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![[小学五年级下册,教学分析文档]《金色的鱼钩》教学实录之一](https://img.taocdn.com/s1/m/d76672022b160b4e767fcf8c.png)
《金色的鱼钩》教学实录之一教学目标：1．训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻划中关键词语的作用，体会从多种角度刻划人物的写作方法。
2．学习老班长舍己为人的品质，培养学生团结友爱的精神。
重点和难点：理解中心是重点。
理解小病号的描写与中心的关系是难点。
教学过程：一、围绕课题，质疑问难师：看课题文章重点应该写什么?生：经过预习我知道这是一篇写人的文章，主角是老班长，可为什么用《金色的鱼钩》做课题?生：鱼钩前面为什么加上金色一词?生：课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起的?二、抓中心句，释疑解难1.默读课文并思考：过草地时老班长接受了什么任务?2.(出示小黑板)一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。
师：这句话是谁说的?代表他个人吗?生：这是指导员代表党组织向老班长交代任务时说的话。
师：你怎么理解上级、保姆、勤务员的?生：上级就是领导，老红军是班长，其他三个病号是战士，老班长要领导这三个战士走出草地这能理解，可保姆一般指带孩子的阿姨，为什么称老班长为保姆?生：保姆指受雇为人照管儿童或为人从事家务劳动的妇女，可老班长是男同志呀?生：勤务员就是勤杂工，什么活都干，老班长怎样当勤务员的?师：你们带着这些问题认真读读课文，在书中画出描写老班长言行的句子，看他是怎样完成当上级、保姆、勤务员的任务?生：(默读课文，略)师：现在说说老班长怎样用实际行动完成党交给的任务?生：为了照顾好三个小同志，每到宿营地老班长就到处找野菜，挖草根，给伤员洗衣服，真像个勤杂工，什么活都干。
生：老班长在水塘边看见一条鱼跳出水面就灵机一动，用缝衣针做了个鱼钩，钓鱼做鱼汤给病号吃，千方百计给病号加强营养。
生：老班长尽找有水塘的地方宿营，对病号的关怀真是无微不至。
生：草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。
那极少的鱼汤维持着三个病号的生命，为了把他们带出草地，老班长自己忍饥挨饿，还不让别人知道。
六年级语文下册《金色的鱼钩》教案9篇(实用版)编制人：__审核人：__审批人：__编制单位：__编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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![[金色的鱼钩教学设计]金色的鱼钩教学实录](https://img.taocdn.com/s1/m/896e908cf5335a8103d2202e.png)
[金色的鱼钩教学设计]金色的鱼钩教学实录金色的鱼钩教学设计（一）一、教学目标（一）学习生字、新词，通过查字典掌握“喜出望外”、“回味”、“严峻”、“收敛”、“奄奄一息”、“瞻仰”、“闪烁”的本意，再联系上下文理解这些词语在课文中的意思。
（二）初读课文，了解题意及课文的基本内容。
（三）学会按事情发展的顺序给课文分段，并说出各段段意。
（四）学习课文第1段，了解事情发生的时间、地点和人物。
二、教学重点、难点（一）学习本课生字、新词，理解重点词语的意思。
（二）学会按事情发展顺序给课文分段并归纳段意。
三、教学过程（一）导入新课。
在前边我们学习了毛主席的《长征》一诗，了解了红军在举世闻名的二万五千里长征中爬雪山，过草地，经历了千难万险。
今天，我们学习阅读课文《金色的鱼钩》。
这是一篇有关长征故事的课文。
在红军过草地时，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾三个病号，在即将走出草地时，老班长牺牲了。
（二）检查学生预习字、词情况。
课文中的重点词语，你们都理解了吗？1、什么叫“青稞”（kē）？（大麦的一种，粒大皮薄，主要产在西藏、青海等地。
）2、“作料”的“作”读第几声？什么叫“作料”？（“作”是多音字，作料的“作”读第二声。
“作料”就是烧菜时用的油、盐、酱、醋等调味品。
）3、“回味”是什么意思？（“回味”是指在回忆中体会曾经经历过的美好事物。
课文中老班长这样说，是为了消除“我”的怀疑，使病员安心地喝鱼汤。
）4、“弥（mí）漫”两字怎么讲？“夜色弥漫”是什么意思？（“弥漫”是充满的意思，“夜色弥漫”就是到处充满夜的景色。
）5、什么叫“严峻”？（“严峻”就是严厉、严格的意思。
）6、“敛”（liǎn）字要注意读音和字形。
“敛”是什么意思？课文中的“收敛”是什么意思？（“敛”是收拢的意思。
课文中的“收敛”指老班长的笑容收起来了，消失了。
）7、“掣”（chè）字怎么讲？（“掣”是拽、拉的意思。
）8、什么叫“奄奄一息”？（“奄奄一息”是呼吸微弱，快断气了的意思。
《金色的鱼钩》教学优质教案5篇一、教学内容本节课选自教材《语文》第五册第七单元《金色的鱼钩》一文。
文章主要讲述了红军长征时期，一位炊事班长为了保护几个生病的小战士，用一根鱼钩钓鱼，用鱼滋养战士们，自己却牺牲的故事。
详细内容包括：文章背景介绍、生字词学习、课文朗读、内容分析、主题探讨。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确认读生字词，理解课文内容，感受红军战士的英勇形象。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、思考，培养学生独立思考、合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观：学生能体会红军战士为理想、信仰而奋斗的精神，培养爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文主题，感受红军战士的英勇形象。
教学重点：认读生字词，分析课文内容，体会红军战士的精神品质。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文书、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示长征图片，引入红军长征的话题，激发学生兴趣。
2. 生字词学习：学生自读课文，教师指导生字词的认读。
3. 课文朗读：学生分组朗读课文，体会课文情感。
4. 内容分析：教师引导学生分析课文，理解鱼钩的意义。
6. 实践情景引入：让学生设想自己是红军战士，面对困难如何保持信念。
7. 例题讲解：分析课文中的重点句子，讲解写作技巧。
8. 随堂练习：学生仿写红军战士的英勇事迹。
六、板书设计1. 课题：《金色的鱼钩》2. 生字词：滋养、信念、英勇、牺牲等。
3. 课文结构：背景介绍、故事情节、主题探讨。
七、作业设计1. 作业题目：以“我心中的红军战士”为题，写一篇作文。
