国内外作文教学现状对比研究

小学教育课题开题报告小学教育课题开题报告我们眼下的社会，报告使用的频率越来越高，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。

那么大家知道标准正式的报告格式吗？下面是小编为大家收集的小学教育课题开题报告，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学教育课题开题报告1一、课题名称：《中小学数学开放式教学研究》二、课题性质：本课题是应用型研究课题三、课题定义：所谓开放式教学，指教师在教学设计和教学实践中努力提供一种情境，让学生个人或小组积极讨论、研究、发现，还学生更多的民主和自由，充分尊重，充分发挥学生的主动性和积极性。

相信每一位学生，鼓励他们想干就干，想写就写，在学生遇到困难时，教师可以进行具体、有效的指导和帮助，或组织引导学生互相帮助。

它以发展为中心，以问题为纽带，以训练为主线，学生主动，教师主导，活动点拨，反馈矫正，发展思维，形成能力。

四、课题的提出：开放对应于封闭，生成对应于预设。

教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾的统一体，凡事预则立，不预则废。

预设是教学的基本要求，教学目标、有计划的活动、教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。

传统教学则过分强调预设和封，。

从而使课堂教学变得机械沉闷和程式化。

缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。

封闭导致僵化，只有开放，才能搞活，开放性是新课程课堂教学的基本特征。

而多年来农村小学数学教学大多属于封闭式教学，机械地让学生听，一算一练缺少创新教育的环境。

学生由此在数学的兴趣培养、探究科学的能力培养及开发创造力等方面都受到一定的影响，如何寻求一种开放式课堂教学，优化数学课堂教学，就成了广大数学教学工作者深入探索、研究的课题。

五、课题研究的内容：“数学教学要从获取知识为首要目标变为首先关注人的发展。

创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间”。

新课标这一理念是针对长期以来的封闭式教学而提出来的，其实质是要实行开放性教学，开式教学首先是教学观念的开放，强调以学生的发展为基本内容，包括教学内容的开放、学习方式的开放、教学过程的开放、教学情境的开放、教学评价的开放。

国内外小学作文教学的现状及策略1. 引言1.1 概述小学作文教学在培养学生语言表达和思维能力方面起着重要的作用。

随着时代的进步和社会需求的变化，国内外小学作文教学也面临着不同的挑战。

本文将对国内外小学作文教学的现状进行深入研究，并提出相应的解决策略，以期改进我国小学作文教育。

1.2 研究背景随着全球化和信息技术的发展，小学生面临更多写作任务和交流需求。

然而，传统的小学作文教学方法存在一些问题，如注重记叙事而忽视其他类型写作、缺乏启发性引导、评价方式单一等。

国内外对比分析可以帮助我们了解不同教育体系下的优缺点，从而寻找促进创新思维和提高写作能力的有效策略。

1.3 目的和意义本篇文章旨在通过比较国内外小学作文教育现状，探讨解决当前存在问题及提升效果的策略。

具体目标包括：了解国内外小学作文教育方法、对比评估两者的效果、探讨培养创新思维的策略以及提出适应国情的改进措施。

本文希望能够为我国小学作文教育提供借鉴，促进学生写作水平和创新能力的全面发展。

以上是文章“1. 引言”部分内容，旨在对读者整体介绍本文撰写的背景、目的和意义。

2. 国内小学作文教学现状:2.1 教学方法:国内小学作文教学的主要方法包括传统的讲授式教学、模仿式教学和批评式教学。

在传统的讲授式教学中，老师会通过讲解写作技巧、分析范文等方式向学生传授知识。

模仿式教学则强调通过模仿优秀范文来培养学生的写作能力。

而批评式教学则侧重于对学生作文进行批评指导，帮助他们找出问题并加以改进。

2.2 存在问题:国内小学作文教学存在一些问题。

首先，注重填鸭式的知识传授，忽视了培养孩子们独立思考和表达能力的重要性。

其次，在班级规模较大的情况下，老师难以给每个孩子提供个性化的指导和反馈。

此外，一些老师过于注重纠错，导致孩子们缺乏对语言和内容进行创造性思考和表达的能力。

2.3 解决策略:为了改善国内小学作文教育状况，可以采取以下策略。

首先，要加强教师培训，提高他们的专业素养和教学能力。

The Current State and Strategies for Primary School Composition Teaching at Home and Abroad
作者： 杨世碧
作者机构： 重庆市教育科学研究院,重庆400015
出版物刊名： 课程．教材．教法
页码： 24-28页
主题词： 小学作文;中外对比;作文现状;应对策略
摘要：小学作文教学是语文教学的重要组成部分，搞好作文教学对提高学生的语文素养至关重要。

