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《进修动机概述》作业设计方案第一课时一、教学目标：1.了解进修动机的观点和重要性；2.精通进修动机的分类及影响因素；3.能够分析自身进修动机的特点和影响因素；4.提高同砚的进修动机，激发进修爱好。
二、教学内容：1.进修动机的定义与观点；2.进修动机的分类；3.进修动机的影响因素；4.自我评判进修动机；5.提高进修动机的方法。
三、教学过程：1.导入（15分钟）：通过引入一段相关的故事或实例，引发同砚对进修动机的沉思和谈论。
2.讲解（30分钟）：老师讲解进修动机的定义、分类和影响因素，并结合实例进行说明，引导同砚深度理解。
3.小组谈论（20分钟）：同砚分成小组，谈论自身的进修动机特点和影响因素，并分享谈论结果。
4.个人总结（15分钟）：同砚依据小组谈论的结果，总结自己的进修动机特点，并沉思如何提高进修动机。
5.作业安置（10分钟）：安置作业要求同砚以500字摆布的篇幅，结合自身实际，分析自己的进修动机特点，提出提高进修动机的方法。
四、教学评判：1.教室表现（30%）：包括教室参与度、谈论质量等；2.作业质量（30%）：作业内容是否符合要求，是否能够深度分析进修动机特点和提出改进方法；3.考试效果（40%）：考察同砚对进修动机观点的精通水平。
五、教学资源：1.教材：《心理学导论》；2.多媒体教学课件；3.实例故事素材。
六、教学反思：通过本次作业设计，同砚能够深度了解进修动机的观点和重要性，提高对自身进修动机的熟识，从而更好地调整进修状态，提高进修动力。
同时，通过小组谈论和个人总结，培育同砚的团队合作能力和自我总结能力，提高同砚综合素养。
第二课时一、作业背景进修动机是同砚进修过程中的重要因素之一，它直接影响着同砚的进修爱好、进修态度和进修效果。
因此，了解进修动机对同砚的进修行为和学业效果具有重要意义。
本次作业旨在援助同砚深度了解进修动机的观点、分类、影响因素及相关理论，以提高他们对进修动机的熟识和理解。
课题学习“发动机”学科心理教师孙逊年级二年级教学目标知识与技能目标使学生认识到学习动机在学习中的重要作用，掌握提高学习动机的方法。
过程与方法目标通过测试，讨论分析，故事感悟，帮助学生明确自己的学习动机，使学生深刻认识到学习动机强弱对学习成绩的影响。
情感态度价值观目标培养和增强学生的学习动机，提高学习效率，增强学习自信心和胜任力。
教学重点端正学习态度，激发学习动机教学难点在训练中，不能和自己的学习建立联系，无法调整自己的学习动机教学准备测试题、故事，图片，音乐教学手段多媒体辅助教学教学内容一、导入1、心理放松：听音乐2、课前热身：：师生口号：健康人生，进取人生，快乐人生。
欢迎走入心理课堂3、情境导入：从现实生活中实例入手。
汽车能够奔驰，是因为它有一部马达；卫星能够被送上天，是因为有火箭的推动；血管的血液能够流动，是因为心脏的搏动。
每一个活动者的物质都需要一个推动它的力量。
人的每一种活动都有相应的动机，饥饿是吃饭的动机，困倦是睡眠的动机，疲劳是休息的动机，同情是助人的动机……那么什么是动机？什么是学习动机？创设情境调动学生积极情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。
二、活动体验与分享：1.故事感悟：《跳蚤实验》。
学生讨论完成：这个实验让你想到了什么？对你的启发是什么？2.测一测你的学习动机：给每一个同学放一份测试题，主要是帮助同学们了解自己在学习动机上是否存在行为困扰。
请根据自己的真实情况回答“是”或“否”。
多媒体显示：得分与评价。
