浅谈课堂教学中的非言语交流

非语言沟通在课堂教学中的作用非语言沟通是课堂教学过程中十分重要的组成部分，主要以师生双方语言交流为基础而展开的。

在传统教学中虽然也强调过教态、仪表等，但没有完整系统阐述非语言沟通在课堂教学中的作用。

本文主要探讨非语言沟通在课堂教学中的作用。

一、非语言沟通及其实现方式在交际中，许多人往往只注重语言交际，认为词语是传递和领悟信息的唯一途径，忽略了交际还需要依靠非语言符号，不了解人类交际是语言交际与非语言交际相结合这一事实。

其实人们在交往中有时用有声语言，有时用无声语言，有时在用有声语言进行交际的过程中辅以无声语言，以便增强交际的效果和感染力。

非语言沟通对学生在课堂上的注意力具有十分重要的影响。

如教师在讲解教材内容时，可通过变换声音的高低和讲解的速度，附加某种表情动作，会使他的语言更生动形象，并具有一定的吸引力。

当教师发现学生的注意力下降时，他可以运用多种姿态及手势，以某种特殊的方式引起学生的兴趣感，使其注意力得到回升。

教师在课堂上使用各种教学手段吸引学生的注意力，其中就包括非语言沟通。

大量实践证明，它是激发学生无意识注意的有效方法，由于丰富的表情语言会以它的外部形式诱发注意力，而枯燥的、单调的缺乏表情活力的语言是不能从外部吸引和保持注意力的。

二、非语言沟通与课堂上的德育功能教师的教育对象是学生，在教与学的互动过程中，充分运用非语言沟通会使师生之间配合更加默契、合作更加愉快，进而产生良好的教学效果，以达到教书育人的目的。

因此，非语言沟通的运用会密切师生感情，具有启智作用，它是形成融洽的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜力的直接因素。

教师对学生的一举一动，往往直接影响学生的智力情绪。

对学生每个智慧的火花、学习的进步，都应给予赞扬和鼓励。

教师亲切的目光，友好的态度，在某种程度上都能成为学生努力获取知识的动力。

反之，教师的情感冷漠、轻蔑，喜怒无常，不顾学生的情感需要，只顾冷冰冰地传授知识，其结果会导致学生学习兴趣不浓，课堂情绪低落，造成师生关系紧张，情感对立，最终影响学习效率和教学效果。