反思我国小学作文教学：几十年的作文教学都是围绕考试这个核心展开的，多次的作文
教学改革都是具体方法的改进，而非思想观念的变革。

我们需要把视野拓宽，对国外小学作文
教学的思想理念、内容形式、方法手段等进行对比分析研究，准确认识我国小学作文教学的优
势和不足，扬长避短，优势互补，提高作文教学质量。

中日小学作文教学比较研究作者简介：张功荣，（1985，4月），男，云南，云南师范大学，硕士研究生，语文课程与教学论方向。

（云南师范大学云南昆明650500）摘要：本文从中日作文教学的目标内容、教学过程、教学评价三方面做了比较细致的对比研究，并在此基础上得出了其对今日我国语文教学的启示。

关键词：日本；作文教学；启示；评价中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1006-026x （2012）12-0000-01一、中日作文教学目标内容比较中日作文教学的不同首先表现在作文教学目标的不同。

从我国2011年公布的《语文课程标准》对小学作文教学规定来看，我国的作文教学目标有以下的特点：1，注重激发写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯。

以往我国的语文写作教学不同程度的存在中一些问题，例如重视技能的训练，忽视学生的写作兴趣，题目老、旧、难，不利于培养学生的表达兴趣，写作兴趣。

2，注重发展个性，激发创新精神。

作文应该是个人个性的流露，在作文过程中少一些束缚，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”激发出学生的创造热情，创作精神。

3，由注重“怎么写”到“写什么”的转变。

作文的技巧是一个比较重要的问题，但是这也得有一个度。

写过的过程中虽然也有写作方法，但是这是细枝末节的问题，最根本的问题应该是让学生有表达的欲望，有东西可写，新课标的规定让学生有话可说。

日本关于小学阶段的写作目标是这样规定的①（此处仅引第一及第二学年）：目标：能够清楚明白地记叙自己经历过的事和想象的事，注意词语和句子间的衔接连贯。

培养学生积极愉快地表达的态度。

内容：通过以下事项的教学，培养学生写作的能力。

1.考虑写作的对象和目的。

2.搜集要写的题材所需的资料3.为明确自己的想法写出简单的提纲。

4.写作的时候注意事物的次序、注意词汇和句子的连接。

5.培养反复读自己文章的习惯，注意文章中的错误。

小学生作文教学现状的调查报告小学生作文教学现状的调查报告范文（精选3篇）希望知晓一个情况、一个事件时，我们需要仔细地调查清楚，并最终写出有价值的调查报告。

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小学生作文教学现状的调查报告1通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：1.作文起步训练不落实。

