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建立作文教学体系本文主要针对作文教学随意性的现状，提出作文教学应建立体系。
根据人的思维规律和作文的写作特点，本人建议从以下三方面入手：首先集中强化观察意识的训练，不是练一俩次而已，而是拿出一定的时间落实观察训练，而且长久的坚持下去使它成为习惯。
其次是训练学生把收集到的素材进行筛选，力求写文章求“真”,求“小”。
使学生的作文主题美而健康，内容小中见大。
最后训练学生作文构思的巧妙新颖，语言的生动活泼。
这三个方面的训练，要循序渐进，逐个落实。
多年来，我们的作文教学存在很大的随意性，经常是作文课上老师随意地写出一个题目，什么“记一见难忘的事”“我的童年”“我的妈妈”“我的家”……诸如此类的，学生便绞尽脑汁的想或赶紧翻看自己手中的作文书，东拼西凑的写足字数便万事大吉。
所写事件很多都是见了让人要吐的事：写妈妈多是自己晚间生病，妈妈不辞辛苦的背自己去医院，无微不至的照顾自己；写同学多是自己任性，和毁坏自己东西的好朋友吵架，而朋友离别前送礼物，自己深感愧疚；写老师多是为生病的自己补课或深夜批改作业……老师常常感叹难得见到一两篇新颖的好作文；学生抱怨作文难写，难有“好米”下炊。
从小学到初中到高中，作文在语文学习乃至考试中所占的分量都不言而喻，但作文难教，作文教学的无序性，作文水平难以大面积的提高，却没有很好的解决措施。
甚至有的语文老师平时很少进行作文训练，仅在考前几周根据教研员指示的作文范围，让学生找范文抄抄背背以应对考试。
这种现象并非个别，而且正在被更多的语文老师效仿。
所以期中期末很多看似不错的作文总能找到出处，中考高考中“移花接木”“改头换面”式的作文不断涌现也不足为怪了。
这种种的现象其实不能完全将罪责加在语文教师和学生身上，因为我们的作文教学除了要求小学初中二年级之前写记叙文，初三和高中开始练习议论文外，并没有在作文教学上有循序渐进，环环相扣的训练体系。
很多人写文章教导学生要多观察，多阅读，多积累；还有众多的作文书在讲述各种写作的技巧，但作文是一个漫长的工程，就像盖一座高楼大厦，没有底层的铺垫，没有从少到多的添砖加瓦，不会有“万丈高楼凭地起”的奇迹。
统编版小学语文教材写人类习作编排解读与思考展开全文关于作文教学，统编版教材编写专家们一直强调“读写分编，兼顾读写结合”的原则和理念。
为了避免以往教材从事实上弱化了作文教学地位的弊端，统编版教材从习作内容编排上就做出了努力，试图构建相对独立的作文教学体系。
笔者曾经用两张梳理表大致呈现了统编版教材从三到六年级编排的所有习作内容和目标，并进行了粗略的分类。
链接如下——两张表帮你看清统编版教材如何构建作文教学体系教材编排上做出的努力，能否切实解决作文教学一直以来老大难的问题，既要语文教师对教材习作内容和目标的编排做出进一步的梳理研究，更赖语文教师在梳理研究的基础上，于教学实践中做出多方面的努力。
这种努力，不应该是机械地执行教材所呈现的固有序列，而应该是一边实践，一边进行研究和判断，看看教材固有序列是不是有利于学生作文能力和水平一步一个脚印地提高。
温儒敏教授在《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》一文中指出：“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。
写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。
写作课的系列，努力做到中心突出简明扼要，有可操作性。
下面，我们就以部编版小学语文教材中三到六年级写人类作文内容和任务编排为例，看看教材是怎样构建写人类作文教学序列的，这样的序列是不是科学合理的，实践中要如何进行创造性落实才是对学生有益的。
先来通过一张表，看看三到六年级写人类作文的内容和目标分别是怎样的——次序册序与单元习作内容表达训练要素1三上第一单元猜猜他是谁（用几句话或一段话写一个同学）体会习作的乐趣，用几句话或一段话介绍自己的同学，激发习作兴趣。
2三下第六单元身边那些有特点的人（用上合适的词语来形容一个人，写出这个人的特点。
）写一个身边的人，尝试写出他的特点。
3四上第二单元小小“动物园”（把自己的家想象成动物园，分别用一段话写一写家里的“动物”。
统编语文教材习作单元编排解析及教学建议统编教材中的习作单元意在改变传统的完全以阅读为中心的编排方式，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达。