2012-11课堂内外非言语行为是教师在课堂教学中所运用的除语言以外的借助于姿势、表情、眼神等非言语的信号系统，以传递某种信息来影响学生的手段。

它是课堂教学语言的必要深化和补充，可以支持、修饰语言，补充、加强语言，使语言更有力、更明确、更准确。

它用于组织教学，可以节约时间，调节气氛，联系感情，传情达意，它是教师维持班级纪律、控制班级及进行课堂管理的重要手段。

笔者通过多年的观察和自己在平时的教学中尝试发现，非言语行为在课堂教学中的运用是不可忽视的，它对一堂课的成功与否有着非常重要的作用。

如，一个教师在课堂上若能面带微笑地去授课，用积极、热情去感染学生，学生便会产生良好的心理环境，就会积极主动配合教师，接受知识，从而使教学效果较佳。

反之，如果学生的心情紧张，意志消沉，就会消极被动地接受知识。

因此，在课堂教学中，情境和气氛的优劣与学生的学习质量有着不可分割的关系。

另外，目光在课堂教学中也是不可缺少的一部分。

如果教师在教学中运用“活、尖、深”的目光，使教师积极输出信息很快地转化为学生主动输入信息，从而更好地理解掌握知识，同时用目光还能调控课堂教学秩序和课堂教学组织。

例如，在授课过程中，当个别学生不注意听讲时，教师如果大声训斥，或指名批评，既损伤了学生的自尊心，又分散了其他学生的注意力，也浪费了时间。

如果教师突然中断语言停顿片刻，用目光警告一下，既达到了让他注意听讲的目的，也不会分散其他学生的注意力。

又如，有的老师讲课时，伏案、低头传授，不注视学生；有的老师目光专注，频频对视一个或几个学生，这都不利于学生的学习。

而教师用目光扫视全班学生，有计划、有目的地不漏过每一个学生，就会使学生感到老师是注意到了自己的举动而不敢开小差。

此外，教师的目光还能起到缩短师生心理距离的作用，使学生有一种老师就在身边的感觉，使之振作精神，专心听讲。

另外，教师的体态在教学中也有一定的作用，如果教师的体态语言与有声语言有机配合，就会达到以音显形、以形助音的效果。

课堂教学中的非言语交流任小文一、问题的提出美国心理学家艾帕尔·梅拉比在一系列实验的基础上，于1968年提出了这样一个公式：交流的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。