相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。

说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。

低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？2.作文训练低中不衔接。

从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。

调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。

这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。

因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。

另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。

学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。

3.读写结合不紧密。

在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。

调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。

小学作文教学论文题目一、引言在当今社会，作文教学已成为小学语文教育的重要组成部分。

一篇优秀的作文，既能体现学生的语言表达能力，又能展示其逻辑思维与创造力。

为此，本文针对小学作文教学，探讨一系列具有实践意义的论文题目，以期为教师教学与学术研究提供参考。

二、小学作文教学现状及问题分析1. 教学模式单一：传统的作文教学模式往往以“教师讲授-学生模仿”为主，缺乏创新与趣味性，不利于激发学生的写作兴趣。

2. 学生写作能力参差不齐：由于学生个体差异，导致写作能力存在较大差距，教师难以进行针对性指导。

3. 作文评价体系不完善：当前作文评价多关注语言表达与词汇运用，忽视对学生思维品质、创新能力等方面的评价。

三、小学作文教学论文题目探讨1. 基于学生个体差异的小学作文分层教学策略研究针对学生写作能力参差不齐的现状，探讨分层教学策略，以期提高作文教学效果。

2. 创新小学作文教学模式的研究与实践分析现有作文教学模式的不足，提出创新性的教学模式，并进行实践探索。

3. 小学作文教学中学生思维品质的培养研究关注作文教学对学生思维品质的培养，探讨教学策略，提高学生作文质量。

4. 小学作文评价体系的构建与优化基于对学生全面发展需求的考虑，构建完善的作文评价体系，为作文教学提供有力支持。

5. 基于网络资源的小学作文教学实践研究利用网络资源优势，开展作文教学实践，提高学生写作兴趣与能力。

四、结论本文针对小学作文教学现状及问题，提出了五个具有实践意义的论文题目，旨在为小学作文教学研究提供参考。

希望广大教育工作者在教学实践中，不断探索与总结，推动小学作文教学的改革与发展。

四、具体论文题目设计及研究内容1. 基于学生个体差异的小学作文分层教学策略研究- 研究内容：分析学生写作能力的差异，设计针对性的分层教学策略，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。

- 研究方法：采用问卷调查、课堂观察、教学实验等手段，收集数据并进行分析。

2. 创新小学作文教学模式的研究与实践- 研究内容：结合现代教育理念，构建以学生为主体的创新作文教学模式，注重培养学生的自主学习与合作能力。

新课标下初中语文写作教学现状及方法1. 引言1.1 背景介绍在新课标下初中语文教学改革的大背景下，写作教学作为语文教学的重要组成部分，扮演着举足轻重的角色。

随着社会的发展和教育理念的更新，学生写作能力的培养已经成为当前语文教学的重要任务之一。

目前我国初中语文写作教学仍存在一些问题和挑战，比如学生写作能力整体偏弱、缺乏写作实践机会、写作教学方法单一等。

有必要对新课标下初中语文写作教学进行深入研究和探讨，以期能够提高学生的写作水平和写作兴趣，进一步促进学生的全面发展和提高语文教学质量。

本文旨在对新课标下初中语文写作教学现状进行分析与研究，探讨有效的写作教学方法，并提出培养学生写作能力的策略，激发学生写作兴趣的途径，以及提高学生写作水平的实践，从而为未来初中语文写作教学提供一定的指导和参考。

1.2 研究目的研究目的是为了深入了解新课标下初中语文写作教学的现状和存在的问题，探讨有效的教学方法和策略，以帮助学生提高写作能力。

通过对比分析不同教学方法的优缺点，寻找出最适合学生的写作教学模式。

目的还在于探讨如何激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作积极性和创造力，以及如何在实践中不断完善教学方法，促进学生的写作水平全面提升。

