幼儿德育生活化的实践研究

《学校德育生活化的研究和实践》设计报告一、研究背景教育是在人的生活世界中进行的，都超不出生活世界的领域。

学校德育渗透于学生的生活世界之中。

生活世界是德育之所以能够促进学生个体多种品质形成的场所。

然而，在实践中，大多数学校的德育存在着诸多误区，如：只注重道德原则、道德规范的知识教育；注重历史文化人物、英雄人物事例的讲解；注重以“成人世界”的思想、观念等教育学生，把德育变成一个单向的知识传授与灌输过程。

教师以德育的权威、真理的化身对学生进行道德说教，学生对这种说教式的德育往往会有不同程度的反感，有的学生还因此产生抵触情绪。

确实，这种脱离人的生活世界的学校德育，缺少平等的对话，缺少学生的需求，缺少让生命感动的活动，可以说，这种德育工作方式的本身就与学校德育宗旨相违背。

学校德育生活化，更多地注重学生的生活世界，它让学生的品德培养回归学生生活，回归真实，回归学生自我。

这是目前提高学校德育工作针对性、实效性和主动性的重要举措。

它承认并尊重每一个学生的独特性和权利，尊重学生不同与成人、不同于英雄人物、不同于历史文化人物的生存状态、生活方式。

它强调“以人为本”，把学生看着是独立的人、完整的人、社会的人，是成长于社会生活中的有生命价值、有独特人格的个体。

它更多地注重每个有个性特长的学生不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点、能力倾向、价值观取向，最大程度地让学生在生活中愉悦、自信、有尊严感地成长与发展。

学生的社会生活、学习生活中蕴藏丰富的德育素材。

我校曾结合生活实际，充分开发和挖掘“生活德育”资源，组织了丰富多彩的实践性德育活动：如“今日我当家”、“我看《焦点访谈》”、“五个一”活动等，这些与现实生活相联系的德育工作取得了丰硕的成果，促使了学生思想道德素质结构的主体构建，唤醒了学生形成高尚道德素质的动机，并把思想道德素质的形成和内化变成了自觉、自愿的主体性行为。