从这一公式看，属于非言语的音调和面部表情在信息交流中的作用是非常之大的。

课堂教学是师生之间言语与非言语的协调统一的交流过程。

因此，要想提高课堂教学效果，就必须既重视言语文流、又重视非言语交流。

但就目前我国学校的情况来看，人们强调教学中的言语交流远远胜过非言语交流。

许多教师对非言语的应用还处于“不自觉的阶段”。

本文根据已有的研究结果和教学实践，就课堂教学中非言语交流的作用及运用作一初探。

二、非言语交流的作用非言语交流研究的范围包括一切非言语的基本现象。

课堂教学中的非言语行为主要包括人体的形态手势、面部表情、眼神以及由辅助语言和类语言构成的副语言系统等。

许多研究表明，非言语交流在交际过程中起着巨大的辅助甚至独立作用。

在课堂教学中，它往往能影响到教学活动的顺利进行、师生的感情交流、班级的纪律等等。

具体表现如下：1．引发兴奋，促使注意力集中指向特定内容。

非言语行为的表现形象直观，一般都具有鲜明的外显动作和表情。

教师可以通过这些外显的行为，加大对学生的视觉刺激，引发学生的注意，使他们的注意力集中指向言语所表述的内容。

例如，我们在课堂教学中常常使用教鞭，用一个非言语动作伴随一个言语表述，以指出重点。

有时，在我们讲述某个重要内容时，会有意识地运用语调、语速等的变化来引起学生的注意，形成一定的教学节奏。

从生理的角度看，教师在课堂教学活动中适时地进行非方语交流，可以使学生的视、听觉不断变化信息源，引发兴奋，从而保持一定的注意力。

同时也可以避免学生的视、听觉注意力由于长久集中在一个固定的信息源上而致疲劳。

2.补充、强化言语，促使信息量的扩大。

在通常的交际情境中，说话人的行为姿态、神情容貌，始终伴随着他的言语，与言语交际手段共同完成交际活动。

小学高年级语文课堂教学中的非语言交流策略探究1. 引言在小学高年级语文课堂教学中，教师和学生之间的有效交流是提高教学效果的关键。

除了语言交流，非语言交流也扮演着重要的角色。

非语言交流是指除了语言以外的其他方式，如肢体语言、面部表情、眼神交流等所传递的信息。

本文将探讨在小学高年级语文课堂教学中，教师和学生可以采用的非语言交流策略，以提高教学效果和促进学生的学习。

2. 肢体语言肢体语言是非语言交流中的重要组成部分，它是指通过身体的动作、姿势、姿态和移动来传递信息和情感。

在语文课堂教学中，教师可以利用肢体语言来增强学生对知识点的理解和记忆。

2.1 手势教师可以运用手势来表示一些重要的概念或关键词，帮助学生更好地理解。

例如，教师可以用手指向黑板上的关键词，或者用手势表示一些动作的过程，让学生通过观察和理解手势来推测出对应的意义。

2.2 姿势和姿态教师在教学过程中的姿势和姿态也会给学生传递一定的信息。

例如，教师直立而自信的姿势会让学生觉得知识点很重要，教师的认真表情则会使学生感受到教师对知识的关注和重视。

3. 面部表情和眼神交流面部表情和眼神交流是非语言交流中最直接的方式，它们可以传达教师的情感和态度，引起学生的共鸣，并促使他们更主动地参与课堂活动。

3.1 面部表情教师可以通过面部表情来表达对学生的赞赏、鼓励或者批评。

例如，教师可以用微笑来表达对学生正确回答问题的赞赏，用皱眉来表示对学生不良行为的批评。

通过正确使用面部表情，教师可以增强教学的积极性和互动性。

3.2 眼神交流眼神交流是教师和学生之间沟通的重要环节。

教师可以通过眼神与学生进行“默契”的交流。

例如，教师可以通过凝视一个学生来示意他回答问题，或者通过眨眼来表示某个答案是否正确。

眼神交流可以帮助教师更好地引导学生，使教学更加灵活和有趣。

4. 声音和语调声音和语调是非语言交流中最直接、最重要的方式。

教师通过改变声音的音量、语速、语调等来传达不同的信息和情感。

浅谈语文课堂教学中的非言语交流语文课堂是培养学生综合语言表达能力的重要场所。

除了师生之间的言语交流，课堂中的非言语交流也起着举足轻重的作用。

非言语交流是指通过肢体语言、面部表情、眼神交流等方式传达信息、表达情感的行为。

在语文课堂教学中，非言语交流能够有效地提高学生的学习效果，培养学生的综合能力。

本文将从教师和学生两个角度进行探讨。

1.教师在语文课堂上的非言语交流起着示范和引导的作用。

作为教育者，教师不仅仅是知识的传递者，更是学生行为习惯、语言表达能力的典范。

教师在语文课堂上要注意自己的肢体语言和面部表情，通过良好的肢体语言和自然的面部表情来引起学生的注意。

研究表明，教师面对面地与学生交流、表达愉快的情感，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

而如果教师在课堂上显得消极冷漠、表情僵硬，那么学生会感受到教师的敷衍态度，从而会造成学习的厌倦和放弃。

2.教师的眼神交流对于学生的学习效果影响深远。

眼神交流是通过眼神的接触和交流来传递信息、表达情感的一种非言语交流方式。

教师可以适时地用眼神交流来引导学生注意力，示意他们的行为是否符合教师的期望，从而达到课堂管理的目的。

例如，当教师希望学生安静下来、专心听讲时，可以用一种坚定的目光示意学生。

同时，眼神交流还可以传递鼓励和支持的信息，激发学生的自信心和积极性，促进学生的主动参与。

无论是通过直视、眼神交流还是眨眼、眼神交流，教师都能够在学生的心灵深处激起一种情感共鸣，增强学生对知识的接受和记忆。

3.学生在语文课堂上的非言语交流也不容忽视。

学生的表情、肢体语言往往能够更直接地反映其对知识的理解和态度，同时也给予教师更直观的反馈。

当学生面对新知识时，他们的表情和肢体语言会很直观地表达出对知识的喜爱或抵触。

此时，教师可以通过学生的非言语交流来判断学生对知识的接受程度，及时调整教学策略，提高教学效果。

同时，学生的非言语交流还可以传达他们对学习氛围和师生关系的感受，为教师改进教学提供参考。

浅谈非语言沟通在课堂教学中的应用[摘要]非语言沟通在课堂教学中有着特别的作用，本文主要从表情、目光、声音、姿势、空间和物体等六个方面介绍了其在课堂教学中的应用。

[关键词]非语言沟通；课堂教学；应用非语言沟通是指除语言以外的信息传递方式，主要指通过表情、目光、姿势和手势、空间距离、外观等表达信息的视觉通道和通过音量、声调、语速、节奏等表达信息的类语言通道。

通常情况下，课堂教学中非语言沟通的有效运用，有助于实现教与学的双向交流，在课堂教学中起着不可低估的作用。

一、非语言沟通在课堂教学中的作用1、加强教学信息反馈，有利于提高教学质量。

美国心理学家Albert Mehrabian通过实验发现：一个信息的总效果=7%的言词+38%的音调+55%的面部表情，即信息沟通总效果的93%是靠非语言沟通来实现的。

