数学课堂教学中的“质疑”

数学教学中怎样有效激发学生的质疑意识在数学教学中，激发学生的质疑意识是非常重要的，因为它可以帮助学生主动思考问题、积极探索解决问题的方法，从而提高学生的学习动机和学习兴趣。

下面将分享几种有效激发学生质疑意识的方法。

教师可以通过提出引导性问题来激发学生的质疑意识。

教师在讲解某个数学概念或解题方法时，可以提出一些引导性问题，让学生思考、质疑。

教师可以问：“为什么两个同样大小的数相乘结果一定比它们本身大呢？”这样的问题可以引导学生思考乘法的意义和性质，激发他们对这一概念的质疑和好奇心。

教师可以提供一些错题或错误答案，并要求学生对其进行批判性思考。

教师可以故意制造一些典型的错误，并将这些错误呈现给学生，要求学生找出错误的原因，并指出正确的解题思路。

通过这种方式，学生不仅能够发现错误，还可以培养批判性思维和严谨的数学推理能力。

教师可以鼓励学生提出自己的问题或疑惑，并进行集体讨论。

在课堂上，教师可以设立一个“质疑环节”，让学生主动提出问题或疑惑，然后进行集体讨论。

这样的讨论可以激发学生的思维活跃度，培养他们的逻辑思维和分析问题的能力。

也可以通过与同学的讨论，使学生能够从不同的角度思考问题，拓宽他们的数学思维。

教师可以设计一些富有启发性的数学问题，激发学生的求知欲。

这些问题通常是一些不太常见或有趣的问题，能够引起学生的好奇心和兴趣。

教师可以提出一个古代数学难题，如著名的费马大定理，要求学生思考其证明过程。

这样的问题不仅能够吸引学生的关注，还能够培养学生的独立思考和解决复杂问题的能力。

教师可以提供一些数学实验或观察的机会，让学生通过实际操作和观察来产生质疑。

在讲解概率的时候，可以让学生进行一些掷骰子的实验，观察结果的规律，引发他们质疑和思考概率的概念和计算方法。

通过这样的实验，学生可以亲身体验数学的真实应用，理解数学的意义和价值。

在数学教学中，教师要善于通过提出问题、设计任务、组织讨论等方式，激发学生的质疑意识。

浅谈数学教学中实施质疑的教学方法在教学工作中，“教师主导与学生主体相结合原则”要求教师在整个教学过程中，即要发挥自己的主导作用，又要体现学生的主体地位，使二者密切结合，共同完成教学任务。

贯彻这一原则，要求教师恰当而科学地组织教学过程，循循善诱，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的自学能力，掌握获取知识的科学方法。

还要充分发挥教学民主，建立和谐融洽的师生关系。

科学地、灵活地实施质疑，是实现上述要求的有效途径。

一、科学地实施质疑，创设最佳的学习心境动机是推动学生进行有意义学习的内存动力，这种动力可称为内驱力。

因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生的心理上的疑问，以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。

如在教学“能被3整除的数的特征”这一课时，我设计了以下过程：（1）开始，教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的数的特征是提供了激疑的源头。

（2）教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除时，学生露出了惊奇、佩服的表情，个个跃跃欲试。

（3）学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“39、5739”这两具数能否被3整除。

学生迅速说能被3整除。

这两个数确实是能被3整除。

但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除。

所以39、5739能被3整除。

”学生这样回答，一是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，二是错误地认为教师之所以能迅速说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的。

学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正。

通过对上面两组数的对比观察和验证，学生虽然颖惑更深，不知道空间个数的什么特征来判断它能否被3整除，用旧方法（看个位上的数）不行了，因而产生了探求新方法的强烈欲望。

浅谈人教版小学数学教学中存在的问题和解决对策近年来，人教版小学数学教学一直备受关注，不少教师和家长对其教学质量提出了质疑。

在实际教学中，我们发现了一些问题，有必要对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策，以期改善教学质量，提升学生的数学学习能力。

一、存在的问题1. 教材内容过多人教版小学数学教材内容较多，导致每个知识点的讲解时间都比较短，学生难以深入理解和掌握。

教师在教学过程中不得不匆忙带过，导致学生对数学知识的掌握不够扎实。

2. 缺乏趣味性部分人教版小学数学教材的内容枯燥乏味，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣。