2. 答案：学生根据课堂学习，结合自身感悟，发挥想象，完成作文。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读其他关于红军长征的故事，让学生深入了解长征精神。
组织学生参加关于长征的演讲比赛，提高学生的表达能力。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的设定。
2. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习。
人教部编版六年级下册第11课《金色的鱼钩》教学实录 (1)《金色的鱼钩》教学实录教学过程一、题解，领略思想内容金色”是什么意思?轻声朗读)把和题目相关的句子写出来。
说说本文记叙一件什么事?出示小黑板)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒?〔抓住关键，问得中肯，富有启发性〕生：因为老班长曾用这个鱼钩救过三位小战士的生命，而自己却牺牲在河边。
生：鱼钩上有老班长的血汗，看到它，仿佛看到了老班长的一颗闪闪发光的心。
生：“鱼钩”是老班长的遗物，看到它，仿佛又见到了老班长。
生：这鱼钩象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的崇高精神。
这精神永放光芒。
二、绘形，激发思想感情师：作者用什么方法来揭示老班长的内心世界的?生：通过老班长的外表描写来揭示的。
(从课文中画出老班长外表的句子)〔既动脑又动手，紧扣课文，由表及里。
〕(出示小黑板)师：三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征?〔问得妙!一石投水……〕生：因为在长征途中，他经历过无数艰苦的战斗生活。
生：说明在长征路上老班长为革命十分操劳。
生：“满脸的皱纹”足以证明他经历长期艰苦的革命斗争。
生：“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的考验。
生：从老班长这些外貌，让我们看到了他那金子般的内心世界。
生：对，看到了他忠于党、忠于革命、关心战士、舍己为人的崇高品质。
〔答得好!一问数答，互相启发，互相补充，突出老班长的形象。
〕师：老班长这种崇高的品质还可以从什么地方找出来?〔抓住不放，步步深入。
〕生：从他的行动表现出来。
他是“一棵一棵地摸着”找野菜来和青稞面当饭吃的。
生：他挖草根，想尽办法做鱼钩钓鱼。
生：他翻了很多草皮，才能找到鱼饵。
生：他那么苍老，还为三位小战士洗衣裳。
师：这一连串感人肺腑的行动，让我们体会到老班长那坚强的革命意志和对党的忠诚。
(出示小黑板)“合不拢眼、喜出望外、收敛笑容、露出笑意”这些词语是描写什么的?为什么这样描写?生：这些词语都是描写老班长的神情的。
《金色的鱼钩》课堂实录师：今日我们要讲的课题是什么？生：“金色的鱼钩”。
师：啊，今日讲一个小东西，〔板书“鱼钩”〕什么东西？生：鱼钩。
师：你们同意我这句话吗？生：不同意。
师：这么小的东西〔做一个手势〕，怎么不同意？生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。
师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。
生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。
生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。
师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。
生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。
师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。
由于它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩？生：金色的鱼钩。
师：〔在板书“鱼钩”前加“金色的”〕大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。
生：“金色的鱼钩”。
师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的详细头绪把握得怎么样了？依据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样？生：吃完了，是两袋。
师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。
走了十五天，断粮了，陆间续续又走了几天，后来说大略还有二十天才能走出去。
你们想一想，他们在草地上大略一共走了多少天？生：三十多天。
师：光说出来的就三十五天了，再加上陆间续续的大约共有四十天。
这位还真会写文章。
要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇小说，但是人们看起来唯恐没味。
由于有好多日子，没有非常的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗？生：不是。
师：所以在组织材料的时候，很费了一番脑子。
你们想想，他动的什么脑子？这可与你将来写作文的方法有关系。
生：把一些有中心的地方写得特别多，而没有中心的地方写得特别少。
师：第一太笼统，第二听不懂。
《金色的鱼钩》师:今天我们要讲的课题是什么（生答）本文讲一个小东西，什么东西（鱼钩））（B 板书”鱼钩”）师:你们同意我这句话吗（不同意）为什么？生:1虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。
2虽然这个鱼钩很小，但却包含着一个感人的故事，代表着老班长的一种高贵的意义是重大的品质……师:说得真好，蕴含着一个感人的故事。
大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。
因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩（金色的）师:(B板书“鱼钩”前加“金色的”)大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读（齐读）师:我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了,根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样（吃完了）师:后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。
走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。
你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天（三十多天）师:光说出来的就三十五天了，再加上陆陆续续的大约共有四十天。
