历史课的教学改革

新课程改革下的初中历史教学教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。

当前，历史课堂教学方式呈现出多元化的发展趋势，充分展现了现阶段素质教育背景下历史教学研究的层次性。

然而，由于历史学科的特殊性，在实际教学过程中应充分以学生为本，将历史现象作为教学的切入点，进行探究性学习。

一、深入挖掘教材，探究历史现象之下的真相与规律在新课改下，作为一名历史教师，应该用诙谐幽默的语言来调动课堂气氛，应用现代化教学手段来丰富学生的知识面，但是不能哗众取宠，更不能喧宾夺主；应该明确自己的教学目标，不仅要做一个历史知识的传授者，也应该是能力培养、品德教育的桥梁，并且促进学生的个性发展，培养健康心理，塑造健全人格；应该正确地查找、筛选资料，适合教学内容的就用，不适合教学的坚决不用；还应该适时适度地使用多媒体教学手段辅助教学。

一堂历史课也如同一首交响乐，抑扬顿挫、有舒缓、有高潮，这样课才能使学生留下深刻的印象，从而达到应有的效果。

于是我在备课时首先进行知识的梳理，理清重点和难点，把它们设计成高潮部分，让学生能在情感上有所触动，理解上有所突破。

教材所写的都是一些历史事件和历史现象，而这些事件和现象的背后蕴涵着的规律、经验教训是需要我们去挖掘的。

以前我在挖掘教材时只局限于“有什么”、“是什么”，即历史事件或现象的内容、表现、发展过程以及其阶段性特征等。

后来我意识到这样是远远不够的，还要挖掘“为什么”，即历史事件或现象发生的背景或原因、目的、条件等，有时还需要具体分为根本原因、主要原因、直接原因、主观原因、客观原因、内因和外因等多种角度。

实际上这仍不够，教师还要挖掘“这说明什么”、“从中认识到什么”，让学生去客观评价某一史实，得出自己的历史结论、观点或启示。

二、引导学生掌握探究历史问题的方法和技巧“授之以鱼，不如授之以渔。

”正确的学习方法是成功的一半。

在深思熟虑之后，我决定在今后的教学中更注重教会学生学习历史的一些方法和技巧。

课程改革与中学历史创新教学初探摘要:新课改后中学历史新课程的主要变化体现在激发学生学习兴趣,引导学生自主学习,要求教师构建先进科学的课堂教学模式,名副其实地开展创新教学。

为此要坚持以人为本,创新教学方法,转变教师角色,运用现代计算机技术等策略来实施创新性教学。

关键词:中学历史课程改革创新教学课程改革涉及的层面很多,其中培养具有创新精神的人才是课程改革的主要初衷之一。

创新教学的意义就是肩负着传授知识和发展知识的双重功能;也应该肩负着个体“渴望自己成为全面发展的人”和社会“期待着个体成为有创造价值”的双重目标。

一、对课程改革后的中学历史新课程的感受(一)激发学生学习历史的兴趣心理学认为,兴趣是求知的前提,积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质,因此,教学中要做到既生动又深邃,将历史哲理和有中国特色的规律寓于感人的讲述之中。

普通高中历史课程由必修和选修两部分组成,其中选修部分是供学生选择学习的,旨在进一步激发学生兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性化的发展。

应该说这种突出学习内容选择性的设计更加符合学生的个性发展,也能有效地激发学生的学习兴趣。

(二)引导学生在历史学习中自主发展更新观念、转变角色、做学生的伙伴和向导,形成教与学的合作机制,引导学生在历史学习中自主发展,已成为当代历史教师必须面对的问题。

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围,是开展教学活动的必要条件。

新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高,更要着力于引导学生良好的学习态度,激活学生善于自主学习的内驱动力,从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐,具有坚强意志和锐意创新精神的人。

(三)构建先进科学的课堂教学模式教师必须改变陈旧落后的教学方式,要以学生为本,改革授课的方式、方法,构建先进科学的课堂教学模式。

第一,改革教学内容的呈现方式,实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

即教学内容呈现不再单纯停滞在教师的言传身教,而是大大提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的应用。

