势变化的需要。
一、国外高等职业教育人才培养模式及特点(一)国外高等职业教育人才培养模式就现状来说，国外高等职业教育人才培养模式主要有：德国PH以企业为主导的“双元制”教学模式；加拿大以能力为中心的高职实践教学模式；美国社区学院以“开放性”为主要特色的实践教学模式；英国以国家职业资格证书(NVQ)为中心的训练模式；澳大利亚TAFE的实践教学模式；日本的公共职业训练模式；韩国高职产学合作的实践教学模式；新加坡的“教学工厂模式”等。
(二)国外高等职业教育人才培养模式的特点1.社会各界积极参与高职教育。
由于高职教育的实践性动手能力要求高，要求学生能很快满足企业的上岗要求，因此，许多国家的高等职业教育机构与企业界保持密切的联系。
企业不仅参与学校课程开发，而且参与到学校课程的实施中，为高职学生提供实习实践的机会。
学校设有与社会的联系机构，这些机构可以使高职课程内容紧跟时代的发展，更具职业性，将最新的工作岗位要求反映到学校课程中来，突出培养人才的时代性。
2.明确人才培养目标。
高等职业教育的培养目标明确是国外高职教育的一大特点，目标是应用性的高等技术人才，在学校的教学、管理、实践等方面都着重培养学生的技术应用能力。
如德国职业学院的学生有一半时间到企业实践；英国的多科性技术大学实行的是工读交替的三明治课程，安排为期一年的实践，让学生到工厂和有关部门的不同岗位上工作和劳动。
3.注重学生个性的发展。
课程设置多样化，开设大量的选修课，以满足学生个性化的发展。
如美国的社区学院开设大量选修课，实行学分制，课程设置采用灵活的方式，选择适当的时候学习，也可以中断学业进入社会工作一段时间再返回学校学习。
教学方法根据岗位要求，结合职业技能证书考核要求，教师自己编制讲义，在教学实践中不断完善课程内容与组织结构，最后出版校本教材，实现教学资源共享；将“项目教学法”、任务驱动法、“情景教学法”、“案例教学法”、“讨论式教学法”等教学方法实现优质资源最大限度共享；改变教材单一的文字加图片的局面，初步建成《汽车销售实务》教学资料库，构建学校教学资源平台网，让教师和学生共享，优化专业建设的条件和环境，提高学生专业技能。
1.项目引导项目或模块教学、任务驱动教学法在教学中确定以学生为主体，应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用项目或模块教学，任务引领的方法，提高学生学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生积极投入训练，提高学生的创造力和其他综合能力，通过教师引导，采取实战销售情景，使学生产生学习兴趣，从而培养学生各方面的能力。
2.案例分析法教师在教学过程中引入工业控制过程中的实际案例或者运用仿真软件平台，播放动作视频或动作仿真练习；及利用教师课前预先制作的示教板帮助学生理解销售工作过程和工作方法，使学生能在教中做，又能在做中学到应掌握的技能知识，提出解决问题的方法与思路，并使学生明白应该掌握什么样的知识技能点，才能完成此工作任务，培养学生分析和解决实际问题的能力。
3.分组讨论法将班级的学生分成若干工作小组，由教师提出任务，通过小组分析讨论，每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划，学生相互启发、相互学习，小组成员合作自主完成相应项目。
这样既锻炼学生学习和解决实际问题的能力，又锻炼了学生交流与合作的能力；通过组内、组间互评及老师评定的考核方式，以此提高学生的学习积极性和参与意识，降低学习难度，培养学生的合作精神和团队意识。
4.基于工作岗位，将职业意识和职业道德潜移默化的教学方法：以培养学生胜任职业岗位工作为出发点和落脚点，在教学过程中，要创设工作情景，紧密结合职业技能证书的考核要求，根据实际工作中典型任务的工作流程，分析工作任务，以典型的工作任务或产品为载体，将职业道德和职业意识紧密结合起来，渗透到各学习情景中，如团队合作、服务意识、创新思维等，加强实战训练，提高学生的岗位适应能力。
“一带一路”背景下鲁班工坊EPIP教学模式在巴基斯坦的实践与反思作者：刘潞关珊珊来源：《职教通讯》2024年第06期摘要：“一带一路”背景下鲁班工坊采用的工程实践创新项目教学模式对巴基斯坦产业协同创新、“双师型”师资培养、“双证书”技能型人才培养起到了推动作用，但该模式在巴基斯坦的运用过程中存在过度依赖数字化教学、教学资源分配不均、缺乏与当地职业教育系统有机结合以及国际合作机制尚未形成等问题，这为我国职业教育在“一带一路”沿线其他国家开展国际化实践提供了宝贵经验。
关键词：“一带一路”；巴基斯坦；鲁班工坊；EPIP教学模式基金项目：教育部人文社会科学研究2022年一般项目“区域国别分析视域下我国职业教育‘走出去’的多元化战略与路径研究”（项目编号：22YJC880018）；上海外国语大学上海全球治理与区域国别研究院2023年度开放课题项目“职业教育国际化战略与路径的国际比较研究”（项目编号：2023kty004）作者简介：刘潞，女，上海外国语大学国际教育学院2023级硕士研究生，主要研究方向为比较职业教育；关珊珊，女，上海外国语大学国际教育学院讲师，博士，主要研究方向为比较职业教育、教育社会学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2024）06-0093-06鲁班工坊作为中国职业教育国际化成功的海外实践形式，搭建了中外职教沟通的新桥梁、合作的新舞台，为沿线各国经济社会发展注入了源源不断的动力。
本研究旨在通过分析鲁班工坊工程实践创新项目（Engineering Practice Innovation Project，EPIP）教学模式在巴基斯坦的本土化应用，发掘其在实践层面的改进空间，为中国职业教育国际化发展提供新思路。
一、EPIP教学模式的核心理念EPIP教学模式是鲁班工坊的底层框架和理论基础。
作为中国国家级特等奖教学成果，EPIP教学模式是中国在借鉴发达国家经验的基础上，汲取中国古代、近代教育思想养分，经过二十多年职业教育实践和理论研究的经验总结和创新成果[1]。