你测试的结果怎样？打算今后在哪些方面完善自己？3.图片交流请看大屏幕，你看到了什么？你觉得是什么在支撑着他们走这样的路？我看到了：支撑他走下去的动机：我的学习动机：加强学生的针对性，了解学生的真实想法、学习动机情况。
能够使学生了解自己学习动机，认识学习动机对学习成绩的影响。
提高学习动机强度，培养学习兴趣。
4.学习动机与学习成绩的影响学习动机对学习的影响主要表现在：A激活作用，促使我们尽快进入学习状态B指向作用，使我们将全部精力集中于学习而远离其他故事C维持作用，让我们把饱满的热情倾注在学习活动上，使学习活动有一定的紧张度且能维持足够长的时间（1）动机强度与学习效果的关系？（学生观察图形）多媒体显示图形（2）动机冲突与决策：《故事一》、《故事二》。
研究生教育心理学研究教案学生动机与学习策略研究教案目标：1.了解研究生教育心理学的基本概念和意义；2.了解学生动机和学习策略的相关理论和研究方法；3.掌握学生动机和学习策略对学习成果的影响；4.提高研究生对自身学习动机和学习策略的认知和调控能力。
教学时间：2学时教学内容：一、研究生教育心理学的基本概念和意义（20分钟）1.教育心理学的定义和研究对象；2.研究生教育心理学的特点和目标；3.研究生教育心理学在研究生教育中的应用意义。
二、学生动机的相关理论和研究方法（40分钟）1.动机的定义和分类；2.动机理论：驱动理论、成就动机理论、自我效能理论等；3.学生动机的研究方法：问卷调查、实验和观察研究等。
三、学生动机对学习成果的影响（30分钟）1.学生动机对学习投入和努力程度的影响；2.学生动机对学习策略选择和使用的影响；3.学生动机对学习成果的影响。
四、学习策略的相关理论和研究方法（40分钟）1.学习策略的定义和分类；2.学习策略理论：深层加工理论、表层加工理论、元认知理论等；3.学习策略的研究方法：实验、观察和访谈等。
五、学习策略对学习成果的影响（30分钟）1.不同学习策略对学习成果的影响；2.学习策略与学习动机的关联；3.学习策略的培养和引导。
教学方法：1.讲授教学法：通过讲解理论知识和研究方法，引导学生对研究生教育心理学的理解和认识。
2.互动讨论法：引导学生参与讨论，激发学生的思考和学术交流，探索学生动机和学习策略的关系。
3.实践应用法：引导学生根据个人的学习情况分析动机和策略的选择，并针对性地调整和提升，以提高学习效果。
教学评估：1.课堂小测验：对学生掌握的理论知识和研究方法进行测试，以检查学习效果。
2.课堂讨论：通过学生的参与和发言情况，评估他们对学习主题的理解和思考能力。
3.个人学习计划：要求学生根据自身学习情况，制定有针对性的学习计划，以提高学习动机和策略的优化。
教学资源：1. PowerPoint幻灯片：用于讲解理论知识和研究方法；。
激发学习兴趣与动机的教案引言：学习兴趣和动机是学生学习的重要因素。
缺乏学习兴趣和动机的学生可能会对学习缺乏主动性，影响学习效果。
因此，教师在设计教案时应该注重激发学生的学习兴趣和动机。
本文将从多个角度探讨如何设计一份激发学习兴趣与动机的教案。
一、了解学生个体差异教师在设计教案之前，首先要全面了解学生的个体差异。
每个学生都有不同的兴趣爱好和学习风格。
了解学生的差异可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和动机。
二、创设情境引发兴趣在教学过程中，教师可以通过创设情境来引发学生的兴趣。
比如，在学习一门历史课程时，教师可以通过模拟历史事件的方式，让学生身临其境，从而加深他们的学习兴趣。
三、提供多元化的学习资源在教案中，教师可以提供多元化的学习资源，包括图片、视频、音频等。
通过多种形式的学习资源，可以满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣。