在上级领导和学校领导的关心、支持下，我们想以《学校德育生活化的研究和实践》为契机和突破口，开创我校德育工作的新局面，使学生能在生活中发展，在发展中生活。

幼儿园素质教育之旅：德育与生活教育实践案例一、前言随着中国教育改革的不断深入，素质教育理念逐渐深入人心。

在这一背景下，幼儿园教育也越来越注重培养孩子们的综合素质。

德育与生活教育作为素质教育的重要组成部分，在幼儿园的实践中占据着重要的地位。

本文将通过一个幼儿园的实践案例，探讨德育与生活教育在幼儿园素质教育中的重要作用。

二、德育与生活教育的实践案例在某市一所知名幼儿园，德育与生活教育贯穿于幼儿园教育的方方面面。

在园内的日常活动中，教师们注重培养孩子们的品德修养和生活习惯，通过各种有趣的活动引导幼儿形成良好的行为习惯和价值观念。

1. 德育引导在园内的日常活动中，教师们通过各种故事、游戏和互动活动，引导孩子们树立正确的价值观念和行为规范。

在晨间会上，老师们会通过讲故事的形式，向孩子们传递友爱互助、诚实守信等美德。

在游戏和活动中，教师们也会及时表扬孩子们的好行为，引导他们形成良好的品格。

2. 生活教育实践在生活技能培养方面，幼儿园注重培养孩子们的自理能力和社交能力。

在日常的午睡时间，老师们会组织孩子们进行小组生活，让他们学会相互协作和照顾彼此。

在午餐时间，孩子们也会参与到餐前准备、用餐后清理的活动中，培养他们的生活自理能力和团队意识。

3. 集体主题活动每个学期，幼儿园都会组织一些集体主题活动，如春游、准备节日表演等。

在这些活动中，孩子们可以通过参与角色扮演、小组合作等形式，体验团队合作的乐趣，增强他们的集体荣誉感和归属感。

三、我的观点和理解德育与生活教育在幼儿园素质教育中起着举足轻重的作用。

通过德育引导和生活教育实践，可以培养孩子们良好的品德和行为习惯，增强他们的自理能力和社会适应能力。

而通过集体主题活动，也可以锻炼孩子们的团队合作意识和集体荣誉感，为他们的综合素质发展奠定坚实的基础。

德育与生活教育在幼儿园教育中不可或缺。

四、结语通过以上实践案例和个人观点的探讨，我们不难看出，德育与生活教育在幼儿园素质教育中的重要性。

幼儿园德育教育教案：培养孩子良好品德的生活实践幼儿园德育教育教案：培养孩子良好品德的生活实践近年来，幼儿园在培养孩子良好品德方面越来越受到重视。

幼儿园德育教育教案的编写与实施成为了提升教育质量的关键。

幼儿园德育教育教案旨在通过生活实践培养孩子良好品德，引导幼儿在日常生活中形成自律、守纪、友爱、乐观等良好素质。

在幼儿园教育教案的指导下，孩子能够在游戏、学习和生活中逐渐形成积极向上的品德素质。

一、渗透德育教育理念幼儿园德育教育教案的编写，首先应该渗透德育教育的理念。

德育教育并不是一味地灌输道德准则，而应该贯穿在典型活动、操作性活动中，引导孩子体验、感悟和实践美好品德。

在幼儿园生活实践中，在分享玩具、互相帮助、认真做好每一件小事等活动中，教师都可以引导幼儿感受友爱之美，感受助人为乐的喜悦，引导幼儿主动遵守游戏规则，练习守纪，培养孩子积极向上的品德。

德育教育应该围绕着学习内容展开。

在幼儿园德育教育教案中，可以结合儿歌、故事、游戏等形式，启发幼儿对品德的感悟和认识。

通过亲子互动、班级协作等方式，帮助幼儿在真实情境中实践美好品德。

教师可以结合故事片段，引导幼儿进行角色扮演，让孩子在亲身体验中领悟友爱的意义，理解团队协作的重要性。

通过这样的活动，幼儿的感知和思维都能够得到深度拓展。

二、生活实践教学设计编写幼儿园德育教育教案需要有多种生活实践教学设计。

从日常生活中的方方面面，引导幼儿感悟品德。

日常的早操活动，可以不仅仅是运动锻炼，更可以让孩子在协同和谐的集体活动中，感受友爱与合作。

在课程教学中，结合各类品德教育教案，设计丰富多彩的实践活动。

通过DIY手工制作、烘焙小厨房等课程，培养幼儿的细心、耐心和团队合作精神。

另外，德育教育更需要注重情感的渗透。

通过情感教育真切、自然地向幼儿展示人与人之间的情感交流，引导他们学会爱护他人，关爱家园。

在生活实践中，教师可以借助幼儿感知、观察和探究的特点，开展亲子互动游戏，引导幼儿在游戏中感受情感的美好，培养孩子的乐观情感，提高孩子对他人感情的共鸣和信任。

班级德育教育生活化策略与研究随着社会的不断发展和人们的生活水平的提高，德育教育越来越受到重视，德育教育已成为教育的重要组成部分。

班级德育教育是班级管理工作的重要内容，它不仅关系到学生的思想品质、行为习惯的培养，还关系到班级的凝聚力和活力。

因此，如何在班级中做好德育教育成为了一项困扰广大班主任的问题。

本文将对于班级德育教育生活化策略进行探讨。

一、开展班级德育主题活动开展班级德育主题活动是班级德育教育的一个重要形式，它通过多种主题活动的形式，引导学生建立正确的价值观、人生观和世界观，从而培养学生的健康心理和积极向上的生活态度。

