高中美术_“画里有话”——手绘图教学设计学情分析教材分析课后反思

画中有话，话中有画——反思幼儿绘画过程中的教师指导启东市实验幼儿园张荣华一、问题产生——“画中无话”：孩子们喜欢的美术课又开始了，今天的绘画主题是——夏天的树。

我给孩子们设计了几种树木的造型供他们欣赏。

活动后，在展示幼儿作品时，发现作品呈现两种现状：一部分幼儿画的树木线条流畅，形态优美，与我设计得非常相似；另一些幼儿的作品显得比较凌乱，有些在成人看来根本不像一棵树。

前者赏心悦目，“循规循距”，让我觉得自己在绘画指导中是不是以教师为中心，忽视受教育者的个性？在我询问这些孩子的作品内容时，他们的回答往往枯燥、简单，没有感情色彩，有的沉默无言；另一类幼儿画的树木看起来似乎杂乱无章，有些“抽象”，但是当我询问孩子们的作品内容时，这些树成了孩子心中的树，每一幅画都有一个美丽的故事，孩子们讲述起来滔滔不绝。

真是“画中有话，话中有画”。

比如徐浚炀小朋友创作的树，树干是弯的，树枝垂下来。

“为什么垂下来呢？因为小田鼠不会飞，要爬上去才能和小鸟一起玩。

”他画的叶子非常茂密，集中在树顶。

“为什么树叶都长在树顶上呢？因为夏天很热，小鸟和小田鼠要乘凉的。

”我看见了树底下确实有几只“小田鼠”，我也感受到带有孩子感情的作品才是最棒的作品！二、即时反思——“画中有话”的教育价值作为一线教师，有时我们在实际的绘画教学指导中会感受到这样的矛盾：为了追求活动开展得更有把握、更顺利，会采取“求稳”的教法，但这样操作后常常会感到缺了些什么，孩子们对自己的作品没有投入情感，对作品要表现的内容无话可说。

如果结合教师的组织，创设让幼儿充分探索与表达绘画作品内容的空间，既能保证多数幼儿获得绘画技能，又能创作出“画中有话”的作品。

三、实践探索——实现“画中有话，话中有画”：在一番思考后，我决定针对这样的问题，再次组织绘画活动，选择的教学内容是——绘画《草地上的蘑菇》。

我先按照常规思路组织了第一次活动，然后对本次活动的组织思路进行了反思，在此基础上，又开展了第二次活动，如下表：对比两次活动组织：1．活动准备：第一次组织：教师在幼儿表达的基础上提供了三幅儿童作品的范画，在绘画时90%的幼儿选择了画与老师作品相似的蘑菇（半圆形和方形的组合，花纹不一），只有10%的幼儿是自己创作的作品。

《画里有话——手绘图》教学设计美术组【课前准备】教师准备：课件、多媒体、视频资料。

【教学过程】（一）创设情境，导入新课以我捡到一个钱包为线，展示两份不一样的《寻物启事》，创设情境，把学生带到手绘图的世界里，引出今天的课题。

（二）讲授新知1. 手绘图的含义让班上声音最大最好听的学生朗读含义，为加深学生的理解，我将把手绘图翻译成英文进行讲解。

2.了解手绘图的发展接下来通过展示图片让学生了解文字产生前、文字产生后手绘图的历史。

展示的图片会从国内外选择，开阔学生的视野。

3、我们生活中的手绘图“刚才我们了解了手绘图的历史，在日常生活中，我们身边有哪些使用了手绘图的形式来表达的呢？”先让学生说说身边的手绘图，然后展示生活中不同的手绘图，师生共同感受线条表达的意义，这些图不是专业画家的作品，但他们在不同的场合起到了十分重要的作用，实现了绘制者表达的目的。

4、手绘图的功能表达功能：展示一份《入党申请书》，我画一幅手绘图。

其他两个功能整理思路与艺术鉴赏是通过图片配乐赏析，总结归纳的方法，让学生从视觉与听觉上去体会手绘图，更为直观的了解他的三个功能特点，从而丰富学生的课外知识，增强学生学习兴趣。