四、培养良好的学习氛围良好的学习氛围对于激发学生学习兴趣和动机具有重要作用。
教师可以通过合作学习、讨论和分享等活动，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
五、设定具有挑战性的学习目标学习目标要具有一定的挑战性，能够激发学生的学习动机。
教师可以设定一些有难度的学习任务，让学生在努力实践中获得成就感，从而激发他们的学习兴趣。
六、提供及时的反馈和鼓励在学习过程中，教师可以提供及时的反馈和鼓励。
通过给予学生正面的评价和奖励，可以增强学生的学习动机，激发他们的学习兴趣。
七、巧妙运用游戏元素游戏元素可以增添学习的趣味性和激发学生的动机。
在教学中，教师可以巧妙地运用游戏元素，比如设置竞赛、奖励等，来吸引学生的参与和投入。
八、启发学生自主学习培养学生自主学习的能力对于激发学习兴趣和动机非常重要。
在教案中，教师可以设计一些启发式的问题，并引导学生自主探索和学习，提高他们的学习兴趣和动机。
九、关注学生情感需求学生的情感需求对于激发学习兴趣和动机起着重要作用。
教师要关注学生的情感需求，比如鼓励他们的努力、理解他们的困难，并提供相应的支持和帮助，增强他们对学习的积极情感。
激发学生内在学习动机（教学设计）-小学生心理健康教育教学内容：本次教学内容旨在帮助学生了解内在学习动机的概念，培养他们对学习的兴趣和热情，提高他们的自主学习能力。
教学内容包括：内在学习动机的定义、内在学习动机的重要性、如何激发内在学习动机、自主学习的方法和技巧等。
教学目标：1. 让学生了解内在学习动机的概念和重要性。
2. 培养学生对学习的兴趣和热情，提高他们的自主学习能力。
3. 教授学生激发内在学习动机的方法和技巧。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
教学难点：1. 内在学习动机的概念和重要性。
2. 激发内在学习动机的方法和技巧。
3. 自主学习的方法和技巧。
教具学具准备：1. 投影仪和PPT。
2. 学习动机测试问卷。
3. 小组讨论的道具。
4. 学生自主学习所需的道具。
教学过程：1. 引入：通过一个有趣的故事或案例，引起学生对内在学习动机的兴趣和好奇心。
2. 讲解：通过PPT，详细讲解内在学习动机的概念、重要性、激发方法和技巧，以及自主学习的方法和技巧。
3. 实践：让学生通过小组讨论，分享自己激发内在学习动机的方法和技巧，以及自主学习的方法和技巧。
4. 应用：让学生通过一个实际的学习任务，应用所学的激发内在学习动机的方法和技巧，以及自主学习的方法和技巧。
5. 反馈：通过学习动机测试问卷，了解学生的学习动机水平，以及他们对教学内容的反馈。
板书设计：1. 内在学习动机的概念和重要性。
2. 激发内在学习动机的方法和技巧。
3. 自主学习的方法和技巧。
作业设计：1. 让学生写一篇关于自己激发内在学习动机的经历和感受的作文。
2. 让学生设计一个自主学习计划，并按照计划执行。
课后反思：1. 教师通过学生的反馈和表现，反思自己的教学内容和方法，找出需要改进的地方。
2. 教师通过学生的学习动机测试问卷，了解学生的学习动机水平，找出需要关注的学生。
3. 教师通过学生的作文和自主学习计划，了解学生的自主学习能力和学习动机水平，找出需要关注的学生。
迈向美好的未来—学习动机的发现与维持
选题背景：当前学校教育受着多种因素的影响，有相当一部分高中生到学校目标不够明确，学习投入状态不佳。
高一学生刚进入校园，在一个新起点里，会遇到许多关于学习方面的问题，如若他们缺乏明确的学习动机。
不清楚学习为了什么，方向不明确，学习就会较为盲目。
因此，高中生学习动机的增强和维持，有效的引导他们计划性的学习十分必要。