在活动的策划和组织上，可以结合学生的特点和需求，注重情感、实践体验和趣味性，设计生动有趣的活动内容，增强活动的吸引力和趣味性。

比如，开展以劳动、公益、环保、文明、友谊、健康等主题的活动，引导学生树立正确的价值观和社会责任感，同时提高学生的思想境界和生活素质。

二、加强班级德育教育的课堂实践班级德育教育的课堂实践是班级管理和德育教育的有机结合，通过多种形式的课堂教学，加强学生道德素质的培养和实践能力的锻炼。

在课堂实践中，可以通过情景模拟、角色扮演、案例分析等形式，让学生参与其中，引导学生进行道德思考和判断，从而提高学生的道德素质和判断能力。

同时，课堂上还可以设置一些小活动，比如说班级竞赛，向学生传达爱国、助人、积极向上等正确的价值观，并通过实践体验，让学生深入认识其中的道德含义，增强学生的德育意识和自我修养。

三、利用公共场所实施班级德育教育公共场所是指学校的各种空间和场所，如操场、图书馆、办公室等，这些公共场所可以作为实施班级德育教育的有效方式。

在操场上，班主任可以利用集会、运动会等各种形式的活动，引导学生向着积极向上的目标迈进。

在图书馆中，班主任可以引导学生利用图书馆资源，发扬读书精神，更好地掌握知识和技能。

在办公室中，班主任可以利用班级会议和谈心活动等方式，了解学生的状况，解决学生的问题，跟踪和评价学生的发展过程。

德育生活化实踌研究　■许昌市普通教研室赵晓蕾　

德育工作的主要目标是通过德育活　动推动学生品德的形成和发展，使其道　德品质能够达到一定的要求。所谓德育　生活化，从根本上来讲就是学校在德育　工作中融人实际生活内容，加强教育和　学生生活之间的联系，让学生在生活中　接受道德教育，使其德行在潜移默化中　不断提升。　小学生在认知和理解方面的发展存　在一定的差异，学校应该兼顾学生的年　龄、心理、生理特点以及生活现状等．根据　学生在学习中的不同表现。尊重学生成长　的客观规律，使用分层教学的方法。由浅　人深地达到德育生活化的目标。　学校可以将学生生活中具有一定指　导意义的事物融人教学，使课本知识能够　与学生的生活实际形成统一。比如，围绕　《家乡的特色小吃》，以“小吃”为线索，巧　妙设计，整合课本与生活中的资源。教师　可以结合许昌地方特色美食。如驴肉、豆　腐脑、油茶、桂花热干面等。有序开展小吃　践活动；可以设定具有本校特色的主体节　日，如校园体育节、艺术节、科技节、读书　节等，开展相应的行为规范活动．如上好　课、做好操、走好路、说好话、行好礼、吃好　饭等，使小学生德育生活化的效用充分发　挥出来。　学校可以对校园文化环境加以优化．　营造良好的德育环境，在潜移默化中陶冶　学生的思想品德。学校不仅要注重校园橱　窗、绿地、雕塑以及围墙等文化硬环境的　优化，还应注重软环境的创设。比如。学校　组织评选行为规范优秀班集体和优秀个　人，并加以展示，以此作为典范，激励学生　学习。学校还可以组织班级风采展示活　动，增强学生的归属感和荣誉感。　素质教育的核心就是要促进人的全面　发展，实现思想道德素质、文化素质、科学　素质和身体心理素质四个方面的辩证统　一、

协调发展。所以，德育工作不能仅限于　

校园范围内，还需要走出校园．让学生在参　与社会生活的过程中去认知和感悟。从根　的种类、由来、现状及未来发展前景等系　本上来讲，学校生活化的德育工作，其实就　

落实幼儿德育生活化的多领域行动摘要：《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育是幼儿园、家庭、社会紧密结合的教育，必须密切联系幼儿的生活进行”。

《3—6岁儿童学习与发展指南》也指出：“幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓德育于各项活动之中”。