初中历史教学方法改革思考【摘要】教学理念随着新课程改革的发展不断深入，我们对历史教学也提出了新的教学目标。

历史的教学要适应时代，不能再沿用过时的方法。

我们要先找出原先教学方案的弊端，巧妙地避过之后，在真正意义上进行历史教学的改进，还要懂得掌握技巧和方法，来达到改革后的历史教学目标。

【关键词】新课程；历史；教学方法新课程改革的要求是希望在教学当中贯彻全面教育，不止教书还要育人。

历史这门学科具有浓厚的文化底蕴，没有生活在那个年代，我们很难想象当时人们生活的场景，所学的东西不能与实际挂上联系，反而考验我们的想象思维，这就给历史的学习添加了难度。

通过新课程的改革，可以唤醒我们学生学习历史的意识并提高人文素质，所以老师应该紧紧抓住这个时机，改变老套的教学方式，创新教学体系，给予学生学习历史的兴趣与动力。

下面我们以初中为例，谈谈对改革后历史教学方法的思考。

一、改革后初中历史教学的改进1.教学观念的改变。

初中时，虽不分什么文理科，但是历史却被认为是副科。

家长们统统将数理化的重视度提高，忽略了历史课程的重要性。

再加上初中老师教课不会因材施教，怎么能够提高分数怎么来，弄不懂的就死记硬背。

这种“满堂灌”的教学方法，使学生处于被动状态，长此以来只会增加学生对历史的厌恶性。

而新课程改革后，我们加强了学生在历史课堂上的主体性，让他们敢于在课堂上寻求适合自己的方法来学习历史，提高学习历史的兴趣和主动性。

2.新的教学模式的产生。

历史的时间、空间跨度十分大，同学们常常因此而摸不着头脑，会因为过于抽象而难以跟上老师的进度进行画面的想象，这就是学生被动学习的先兆。

教师应该积极创新教学模式，提高学生的兴趣。

例如巧妙地运用方法将抽象的历史事件或人物形象具体化，课堂上进行适当的历史背景扩展或比较同一种性质不同结果的历史事件来加深印象。

二、改革后初中历史教学的技巧1.意识到历史知识的价值。

历史的最大与众不同点就是其真实性，它是过去真真实实存在的事情，而学生们恰恰最不感兴趣的就是旧事常谈，比起在挫折中获取经验，他们更愿意冒险尝试未来的可能性，发生的就让它过去并没有含义。

高中历史在新课改下的教学方法改革近年来,随着高考和新课改的逐步深入,在高考命题方面突出表现在:一是大大加强了历史学科能力的考查,特别是历史思维能力考查的比重和力度,试卷中旨在考查历史思维能力的试题居于主体地位;二是强调知识更新,打破了中学课本的“绝对权威”,试题设计和答案拟定不再拘泥于教材,无论史实的表述还是观点的分析,都力求更科学;三是反映学科的基本规律、基本特征和内部联系,即侧重于对知识结构、学科理论和学科体系的考查,尤其注重体现学科的主体内容,即中学教学和大学教学相关性比较强的重点内容的考查,等等。

针对这种情况我们必须更进一步更新教学观念,特别是改变学生长期形成的固定的思维定势。

我就在历史教学中采用的一些方法和做的一些探索提供给诸位同仁,其中必有许多不对或不全的地方,恭请同仁指正。

一、变换历史思维的角度它要求学生在从常识性的角度去思考历史问题之后,尝试着从其它角度去思考,即体现事物的多元性又体现了思维的多维性。

在教学中,尝试换角度去思考。

不但可以提高学生的分析能力,而且丰富史论,开阔视野,活跃思维。

我在讲“隋朝大运河”一目时,一般常规思维会从两个角度去理解、分析。

一是,它的开凿是隋朝为加强南北交通,巩固隋朝统治的结果,对南北经济的交流起了很大的作用。

二是,它的开凿劳民伤财,地方官吏为此乘机勒索百姓,民怨沸腾,而且炀帝为此河也极尽奢华,确实其政治腐败的表现。

有诗叹曰:千里长河一旦开,亡隋波浪九天来。

能从此两个角度去理解、分析,确已相当不错了。

但,我们还可以另辟蹊径,反问学生:这样一条跨六省五大水系的人工河是不是需要花费巨额财力、物力?得到学生肯定回答后,又问学生:如果隋朝经济不繁荣,一贫如洗,是否可以修成这样一条南北交通的大动脉呢?让学生思考,自己作出结论:原来隋朝运河的开凿反过来又正是隋朝经济繁荣的表现和明证。