辅导理念：学习动机，是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定的学业目标的动力倾向。
教育心理学认为，学习动机可以分为内部动机和外部动机。
外部动机主要包括：学校、家庭、社会因素，内部动机主要包括：学生的学习目的和自我期待。
高中阶段应该让学生树立正确的人生观、价值观，明白高中学习的目的，明确自己的理想，把当前的学习与未来理想、与实际行动联系起来，从而激发自己的求知欲，才能最终学有所成。
辅导目标：
1.通过探讨发现与维持学生的学习动机
2.增强学生的学习动机和目标意识
3.提升学生对学习的信心
课型:新课
辅导重点：
通过小组探讨和分享，让学生发现自己的学习动机并为之努力奋斗，在面对阻碍时要学会维持并找到方法去自信前行。
辅导难点:如何使在学习中遇到阻碍，感到迷茫的学生能维持学习动力并自信前行。
辅导方式：小组讨论、活动、分享、讲述
辅导年级：高一年级
辅导时间：1课时（40分钟）
辅导准备：多媒体课件、彩色卡纸、便利贴、气球
辅导过程：。
兴趣驱动的教学设计激发学生学习动机当今社会中，教育的目标已经从简单的传授知识转变为激发学生的学习兴趣和主动性。
在充满竞争和快速变化的世界中，培养学生的学习动机变得尤为重要。
教师的教学设计在这个过程中起着关键作用，能够有效地激发学生的学习动力。
本文将探讨如何通过兴趣驱动的教学设计来激发学生的学习动机。
首先，兴趣是学生主动参与学习的关键。
当学生对学习内容感兴趣时，他们会更积极地投入学习，并乐于主动探索和思考。
因此，教师在设计教学活动时应关注学生的兴趣点。
例如，在教授数学时，可以引入一些有趣的数学游戏或应用实例，吸引学生的注意力并激发他们对数学的兴趣。
通过这种方式，学生会觉得学习是有趣和有意义的，进而增强他们的学习动机。
其次，学习任务的设计应该具有挑战性。
学生往往对难度适当的任务更感兴趣，并有更强烈的愿望去克服困难。
因此，教师在制定学习任务时应注重平衡。
任务过于简单会导致学生感到无聊和缺乏动力，而任务过于复杂则会让学生望而生畏。
通过在适当的难度上设置挑战，教师能够激发学生的学习欲望，并帮助他们建立自信心。
此外，个性化的学习体验也是激发学生学习动机的重要因素。
每个学生都有不同的学习风格和兴趣爱好，因此教师应充分考虑学生的个体差异，提供个性化的学习机会。
例如，为了满足不同学生的需求，可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、实地考察等。
通过这种方式，学生会感受到被尊重和关注，从而更有动力地投入学习。
此外，及时的反馈对学生的学习动机也有重要影响。
学生需要知道自己的学习进展和表现如何，才能够调整学习策略并保持动力。
因此，教师应提供及时的反馈和评估机制，帮助学生了解自己的优势和不足，并制定进一步的学习计划。
通过这种方式，学生会感到自己的努力被认可，并积极地追求更好的学习成绩。
在兴趣驱动的教学设计中，教师的角色也发生了转变。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师应该充分了解学生的兴趣和需求，并相应地调整教学策略。
第十二课激发学习动机一、教学目标和教学设计(一)教学目标1.了解动机的内涵和外在表现，认识自己的学习动机。
2.明确内部动机和外部动机的区别，能对自己的学习动机进行分析。
3.初步掌握调节学习动机的方法。
4.能够主动激发和调动自己的内部学习动机。
(二)设计依据《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：要帮助学生学会学习，提高学习成绩最关键的是激发学习动机。
中学生处于青春初期，这一时期是个体生理、心理和社会性向成人接近的时期。
