游戏概论

第一章 游戏概论
第一节 学前儿童游戏的特点与分类
目
第二节 游戏理论简介
录
第三节 游戏与儿童发展
第四节 游戏在幼儿园的地位
学习目标
1 掌握游戏的基本特点，熟悉游戏的结构要素，能够根 据游戏的特点和要素区分游戏与非游戏行为。
2 掌握游戏的分类和几个代表性的理论流派，正确理解 游戏对儿童发展的重要价值和意义 明确游戏在幼儿园中的地位和作用，树立正确的儿童 游戏观，激发职业使命和担当
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自主性体验
胜任感或成就感
（内部控制：我想玩就 （我可以）
玩，不想玩就不玩）
三、游戏的外部环境
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学前儿童游戏的结构要素
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游戏的外显 要素
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游戏性的体 验
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游戏的外部 环境
游戏因素的结构模式
自由选择
言 语
任务与能 力匹配
材 料
内部控制
游戏 性体 验
内部动机
表 情
动 作 无奖惩压
独白 儿童边自言自语，边操作游戏材料 例如“哦，你生病了。我要带你去医院”“把这个放这里，好 了，……” 交际性语言（同伴之间） 在游戏中起到建议、协商、求助、申辩等作用 如“我们来玩丢沙包吧”“你可以借给我一个长方形吗？” 游戏性语言（角色之间） 能够推动和支撑游戏的进行。 如“医生，我难受，你能帮我打个针吗？“报告队长，有小偷！”
动即快乐
徒手游戏或重复操作物体的游戏
象征性游戏 角色扮演：以物代物、以人代人
结构游戏
将当前造型作为真实物体的象征物。 积木——桥梁
规则游戏
规则、竞赛性质、两人以上
是一种在幼儿相互交往中以规则为目标 的社会性游戏。

• 根据游戏形式和内容的差异分为： • 体育游戏 • 智力游戏 • 音乐游戏
体育游戏
• 是幼儿园体育教学的一种方法， 即以游戏的方式组织体育活动。 由教师根据体育目标编制的一种 有组织的游戏活动。
• 特点：健身性、竞技性、运动规 范性
智力游戏
• 是以游戏的方式开展智力活动， 即通过幼儿喜闻乐见的活动方式 来达到学习知识和发展智力的教 育目标。
独自游戏
• 独自一个人在玩玩具，所使用的玩具 与周围其他儿童的不同。
• 他只专注于自己的活动，不管别人在 做什么，也没有作出接近其他儿童的 尝试。
平行游戏
• 仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同 周围儿童所玩的玩具是类似的。
• 他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起 玩，也不和旁边幼儿交谈。
联合游戏
• 仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的 兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体 之中开展游戏。
• 根据游戏形式和内容的差异分为： • 角色游戏 • 结构游戏 • 表演游戏
角色游戏
• 学前儿童以模仿和想象，通过扮演角 色，创造性反映现实生活的一种游戏。
• 是幼儿期特有的一种自然性游戏
结构游戏
• 是指运用各种玩具或材料进行 建构活动或造型活动的游戏
• 积木（积塑）游戏、泥沙造型 游戏、玩水游戏。
• 三、游戏与儿童社会性发展
• （一）游戏是自我意识发展的催化剂,帮助 幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角 度看问题
• （二）游戏有利于儿童同伴交往的发展 • （三）游戏能促进幼儿亲社会行为的发展
• 四、游戏与儿童情绪情感的发展
• （一）游戏成为儿童表现积极情绪、调整消 极情绪的媒介。
• （二）游戏可以丰富和深化儿童的情感，并 促进儿童情感的发展。如自豪感、美感、理 智感、道德感、自我认同感。

《游戏概论》《游戏概论》教学大纲（30课时）一、课程性质与任务游戏概论是游戏专业的理论课程。

适合游戏设计与制作专业三年制专科学生及同等水平的培训人员。

游戏概论是衡量游戏理论修养最关键的因素。

学习时间安排在第一学年。

主要阐述游戏本质、游戏制作流程、游戏发展和游戏欣赏和批评等内容，为进一步学习、研究和创作游戏及相关的领域奠定基础。

二、课程目标通过本课程的学习，系统了解性质、定义、起源、发展、游戏的类型、游戏的制作流程、游戏创作基本知识等方面，掌握各种相关知识，熟悉游戏制作程序，培养学生的游戏理论修养，让学生把握游戏艺术体系的整体框架，从而奠定坚实的理论基础。