从三年级开始，在每册教材中各设置了一个习作单元，在培养学生阅读理解能力的同时，更加关注书面表达能力，实现在阅读中感受和学习写作，在写作中实践阅读经验，达到阅读与写作融和发展的目标，实现阅读与写作的有机统一。
一、教材解析习作单元教学的重心是紧密围绕培养学生的习作能力这条主线，引导学生在运用写作知识的过程中提高习作能力，高质量地完成习作学习任务。
每个“习作单元”，都以一个明确的习作关键能力为训练目标，整个单元的内容紧密围绕这个关键能力编排，设计如下板块：导语——精读课文——交流平台——初试身手——习作例文——习作以上各板块彼此咬合，相互衔接，构成一个以习作能力培养为中心的传动链。
从单元导语到习作练习，实际上就是学生练习并形成这种习作能力的学习过程。
这种编排，突破了习作教学的重点、难点，加重了习作在统编教科书中的分量，力图使学阅读与学表达均衡发展。
习作单元的几个板块，紧扣本单元的语文要素，环环相扣，步步相连，层层递进，形成一个训练的序列：扉页导语，呈现写作方法；精读课文，学习写作方法；交流平台，提炼写作方法；初试身手，尝试写作方法（片段、支架）；习作例文，认识写作方法（再认识、在感悟、再体验）；单元习作，实践写作方法，呈现学习效果。
①精读课文——侧重“从阅读中学习表达方法”精读课文注重引导学生体会课文在表达上的特点，学习课文的表达方法，在理解内容、积累语言方面不作多要求。
如，三上“习作单元”的两篇精读课文分别为《搭船的鸟》《金色的草地》，旨在培养学生的关键能力——观察，教学中要围绕习作的目标阅读这两篇课文。
《搭船的鸟》一文，作者从“听到的”“看到的”两个角度讲述了去乡下外祖父家旅途中的观察所得，既描写了旅途中听到的雨声，也描写了翠鸟的外形和捕鱼时的动作。
或一段话介绍自己的同学，激发
习作兴趣。
法。
（把一次玩得
怀，格式正确，寄给或发给对方
写一件事，能写出自己的感受。
介绍一种事物（细致观察，搜集资料，写清楚事物的主要特点，试着用上恰当的说明方法，分
成长的瞬
法。
看图画，写作
（要把自己看
进行连续
写下来。
）把印象深刻的
部分作为重点来
愿，
4、注重有层次的、多维度的思维训练。
无论哪一类的习作，都是先注重形象思维，再逐步渗透和发展逻辑思维，如“按一定的顺序写”“分段叙述”“先列提纲再有条理地叙述”“详略得当”等。
逻辑思维就是帮助学生为了达到一定的写作目标进行整体构思和细部设计。
写文章是多种思维共同参与的结果，形象思维、逻辑思维一样重要。
统编教材习作单元的编排体系和教学方法筝江苏南通市通州区实验小学朱水平写作教学要构建一个完整的支持系统来促进学生写作能力的生长。
统编语文习作教材的编排实现了阅读与写作的巧妙对接，让“读”与“写”近距离的关系看得见，有效的关联和对应的关系看得见，学生写作力的提升看得见。
读写编排体系教学方法摘要关键词《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，小学阶段习作教学要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
习作教学需要一个完整的支持系统，帮助学生在课堂特定的环境和有限的时间内构建语言文字表达的最初那几级台阶，让阅读与写作实现“透明对接”，促进学生写作能力的全面提升。
笔者就统编语文教科书习作单元的编排体系以及教学方法谈一谈自己的看法。
一、统编教材习作单元的编排体系统编语文教材（以下简称教材）习作单元的编排以语文新课程标准为前提，以习作体验和实践为根本，以习作能力的养成为目标，充分体现了“统分有致，有机融合”的指导思想，积极构建了一个科学化、系统化、阶梯化的习作训练体系。
“统”的是习作教学的大方向、总目标，“分”的是指向习作能力养成的组合要素、阶段性目标。
“统”字当头，“分”有所指，有所向。
教材从三年级开始总计安排了8个习作训练目标，每册通过一个专项的习作单元具体落实写作要素。
单元中的两篇课文、两篇习作例文及习作将单元目标分解成基本动作要领。
基本动作要领是入门的必备，是通向高层次创作的台阶。
8个习作单元由易到难，呈阶梯上升，从“读”“写”两方面构建了一个系统的对接体系，体现了习作教学体系编排的整体性和阶段性。
二、统编教材习作单元编排特点教材从特定的课堂环境入手，构建了科学化的习作教学体系，帮助学生搭建语言文字表达的基础台阶。
1.读写分工走向科学化张志公先生认为阅读与写作应该“分进合击”。