当非语言沟通应用于课堂教学时，可以突破语言沟通的局限性，传递丰富的信息，无论是教师的面部表情、身体姿态，还是语音语调都可以对课堂语言沟通起着深化和补充作用。

2、集中学生注意力，有利于激发学习兴趣课堂教学的效果与学生的注意力密切相关，教师在教学过程中通过抑扬的语气语调、得体的肢体动作、恰当的面部表情等非语言沟通的合理运用，可以使课堂教学的语言表达内容更加丰富多彩、更具影响力和感染力，可极大地吸引学生的注意力，激发学生课堂学习的兴趣，切实提高教学效率。

3、增进师生情感交流，有利于营造和谐氛围课堂教学双边活动中，师生不仅存在知识的传递，同时也进行着情感的交流。

教师通过非语言沟通，可将较复杂的内心世界和微妙的情绪情感传递给学生，同时也能通过学生的非语言行为感知其学习的状态，有利于师生之间的认识和情感产生共鸣和互动，促进构建教与学的和谐局面。

4、发挥教师示范作用，促进学生身心发展课堂教学不仅是知识与技能传播的阵地，更是师生情感交流与心灵交融的舞台。

教师的一个动作、一个眼神或是一种表情，可以调动他们的积极性、创造性，开发潜能，甚至触动学生的心灵，可能会影响改变学生对人生的看法。

职业教育·交流平台·54一、非言语交流人与人之间的交流有两种，一种是使用语言或文字符号进行的言语交流，一种是借助体态身姿、面部表情、眼神、手势、空间距离、动作等非言语因素构成的符号系统来实现的非言语交流。

课堂教学活动是教师和学生之间进行的沟通交流活动，是师生之间对知识和情感信息的传递和接收的过程。

教师作为信息的载体发出信息，学生通过接收信息，使认识、情感得到和谐的发展。

这个信息的双向交流过程必然存在言语交流，也会存在非言语交流，是教师与学生之间言语交流和非言语交流协调统一的交流过程。

《教育规划纲要》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……”要在教学中体现这个十分重要的现代教育思想，让学生成为课堂上的主角，提高教学效果，就必须既重视言语交流，又重视非言语交流。

因此，教师在课堂上适度运用言语交流，多增加一些简单明了的非言语交流，就显得越来越重要。

二、非言语交流的效果（一）非言语交流可以作为言语交流和沟通的有效辅助手段课堂教学是教师向学生传道、授业、解惑的主要方式之一。

在课堂上主要运用的是言语交流，教师通过有声语言和板书符号向学生传递信息、传授知识。

教师在对知识、信息进行讲解说明时，如果辅助以相应的表情、手势等非言语交流手段，可以增强言语沟通的感染力，加深学生对知识的理解，从而收到良好的教学效果。

（二）非言语交流可以调控学生的情绪，保持学生听课的关注度心理学研究表明，注意力是心理活动对一定事物的指向和集中。

学生进行学习，注意力是必不可少的条件。

在教学的实施过程中，随着时间的推移，生理和心理产生的变化会让学生的注意转移。

相对强烈的刺激物、背景中突出的刺激物、活动变化的刺激物和新异的刺激物能引起学生的注意。

教师在课堂教学活动中适当地进行非言语交流，不断地对学生视觉、听觉产生刺激，引发兴奋，可以吸引学生的注意，使学生的学习行为向教学内容指向和集中，同时，也可以避免学生的视、听觉注意由于长久集中在一个固定的信息源上而疲劳，有助于学生对知识的感知、理解和记忆。