5手绘图的表现方法此环节我采用做游戏的方式，通过游戏过程，感受和体验用手绘图表达的乐趣。

提问：同学们为什么在如此短的时间内，能猜出这么多物品呢？通过活动，总结手绘图的三种表现方法：1认真观察，表达明确。

2抓住事物的主要特征，3线条要流畅、简洁。

以游戏展开知识，在游戏中掌握新知识，养成深入观察的好习惯自主学习发挥主动性，在活动中感受美术，在感受中得到发展。

（三）实践与体验：三个题目，学生任选一题画一幅手绘图。

我会走到学生中间，倾听学生的见解，看学生的作品，给予指导。

运用手绘图表达的方式大胆、果断的表达，目的在于使学生能够充分展开想象，抓住事物的本质特征进行表达，并能在表达中充分展示个性。

作业评价与总结展示学生作品，善于从别人的发言中找到闪光点。

《手绘线条图像—会说话的图画》教案教学目标：1、知识与技能：了解手绘线条图像的功能、用途和特性以及手绘线条常用的表达方法。

2、过程与方法：让学生在搜集手绘线条图像以及用手绘线条表达的过程中学会观察与表达事物的方法。

3、情感态度价值观：通过本课的学习能更好的体会美术与其他学科和生活之间的联系，激发学生热爱生活和用美术知识为生活服务的愿望。

提高学生的观察能力。

教学重难点：教学重点：对手绘线条功能和特点的理解教学难点：用手绘线条进行表达教学过程：一、导入新课——开门见山，直言点题今天我们就来感受这种语言魅力吧，一起来学习第二课手绘线条图像表达——会说话的图画。

问题：什么图具有会说话功能。

二、引入新课探索——表演、猜猜、归纳（一）问题：你能通过这三位同学用不同表达的方式来表演，猜出问路的目的地吗？你认为哪种方式你最喜欢?为什么？（课前已请三位同学准备好表达方式）小结：1、一种用文字、一种用口语、一种用线条绘图路线图。

我们不能忽视这种语言工具交流2、在不同情况不同场合，我们选择恰当沟通交流方式，会使我们想要的目的效果更佳。

三、深入探新——问话交谈、示范、范图、归纳（一）创设问题、视频和范图——说明手绘线条图像的功能问题：或许很多同学有顾虑，我又不是很会画画，这种语言方式我们肯定很少运用，是不是只有擅长画画的人才能使用这种方式进行交流，传达信息呢？现在我们一起探索个究竟吧。

1、生活中视频短片小结：这些在生活中人们都常常会使用，一目了然，更加直观、以形象说话、以形象表情达意，用“画”来进行交流，具有很强的实用性。

2、范图举例《玉米生长的过程》《树的年轮示意图》《足球战术图》《军事战列图》问题：请你来看看这些手绘线条图像都是哪些人、哪些学科专家绘制出来的，这些图像的表达在当时的主要功能是什么？小结：明白从古至今人们都在运用手绘线条表达各种思想交流和各种学科也在交错运用，更加突出手绘线条图像功能性。

（二）探索新知——手绘线条图像的特点问题：大家都明白手绘线条图像在生活中各个领域中起到的作用，你们来总结一下，手绘线条表达出来的图像具有哪些共同特点？如何让图画具有传达信息、交流的用途呢。