这导致学生对数学学习产生抵触情绪，影响了他们的学习积极性。

3. 数学基础薄弱部分学生在小学阶段数学基础薄弱，无法在后续学习中建立起扎实的数学基础，影响了他们对数学的整体认识和学习兴趣。

4. 教学方式单一人教版小学数学教学方式较为单一，大多数时间都是传统的“教师讲解-学生听讲-课后练习”模式，缺乏互动性和多样性，无法满足不同学生的学习需求。

二、解决对策针对教材内容过多的问题，我们可以通过精简教材内容，侧重重点难点知识的讲解，确保学生对这些知识的深入理解和掌握。

教师在教学中要注意抓住重点，切忌匆忙应付。

为了增加教材内容的趣味性，我们可以通过一些生动有趣的故事、实例或者游戏等形式来讲解数学知识，吸引学生的兴趣，从而激发他们学习数学的热情。

3. 加强基础知识训练针对学生数学基础薄弱的问题，我们可以在教学中加强对基础知识的训练，建立扎实的数学基础。

教师可以通过一些特别设计的练习来帮助学生巩固基础知识，提升他们的数学能力。

在教学方式上，我们可以引入多元化的教学方式，如分组讨论、小组合作、游戏竞赛等形式，增加教学的互动性和趣味性，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

5. 引入跨学科知识为了增加数学教学的趣味性和实用性，我们可以在数学教学中引入跨学科的知识。

比如结合艺术、音乐、科学等学科知识，以跨学科的方式来讲解数学知识，增加学生对数学的兴趣。

浅议质疑策略在小学数学课堂教学中的运用摘要：为了培养学生的创新能力、促进学生的素质发展。

教师要把质疑策略运用在小学数学课堂教学中，要教会学生怎样质疑，怎样正确有效地“释疑”。

教师更新观念，运用多种方法创设质疑氛围，同时还要做好质疑调控。

关键词：质疑策略；小学数学；运用古语有云：学贵有疑，小疑则小进。

大疑则大进。

课堂教学既是学校实施素质教育的主阵地，又是指导学生全面发展的主战场。

在课堂教学中，教师培养学生的创新精神更是当今时代对素质教育的必然要求，而培养学生的创新精神的关键在于培养学生的质疑意识。

因此，在小学课堂教学中，教师有效运用质疑策略培养学生的创新精神就显得既迫切又重要，那么，在课堂教学中怎么做到这一点儿呢?我们可从以下几个方面人手。

一、抓住有利时机，教学生正确有效地“释疑”质疑是过程，释疑才是目的。

“疑难”对于学生来说，是暂时还不可能或者是完全没有能力排除的。

如果教师对学生提出的疑问长期置之不理，或采取粗暴的态度，这将压抑学生的积极性。

释疑的方式、方法不妥，也将影响学生质疑习惯的养成。

针对学生的每一次质疑，教师都要持赞赏态度，而且不要急于回答，更不可轻易否定。

遇到疑问尤其是暂时不能解决的疑问，老师首先要处疑不惊。

释疑不受课堂四十分钟的限制，我们课上不能解决。

课下同样可以因疑引疑、引疑释疑，这都会收到事半功倍的教学效果。

例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习强化之前，教师留出一段时间让学生质疑。

看还有没有弄不明白的同学。

突然，一个学生举起手来疑惑地说：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起啊?”这是一个大家意想不到的问题，也在老师的预料之外，全班学生都把目光投向提出疑问的这位同学，又把目光转向老师。

面对学生的疑问，教师首先没有慌，而是让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行。

一时学生纷纷讨论起来，答案无法得到统一，教师便抓住“释疑”的时机，耐心地启发学生思考，循循善诱，一步一步的引导学生探求问题的正确答案。

数学质疑有方法古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。

”疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，正像著名教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生。

”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。

所以作为学生在数学学习中，要大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识。

许多同学在学习中虽然乐于思考，敢于质疑，但质疑的质量不高。

从何处质疑，怎样疑到点子上，这里，我浅谈几点认识。

一、课前预习时质疑。

课前预习时，在课题处寻找问题，如学习《约分》时，可质疑：今天要学习哪些内容？什么是约分？又如在学《分数四则运算》时，可质疑：我们已经学过整数四则运算，今天学习的分数和以前学过的整数有什么联系？预习课本后可质疑：通过预习我学会了什么？预习中有哪些不懂的问题？我有没有与课本不同的想法或更好的想法？二、围绕学习目标质疑。

学习新课前，对照老师出示的学习目标，可质疑。

如学习《圆的面积》，根据出示的学习目标：（1）理解圆的面积公式的推导过程；（2）掌握圆的面积公式；（3）应用圆的面积公式进行计算。

质疑：圆的面积公式是怎样的呢？圆的面积公式是根据什么推导出来的？为什么可以把圆转化为长方形？还可以把圆转化为其他图形来推导圆的面积公式吗？三、从结论处质疑1.根据有关的结语质疑。