浅谈语文课堂教学中的非言语交流南昌县凤凰沟实验学校饶玉芳摘要：站要直,坐要稳,姿态、手势的一举一动、一招一式都要自然、大方、得体、适度,显示出内在气质。

其中,尤其要重视眼神和微笑的运用。

眼睛是心灵的窗户!,教师在教学中正确运用眼神,能加强师生间的情感交流和信息反馈,形成良好的师生人际关系。

在课堂中,教师应有意识地努力注视全部学生,目光应在教室中扫视,使他们都能感受到教师的重视与关注;要使目光具有针对性。

关键词：非言语交流，非言语交流的作用，非言语交流的运用在课堂教学中,教师要传道、授业、解惑,既要传授大量的知识信息,又要能给学生技能信息。

而且为了培养学生的个性品质,还要有大量的品德教育信息。

这些信息,主要是靠教师讲解和板书等语言符号来完成,但也要靠相当数量的非语言符号来补充、替代,以强化语言符号的功能。

课堂教学是师生之间言语和非言语协调统一的交流过程,要提高课堂教学效果,就必须既重视语言符号,又重视非语言符号。

什么是非言语交流呢？非语言沟通是相对于语言沟通而言的，是指通过身体动作、体态、语气语调、空间距离等方式交流信息、进行沟通的过程。

在沟通中，信息的内容部分往往通过语言来表达，而非语言则作为提供解释内容的框架，来表达信息的相关部分。

非言语沟通的功能作用就是传递信息、沟通思想、交流感情。

归纳起来是：1、使用非言语沟通符号来重复言语所表达的意思或来加深印象的作用；具体如人们使用自己的言语沟通时，附带有相应的表情和其他非言语符号。

2、替代语言，有时候某一方即使没有说话，也可以从其非言语符号上比如面部表情上看出他的意思，这时候，非言语符号起到代替言语符号表达意思的作用。

3、非言语符号作为言语沟通的辅助工具，又作为“伴随语言”，使语言表达的更准确、有力、生动、具体。

4、调整和控制语言，借助非言语符号来表示交流沟通中不同阶段的意向，传递自己的意向变化的信息。

既然非语言符号具有这么多的功能,那么,如何才能将这些功能最大限度地发挥出来,更好地运用于课堂教学呢?我们认为,教师在运用非语言符号的时候,应该注意以下几点:1、注意真情实感、收!、放!结合心理学研究表明,学生智力潜能的发挥,受其学习活动中情绪状态的影响。

浅谈小学语文课堂教学中的非言语交流作者：李相辰来源：《家长》2020年第04期摘要：随着新课程理念的不断渗透，传统的教学模式已经无法适应现代的教学需求。

语文作为小学阶段的主修学科，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着不可替代的作用。

教师应该明确自己的责任与义务，倡导自主合作与探究的教学模式，不断创新语文教学形式，引导学生自主思考、发散逻辑思维、尽力发挥自己语文学习的主观能动性。

并且还应该注重師生之间的情感交流，借助非语言的交流模式拉近师生之间的距离，提升语文课堂的教学质量。

本文立足于实际情况，针对小学语文课堂教学中的非言语教学进行了简要说明，并就其提升策略进行了有关探究。

关键词：小学语文;课堂教学;非言语交流一、小学语文课堂教学中非言语交流的意义非言语交流涵盖了所有关于非言语的形式，主要体现在教师的教姿教态、面部表情、语言动作以及辅助性的语言等方面。

就研究发现，非言语交流对师生之间的交流有着十分重要的意义。

在语文课堂教学过程中，非言语交流的质量关系到教师的教学质量、师生之间的距离以及班级的凝聚力，具体表现在以下几个方面：（一）刺激兴奋，引导小学生集中注意力非言语行为有着十分明显的特征和神态，教师可以借助非言语创新语文教学模式，激发学生的学习兴趣，引导小学生集中注意力，明确教师讲授的内容知识。

比如，教鞭作为当下小学语文教学的必备工具之一，教师一般借助非言语的行为和言语的表达，引导学生注意到教学的重难点，进而更好地展开学习。

在教师进行某一课本知识点的讲解时，会采用起伏的语调、变换的动作去刺激学生的兴奋意识，提升学生的学习效率。

就相关研究表明，小学语文教师巧妙地借助非言语交流辅助，可以帮助学生丰富视觉与听觉方面的知识，进而全神贯注地参与语文知识的学习中。

并且，非言语交流这种模式可以避免学生因为长时间听教师的语言表述而产生厌烦情绪，更加容易被学生接受与学习。

（二）完善言语，扩充学生的知识面众所周知，一个人所在的环境可以影响到他的行为、面部以及表情等方面，但这些方面都离不开言语作为支撑。