最终，研究的目的是为了为新课标下初中语文写作教学提供可行的指导和建议，为教师和学生创造更好的教学和学习环境。

1.3 研究意义初中语文写作是语文教学中至关重要的一环，它不仅是学生语文能力的重要体现，更是培养学生综合素养和表达能力的关键环节。

在新课标的背景下，对初中语文写作教学现状及方法的研究具有重要意义。

深入了解新课标下初中语文写作教学现状，可以帮助教师更好地把握教学方向，优化教学内容和方法，提高教学效果。

了解学生在写作过程中存在的问题和困难，有助于教师有针对性地进行指导和辅导，帮助学生克服写作障碍，提升写作水平。

探讨新课标下初中语文写作教学方法，可以为教师提供更多的教学策略和技巧，丰富教学手段，激发学生学习兴趣，提高学生学习动力。

对小学生作文教育的现状研究
简介
本文旨在探讨小学生作文教育的现状，并提出相应的研究结论。

作文教育对小学生的发展具有重要意义，因此了解现状并进行针对
性的改进具有重要的实践价值。

现状分析
1. 教育资源不平衡：小学生作文教育在不同地区和学校之间存
在差异，有些地区和学校缺乏足够的作文教育资源。

2. 教学方法单一：部分教师在作文教育中过于注重填鸭式教学，缺乏启发式、探究式的教学方法，导致学生缺乏创造性思维和表达
能力。

3. 学生兴趣缺失：部分学生对作文教育缺乏兴趣，认为作文只
是应试的一部分，缺乏对写作的主动性和热情。

研究结论
1. 加强资源配置：政府和学校应加大对小学生作文教育资源的
投入，确保教育资源的均衡分配，提供更多的教材、参考书籍和辅
导资料。

2. 多元化教学方法：教师应探索多种教学方法，如启发式教学、探究式教学和写作工作坊等，激发学生的研究兴趣和写作创造力。

3. 提高作文教育的趣味性：教师可以通过引入趣味性的写作题材、互动式讨论和写作比赛等方式，增加学生对作文的兴趣和参与度。

结论
小学生作文教育的现状存在一些问题，但通过加强资源配置、
改进教学方法和提高趣味性，可以改善小学生作文教育的质量和效果。

这需要政府、学校和教师的共同努力，为小学生提供更好的写
作教育环境和机会。

初中语文说明文教学现状分析初中语文说明文阅读：说明文在初中语文教学中所占比例较大，怎样抓好说明文教学，是教学研究中的一个重要课题。

以下是有关初中语文教学的现状分析，希望对你有帮助!与过去相比，说明文教学水平得到了很大的进步，学生对说明文的理解认识也逐渐深入和提高，多年取得的成绩值得称赞。

但是，与议论文、记叙文等文体相比，说明文仍是相对薄弱的环节，其教学现状不容乐观。

一项调查研究显示：说明文是学生最没兴趣学习的课文。

综观我们的说明文阅读和写作教学，在当前教学中仍然存在许多问题，诸多现状着实令人担忧。

1.观念陈旧，方法死板《课标》在教学建议一栏明确指出教师是学习活动的引导者和组织者。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

但大多数教师不能随着社会的发展，更新教育观念，穿新鞋走老路的现象大有存在，不能够聆听学生的心声，不能保证学生的主体地位。

在课堂教学中依然是唱独角戏。

教学流程死板，按着说明对象、说明顺序、说明方法的套路进行教学。

教学方式老套，老师问学生答，一问一答的课堂模式，学生永远是被动的参与，不能激发学习的积极性。

以往在教学与现代科技有着密切关联的科技类说明文时，因为教学设备落后，阅读说明文只能通过读和想，没有可参考的直观信息辅助，许多内容往往是只能意会不可言传，教学设备的局限成为阻碍学生学习的主要因素之一。