初中生智力接近成熟，但自我意识和自我调控力制约着自己人格的形成和发展，因此在学习中需要积极调动学生的积极性，充分张扬学生的自我意识，完善学生的人格。
动机总是和一定的活动联系在一起的，个体在不同活动中产生的动机也会不同。
学习动机是学生在学习活动中产生的，学生的学习行为是受其学习动机的激发而产生的。
本课属于“学习”模块。
教学重点和难点(一)教学重点了解调节学习动机的方法。
(二)教学难点激发和调动自己的内部学习动机。
触动我心五岁的小良为了用积木搭建一座高塔，坐在地板上捣鼓了好久，最后终于搭成了。
他乐颠颠地非要拉着家里的每一个人去参观他的作品。
★设计意图用几个出于不同动机而做或不做某件事情的案例，引导学生思考人们做或不做某事的动机是什么，从而引出本课的主题——学习动机。
★问题以上事例中，促使他们做事的动力各是什么?◎教学步骤1.教师出示案例，学生讨论：以上案例中，促使他们做事的动力各是什么?2.教师鼓励学生举出生活中类似的例子。
3.教师总结：我们做或不做某一件事，都是出于一定的动机。
有些动机让我们乐此不疲，有些却可能让我们慢慢懈怠直至最后放弃。
各位同学努力学习，也出于不同的动机。
那么，怎么样的动机更有利于我们的学习呢?◎问题回应小良很喜欢搭积木的过程，搭积木的过程充满乐趣，喜欢、有趣是小良搭积木的动力；晓峰想得到那双新款的运动鞋，所以坚持每天跳绳，要得到物质奖励是晓峰跳绳的动力；林琳不想让朱老师失望，要求自己坚持练习不偷懒，得到肯定、让别人对自己满意是林琳练琴的动力。
小学心理健康教育《我的学习“发动机”》优质课教案、教学设计一、教学目标我的研究“发动机”1.了解什么是研究动机，初步感知研究动机对研究的重要性。
2.通过情景故事，活动体验，自主探究研究，知道研究动机有大小、内外之分，初步掌握调节研究动机方式方法。
3.运用本节课所学方法，投入到自己小目标的实现中，以提高自己的研究效率和质量。
二、重点难点重点：自主探究调整研究动机方式方法。
难点：找到合理而适度的研究动机。
三、教学准备上课课件、加油卡、行动卡、微视频、音频资料、皮筋四、教学方法：游戏法、讲授法、讨论法、训练法、五、教学对象：四年级学生XXX：学情分析：小学阶段，培养和激发学生的研究动机，引导学生自觉、主动地去研究是十分必要的。
中年级学生已初步形成了一定的研究态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。
研究惯、研究态度从可塑性逐步趋向于逐渐定型的重要阶段，家长和教师的及时引导也尤为重要。
这节课的设计旨在以“活动”“体验”为主要教学因素，指导学生如何研究，找到自己研究的动力源泉，学会调整自己的研究动机，提高自己的研究效率。
整个教学过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育以学生为主题的原则。
让学生学会在面对研究挑战时能自我调节、以达到提高心理素质的目的。
六、教学过程：活动一：感知我的研究“发动机”——猜谜热身，导入课题。
1.猜谜语XXX似条龙，从头到尾节节通，一日千里不歇脚，运输线上日夜忙。
(打一交通工具)——【谜底】火车不是老鹰不是雁，穿云破雾上蓝天，万里行程一日到，洲际旅行少不了。
(打一交通工具)——【谜底】飞机2.这些交通工具靠什么发生动力？3.同学们说的都对，发动机为汽车火车的飞驰提供动力，那么作为学生，我们心中也需要有一台“研究发动机”，来推动自己研究不断进步。
这节课，XXX老师就和同学们一起开启心灵之旅，探寻我们的研究“发动机”。