手绘线条图像会说话的图画教案教案名称：手绘线条图像会说话的图画教学教学目标：1. 学习与练习手绘基本线条的技巧和方法。

2. 提高学生对视觉表达的能力，培养学生的观察力和想象力。

3. 发展学生的创造力和表达能力，通过图画将自己的想法和感受传达给他人。

教学过程：引入活动：1. 以一张线条简单的图像为例，让学生猜测该图像可能在说什么话，并展开小组讨论。

2. 引导学生思考，图画如何通过线条表达出自己的想法和感受。

技巧介绍：教师介绍手绘线条的基本技巧和方法，包括以下几点：1. 使用不同笔画的粗细来表达不同的含义和情感。

例如，粗线条可以表示强烈和有力的表达，细线条可以表示柔和和细致的表达。

2. 运用不同的线条质感来表现不同物体的特征。

例如，曲线可以表达柔和和圆润的形状，直线可以表达硬朗和角度分明的形状。

3. 利用线条的方向和长度来表达不同的动作和动态。

例如，快速的线条可以表达迅猛和激动的运动，缓慢的线条可以表达悠闲和平静的状态。

实践练习：1. 学生根据教师的示范，练习使用不同的线条表达出各种情感和特征。

2. 学生自由绘制一个简单的线条图像，并思考该图像可能在说什么话。

3. 学生互相交换自己的作品，并猜测对方的图像可能在说什么话。

4. 学生在课堂上大声朗读自己绘制的图像所说的话，并与同学分享和交流。

创作展示：1. 学生以小组为单位，选择一个主题或场景进行创作。

2. 学生齐心协力地绘制出表达该主题或场景的线条图像，并思考该图像可能在说什么话。

3. 学生展示自己的作品，并介绍图像所说的话以及创作的初衷。

4. 全班一起欣赏和讨论每个小组的作品，交流学习经验和感受。

教学评价：1. 教师对学生的技巧和创作进行评价，鼓励并指导学生进一步提高和发展。

2. 学生互相评价和反馈，分享自己的观点和感受，以促进思维和表达能力的提高。

拓展活动：1. 学生可以尝试使用不同的颜色和填充效果，将线条图像进一步丰富和表达。

2. 学生可以尝试使用不同的绘画工具和材料，例如铅笔、钢笔、水彩等，进一步扩展绘画技巧和表达方式。

《手绘线条图像—会说话的图画》课后反思手绘线条图像的表达是美术教学的重要基础课程之一。

学习手绘线条图像能够促进学生将自己的所见、所闻、所感以简单会意的方式表达出来，达到自我表现、自我展示、交流和抒发情感的目的。

本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往以讲授专业美术知识为主的教学。

通过教师引导，小组合作，师生共同参与的教学方法，在老师逐步启发、引导的基础上，学生能积极主动进行各种实践体验活动，并涌现出不少优秀之作，增强了学生的感知能力和造型能力，也使学生体会到了成功的乐趣。

但由于本次公开课学生和老师比较陌生，课前没有交流，所以在课堂气氛的调动上做的还不够好，没能让所有学生融入到情境中来。

加之少数学生由于基础、爱好等方面的因素，参与实践的效果也不同，在以后的实践教学中应区别对待加以引导。

总体而言，初一学生思维活跃，想象力丰富，可塑性很强。

对于学生的发言和上黑板展示，我基本上都给予了肯定和鼓励，使学生在学习的过程中始终充满自信，基本达到了最初设定的让学生在“看看、想想、画画、猜猜、玩玩”的氛围中学得愉快、画得开心，促进学生潜能、个性、创造力发展的目标。

《会说话的图画》手绘线条图像课程解学教案一、教学目标：1. 让学生了解并掌握手绘线条图像的基本技巧。

2. 培养学生的观察力、想象力和创造力。

3. 引导学生通过手绘线条图像表达自己的情感和思想。

二、教学内容：1. 手绘线条图像的基本技巧：学习如何运用铅笔、橡皮、直尺等工具，绘制出流畅、有力的线条。

2. 观察与创新：培养学生观察生活中的线条，将其运用到绘画创作中，形成具有个人特色的线条图像。

3. 情感与表达：引导学生通过线条图像表达自己的情感和思想，培养学生的情感表达能力。

三、教学方法：1. 示范法：教师通过现场示范，让学生直观地了解线条图像的绘制技巧。

2. 练习法：学生通过动手实践，提高手绘线条图像的能力。

3. 交流法：学生之间相互展示、评价，取长补短，促进共同进步。

四、教学准备：1. 教师准备教案、课件、绘画工具（铅笔、橡皮、直尺等）。

2. 学生准备绘画本、绘画工具。

五、教学过程：1. 导入：教师通过展示优秀的手绘线条图像作品，激发学生的学习兴趣。

2. 基本技巧学习：教师讲解并示范手绘线条图像的基本技巧，学生跟随练习。

3. 观察与创新：教师引导学生观察生活中的线条，将其运用到绘画创作中。

4. 情感与表达：教师讲解如何通过线条图像表达情感和思想，学生进行实践。

5. 展示与评价：学生展示自己的作品，相互评价，教师给予指导和鼓励。

6. 总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。

7. 作业布置：教师布置课后作业，巩固所学内容。

六、教学评价：1. 学生自评：学生在教师的引导下对自己的作品进行评价，反思学习过程中的优点和不足。

2. 同伴评价：学生之间相互评价，给出建议和鼓励。

3. 教师评价：教师对学生的作品进行评价，关注学生的技能掌握和创意表现。

七、教学拓展：1. 邀请专业画家或艺术家进行讲座，让学生了解更多的线条图像艺术形式。

2. 组织学生参观画展或画廊，启发学生的创作灵感。

3. 开展线条图像创作比赛，鼓励学生发挥创意，提高绘画技能。

《手绘线条图像——会说话的图画》教案【课型】造型·表现【课时】二课时【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是21世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。

手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。

同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。

本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。

通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。

【教学内容和目标】1.通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。

培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。

2培养学生的审美能力，发展终身学习的能力，自主学习及独立思考的能力，运用知识的能力。

培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。

【重点】培养、发展观察力、想象力、表现力。

【难点】能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。

能运用丰富的想象和手法，【教具准备】课件，范作，常见产品安装说明图，茶杯等实物。

【教学设计】一、创设情境，导入新课教师以电影《李双双》中，李双双在门上画图，说明钥匙、孩子寄存处的事例为例，引起学生兴趣，说明手绘线条图像的存在性、实效性和大众性，解除学生思想压力。