今天现代教育设施的普及，多媒体的运用、电脑走进了教室，那些只可意会不可言传的内容，可以通过幻灯片、视频等方式，形象地展示出来，给学生以直观的感受。

但有的老师却固执地坚守在老死的困境中，无视现代科技所带来的这一便利，仍然坚持一本课本，一本教参，一支粉笔讲半天。

日常难觅踪影的事物、抽象难懂的科技知识，不管老师怎样费心费力的讲解，学生听起来仍是懵懵懂懂，一知半解。

全然无法感知科技的魅力，学生的头脑中没有形象感，教学效果自然大打折扣。

实地调查：小学生作文教学的现状背景介绍随着社会的发展，小学生作文教学在培养学生语言表达能力和创造力方面起着重要作用。

为了了解目前小学生作文教学的现状，我们进行了一次实地调查。

调查方法我们选择了三所不同地区的小学进行调查。

在每所学校，我们对教师、学生和家长进行了访谈，并观察了教学过程和学生作文的实际情况。

调查结果教师方面- 大部分教师对小学生作文教学重视程度较高，认为作文是培养学生写作能力和思维能力的重要途径。

- 一些教师缺乏相关教学经验和专业知识，导致教学方法不够多样化和有效，难以激发学生的写作兴趣。

- 一部分教师对学生作文时过于注重字数和格式，忽视了培养学生的创造力和独特思维。

学生方面- 大部分学生对作文教学持积极态度，认为通过作文可以表达自己的想法和感受。

- 学生普遍存在写作压力和焦虑感，因为他们担心自己的作文不够好或不符合教师的要求。

- 一些学生缺乏写作技巧和表达能力，需要更多的指导和训练。

家长方面- 大部分家长认为小学生作文教学对孩子的发展很重要，会积极配合学校的教学要求。

- 一些家长对作文教学缺乏了解，难以给予孩子合适的指导和支持。

- 一部分家长过于注重作文成绩，给孩子带来了过多的压力和负担。

结论和建议基于我们的实地调查，我们提出以下结论和建议：- 教师应该加强作文教学的专业知识和教学方法，提供更多的培训和教育资源。

- 教师在批改作文时应注重内容和思想，鼓励学生的创造力和独特表达方式。

- 学校应该加强与家长的沟通，提供作文教学的相关指导和资源，帮助家长更好地支持孩子的写作发展。

- 学校可以组织作文比赛和写作活动，激发学生的写作兴趣和动力。

- 学生应该通过更多的阅读和写作练习来提高自己的写作能力和表达能力。

通过我们的调查和建议，我们相信小学生作文教学的现状可以得到改善，为学生的全面发展提供更好的支持和引导。

昭通学院学报第42卷 第1期Vol.42 No.1Journal of Zhaotong University 2020年2月Feb.2020●语言学研究国外二语写作教师书面纠错反馈研究现状及启示（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）摘　要：教师书面纠错反馈的形式以及促学效果一直是英语写作反馈研究的焦点。

梳理国外教师书面纠错反馈在理论与实证方面的研究，总结国外二语写作在反馈焦点、反馈策略以及影响反馈的因素等方面的研究现状及趋势，为国内英语写作教学教师书面反馈提供启示。

文献研究表明：国外英语写作书面反馈研究在理论方面主要是从二语习得和二语写作两个视角进行。

近年来在实证方面的主要研究趋势是：反馈内容从语言形式反馈与思想内容反馈延伸至包括体裁反馈在内的更丰富的反馈；反馈焦点从错误分类与标记延伸至聚焦反馈与非聚焦反馈的促学效果对比；反馈方式从直接反馈与间接反馈延伸至多方式多类型相结合的反馈效果对比研究；影响反馈的因素从学生个体水平差异及对待反馈的态度延伸至教师个人反馈信念等。

未来国内教师书面反馈研究可以从学作文和学语言找接口，探索错误类型，关注与科技融合的反馈，考虑个体差异，从动态理论探究反馈效果。

国内教学实践中需要进行书面反馈培训、学生水平与需求分析、多反馈方式结合以及反馈后采取重写等多种促反馈手段等。

关键词：二语写作； 教师书面纠错反馈； 研究综述； 启示中图分类号：H09 文献标志码：A 文章编号：2095-7408（2020）01-0046-08朱　娥一、引言反馈(Feedback)，其字面意义就是反过来输送，本是控制论的一个重要概念，指控制系统把信息输送出去，又把作用结果返送回来，然后根据作用结果不断矫正偏误和失误，从而对信息再输出发生影响，起到控制作用。

Nassaji和Kartchava （2017）定义纠错反馈为提高目标语形式而对学习者错误输出的回应。

在写作教学环境中，教师纠错反馈是指教师给学生提供的包括评论、问题及建议等写作修改信息，为提高学习者写作水平给予帮助。

2023年小学教育课题开题报告2023年小学教育课题开题报告1课题名称：____话教学探究课题类别：____教育科研一般课题学科分类：小学语文课题承担人：刘__所在单位：__县__中心校一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）6月8日，在宣化县赵川中心校多媒体教室，我所承担的课题举行开题活动。

评议专家是来自我们乡镇镇中的王风英老师，同时参加开题活动的人员有我校的领导和参加本课题研究的所有成员。

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）前言首先请允许我代表学校对县教科所、教研室一直以来对我校教科研工作的支持和帮助，以及对我校教科研工作的认可和信任表示感谢！我校申报的“农村小学低年级写话教学探究”课题已立项为省教育学会“十二五”课题。

立项之后我们课题组成员总结了自己在教学一线发现的问题，并进行了认真的梳理、深入的思考，对宣化县12所学校的低年级写话教学现状做了初步调查，把我县的赵川小学作为实验试点学校，在各方面条件比较成熟的条件下，我们决定举行开题。

正文1、课题的提出①课题提出的背景河北省张家口市是一座山城，农村小学居多，学生的学前教育情况不一致，有一部分是在镇上上的幼儿园和学前班，有一部分则是在乡下上的学前班，还有部分学生没有接受过学前教育。

所以上小学之后给教师的教学带来了很大困难，尤其是孩子在说话和写话的时候更明显。

口头方言和书面用语往往相差甚远，有的连一个准确的字和一句通顺的话都说不上来，写起话来更是让人看了哭笑不得，这给以后的中高年级写作埋下了隐患。

近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了很大的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。

