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高校创新创业教育模式的构建与实践随着社会经济的发展和科技的进步，创新创业能力成为了高校学生必备的核心竞争力。
高校创新创业教育模式的构建与实践成为了一个非常重要的课题。
本文将探讨高校创新创业教育的现状，剖析其中存在的问题，并提出构建与实践的建议。
高校创新创业教育的现状是多元化的，包括理论课程、实践项目、比赛活动等多种形式。
一方面，高校通过课程设置，培养学生的创新思维和创业意识。
例如，开设创新创业导论、市场营销等相关课程，引导学生认识市场需求、了解创业流程。
此外，学校还积极组织创新创业实践项目，为学生提供实践锻炼的机会。
在这些项目中，学生将学到如何策划商业计划、团队合作等重要技能。
另一方面，学校鼓励学生参加创新创业比赛，如创新创业大赛、商业计划竞赛等。
这些比赛不仅是学生实践能力的展示平台，也是学生获取资金支持和资源的途径。
然而，目前高校创新创业教育模式也存在一些问题。
首先，创新创业教育的理论与实践之间存在脱节。
学生在课堂上学到的知识和技能往往无法很好地应用到实践项目中。
其次，创新创业教育缺乏全程指导和支持机制。
学校设置了一些创新创业课程和实践项目，但很少有持续性的指导与支持。
此外，创新创业教育在评价体系上也存在问题。
目前，创新创业教育普遍依赖于项目成果和比赛排名等硬指标，而忽视了学生的实际能力和潜在发展。
为了解决上述问题，构建与实践高校创新创业教育模式，可以从以下几个方面着手：首先，加强理论与实践的结合。
高校应在课程设置中增加更多实践环节，使学生能够将所学知识应用到实践中。
例如，可以引入实践教学、实训课程等形式，提供学生实际操作和解决问题的机会。
其次，建立全程指导与支持机制。
高校应设立专门的创新创业指导中心，为学生提供持续性的指导和支持。
这包括创新创业导师的指导、项目资源的提供等。
通过这样的机制，学生能够在整个创新创业过程中获得必要的帮助和反馈。
同时，改革创新创业教育的评价体系。
除了项目成果和比赛排名外，还应注重学生的实际能力和潜在发展。
我国高校创新创业教育的主要发展历程研究我国高校创新创业教育的发展历程可以追溯到改革开放初期。
在1978年，我国开始了改革开放政策，为高校创新创业教育的发展提供了契机。
以下是我国高校创新创业教育的主要发展历程。
第一阶段：改革开放初期的探索阶段（1978年-1996年）改革开放初期，我国高校创新创业教育以培养学生创新意识和创新精神为目标，推动教学改革和科研创新。
该阶段重点是引导学生投身实践活动，培养创新的基本素质。
高校相继成立了科技学生社团、科技创新基地等组织，鼓励学生参与科技创新项目。
第二阶段：创新创业教育体系初建（1997年-2005年）这一阶段，我国高校创新创业教育开始建立起初步的体系。
1999年，教育部正式提出“大学生创业教育”的概念，并开始将其纳入高等教育改革的议程。
随之而来的是一系列政策文件和指导意见，鼓励高校开展创新创业教育。
教育部还组织了一系列的高校创新创业教育示范项目，推动高校之间的经验交流和合作。
第三阶段：大规模创新创业教育发展（2006年-2015年）2006年，教育部正式发布《高等学校创新创业教育指导纲要》，明确了高校创新创业教育的目标和基本要求。
随后的几年里，高校创新创业教育得到了空前的发展。
许多高校纷纷成立创新创业教育中心，提供创新创业的培训和指导服务。
创新创业教育在高校课程中得到了更多的关注，同时高校也积极参与到国家、地方的政策和项目中。
第四阶段：创新创业教育服务国家需求（2016年至今）随着我国经济进入新常态，高校创新创业教育从原来的学生创新创业为主转变为服务于国家需求。
政府提出了创新驱动发展战略，在全国范围内推动创新创业教育的发展。
高校创新创业教育开始注重培养学生的创新能力和实践能力，提供更多的创业实践机会和资源支持。
我国高校创新创业教育经历了探索、初建、发展和服务国家需求四个阶段。
当前，高校创新创业教育正面临更多的挑战和机遇，需要进一步深化改革，提高教育质量，培养更多的创新创业人才，为我国经济和社会发展做出更大的贡献。