因此，在幼儿德育实践中，我们必须通过对幼儿日常生活的观察、记录、分析，探索幼儿德育生活化的途径与方法。

基于以上认识，我们应在生活实践中落实幼儿德育生活化。

结合幼儿活动各个环节，充分挖掘生活教育的资源，注重领域间的相互渗透与融合，切实把德育目标转化为幼儿的生活经验，促进幼儿良好习惯与品德的形成。

关键词：幼儿园德育；德育生活化；多领域生活化前言：德育作为幼儿园教学工作中的重要组成部分，在促进幼儿综合素质发展过程中发挥着不可替代的作用。

生活化德育作为一种新型的德育教育模式，能够将幼儿日常生活和学习的知识与生活经验进行有效结合，使德育教育内容更具有生活化特点，使幼儿在实际生活中能够获得更多的道德认知，从而提升其道德素养。

对此，以下以幼儿园为研究对象，从创设生活化教育情境、挖掘生活化教育素材、构建生活化德育体系等方面入手，对幼儿园德育生活化教育策略进行了较为详细的探究。

一、创设生活化教育情境在幼儿园德育生活化教育中，教师要善于将生活中的实例进行有效结合，并创设出生活化教育情境，使幼儿在亲身体验中获得道德认知，进而使其更好地适应社会。

在创设生活化教育情境过程中，教师要将教材与幼儿的实际生活相结合，这样不仅可以使德育内容更具生活化特点，还可以使幼儿在实践中更好地理解道德内涵。

如在开展“我的家”主题活动时，教师可以组织幼儿实地参观自己的家，并让他们自由结合实际情况提出自己的建议，在此过程中教师要引导幼儿深入了解自己的家庭情况以及自己与家人之间的关系，进而使他们能够主动关注他人、关爱他人。

通过创设生活化教育情境，使幼儿更好地理解道德内涵。

另外，教师还可以组织幼儿开展社会实践活动，例如进行“小手拉大手”活动等。

班级德育教育生活化策略与研究班级德育教育是学校教育的重要组成部分，它是培养学生各方面素质的重要途径。

然而，传统的班级德育教育往往过于单调，过于注重传统道德规范的灌输，缺乏生活化的策略和方法。

因此，本文将探讨班级德育教育生活化策略的研究。

一、生活化教育策略的必要性传统的班级教育中，往往存在一些困扰教师和学生的问题。

比如，新生入学时高规格的礼仪、行政公文的拟定和文件的布置等环节都是重点内容，但这些并非是学生所需要掌握的内容，而且班级教育需要根据学生的特点及时灵活的调整教学内容。

因此，在教育班级德育方面，必须采用生活化的教育策略，将教育引入学生生活中，将道德教育融入学生日常生活中，形成积极向上的班级文化和班级氛围。

1、以实际生活为基础班级德育教育应该从实际生活中抓取教育内容，以生动的形式展现出来。

例如，让学生在日常生活中感受、思考、评价道德行为，激发学生道德自觉意识的培养；让学生分析、比较生活中的道德问题，从而培养学生分析、判断和处理道德问题的能力；让学生对模范人物进行深度分析、评论并在实际中加以实践等。

2、以实践活动为载体班级德育教育需要以实践活动为载体，让学生亲身参与，增强学生的实践能力。

例如，组织学生开展社会公益活动、设计并实施绿化环保计划、组织班级文化活动、开展班级辩论活动等。

通过实践活动，让学生全面了解并感受道德的价值，从而营造出班级浓厚的道德氛围。

3、以故事、影视为辅助生活中的很多事情教不来，但故事和影视却能很好地启发学生的对于道德的认知感受。

例如，教学时讲述一些成语故事、寓言故事、名人传记等，或在学校内举行影视展览，引导学生探寻其中道德背后的价值观，学会正确对待生活中面临的问题。

1、开展班级主题活动开展班级主题活动是班级德育教育的重要方式。

班级主题活动围绕学生的生活、学习、思想等方面开展，可以有效引导学生内化道德，让道德行为内化为行为意识，营造班级文化氛围。

2、提高班级活动品质班级活动的品质是评价班级德育效果的重要标志。