2016-04-20《中国国情国力》杂志《中国国情国力》杂志
2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确了到2020年建立健全高校创新创业教育体系的总体目标。
在高校创新创业教育方面，美国、英国和日本等发达国家起步较早，创新创业教育各具特色。
研究美国、英国和日本等发达国家高校创业教育模式与路径，总结其先进经验，对我国深化高校创业教育改革，具有借鉴意义和参考价值。
教育理念：战略性与前瞻性
当今世界各国特别是发达国家都从战略高度定位创新创业教育，高校创新创业教育目标明确，教育理念具有战略性和前瞻性。
美国是世界上最早实施创新创业教育的国家。
起初，美国高校创新创业教育带有功利主义色彩，以“企业家速成”为教育理念，目标是培育创业者，使其能够自食其力，最大限度地为美国社会创造利益和价值。
随着创业教育理论和实践的不断发展，美国高校创新创业教育理念逐步转变为以培养创业精神和创业素质为核心的“素质理念”。
美国考夫曼企业家精神研究中心认为，创业教育是向个体教授理念和技能，使其能识别被他人所忽略的机会、勇于做他人所犹豫的事情。
创新创业教育除了教学生“如何创办企业”之外，更重要的是通过教授核心知识，培养学生辨别生活中机遇的能力、寻找机遇的能力、创业和管理新企业的能力、富有远见和具备批判思维的能力。
因此，高校创新创业教育的任务是揭示创业的一般规律，传承创业基本原理和方法，培养学生的企业家素质，目标是使学生具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，具备将来从事职业所需的知识、技能和特质，以适应社会变革[1]。
美国高校创新创业教育不仅是为了解决大学生的创业就业问题，更是促进创业综合素质的发展，将创新精神和创业特质传递给大学生，并内化为自己的创业素质，培养革命性的创业一代，这体现了美国高校创新创业教育理念的前瞻性。
在英国，很多高校在开展创业教育初期都犯了“功利性”错误，以为创业教育就是让大学生去创业。
随着实践的发展和研究的深入，英国高校认为创业教育目标不是单纯为了让大学生去创业，关键在于培养学生的创业能力、创业素质、创业精神和创业品质[2]。
教育模式：针对性与多样性
国外高校创新创业教育模式依据不同学校的培养目标而设立，具有针对性与多样性的特点。
美国高校创业教育模式有两种：一是聚焦式（focused model）创业教育。
即只在个别专业范围内开设创业课程，学生严格限定在商学院和管理学院，日常教学管理和经费筹措由商学院或者管理学院负责，课程内容具有高度系统化和专业化的特征，通过实施相关课程与活动，学生逐步获得创业热情和认同感、使命感，典型代表是哈佛大学商学院。
二是面向所有专业
学生开设创业教育课程的普及性（university-wide model）创业教育，包括磁石式、辐射式和混合式。
磁石式就是在商学院等特定院系开设创业课程，面向全体学生，允许其他院系和专业学生参加。
磁石模式是创业教育模式中最为普遍的一种组织形式，麻省理工学院和杜克大学等都采用该模式。
辐射式就是通过不同的院系开设面向本院系学生的创业课程，突出不同学院教师参与创新创业教育的过程，该模式的典型代表是康奈尔大学。
混合式就是在一个学校内，创业教育项目的一部分是面向全校学生，而另一部分还是集中于商业、工程等专业的学生，其实就是专业教育和普及教育的综合，斯坦福大学就采用这种模式[3]。
英国的创业教育模式以全校模式为主，由学校开设面向全体学生的创业课程，学生通过选修、必修通识课与专业课形式、资格证书形式、辅修学位和培训形式等接受创业教育[4]。
日本高校根据师资条件和学生需求，逐渐形成四种创业教育模式：一是企业家涵养模式，主要针对全体在校学生开设创业教育通识课程，培养学生创新能力、营销策划能力及其他商务应用能力，学生还是以专业为主，进行创业教育是为日后工作做准备。
二是创业专业教育模式，主要针对有创业意愿的学生开设以经济学、财务金融和高新技术为核心的创业教育课程，着力培养学生专业素养和解决实际问题的能力。
三是经营技能实践模式，主要针对商学院或商务学科学生开设创业教育课程，以问题为导向，课程设置注重实用性，培养学生商务策划能力和企业经营技能，增强学生解决实际问题的能力和创业意识。
四是创业技能辅修模式，主要针对工科、医科背景的学生开设，将创业教育作为辅助课程，培养学生前沿思想意识和决策能力，以便在技术和市场及企业经营上取得均衡的成果[5]。