（板书课题）活动二：开启研究的发动机——看图片讲故事，讨论交流--哪辆小汽车跑得快、更持久？看图片，讲故事：仔细观察下面这两幅图，说一说你看到了什么？1.图中的小汽车他们前进的动力分别从哪里来？你认为哪一辆小汽车跑得快？坚持的时间更长？为什么？2.看来，只有开启了发动机，小汽车才会动力十足，我们每个人的研究也需要这样一个“发动机”。
动机的教学设计人民教育出版社小语室郑宇一、明确学习目标和要求二、让学生做好学习的准备三、激发学生的好奇心四、使学生对学习充满兴趣五、精心设计作业吊车力拔千斤，如果没有动力资源，它却是手无缚鸡之力；汽车日行千里，如果没有动力资源，它仍然是动弹不得。
同样，人类的行为也有内在的原动力，一些学生尽管聪颖过人，如果缺乏学习的动机，学习终将失败；反之，即使是庸才，如果他具有坚强的内在动力，仍然有成功的可能性。
因此，教师最重要的角色就是动机的诱发者。
要知道，教师在教学中所做的一切都可能影响学生的学习动机。
从上课、作业批改、考试的评定------教师处理儿童的学习问题，会引发正向或负向的双向学习动机：一种是促使儿童去尝试更艰辛的学习任务，一种是导致儿童对学习的放弃。
教师如何使儿童有意愿地学习，这是每一个教师每天都要思考的问题。
动机的教学设计旨在根据儿童心理的发展特点，通过精心设计教学各环节，来激发学生的学习动机。
具体说来，可以从以下几个方面入手：一、明确学习的目标和要求返回本页页首让一位儿童无目的地往墙上掷蓝球，让另一位儿童往篮筐里投球，后者因有明确的要求，因而会用更长的时间坚持这种活动，前者却很快感到厌倦而放弃这一种活动。
学习也是如此……也许有人喜欢没有约束，但更多时候，学生们是想知道：具体的目标是什么？我们立足于哪？老师期待的是什么？什么是可以接受？什么是不可以接受的？多伊尔（Doyle）曾指出：学生参与学业的时间量依赖于承担的任务，以及学生在多大程度上明白自己在干什么。
这一原理具有普遍意义。
不幸的是，我们的许多学生并不知道他们为什么要学习，在他们看来，学习是为了升级、获得好成绩，取悦于父母和教师，避免惩罚¼ ¼ 这样就使学习的过程与真正的学习目标分离，影响了儿童的正常发展。
是否明确学习的目标会直接影响到学生学习的进程与结果。
无论是长期目标还是短期目标，对于学生朝着前进的方向迈进都是十分必要的。
要明确总的全面的方向，长期目标是很有用的，短期目标通过每天的教学任务使学生不断前进。
正因如此，教师要使自己的教学有价值的，就必须在每一堂课中都要有自己明确的目标，并让学生知道目标是什么？为什么它很重要？逐渐地将这个目标变为学生自己学业需要的一部分。
事实上，学生总是参与目标的选择。
即使这个目标与教师心里想象的有很大不同。
教师的任务是提供一个学生能够选择、接受目标的环境，这个目标将促使学生产生期望的学习活动。
二、让学生做好学习的准备返回本页页首准备性指导有人曾做过这样一种研究，使平均能力相等的两组学生学习同一篇读物，其中一组在未学习之前经过一次预试，预试的题目与学习读物有关；另一组没有进行预试。
结果前一组学生知道自己有什么问题不懂，学习时更“有的放矢”，后一组学生的学习积极性则未被充分调动起来。
这种活动常常被称之为“准备性指导”，“准备”，从心理学的角度讲，是某种反应或行动的倾向。
参加田径赛的运动员必须将他们自己调整到良好竞技状态，才能迅速离开起跑板而有一个好的起步，当“各就各位”的口令一下，运动员就进入比赛的位置，当“预备”的口令一下，运动员都将注意的焦点集中在发令员身上，心理上已作好鸣枪的准备；当“开始”的口令一发出，运动员箭步先前冲向终点。
这些比赛的口令和老师所做的使学生做好学习某个新事物的心理准备，并没有什么两样。
在教学中，让学生做某些预备性学习，或观察某种自然现象，或阅读某些资料等等。
让他们思考：天上有什么星星？螃蟹是怎样爬行？蚂蚁怎样搬家？蝌蚪怎样长大？青蛙怎样捉虫？还有春天的早晨，夏日的暮色，秋夜的星空和冬天的雪地。