教材从三年级至六年级共设置了8个独立的习作单元，每个习作单元围绕单元总目标自成一体。
部编版英语教材如何构建小学作文教学体系*作者：X（请使用您的姓名或者任何其他代号）*引言部编版英语教材在小学英语教学中起着重要的作用。
构建一个完善的作文教学体系对培养学生的写作能力和语言表达能力具有重要意义。
本文将探讨如何通过部编版英语教材来构建小学作文教学体系。
分析部编版英语教材的特点- 部编版英语教材注重培养学生的英语基础能力，采用逐步循序渐进的教学方法；- 教材内容紧密结合学生的现实生活，注重培养学生的实际应用能力；- 教材设计富有趣味性，引导学生积极参与研究。
构建小学作文教学体系的策略在构建小学作文教学体系时，可以考虑以下策略：1. 引导学生积极参与写作：通过教材中的课文和练题，引导学生主动参与写作活动，培养他们的写作兴趣和能力。
2. 培养学生的语言表达能力：通过教材中的听说读写训练，加强学生的英语基础能力，为他们的写作提供坚实的基础。
3. 提供多样化的写作题材：教材中可以设置各种各样的写作题材，包括日常生活、学校生活、家庭活动等，以激发学生的创作潜力。
4. 指导学生的写作技巧：教材中可以包含一些写作技巧和范文，引导学生掌握写作的基本技巧和规范，提高他们的写作质量。
5. 鼓励学生相互交流和评价：通过小组讨论和互评活动，鼓励学生之间相互交流和评价，促进他们的写作能力的提高。
结论通过在部编版英语教材中构建小学作文教学体系，可以有效提高学生的写作能力和语言表达能力。
教师应灵活运用教材资源，采用多种策略引导学生积极参与写作活动，并注意培养学生的语言表达能力和写作技巧。
同时，鼓励学生之间的交流和互评，促进他们的写作能力的提高。
---注意：此文档中的内容为笔者所创作，不保证与部编版英语教材的具体内容完全一致。
该文档仅为参考，以帮助读者理解如何构建小学作文教学体系。
部编小学语文教科书习作编排特点1. 能力序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。
这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。
比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。
习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。
在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。
比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”;第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。
习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。
习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。
哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。
比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。
为了培养这种能力，三年级上册第五单元--全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。
除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。
全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。
为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，部编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。
三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。
习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。
部编版语文教材如何构建小学作文教学部编版语文教材如何构建小学作文教学【篇1】部编版语文教材如何构建小学作文教学部编版语文教材在小学作文教学中，注重从整体上提升学生的语文素养。