这位作者还真会写文章。
要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇小说，但是人们看起来恐怕没味。
因为有好多日子，没有特殊的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗（不是）师:所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。
你们想想，作者这样组织材料的意图何在？这可与你将来写作文的方法有关系。
生1:把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。
师:第一太笼统，第二听不懂。
这文章里什么叫“有中心的地方”,什么叫“无中心的地方”,你可能心里明白，但没说明白。
生2:把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。
师:第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是,你应该有自己的思想，独立思考。
六年级下语文教学实录6一、围绕课题，质疑问难师：看课题文章重点应该写什么?生：通过预习我明白这是一篇写人的文章，主角是老班长，可什么缘故用《金色的鱼钩》做课题?生："鱼钩"前面什么缘故加上"金色"一词?生：课文是如何样把老班长和鱼钩联系在一起的?二、抓中心句，释疑解难1.默读课文并摸索：过草地时老班长同意了什么任务?2.(出示小黑板)"一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，不管多么困难，也要把他们带出草地。
"师：这句话是谁说的?代表他个人吗?生：这是指导员代表党组织向老班长交代任务时说的话。
师：你如何明白得"上级、保姆、勤务员"的?生：上级确实是领导，老红军是班长，其他三个病号是战士，老班长要领导这三个战士走出草地这能明白得，可保姆一样指带小孩的阿姨，什么缘故称老班长为"保姆"?生："保姆"指受雇为人照管儿童或为人从事家务劳动的妇女，可老班长是男同志呀?生：勤务员确实是勤杂工，什么活都干，老班长如何样当勤务员的?师：你们带着这些问题认真读读课文，在书中画出描写老班长言行的句子，看他是如何样完成当"上级、保姆、勤务员"的任务?生：(默读课文，略)师：现在说说老班长如何样用实际行动完成党交给的任务?生：为了照管好三个小同志，每到宿营地老班长就到处找野菜，挖草根，给伤员洗衣服，真像个勤杂工，什么活都干。
生：老班长在水塘边看见一条鱼跳出水面就灵机一动，用缝衣针做了个鱼钩，钓鱼做鱼汤给病号吃，千方百计给病号加强营养。
生：老班长尽找有水塘的地点宿营，对病号的关怀真是无微不至。
生：草地上差不多上黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。
那极少的鱼汤坚持着三个病号的生命，为了把他们带出草地，老班长自己忍饥挨饿，还不让别人明白。
师：老班长什么缘故不让别人明白他没有吃鱼?生：因为老班长是共产党员，党员要吃苦在前，老班长宁愿自己受苦，也不让别人受委曲。
金色的鱼钩教学实录（优、两课时）编者序教学实录是本知识店铺精心收集编制而成，下载后，能够帮助教师解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!前言下载提示：课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
课堂实录。
包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等，教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法，各个环节的时间安排、学生活动情况，教学效果等。
Download tips:Classroom recording is a kind of educational practical style in which teachers record high-quality classes taught by themselves or others as detailed as possible, and add teaching postscripts or lecture evaluations. Classroom record.编者按：本文整理的是著名教师支玉恒的教学实录，共两课时。
如果你希望查看更多内容，请访问金色的鱼钩目录。
师：今天我们要讲的课题是什么？生：“金色的鱼钩”。
师：啊，今天讲一个小东西，（板书“鱼钩”）什么东西？生：鱼钩。
师：你们同意我这句话吗？生：不同意。
师：这么小的东西（做一个手势），怎么不同意？生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。
师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。
生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。
生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。
师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。
生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。
（真的很妙，以小见大，以“小”引出学生的辩论，激发了学生的兴趣，更有助于学生把握全文的中心思想）师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。
《金色的鱼钩》教学教案5篇一、教学内容本教案依据人教版小学语文六年级下册第四单元《金色的鱼钩》进行设计。
教学内容主要包括：课文阅读与理解，掌握生字词，分析课文结构，体会作者情感，培养审美情趣。
二、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生能够正确读写生字词，理解课文内容，把握故事情节，分析人物形象。
2. 过程与方法：培养学生通过自主、合作、探究的方式，提高阅读理解能力，学会用美的眼光看待生活。
3. 情感态度与价值观：通过学习，使学生体会到红军战士为革命事业英勇奋斗的精神，培养他们的爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，分析人物形象，体会作者情感。
难点：培养学生用美的眼光看待生活，激发他们的爱国情怀。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文原文、生字词卡片、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组红军长征的图片，引出本节课的主题——《金色的鱼钩》。
2. 自主阅读：让学生自主阅读课文，解决生字词，了解课文大意。