三、课程知识、技能构成要素与课时分配基本知识知识要素知识点理论课时总论本质论游戏的定义游戏的定义；游戏的性质2 门类论游戏的分类游戏的常规分类；类型游戏 2发展论游戏的发展游戏的起源；游戏的发展4 各国游戏流派各国游戏流派；各国游戏流派代表作品创作论游戏创作主体游戏企业；游戏策划6 游戏制作流游戏引擎分论程作品论游戏故事游戏叙事的主题；游戏叙事的情节表现；游戏叙事的结构模式2游戏角色游戏美术；游戏角色的造型表现；游戏角色的剧作表现 4 接受论游戏欣赏游戏欣赏的心理学；游戏欣赏的角度8 游戏批评游戏批评的功能；游戏批评的方法；游戏批评的角度。

游戏大师。

产业论游戏产业游戏产业链；戏产业的营销2 合计30 四、课程知识、技能构成要素与主要教学组织形式在课程的教学过程中，贯穿着以下方式方法。

（1）案例教学:搜集大量游戏作品案例，组织学生观摩讨论，归纳总结借鉴。

（2）引导教学:提出问题或实践教学中发现问题，引导学生系统地、综合地运用基础知识和专业知识来分析问题，即培养学生运用所学知识提高分析问题的能力，从而对作品进行选材和创作的借鉴。

（3）辅助教学:以影碟、多媒体等辅助教学。

五、教学内容分述第一部分游戏的总论一、教学目的和教学要求了解游戏的发展容，掌握游戏的分定义、类型，能进行动画作品的镜头组成内容的分析。

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1.3 虚 拟 环 境
虚拟环境的概念最早由美国的J. 拉尼尔(Jaron Lanier)在 1989年提出，它是指“用计算机技术生成一个逼真的三维视 觉、听觉、触觉或嗅觉等感觉世界，让用户可以从自己的视 点出发，利用自然的技能和某些设备对这一生成的虚拟世界 客体进行浏览和交互考察。” 1991年Latta提出虚拟环境的三要素：真实度、可感测的环 境和个体的控制。 我们可以归纳出构成虚拟环境或虚拟现实的两个基本条件。 (1) 必须存在一个由计算机生成的虚拟场景，这个虚 拟场景能令用户暂时脱离现实世界，产生一种现场感。 (2) 用户必须能与这个虚拟场景进行互动，产生一种 参与感，这种互动可以是感官上的，也可以是心理上的。 现场感和参与感均以用户的主观心理为衡量标准。
人机互动的研究重点并非如我们一般理解的那样放 在人机界面这一块，而是放在用户、计算机和任务 这三者的互动关系上，它是用户与计算机共同完成 任务的过程。
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1.4.1 人机互动的过程
1997年，加伯德(Joseph L. Gabbard)和希克斯(Deborah Hix)从可用性工程的角度详细阐述了虚拟环境下人机互动的 全过程，他们把人机互动分为了以下四个组成部分。 (1) 虚拟环境用户与用户任务(VE User and User Task)，包括虚拟环境用户、运动和位移、目标的选择、 目标的操作、虚拟环境用户任务。 (2) 虚拟环境用户界面的输入机制(VE User Interface Input Mechanisms)，包括跟踪用户的位置和方向、语音 辨认和自然语言的输入、轨迹球/鼠标以及现实世界的工 具、支持自然位移的设备、数字手套和手势辨认。 (3) 虚拟模型(The Virtual Model)，包括虚拟环境系统 信息、用户的表达和呈现、替身的表达和行为、虚拟的环 境和设定。 (4) 虚拟环境用户界面的呈现部分(VE User Interface Presentation Components)，包括视觉反馈、触觉反馈、 听觉反馈、场景反馈以及其他内容的呈现。