以三年级上册第五单元为例，教材通过解读和分析，帮助学生理清编排意图，明确学习目标。
首先，教材着眼于单元整体，紧扣语文素养的培养。
通过多样化的例文，学生不仅能欣赏到缤纷世界的多姿多彩，还能从中习得写作方法。
教材中的例文内容丰富，语言生动，旨在激发学生的写作兴趣和想象力。
通过这些例文，学生能够感受到文字的魅力，进而激发他们的创作欲望。
其次，审清习作要求是关键。
教材明确了习作任务，引导学生体会作者的观察与表达技巧。
通过研读要求，教师可以设计出有效的教学流程，帮助学生逐步掌握写作技能。
教师在课堂上可以通过具体的案例分析，帮助学生理解如何从生活中提取素材，并将其转化为生动的文字表达。
在教学过程中，小组交流是不可或缺的一环。
学生通过讨论和分享，能够从同伴的视角中获得新的灵感和思路。
选出佳作并进行指导修改，不仅能提高学生的写作水平，还能增强他们的自信心。
通过这种互动，学生不仅能提高语言表达能力，还能培养团队合作精神。
此外，教师在教学中还应注重培养学生的批判性思维能力。
通过对不同文本的比较分析，学生可以学会从多个角度看待问题，进而提升他们的思维深度和广度。
教师可以鼓励学生在写作中大胆创新，尝试不同的写作风格和表达方式，以此来丰富他们的写作经验。
总之，部编版语文教材通过系统的教学设计和丰富的内容，为小学作文教学提供了坚实的基础，帮助学生在写作的道路上不断成长。
通过多样化的教学方法和丰富的教学资源，学生不仅能提高写作能力，还能在语文学习中获得更多的乐趣和成就感。
这种全面的教学构建，不仅为学生的未来学习奠定了基础，也为他们的全面发展提供了有力的支持。
【篇2】部编版语文教材如何构建小学作文教学在当今教育改革的浪潮中，部编版语文教材以其独特的方式，逐步构建起小学作文教学的新蓝图。
两张表帮你看清统编版教材如何构建作文教学体系表一：三至六年级各单元习作内容与目标册单元主题习作内容表达训练要素序学校生活猜猜他是谁（用几句话或一段体会习作的乐趣，用几句话话写一个同学）或一段话介绍自己的同学，激发习作兴趣。
金秋时节写日记学习写日记，了解写日记的好处以及写日记的基本格式三中外童话我来编童话（根据词语发挥想试着自己编童话，写童话。
尝试运上象编童话）用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作。
能给习作加题目阅读策略续写故事（根据图片信息续写续写故事。
能根据插图和提故事。
）示续写故事，把故事写完整。
能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。
留心观察我们眼中的缤纷世界（写最近仔细观察，把观察所得写观察时印象深刻一种事物或下来。
一处场景。
）祖国山河这儿真美（把身边的美景介绍习作时候，围绕一个意思给别人。
）写。
我与自然我有一个想法（针对生活中一留心生活，把自己的想法记录下来。
种现象或问题写自己的想法。
）美好品质那次玩得真高兴（把一次玩得学写一件简单的事。
把事情的过程高兴的事情过程写下来）相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。
可爱的生我的植物朋友（借助记录卡，把观察到的事物写清楚，引导学生灵写一写自己的植物朋友，试着借助记录卡写一种植物。
把观察和感受到的写清楚。
）寓言故事看图画，写作文（要把自己看看图作文，把图画的内容写清到的、想到的写清楚。
）楚。
中华优秀中华传统节日（选一个传统节就自己感兴趣的一个传统节日写一三传统文化日，写自己家过节的过程或节篇习作，写清楚过节过程。
下日中发生的印象深刻的故事。
）观察与发我做了一项小实验（把小实验观察事物的变化，把实验过程写清现的经过写清楚，还可以写当时楚。
的心情和发现。
）习作单元奇妙的想象（大胆想象，创造发挥想象写故事，创造自己的想象属于自己的想象世界。
）世界。
多彩童年身边那些有特点的人（用上合写一个身边的人，尝试写出他的特适的词语来形容一个人，写出点。
这个人的特点。
）奇妙的世国宝大熊猫（围绕大熊猫吃什初步学习整合信息，介绍一种事物。
界么、生活在什么地方等问题介绍大熊猫。
）有趣的故这样想象真有趣（根据提示，根据提示，展开想象，尝试编童话事选一种动物做主角，大胆想故事。
象，编一个童话故事。
）自然之美推荐一个好地方（写出推荐的向同学推荐一个好地方，写清楚推理由，吸引大家去看看。
）荐的理由。
策略单元小小“动物园”（把自己的家写一个人，注意把印象最深的地方四想象成动物园，分别用一段话写出来。