3. 讲解：针对课文内容，讲解生字词，分析课文结构，引导学生理解故事情节。
4. 例题讲解：选取课文中的重要语句，进行讲解，帮助学生深入理解课文。
5. 随堂练习：让学生结合课文内容，进行填空、改写句子等练习，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论课文中的人物形象，分享自己的观点，培养学生的合作精神。
7. 情感教育：通过讲解课文，引导学生体会红军战士为革命事业英勇奋斗的精神，激发他们的爱国情怀。
六、板书设计1. 课题：《金色的鱼钩》2. 课文结构：起因、经过、结果3. 人物形象：红军战士、老班长、小战士4. 情感：爱国情怀、英勇奋斗、舍己为人七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容，完成课后练习题。
（2）以“我心中的英雄”为主题，写一篇作文。
答案：（1）课后练习题答案见教材。
（2）作文答案略。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过引导学生自主阅读、合作讨论、情感教育等方式，使学生对课文内容有了深入理解。
《金色的鱼钩》教学实录 《金色的鱼钩》教学实录 第一课时 师：今天我们要讲的课题是什么？ 生：“金色的鱼钩”。 师：啊，今天讲一个小东西，（板书“鱼钩”）什么东西？ 生：鱼钩。 师：你们同意我这句话吗？ 生：不同意。 师：这么小的东西（做一个手势），怎么不同意？ 生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。 师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。 生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。 生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。 师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。 生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。 师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩？ 生：金色的鱼钩。 师：（在板书“鱼钩”前加“金色的”）大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。 生：“金色的鱼钩”。 师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了？根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样？ 生：吃完了，是两袋。 师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来 课文。 师：好，思路很好。 生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来…… 师：（打断）什么是有关无关？写在文章里的每一个句子都和中心怎么样？ 生：有关。 师：你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。这回你们顺着她的思路（指刚才发言的女生）往下想，因为她的思路是正确的。 生：前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。 师：错了。 生：作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。 师：你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢？ 生：我觉得是无聊的。因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。 师：我明白了，他心里想的和嘴上说的不一样。他心里想那些战士们又饥饿、又疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。但是你那样表达，容易让人想成另一个意思，要注意表达方式。好，大家注意，这四十多天，作者没有一天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别的都是用概括的语言带过去，对不对？ 生：对。 师：你们都预习了课文了。你们想想，作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生了什么事？不看书行不行？就看看你预习后在脑子里留下多少东西？（对一些看书的学生）现在看书是缺乏自信。 生：二十天后，他们没有干粮吃了。老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一条鱼。 师：对，大家正在饥饿威胁中，那一天老班长偶然发现了一条鱼，从这以后他就给同志们钓鱼吃，同志们就喝上了什么？ 生：鱼汤。 师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对？ 生：对。 师：咱们给记录下来，起个名字叫（板书“鱼汤”）有鱼汤的日子，谁还记得哪一天？ 生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是…… 师：（打断）简单点说，你记得哪个日子发生过什么事？ 生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。 师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是？ 生：是。 师：（指刚才发言的同学）你去写“秘密”，在“鱼汤”的后面。（学生板书）谁还想起了哪个日子？ 生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。 师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊？ 生：牺牲了。 师：你想起了老班长牺牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了；还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深？ 生：老班长临死前说的那些话。 师：给你的印象深是吧？临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么？ 生：遗言。 师：对，可以。咱们写这儿吧。（在黑板后部的空处写下“遗言“）谁还想起哪天？ 生：那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，就不喝，其余两个小同志也不喝。 师：那么老班长就怎么样？ 生：就不高兴了，批评小梁同志。 