教育内容：系统性与开放性
国外高校创新创业教育内容既强调系统性，又注重开放性。
美国高校创新创业教育处于世界领先地位，主要体现在系统性的课程设计。
美国高校创业课程设置有两个特点：一是打破学科之间的壁垒，实现创业基础课程和学科专业课程的深度融合，强化学生通识教育；二是单独开设与社会政治经济联系紧密的课程，包括创业知识、创业意识、创业能力素质和创业实务操作四类，形成了一套比较科学、完善的创业教育教学科研体系，从而保证了创新创业人才培养的有效性。
日本高校把创新创业教育相关内容列入本科和研究生的选修或必修课程，创业教育课程主要有三大类：一是创业知识类课程，主要涉及企业经营管理、市场运作和金融财务等方面的知识；二是创业实践训练类课程，有的高校在本科教育和研究生教育中开设让学生亲自参与的互动实践型课程，有的高校开设有助于开展商务活动、进行商务沟通和拓展商务渠道的课程；三是创业实务讲座，如举办定期或不定期的实务讲座，聘请有创业经历、实务经验者为学生传授创业经验和技巧。
教育方法：灵活性与体验性
国外高校创新创业教育方法既强调灵活多样，又注重参与体验。
美国高校在开展创业教育过程中，逐渐形成了基于行动的教学方法、基于问题的教学方法、基于权变的教学方法和基于体验的教学方法等。
哈佛商学院、麻省理工学院和斯坦福大学等学校将理论教学与实践教学相结合，产学研一体化，充分利用案例分析、项目教学和科研训练等形式，开展创业教育。
同时，国外高校通过开展形式多样、内容丰富的创新创业
竞赛活动，鼓励学生积极参与，以获得创新创业体验。
日本高校注重开展以大学生为对象的商业教育计划，邀请国内外著名企业家到校讲学，开展创业计划设计大赛，支持学生参加创新创业竞赛活动，拓宽了创新创业教育的范围，实现课内学习与课外“非正规学习”的相辅相成。
教育师资：专业性与实践性
国外高校高度重视创新创业教育师资队伍建设，以保证创新创业教育和人才培养质量的提高。
美国高校创新创业教育的师资队伍由两部分组成：一是专职教师，高校鼓励教师与企业进行科研合作，在企业担任职务，对教师进行专门化培训；二是兼职教师，高校聘请具有丰富的教学经验和实践经验的企业界人士担任学校教师。
英国高校“关于创业”课程的专职教师占93%，其中有商业管理经验的占61%，有创业经历的占36%，在“为创业”的课程中，有21%的兼职教师，98%的教师有过实业管理经验，70%的教师曾经创立过自己的企业[6]。
日本高校创业教育的师资来源有两种：一种是专门从事经济学或者管理学的教学科研工作者，占比超过50%，其中拥有创业经验的占到%，理工科背景的占到%；另一种是具有丰富经验的外部讲师，主要包括风险投资企业经营者、金融机构或基金管理机构的从业者、会计师等，这类教师涉及领域广泛，实践性较强，在创新创业方面有一定的发言权，在教学中融入亲身经验，在创新创业教育中善于将经验知识与实践运用相结合。
教育生态：协同性与扶植性
国外高校注重整合利用政府、社会等资源，使其协同配合、共同支持高校创新创业教育过程，营造宽松、良性的创新创业教育生态系统。
据美国教育研究机构统计，美国大学生自主创业的比重高达20%-30%，远远高于发展中国家平均约2%的比例。
美国大学生自主创业的比重之所以高，是因为美国具有宽松、良性的创新创业环境。
在美国，有90%以上的人认为创业是一项令人尊敬的工作，这为大学生自主创业营造了很好的社会环境。
政府也在公司申请手续和资金支持等方面为大学生创业者提供便利条件。
美国高校创业教育资金来源多元化，主要有美国国家科学基金会、州政府的资助、社会的资助、成功创业者的赞助和创业种子基金等。
美国高校健全、宽松的创业教学管理制度，鼓励和支持在校学生参与创业活动，确保大学生有充裕的时间开展创业。
因此，美国政府、社会和学校协同配合，营造了宽松、良性互动的创新创业教育生态系统。
日本高校突出创业教育与扶植创业相结合。
主要有两种方式：一是设立专门指导机构和创业基金。
高校设立扶植学生创业的专门指导机构——创业援助部门，同时还设立专门用于资助学生开展创业活动、创办风险投资企业的“创业后援基金”，以解决学生创业之初缺少启
动资金的后顾之忧。
二是有效利用校友资源。
一些高校充分利用校友和毕业生这一宝贵资源，通过校友会、有所成就的毕业生组建的援助团体或基金，将创业教育与扶植创业有机结合起来。