或创设某一情境，提出问题，引导学生用手绘线条图像的方法解决，并找一学生上台板画，师生评析后，教师说明“作用”得出“第三语言”的结论，引入新课。

二、教学活动●设问思索:师:提问,哪些地方接触过手绘线条图像?生:回答。

师:生:分析各自内容和作用。

师:总结手绘线条图像“可视性强”,“快速方便”等特点。

《手绘线条图像——会说话的图画》教学设计目标确定的依据1.课程标准相关要求“造型·表现”学习领域在7-9年级学段的目标为：有意图地运用线条、形状、色彩、肌理、空间和明暗等造型元素以及形式原理，选择传统媒介和新媒材，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，表达思想与情感。

结合课程标准，实施本课教学应定位于了解和认识手绘线条并运用线条对生活中的物品或现象进行表达交流，让线条更好的服务于生活和学习。

2.教材分析《手绘线条图像——会说话的图画》为七年级第二课，也是四节手绘线条系列课程中的第一节开篇课。

教学中要注意从生活常识入手，结合学生的生活经验进行教学，通过认识手绘线条的功能用途，运用高度概括的线条进行生活表达，掌握手绘线条技能，发挥手绘线条的实用性。

3.学情分析7-9年级学段的学生已经具备了一定的美术素养和绘画表达能力，在小学阶段已经学习了精细的描写，具备一定的观察能力和表达能力。

在生活中手绘线条也经常被老师和部分同学使用。

在此基础上，通过课堂自主学习、合作研讨，结合老师问题的引导和典型示范可以帮助学生更加深入的认识手绘线条，掌握手绘线条的表达方法和对线条的要求，尝试使用手绘线条进行表达，增强解决生活中实际问题的能力。

目标1.通过自主学习、合作研讨，能填写出手绘线条知识自测表2.结合教师的示范、分析手绘线条的表达方法，能运用手绘线条进行明确的自主表达。

能说出如何让手绘线条为自己的生活学习服务。

评价任务教学过程：一、情境导入 问题引申最近天气转冷，老师就想买一个热水壶，经过走访，发现了这样一家店铺，他的店铺很特别，里面有非常多的热水壶，就连老板自己都不知道有多少。

更特别的是老板是一个聋哑人，他不能明白我想要买哪个水壶。

不得已我只能徒手用线条画出来，最后我买到了我想要的水壶。

这种徒手用线条勾勒物象的方法我们就称之为手绘线条，引出课题。

二、线索问题 层层递进1，谁会说话？——手绘线条（自古以来能表达信息）2，会说什么话？怎么说话？——自学课本第九页和第十页的图文内容，填写手绘线条知识自测表，同桌之间互相展示交流，把你认为写的比较好的自测表拿到展台进行展示。

一、教案基本信息《会说话的图画》手绘线条图像课程解学教案课时安排：25分钟教学目标：1. 让学生了解和掌握手绘线条图像的基本技巧。

2. 培养学生的观察能力、创新能力和表达能力。

3. 提高学生对手绘线条图像的兴趣，培养学生的艺术素养。

教学工具：1. 白板或黑板2. 彩色粉笔3. 手绘线条图像参考资料4. 画纸、画笔、颜料等绘画工具二、教学内容及步骤1. 导入（5分钟）教师通过展示一些手绘线条图像作品，引导学生关注手绘线条图像的特点和美感，激发学生对手绘线条图像的兴趣。

2. 基本技巧讲解（5分钟）教师讲解手绘线条图像的基本技巧，包括线条的粗细、曲直、浓淡等，以及如何运用这些技巧来表现不同的形象和情感。

3. 实践练习（10分钟）学生根据教师提供的参考资料，尝试手绘线条图像。

教师在过程中提供指导，帮助学生掌握基本技巧，并鼓励学生发挥创新。

4. 作品展示与评价（5分钟）学生展示自己的作品，其他学生和教师对作品进行评价，共同欣赏和学习。

三、教学评价本节课的教学评价主要从学生的参与度、作品质量、创新能力和表达能力等方面进行。

教师应及时给予学生反馈，鼓励学生的优点，并提出改进意见。

四、教学延伸学生可以在家中尝试手绘线条图像，家长可参与评价和指导，增进家庭成员之间的互动。

五、教学反思六、教学活动设计1. 小组合作：学生可以以小组形式进行合作，共同创作一幅手绘线条图像作品。

这种方式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。

2. 主题创作：教师可以给学生设定一个主题，如“我的梦想”、“我的家乡”等，让学生围绕主题进行手绘线条图像创作。

这样可以培养学生的创新能力和观察能力。

3. 比赛活动：可以组织手绘线条图像比赛，让学生在规定的时间内完成一幅作品，由教师或学生评委评选出优秀作品。

这样可以激发学生的竞争意识和学习兴趣。

七、教学资源整合1. 网络资源：教师可以利用互联网寻找一些优秀的手绘线条图像作品，为学生提供更多的参考和灵感。