师：说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样？ 生：命令喝鱼汤。 师：对，非常概括地说，（在板书“秘密”和“遗言”之间加“命令”）你们看 看选出几天来？ 生：四天。 师：对，四天。其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略？ 生：是“喝鱼汤”。 师：对，这个就是发现了鱼，大家有鱼汤喝了，生活有了转机，很简单。所以这一天写得相对来说比较略。最详细的写了几天？ 生：三天。 师：发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的三天，这个作者有办法没有？ 生：有办法。 师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀？ 生：能。 师：这就是作家的艺术手法。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写呢？ 生：不是。 师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧？ 生：是。 师：那么其他的日子就不管了吗？ 生：一笔带过。 师：有的可以一笔带过，有的捎带着略写。那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的？大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了？ 生：没有。 师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢？（有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”……） 师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧？但现在还没送，把它怎么样？ 师：珍藏起来。 师：那这个名字该怎么起？ 生：“珍藏”。 师：（在板书“遗言”后加“珍藏”）这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么？ 生：开始是写红四方面军进入草地。 师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？ 生：红四方面军。 师：是吗？你好好看一看。 生：开头写的是我们几个人。 师：几个人怎么样了？ 生：几个人得病了。 师：得病怎么了？住院了吗？ 生：落后了。 师：也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行？ 生：行。 师：（在板书“鱼汤”前加“跟队”）不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么？ 生：写老班长的样子。 师：这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢？所以可以和“跟队”算同一部分内容。后面写什么呢？ 生：两袋青稞面吃完了。 师：两袋青稞面吃完了，起个名字。 生：饥饿。 生：威胁。 师：什么威胁没说。 生：没粮食了。（众笑） 生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。 师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？ 生：吃完了，缺粮食。 师：缺粮，还不够艰难。 生：断粮。 师：对。（在板书“跟队”后加“断粮”）断粮的情况应该不应该介绍？ 生：应该。 师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？ 生：应该。 师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？ 生：没有。 师：大家看一看一共写了几个小标题？ 生：七个。 （至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏） 师：这么说课文可以分几段？ 生：七段。 师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。 （学生各自在书上给课文划分段落） 师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。起止点好找不好找？这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。 （学生分段完成，教师稍作订正） 师：大家打开书，这篇文章写得非常感人，一般讲课我不先范读，这一课写得特别好，我忍不住想读一读，你们想听吗？ 生：想。 师：大家看好书，我来读。（教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课） 师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。 第二课时 师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。（有学生举手）你想说什么？ 生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。 师：对，应该有这种自豪感。 生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。 师：好，说得不错。 生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。 师：肺腑之言。 生：老班长真是好党员，是党的好儿子。 生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。 生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。 生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。 师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗？ 生：对。 师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。（学生默哀）想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的？又是怎么想的？在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么？“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去！”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质？好，抬起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。 （学生开始读课文）