群体动力理论视域下的高校创业教育模式研究［摘要］文章以群体动力理论为指导，分析尊重学生个体需求与发挥群体动力效应对于推进高校创业教育的重要意义，提出以团队建设为基础的微建制团队学习与项目化团队培育相结合的高校创业教育创新模式。
［关键词］群体动力理论高校创业教育模式根据群体动力理论，积极的群体行为会对个体产生良性影响。
群体开展实践学习比个体独自学习的效率高、凝聚力更强、吸引力更大。
该理论为高校开展创业教育提供了新的视角。
创业教育必须建立在个体内在需求与环境外力相兼顾的情况下，实现教育效益最大化。
以群体动力理论为指导，构建以团队为基础的高校创业教育模式，就是要立足于大学生主体需求，充分发挥群体组织形式动力、公约力、多数动力在创业教育活动中的积极作用，有效克服创业教育目标实现的客观条件约束，推进高校创业教育全面、可持续发展。
一、群体动力理论的基本内涵及理论价值20世纪30年代末，美籍德国人库尔特·卢因提出了“群体动力理论”。
该理论认为，一个人的行为，是个体内在需要和环境外力相互作用的结果，并“提出行为公式：B=f（P,E）,其中B：Behavior代表行为；P：Person表示个人；E：Environment 指环境；f：function是函数。
意思是个人的一切行为（包括心理活动）取决于自身及与其所处环境条件的变化”作为理论基础，群体动力理论多被应用于合作学习研究，强调推动个体学习的一个重要路径就是从改变其所学习生活的群体着手，充分发挥群体组织对于个体行为的凝聚力、驱动力。
在教育活动中，群体动力理论的重要意义在于：第一，明确了内因是核心因素。
来源于学习者自身主动寻求发展的需求，与他人合作、交流、分享的意愿是决定性因素，当这些内因未外显时，可通过群体的内部力场与情境力场进行引领和带动。
第二，明确了群体组织形式动力、群体多数动力、公约动力等在个体学习者成长过程中潜移默化的重要作用。
第三，群体组织中的成员由于个体差异可能会出现松散效应，形成群体发展的耗散力。
创新创业教育国内外研究综述【摘要】本文对创新创业教育国内外研究进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别对国内创新创业教育研究现状、国外创新创业教育研究现状进行了分析，比较了国内外的研究情况，进行了案例分析，并探讨了影响创新创业教育的因素。
在总结了研究内容，展望了未来的研究方向。
通过本文的综述，可以更全面地了解创新创业教育在国内外的研究现状和趋势，并为未来的研究提供参考。
【关键词】创新创业教育、国内外研究、综述、教育研究现状、比较研究、案例分析、影响因素、总结回顾、展望未来、研究展望1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域的热门课题，随着经济社会的发展，越来越多的人意识到创新和创业的重要性。
而创新创业教育作为培养学生创新精神和创业能力的一种重要途径，备受广泛关注。
由于创新创业教育的重要性，各国也纷纷推出相关政策和措施，加强对创新创业教育的研究和实践。
在国内，创新创业教育的研究也逐渐受到重视。
随着我国经济结构的转型和升级，创新创业能力的培养已成为教育领域的重要任务。
不少高校开设了相关课程，举办创新创业大赛，积极探索创新创业教育的新模式。
国内的创新创业教育研究仍存在一定的不足之处，有待进一步完善和提升。
对国内创新创业教育的研究现状进行综述，并结合国外的研究成果进行比较，有助于发现其不足之处并提出改进建议，为创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的创新创业教育的研究目的旨在探究当前国内外创新创业教育的发展状况，分析其现状、特点和趋势，深入挖掘创新创业教育在提升学生创新思维、创业能力以及创新创业实践中的作用和意义。
通过比较国内外创新创业教育的差异，探讨其优势和不足之处，为我国创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
研究还将重点关注创新创业教育的案例分析和影响因素探讨，深入剖析其成功经验和挑战，为未来的创新创业教育改革和发展提供理论支撑和实践指导。