上写一写家里的“动物”。
）留心观察写观察日记（试着进行连续观进行连续观察，学写观察日记。
察，用观察日记记录自己的收获。
）神话故事我和过一天（想象展开想象，写一个故事。
自己与神话或童话中的一个人物过一天，写出这一天的故事。
）习作单元生活万花筒（选一件自己印象写一件事，把事情写清楚。
深刻的事，按一定的顺序把这件事写清楚。
）童年生活记一次游戏（根据提示把游戏记一次活动，把活动过程写清楚。
写清楚，可以写一写当时的心情。
）家国情怀写信（给亲友或其他人写一封学习写书信。
信，格式正确，寄给或发给对方。
）古代故事我的心儿怦怦跳（选一件令自写一件事，能写出自己的感受。
己心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。
）田园生活我喜爱的一个地方（把自己喜写自己喜欢的某个地方，表达出自爱的一个地方介绍清楚，写清己的感受。
楚为什么喜爱。
）科普知识我的奇思妙想（把自己想发明写自己的奇思妙想，把自己想发明四的东西画下来，再写出来，写的东西写清楚。
下清样子和功能。
）现代诗歌轻叩诗歌的大门（尝试写自己根据需要收集的资料，初步学习整的小诗，合作编写诗集。
）理资料的方法。
尝试创作自己的诗歌。
合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。
动物朋友我的动物朋友（通过具体的情写自己喜欢的动物，试着写出动物境、故事写出动物朋友的特的特点。
点。
）习作单元游（按照学习按游览的顺序写景物。
游览的顺序写一个地方，把游览的过程写清楚。
）七彩童年我学会了（根据提按一定的顺序把事情的过程写清示把学会做一件事的经历、体楚。
会写出来。
）美好品质我的“自画像”（根据提示用学习用多种方法写出人物的特点。
一篇文章向班主任介绍自己。
）童话之美故事新编（根据提示选择一个按自己的想法新编故事。
万物有灵五策略单元上民间故事深爱祖国习作单元舔犊之情四季之美读书明智童年往事古典名著五下综合性学习：汉字之美家国情怀习作单元思维火花故事重新编写故事内容。
）我的心爱之物（写一写自己的写出自己对一种事物的感受。
心爱之物是什么样子的，怎么得到的，为什么会成为自己的心爱之物，写出自己的喜爱之情。
）“漫画” 老师（选择一两件具结合具体事例写出人物的特点。
体事情写出老师的特点。
）缩写故事（根据提示缩写《猎提取主要信息，缩写故事。
人海力布》或其他民间故事。
）二十年后的家乡（把想象到的学习列提纲，分段叙述。
场景和事情梳理一下，列提纲，分段叙述，把重点部分写具体。
）介绍一种事物（细致观察，搜搜集资料，用恰当的说明方法，把集资料，写清楚事物的主要特某一种事物介绍清楚。
点，试着用上恰当的说明方法，分段介绍。
）我想对您说（把平时想对父母用恰当的语言表达自己的看法和感说的话用写信的方式告诉父受。
母。
）即景（观察一种自学习描写景物的变化。
然现象或自然景观，重点观察景物变化，写下观察所得。
）推荐一本书（根据提示，向大根据表达的需要，分段表述，突出家介绍推荐一本书，重点写清楚推荐的理由。
）重点。
那一刻，我长大了（写一件成把一件事的重点部分写具体。
长过程中印象最深刻的一件事，把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感受到成长的瞬间写具体，记录当时的真实感受。
）写读后感（根据提示选择一篇学习写读后感。
文章或一本书写读后感。
）写一份研究报告学写简单的研究性报告。
他陶醉了（写一个人陶醉或兴奋、吃惊的样子，将事情的前因后果写清楚，经过写下来，特别将他当时的情形写具体。
）把一个人的特点写具体（选择典型的事例来表现一个人的特点。
）神奇的探险之旅（从提示中受到启发，编写一个神奇刺激的探险故事。
）尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。
根据情境编故事，注意情节的转折。
异域风情幽默智慧走进自然革命岁月六上策略单元美好品质习作单元保护环境艺术之美走近鲁迅民风民俗六下外国名著习作单元革命理想中国的世界文化遗产（选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，写一份简介。
）漫画的启示（写清漫画中的内容，再写出受到的启示。
）变形记（发挥想象，把自己变形后的经历写下来。