然而，作为基础的低年级写话训练与中高年级的作文教学相比显得比较薄弱。

特别是农村低年级的写话教学与新课程标准的要求还有相当大的差距。

在此基础上，我们提出“农村小学低年级写话教学与教师评语的研究”这一课题，以赵川中心校为试点，在平时的教学过程中注重培养学生的说话习惯，阅读习惯，注重教师在写话教学中评语的运用，激发学生的写话兴趣，消除学生对写话产生的畏难情绪和害怕心理，提高学生的写话质量。

国外作文教学实验结果综述本文对国外作文教学实验的研究成果进行了综述。

通过对已有文献的归纳、整理和分析比较，发现当前研究主要集中在教学方法、教学内容和评估标准等方面。

研究结果表明，国外作文教学实验在提高学生写作水平、培养学生写作兴趣和自信心方面取得了显著成效。

然而，仍存在研究方法和成果的不足，以及需要进一步探讨的问题。

本文总结了前人研究的主要成果和不足，并指出了未来研究方向。

关键词：作文教学；教学方法；教学内容；评估标准；研究综述写作作为语言输出能力的重要体现，是语言学习中尤为关键的一项技能。

作文教学作为提高学生写作能力的重要手段，一直以来受到国内外研究者的高度。

近年来，越来越多的国外研究者针对如何有效进行作文教学进行了大量实验研究，积累了丰富的研究成果。

本文旨在对这些研究成果进行综述，总结已有研究的不足，并指出未来需要进一步探讨的问题。

国外作文教学实验研究主要集中在教学方法、教学内容和评估标准等方面。

在教学方法方面，研究者们不断尝试新的教学策略和技巧，如过程写作法、思维训练法、同伴互评法等，以提高学生写作的兴趣和能力。

在教学内容方面，研究者们强调写作教学内容的生活化和实用性，学生的实际需求和兴趣爱好，使写作成为学生表达思想和情感的有效工具。

在评估标准方面，研究者们开始写作过程的评估，学生的思考、组织和表达能力的发展，而非仅仅最终成果的评估。

然而，国外作文教学实验研究仍存在一些不足。

研究方法单一，缺乏对比实验研究。

研究成果的普适性有待进一步验证，需要不同文化背景下的适用性。

写作能力评估标准仍需进一步完善，应更多维度的评估，如内容、结构、语言表达等。

通过对国外作文教学实验的研究成果进行综述，可以得出以下这些实验在教学方法、教学内容和评估标准方面进行了积极探索，并取得了显著成效。

研究仍存在不足之处，如研究方法的单研究成果的普适性和评估标准的完善等问题需要进一步解决。

未来研究可以更多文化背景下的适用性以及从多维度评估学生的写作能力。

农村初中作文教学的问题及改善策略研究的开题报告
1. 研究背景和意义
农村初中是我国广大农村地区的主要教育形式，其学生数量庞大，却常常面临教学资
源匮乏、师资力量不足等问题。

在课堂教学中，作文教学是其中的一个非常重要的环节。

然而，农村初中作文教学存在诸多问题，如学生素养总体较低、写作能力欠缺、
教师教学技能需提高等。

解决这些问题，既是提升我国农村教育整体水平的必要步骤，也是保证农村初中学生能够发展自身写作技能的重要举措。

2. 研究目的和方法
本研究旨在探索农村初中作文教学的问题及改善策略。

具体来说，我们将从以下几个
方面入手：
（1）分析农村初中作文教学存在的问题及原因，确定相关改善方案。

（2）调查农村初中教师的教学能力及其对作文教学的看法，深入了解现状。

（3）通过对全国各地优秀农村初中作文教学案例的案例研究，总结出成功的作文教学经验及其可借鉴的共性。

本研究将采取三种研究方法：调查问卷、访谈和案例分析。

调查问卷将针对农村初中
教师及学生进行，以获取目标人群的特点和问题；访谈则将以农村初中教师为主要对象，通过对教师教学实践的深入探讨，找出问题的深层次原因及其改善方案；案例分
析则将在收集案例后，采取横向对比与纵向总结的方法，找出农村初中作文教学的可
重复借鉴点。