通过对这些内容的探讨和分析，旨在为完善创新创业教育体系、培养具有创新精神和创业能力的人才，促进我国经济转型升级、提高国家竞争力做出贡献。
高校创业教育模式的中外对比研究【摘要】本文简述了全校模式、聚焦模式、混合模式的三种中外主流的高校创业教育模式。
通过对比国内外创业教育模式的视角，从实践平台、组织、体系等方面，阐述进一步深化建设我国高校创业教育模式。
【关键词】高校；创业教育；模式随着我国经济形式的发展，经济增长不再只是依靠资源输出与外贸加工，自身高科技的发展，减少对外技术的依赖是我国经济发展的趋势道路。
因此，创业教育是我国当代高校教育的需要，经济发展的趋势，社会发展的需求。
一、国外高校创业教育模式及其特征上世纪40年代美国最先开展了创业教育，随后欧洲引入创业教育理念，并在全球发展开来。
经过长时间的探索，现将创业教育模式分为以下模式：1、国外高校创业教育模式（1）聚焦模式（商学院模式）聚焦创业教育模式是一种“点”状教育模式，其主要是针对商学院的学生。
针对性强，教育范围小，目的明确，组织独立。
通常是成立独立的部门或机构，利用其专业平台，成熟的师资力量和课程设计，针对固定的学生范围（商学院学生居多），开展创业教育。
（2）全校模式全校模式是面向全校师生的创业教育模式。
其分为两种主要的形式：磁石模式和辐射模式。
相对于聚焦模式，磁石模式也设置创业教育机构，但其相对不独立，其吸引相关老师指导协助创业教育；学生来自于各专业，创业教育活动只有创业教育机构提供。
辐射模式是将创业教育分配到各院系，各院系从自身出发进行创业教育。
（3）混合模式混合模式将以上两种模式结合，其结合点在不同的培养层次。
例如，在本科层次采用全校模式，在研究生层次应用聚焦模式；即达到全面覆盖，又达到重点培养。
2、国外高校创业教育模式特征（1）全校为主，多种发展国外大部分高校采用全校创业教育模式，其中又以磁石模式为主。
从而可以看出，创业教育的全校性趋势。
然而，由于各校的情况的差异性，单一的全校性模式是无法满足创业教育需要的。
因此，全校创业模式与其他模式共同发展，成为创业教育模式发展的方向。
我国高校创业教育模式研究
[摘要]从美国传入的创业教育在我国开展已有近十年时间，成绩明显，却仍然困难重重，本文从我国创业教育现状分析入手，分析了种种原因，提出创业教育的层次化模式。
该层次化模式共分四个层次，是个漏斗形的动态筛选模式。
[关键词]创业教育；有效性；模式；层次性
随着全球创业热情的高涨，创业教育在全球也掀起一股浪潮。
美国自20世纪60年代开始开展创业教育，实践证明创业活动对经济、就业的贡献巨大。
2007年美国考夫曼基金会对中美大学生的调查显示，美国大学生中想创业的人数达到70％，实际创业的人数占到20％，而中国大学生中，想创业的人数达到80％，但是，真正创业的只有0.01％。
清华大学创业研究中心发布的2006--2007年度中国百姓创业致富调查报告显示，大学生创业者的比例大幅增加，由2006年的7％上升到2007年的20％。
说明我们的大学生创业热情是高涨的，但真正开始创业的人群比例美国是我们的2000倍。
可见我国促使创业热情走到创业行为之间的重要路径——创业教育的有效性值得思考。
1目前创业教育现状分析
我国的创业教育始于20世纪末，1998年清华大学成立创业研究中心，开始第一次创业计划大赛，创业教育如火如荼开展起来。
2004年，教育部确定清华大学等9所院校为创业教育试点院校，作了许多创业教育方面的有力探索。
目前已基本形成以人大、北航、上海交大为代表，有第一、第二课堂结合，有单独成立创业管理培训学院或创业教育学院的创业教育模式，其他一些高校如黑大、西安交大、上海对外贸易学院等也颇具特色。
但我国的创业教育在探索过程中尚有不足之处。
1.1教育内容
创业教育中哪些内容属于它的范畴尚无定论。
现在的创业教育内容是模糊的，体现在创业教育内容覆盖上存有两种情况，一是创办管理企业过程中遇到的种种情况，从融资、市场营销、法律事务、会计管理到人员管理都概括在内；二是仅仅筹备开业阶段的所有事务所需要的市场营销、法律、会计、人力资源管理知识。
哪种划分比较合理?