）多彩的活动（写一次活动，写清楚活动过程；把印象深刻的部分作为重点来写，写场面时，既要写整个场面，又要写同学的神情、动作、语言；写出自己的体会。
）让生活更美好（用故事写出什么让自己的生活更美好了。
）笔尖流出的故事（根据给出的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事，故事要围绕主要人物展开，情节吸引人，有环境描写和心理活动描写。
）围绕中心意思写。
（选择一个感受最深的汉字写一个故事，拟提纲，选材料，选择事例要能表达中心意思。
）学写倡议书（仿照例文，就自己关心的问题写一份倡议书。
）我的拿手好戏（写自己的拿手写自己的拿手好戏，把感受、看法好戏是怎样炼成的，有哪些有趣的故事，做到条理清楚，详写出来。
略得当。
）有你，真好（通过具体的故事写出“有你，真好”的真实感受，表达自己的真情实感。
）家乡的风俗（介绍家乡的一个风俗，或者参加家乡一个风俗活动的经历，抓重点，写出风俗的特点。
）写作品梗概（根据提示选择一部作品写梗概。
）让真情自然流露（选择一种印象最深的感受，回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路写下来。
）心愿（选择自己最想和大家交流的心愿，根据表达的内容选择合适的表达方式写下来。
）习作时，选择适合的方式进行表达。
习作时，选择合适的内容写出真情实感。
学习写作品梗概。
习作时注意抓住重点，写出特点。
通过事情写一个人，表达出自己的情感。
学写倡议书。
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
发挥想象，创编生活故事。
试着在写事物时，融入感情，表达看法。
习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
尝试运用点面结合的写法记一次活动。
看漫画，写出自己的想法。
搜集资料，介绍一个地方。
科学精神难忘小学插上科学的翅膀飞（写一个想展开想象，学科幻故事。
象故事，将自己心中天马行空的故事写下来。
）学写策划书（策划简单的毕业策划简单的校园活动，学写策划书。
活动，学写一份活动策划书。
）表二：分类梳理一览表册想象写景写事写人序我来编童话我们眼中续写故事（根据猜猜他是谁（根据词语的缤纷世图片信息续写（用几句话发挥想象编界（写最近故事。
）或一段话写三童话）观察时印那次玩得真高一个同学）上象深刻一兴（把一次玩得种事物或高兴的事情过一处场程写下来）景。
）这儿真美（把身边的美景介绍给别人。
）奇妙的想象看图画，写作文身边那些有（大胆想象，（要把自己看特点的人创造属于自到的、想到的写（用上合适己的想象世清楚。
）的词语来形界。
）中华传统节日容一个人，这样想象真（选一个传统写出这个人有趣（根据提节日，写自己家的特点。
）三示，选一种动过节的过程或下物做主角，大节日中发生的胆想象，编一印象深刻的故个童话故事。
）事。
）介绍说明实用文体其他写日记、我有一个想法（针对生活中一种现象或问题写自己的想法。
）我的植物朋友（借助记录卡，写一写自己的植物朋友，试着把观察和感受到的写清楚。
）我做了一项小实验（把小实验的经过写清楚，还可以写当时的心情和发现。
）国宝大熊猫（围绕大熊猫吃什么、生活在什么地方等问题介绍大熊猫。
）我推荐一个和好地方（写过一天（想象出推荐的四自己与神话理由，吸引上或童话中的大家去看一个人物过看。
）一天，写出这一天的故事。
）生活万花筒（选一件自己印象深刻的事，按一定的顺序把这件事写清楚。
）记一次游戏（根据提示把游戏写清楚，可以写一写当时的心情。
）我的心儿怦怦跳（选一件令自己心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的小小“动物写观察日园” （把自记（试着进己的家想象行连续观成动物园，察，用观察分别用一段日记记录话写一写家自己的收里的“动获。
）物”。
）写信（给亲友或其他人写一封信，格式正确，寄给或发给对方。
）我的奇思妙我喜爱的想（把自己想一个地方四发明的东西（把自己下画下来，再写喜爱的一出来，写清样个地方介子和功能。
）绍清楚，写故事新编（根清楚为什据提示选择么喜爱。
）一个故事重游新编写故事内容。
）（按照游览的顺序写一个地方，把游览的过程写清楚。
）二十年后的家乡（把想象即景（观到的场景和察一种自事情梳理一然现象或五下，列提纲，自然景观，上分段叙述，把重点观察重点部分写景物变化，具体。
）写下观察所得。
）神奇的探险之旅（从提示中受到启发，编写一个神奇刺激的探五险故事。