利用教材中知识性的结语来提出质疑。

如学习《圆锥体积公式的推导》后，可质疑：如果不等底也不等高时，圆锥的体积还是圆柱体积的三分之一吗？如果圆柱与圆锥的底面积相等，体积相等，圆柱与圆锥的高有什么关系呢？如果圆柱与圆锥的高和体积相等，底面积有什么关系呢？2.从结论的反面提出质疑。

在反向思考中诱发问题，培养问题意识。

一些常见的数学结论，人们常常使用，习以为常，好像提不出什么问题。

然而，认真推敲，它的反面也可以成为问题的来源。

如“0没有倒数”，这个结论我们早已熟悉，但有一位学生却提出了“0为什么没有倒数？”这样一个问题，反而把全体同学难倒了。

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略在小学数学课堂教学中，培养学生质疑能力是非常重要的一项任务。

质疑能力可以帮助学生深入思考问题，提高解决问题的能力，培养学生批判性思维和创新能力。

以下是一些培养学生质疑能力的策略：1. 创设问题情境：在数学课堂中，教师可以利用现实生活中的问题情境来引发学生的质疑。

例如在学习加法时，可以提出一个有趣的问题：“小明有3根铅笔，小红给他5根，他现在有多少根？”这样的问题情境能够激发学生思考，产生质疑。

2. 提供多样化的解决方法：在解决问题过程中，教师可以提供不同的解决方法，引发学生对不同方法的质疑。

在学习几何时，可以提供两个不同的方法来计算一个图形的面积，让学生思考每种方法的优劣之处。

3. 引导学生提出问题：教师可以鼓励学生在解决问题过程中主动提出问题。

在学习长方体体积时，可以让学生自己设计一个问题，然后进行解答。

这样的练习可以帮助学生锻炼提问的能力，并培养批判性思维。

4. 鼓励学生互相质疑：在小组活动中，可以鼓励学生互相提问和质疑对方的解决方法。

通过互相审视和质疑，学生可以更全面地理解问题，并找到更好的解决方法。

5. 注重学生思维的合作性：教师可以组织学生进行集体讨论和合作，鼓励他们分享自己的想法和质疑。

通过合作讨论，学生之间可以互相激发思维，促进问题解决的深入。

6. 提供反思和总结的机会：教师可以给学生提供反思和总结的机会，让他们回顾和思考自己在解决问题过程中遇到的困难和质疑，并总结出解决问题的方法和经验。

7. 赞扬学生的质疑和探索精神：教师要充分肯定学生的质疑和探索精神，鼓励他们提出问题，并给予相应的赞扬和鼓励。

这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养质疑能力。

小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略一、培养问题意识要培养学生的质疑能力，首先需要培养学生的问题意识。

在小学数学课堂中，教师可以通过以下几种渠道来引导学生建立问题意识：1. 鼓励学生多问问题：教师可以在课堂上鼓励学生多问问题，不断地提出疑惑和困惑。

并且对学生的问题给予认真的回答和解释，让学生知道提问题是被鼓励和支持的。

2. 引导学生思考：在课堂教学中，教师可以通过提出一些具有启发性的问题，引导学生开始思考并找出问题的解决方法。

帮助学生建立主动提出问题的习惯。

3. 创建困难情境：通过设计一些有挑战性的问题或者情境，在不断尝试和失败中，让学生体会到提出问题和解决问题的重要性，激发学生的问题意识。

通过上述方式，可以逐渐培养学生对问题的敏感度和意识，使其在学习数学的过程中，能够主动地去质疑和探索问题，从而提升学生的质疑能力。

二、问题驱动的教学1. 引导性问题：在教学设计中，教师可以有意识地设计一些引导性的问题，让学生在课堂上进行思考和讨论，激发学生的好奇心和求知欲。

2. 问题导入：在引入新知识或者新概念时，教师可以先提出一个有趣或者有启发性的问题，让学生在问题的引导下去学习和探索，激发学生的思维和兴趣。

3. 解决问题的过程：在课堂上，教师可以引导学生通过讨论和合作的方式，共同解决一个复杂或者有挑战性的问题，培养学生的解决问题的能力和勇气。

三、引导学生提问1. 提问的技巧：在课堂上，教师可以引导学生学习提问的技巧，包括提出明确的问题、提出具有启发性的问题、提出与学习内容相关的问题等，让学生掌握提问的基本技巧。

2. 学习提问的方法：教师可以通过引入一些提问的方法和技巧，让学生了解如何提出好的问题，如何从问题中获取更多的信息和启示，从而激发学生的质疑能力。

3. 学习提问的态度：通过教师的示范和引导，让学生养成良好的提问态度，包括敢于提问、善于提问、善于思考等，让学生在提问的过程中不断地提高自己的质疑能力。