1.2教学课程
创业教育内容与传统的商学院、管理学院、财经学院提供的商业与管理类知识教育不存在显著差异。
某些学校虽然开设了很多创业类课程，如《创业营销》、《创业财务》、《创业管理》等，但这些课程的教学内容与创业教育的关联性非常少，大多还是通用的管理类知识内容。
1.3教育方法
创业教育的教育方法与原来我国的传统教育相比有了很大的进步，但与商学院传统教育方法并无多大创新。
当前的主要教育方法有撰写创业计划书、创业者讲座、案例分析、课程演讲、文献探讨、课程项目研讨会、课程实习和固定教材实习等。
这些方法对于培育创业意识与知识是可行的，但对于培育解决创业中的实践问题能力还存在不足。
1.4创业环境
十七大报告指出要实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。
现行学校管理体制，甚至不允许学生在校园里经商。
而且学生经商，必然要进人流通领域，这是不受国家法律保护的，必然会出现学生无法完成前置审批事项、无照经营、偷税漏税、消费者权益不能保证等问题。
1.5创业特色
一些学校试图建立自己特色的创业教育体系，这是种好的创意设想，但这种保持特色的固化教育模式在大多数情况下既不能解决问题的普适性，也不能解决问题的针对性，降低创业教育的效果。
2存在问题原因分析
我国的创业教育处在起步阶段，不可避免地存在各种不足之处。
究其原因，主要如下：
2.1创业教育共性、个性错位
创业教育的接受对象是学生个体，受教育者的教育效果与受教育者的性格、能力等个人特质有非常大的关联。
经过几年的专业学习与训练、不同专业的大学生思维方式有较大的差异，在碰到不同问题时采取的对策、措施都不一样。
即创业教育与受教育者的专业背景有非常大的关联，与所在学校的相关性较小。
现在高校较多强调学校层面的创业教育特色，淡化学生专业背景，不甚科学。
另一方面，在我们强调创业教育的同时必须清醒认识到要以人为本，并不是每个人都适合创业，所以我们的创业教育需要更多的针对性，即针对不同的学生开展分层次教学。
2.2创业环境
创业意识不是一朝一夕能够培养起来的，它需要更多的阳光雨露和土壤，这就能解释为什么浙江的创业模式都是一个村一个村集群式的创业，在这种环境熏陶下，孩子们也愿意更多地从事自主创业。
政府的大环境本文不多叙述，更多的是关注学校内部的微观环境。
学校对创业的态度，以及支持鼓励的力度，能够影响创业教育效果。
2.3创业教育内容模糊
创业教育内容模糊中首先是成功创业的界定问题，到底怎样算成功创业?生存三年还是五年?一项有关企业寿命的研究显示，极少有企业生存超过75年；大企业的寿命不到35岁!而在20世纪70年代人选世界财富500强的企业有三分之一到1983年就从这个列表中消失，到1995年，这个比例更达到60％。
另一方面，伴随着创业内涵的不断变化和演进，是开业还是几年的创业生存教育?相应的创业教育内容也应拓展。
3建设创业教育有效解决途径——创业教育层次化模式
大学生创业教育定位应该是给学生播下创业的种子，期待有一天，有适合的阳光、雨露就会成长；还有部分人，自己不发芽，却化作春泥，给别人在做播种的工作；只有非常少的部分人，毕业后就去创业。
所以我们的创业教育应该针对不同的学生进行分层次教育。
而且在分层次的创业教育模式中，专业化问题、创业环境问题、内容问题、师资问题，都可以有的放矢地解决。
3.1第一层次：创业意识激发
没有创业意识，灌输各种创业的知识性的东西是徒劳无用的，理论上应该对有创业意向的学生开展创业培训，因为高校的创业教育定位在培养大学生创业意识，一些学生仅仅是没有想过创业问题，却非常有创业潜质，如果没有遇上创业教育，创业生涯也许要推迟，更有可能就永远丧失机会，他在等待一根火柴。
所以将创业意识培训扩展到所有学生，也就是说创业教育首先应向全体学生，唤醒和激发大学生创业意识和热情。
3.2第二层次：创业知识技能培养
我们的大学生一直在象牙塔里，基本没有真正的工作经验，更谈不上什么商业经验，光有创业意识是远远不够的。
在创业意识培训的基础上，筛选出部分有创业愿望且具备创业者特质的学生继续深入。
3.3第三层次：创业实践能力培养
有创业愿望且具备创业者特质的学生中再挑出一部分愿意实践创业行为的学生，扶持他们参与第三层次的培训。
学校管理层面应该解放思想、与时俱进，与工商、税务等部门加强沟通，营造适合大学生创业的氛围。
一方面，学校提供校内创业实践基地或孵化器，提供申办流程、资金、财务管理、税收管理、法律管理及办公硬件设施等各方面的支持。
另一方面，成立开业辅导专家组，每个学生创业小组都有一个专家辅导，这个专家应是具备创业经验的。
大学生可以充分利用大学的办公用房和其他可利用资源，特别是学校的品牌资源，也可以得到学校老师、专业人员的指导，会使创业的成功率提高。
值得介绍的是美国百森商学院的创业课程，学生在老师指导下制订出创业计划，学校贷款3000美元作为原始资本启动，到学年结束必须返还本金和盈利，基本每个小组都能有盈利。
有的美国高校如果学生提交的创业计划有实践价值，经过评审，即可得到3万美元的创业基金，让学生实际去创业。
国内如上海对外贸易学院、浙江商业职业技术学院，他们也在模拟创业方面摸索出一些经验。
3.4第四层次：创业后续支持
创业并不意味着企业开办了就是创业教育成功，创业的后续支持包括两方面，一是创业辅导专家的后续指导、支持，由一线的企业家担任，借助他们的力量来帮助企业一步步发展扩大。
二是，创业教育内容也应该从创办企业到发展企业、扩大企业，从初次创业到内部创业，从个体创业到团队创业、组织层面的创业，相应的创业教育内容也应拓展。
参考文献：
张玉利，李政.创业教育应关注四大问题[N].中国教育报，2006-07-05.。