国外职教的教学方法
教师教学方法有大脑风暴教学法、项目教学法、讲授法、谈论法、演示法、练习法、
读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实习法等。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
分别有大脑风暴教学法、项目教学法、讲授法、谈论法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实习法等。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
1、大脑风暴教学法：就是教师鼓励学生就某一课题民主自由发表意见，并对其意见
的恰当+性或准确性教师不展开任何评价的方法。
它就是一种能够在最短的时间里，赢得
最少的思想和观点的工作方法。
被广为应用于教学、企业管理和科研工作中。
在职业教学中，教师和学生可以通过大脑风暴法，探讨和搜集化解实际问题的建议(也称作建议子集)，通过集体探讨得出结论。
2、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学
活+动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组
工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。
3、讲授法：讲授法就是教师通过口头语言向学生传授科学知识的方法。
讲授法包含
讲述法、讲解法、谈读法和讲演法。
教师运用各种教学方法展开教学时，大多都伴之以讲
授法。
这就是当前我国最经常采用的一种教学方法。
4、谈论法：谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求
学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发
学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小
学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已
学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的
知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探
取新知识。
5、模拟法：模拟教学就是教师在教学时，把实物或直观教具展现给学生看看，或者
并作示范性的实验，通过实际观测赢得感性科学知识以表明和印证所传授科学知识的方法。
模拟教学能够并使学生赢得生动而直观的感性科学知识，增进对自学对象的印象，把书本
上理论知识和实际事物联系出来，构成恰当而深刻的概念;能够提供更多一些形象的感性
材料，引发自学的兴趣，分散学生的注意力，有利于对所学科学知识的深入细致认知、记
忆和稳固;能够并使学生通过观察和思索，展开思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
6、练习法：练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
7、读书指导法读书指导法就是教师指导学生通过写作教科书、参考书以以获取科学知识或稳固科学知识的方法。
学生掌控书本知识，固然离不开教师的讲授，但还必须依靠他们自己回去写作、领会，就可以消化、稳固和不断扩大科学知识。
特别就是只有通过学生单一制写作就可以掌控读书方法，提高自学能力，培养较好的读书习惯。
8、课堂讨论法：课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
9、实验法实验法就是学生在教师的指导下，采用一定的设备和材料，通过掌控条件的操作过程，引发实验对象的某些变化，从观测这些现象的变化中以获取崭新科学知识或检验科学知识的教学方法。
在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验就是一种关键的方法。
通常实验就是在实验室、生物或农业实验园地展开的。
有的实验也可以在教室里展开。
实验法就是随着近代自然科学的发展蓬勃发展的。
现代科学技术和实验手段的飞跃发展，并使实验法充分发挥越来越小的促进作用。
通过实验法，可以并使学生把一定的轻易科学知识同书本知识联系出来，以赢得比较全然的科学知识，又能培育他们的单一制积极探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。
它就是提升自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
10、启发法：启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。
所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。
也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
11、进修法：进修法就是教师根据教学大纲的建议，在校内外非政府学生实际的自学操作方式活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。
这种方法能够较好地彰显理论与实际结合的精神，对培育学生分析问题和解决问题能力，特别就是实际操作本领具备关键意义。
进修法，在自然科学各门学科和职业教育中占据关键的地位。
这种方法和实验方法比较出来，虽存有很多相似的地方，但它在使学生赢得轻易科学知识，检验和稳固所学的书本知识，培育学生专门从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却存有其特定的促进作用。