再比如:我们出于朴素的阶级感情和民族感情,对殖民主义的深恶痛绝可以理解,是从正面角度思考,得出的结论无可厚非。

历史课程教学改革已经有10个年头了，这10年间我们学习了新的课程标准、学习了魏书生的“六步教学法“、洋思教学模式和杜郎口的“三三六”自主学习模式，通过尝试，我校老师的教学理念有了明显的转变，突出了以学生为中心，真正体现了“以人为本”的思想；在教学过程中，能把更多的时间、空间留给学生，参与教学活动；采用了多样的动手实践、质疑探究、合作交流的教学方法，这些做法的目的，就是要激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

可是，在实际教学过程中，我们也遇到不少困惑，这些问题解决不好，将会直接影响课堂的教学效果，不利于高效课堂的生成。

下面，本人结合我校实际情况以及老师在平时教学中存在的困惑和对策，与各位交流。

困惑一：学生不爱学习，作业马虎由于我校地处城乡结合部，大多数家长对孩子的学习情况关注程度不高，因此，大部分学生都有不爱学习的坏习惯，主要表现在：上课不听，作业马虎，课后看书也只是敷衍。

绝大部分学生（除优生）都是“要我做、要我学”，而不是“我要做、我要学”。

所以，做作业时，只管完成，不管正确与否，经常出现看题就做，完全不思考等现象。

这样的学生缺乏学习兴趣的稳定性和持久性。

因此，在平时做作业的时候，经常是边玩边做，为了写完而不是为了做完。

长期如此，形成了一种粗心、马虎和敷衍了事的坏习惯，以致到了高年级对学习就没有一点兴趣了。

对策：爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。

学生只有在产生学习兴趣的前提下，才能热爱学习，才能在教师的精心指导下以饱满的热情投入到学习中来，从而取得事半功倍的效果。

如何培养学生学习历史的兴趣，我们认为最直接的做法是：其一：从主观上：一，运用历史故事激发学生的兴趣；二，对历史人物串联讲解；三，比较分析法；四，从人性角度讲述历史人物。

当然，激发学生学习兴趣的方法还有很多，只要运用得恰当，都会取得很好的效果。

其二：从客观上要重视作业的设计，作业是帮助学生掌握知识、形成能力、培养良好习惯的重要手段，也是师生信息交流、教学反馈的有效途径。

九年级历史课改活动总结随着教育改革的不断深化，历史课程作为培养学生人文素养和民族精神的重要载体，在中小学教育体系中占据着举足轻重的地位。

为了进一步提升历史教学的质量，激发学生对历史学科的兴趣，我校在九年级开展了一系列的历史课改活动。

本文旨在对这些活动进行全面而深入的总结，分析活动成效，并探讨未来改进的方向。

一、课改活动的背景与目标在新课程改革的大背景下，历史学科的教学理念和方式也在发生着深刻的变化。

传统的以知识灌输为主的教学模式已经难以满足学生全面发展的需求，因此，我校决定在九年级实施历史课改，旨在通过创新教学方式和手段，达到以下目标：1. 培养学生的历史意识和历史思维能力，使其能够更好地理解和分析历史事件。

2. 激发学生对历史学科的兴趣，提高其学习积极性和主动性。

3. 促进学生人文素养的提升，培养其正确的历史观和价值观。

二、课改活动的主要内容与实施过程（一）教学内容的优化在课改活动中，我们首先对历史教材进行了梳理和优化，精选了具有代表性的历史事件和人物，突出了历史发展的主线和脉络。

同时，我们还结合了学生的认知特点和兴趣爱好，增加了一些贴近学生生活、具有时代特色的教学内容，使得历史课堂更加生动有趣。

（二）教学方法的创新为了打破传统的教学模式，我们在历史课堂上引入了多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等。

这些方法的运用，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在亲身参与中感受到了历史的魅力。

此外，我们还充分利用多媒体教学资源，通过播放历史纪录片、展示历史图片等方式，为学生呈现了一个丰富多彩的历史世界。

（三）教学评价体系的改革在课改活动中，我们还对历史教学评价体系进行了改革。

传统的以考试成绩为主要评价标准的方式被打破，我们更加注重对学生学习过程的评价。

通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现等多个方面来全面评价学生的学习成果，使得评价更加客观、公正。

三、课改活动的成效分析经过一个学期的实施，九年级历史课改活动取得了显著的成效。