3. 研究预期成果
本研究预期取得以下成果：
（1）揭示农村初中作文教学问题的本质及其形成原因；
（2）提出针对性强、实践性强的作文教学改善策略；
（3）总结出一批适用于农村初中的作文教学成功案例，为后续研究和实践提供借鉴。

小学中高年级作文教学策略的研宄报告一、课题研宄的背景现在的小学生大部分不愿意写作文，原因主要有对写作没有兴趣，没有素材可写，再就是不掌握写作方法，长此以往下去，学生的语文素养很难提高，这样就违背了学习语文的目的：读书、交际和写作。

为了在小学阶段打好写作基础，提高学生的写作能力，为此我们申报了这个研宂题目。

二、课题提出的0 的及意义为了研究此课题，提高学生写作素养，我们必须了解当前作文教学现状：首先是大部分学生对写作不感兴趣，他们阅读景小，写作基础差；其次就是一些学生的作文缺乏真实感，充斥那么多假话、空话; 第三就是课堂教学缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动，所以我们希望通过这个课题的研宄使学生能够把写作当作是一种快乐的事，因为可以通过写作展现自己的心灵。

写作是一种创造，可以让思想自由地飞翔。

希望通过作文教学引导学生关注身边的人和事，关注自我的心灵世界。

如果学生畏惧写作，就无法获得写作的技能。

他们就注定不可能获得想象力和创造力。

二、研宂目标通过本课题的研究使学生对作文产生浓厚的兴趣，掌握不同体裁文章的写法，达到能够快速作文，从而提高语文素养。

三、研宄的主要内容中高年级作文教学方法的研究：主要包括分析现状，学生不喜欢作文的原因，如何激发学生的写作兴趣，教会学生如何搜集写作素材，与阅读教学有机结合，掌握不同题材文章的写作方法。

四、主要观点和创新与突破之处主要观点：寻找出一条适合小学生学习写作的有效途径。

创新与突破之处：尝试着把学生领进快乐的作文殿堂，用“砖”敲开写作文之门，让孩子们把写作文当作一件趣事来做。

五、课题研宄的方法与思路( 一) 研究的主要方法(1)调查法：通过教师座谈，问卷等形式，调查我校中高年级作文教学情况，发现其中的存利因素和不利因素，便于寻找对策。

(2)行动研究法：根据调查发现，从我校的实际情况出发，针对存在的问题，利用课题实验课来进行实践，然后反思，再实践，再反思，总结经验和方法，最后根据研宄整理出本课题的结论。

两种教学法在中国外语教学中的对比研究■刘卫红／贵州民族大学文学院摘　要：读后续写教学法和产出导向法在整个教与学的过程中都被视之为促学外语最有效的方法，但两者之间有侧重又有相似的地方。

读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法；而产出导向法包括教学理念、教学假设和以老师为主导的教学流程，其根本目的在于克服外语教学中“重学轻用”和“重用轻学”的弊端。

关键词：读后续写　产出导向法　促学优势　差异对比一、前言长期以来，我国外语课堂教学的绝大部分时间都花在文本理解、接受技能训练上，产出技能的培养只是蜻蜓点水，偶一为之。

针对这种情况，很多学者积极思考解决问题的方案。

为此，具有创新学习理论的读后续写和产出导向法应运而生，解决了外语教学中如何提高外语学习和教学效率的问题。

二、“读后续写”理论体系读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法，该法将语言输入和语言输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语学习效率的好方法。

此法的任务设计简单易行，只需将一篇读物的结尾抹去，让学生阅读截留部分，在理解的基础上续写，补全内容。

读物或是故事，或是科普，或是对话，或是论说，只要内容连贯有趣，利于发挥想象力，切合学生的语言水平，并有一定长度，均可用于续写。

外语学习是一个创造性的构建过程，学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳。

这里说的协同，是指所产出的语言与所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距。

而读后续写最主要的理论依据就是协同效应。

协同效应实为拉平效应，亦即学习效应，包含模仿成分，涉及他人语言的重复应用，具有巩固或扩张学习者语言表征的功能。

就语言学习和使用而言，人与人之间的语言理解和产出水平存在高低之别，个人的语言听读理解能力也通常强于说写产出能力，这种理解和产出之间的差距或不对称性是拉平效应的源头，也是语言水平提高的潜在动因。