在丰富多彩的大自然和社会环境下，有许多学生不熟悉的现象，由于他们知识经验的局限性，常常会碰到难以解决的问题，这些问题会激发他们产生进一步学习的需要，学习的动机将随之萌发。
“准备性指导”应该建立在良好气氛基础上，并使学生能从中得到收获，给他们明确的方向以使他们随着学习任务的深入能够恰当地行动和反应。
2、先行组织者先行组织者可以用来激励学生的学习并对学生的学习作出指导。
在教学中它们好像是要学习的单元或内容的介绍，这个组织者可以是文字的形式（说明组织者），由一些简短的文字说明组成，提供学生学习新的知识所需要信息；也可以用图表的形式，表明学生已经学习的知识和将要学习的知识之间的关系（图表组织者）。
无论采用什么形式，它的目的都在于帮助学生明了与学习有关的新学科的意义及相互之间的关系。
根据梅耶（E. Mayer）的研究，组织者通常有以下几个特点：一套短的视觉和听觉信息；在学习之前呈现一个更多的要学习的信息；对于要学习的信息不包含具体的内容；提供要学习的信息中各种概念的逻辑关系；影响学习者的编码过程。
下面是你可以准备组织者的例子：写出一张字词表，在将要学习的课文里，它显然是很重要的。
包括新旧生字词。
把字词放在图表里以表明在所学课文里的关系，必要时，增加要删除字词，使图表清晰和准确。
在上第一堂课时，把你的图表定在黑板上，当你这样做时，解释这些字词并告诉学生为什么你把它们放在图表里，尽可能多的得到课堂参与者。
确信你和学生讨论安排每一个字词的理由，以及字词和他们要表达的观点之间的关系。
在教学的恰当时候，参考这个图表，在黑板上写出它，用幻灯机说明这个表，或将它们复制后发给学生以便当你谈到它们时他们可以学习为什么要这样安排它们。
让学生在讨论中想出字词的意思以及他们所表明的观点的关系。
5）这种组织者可使学生直接着眼于关键概念和学习研究的知识的关系。
三、激发学生的好奇心返回本页页首好奇是个体对事物或现象困惑不解时所产生的求知欲望，当你看见一大群人突然聚集并相互议论时，便急步走近想了解“究竟”。
了解“究竟”原不在你的目的之内，但因为你对该事物一无所知，于是顿生好奇之心。
好奇是引起个体动机的原动力，人生来就有好奇心和求知欲。
听听我们周围孩子们提出的问题，“为什么？”“为什么？”“为什么？……”他们总是不知疲倦，乐于探索，教师的任务便在于设法鼓励学生保持好奇并协助其探索，对于学生好奇性的问题，教师应用积极的口吻，，诸如：――“这是一个好问题！”――“你能不能试着回答看看。
”――“这个问题很重要，恐怕我不可能用一两句话回答清楚，因为我现在正忙于另外一件事，可否你现在继续去想这个问题，稍后我们坐下来研究。
”――“能不能你回答，我补充？”――“好极了，你比我先想到这个问题！”对于无助于学习的问题，则可以使用不伤害学生自尊心的方法处理之。
例如，“我喜欢你上一次的问题，不是你现在的问题。
”“如果我是你的话，我会感到处理你刚才的问题是在浪费时间，你说是不是？”在课堂教学中，使学生产生好奇心和求知欲，其中的一个方法就是创设问题情境，使他们感到困惑不解，以便他们会问自己：下一步将发生什么？结果将是怎样？亚里斯多德曾说过：“思维是从惊讶和问题开始的。
”有经验的老师都善于创设问题情境，以激发学生的求知欲。
四、使学生对学习充满兴趣。
返回本页页首兴趣是个人专注某一对象的内在趋向，是激发学习动机的注意因素。
有强烈的上大学愿望或职业抱负的学生对于一些枯燥无味的功课也会有兴趣，会埋头苦读，但大多数学生做不到这一点。
当学生对学习没有兴趣的时候，往往会走向学习不良。
因此使学生对学习感兴趣是激发学习动机的一个重要方法。
1、让学生认识到学习的价值让学生认识到学习的价值的一个方法就是教师自己的言行。
一个热爱教学、工作认真负责的教师与一个无精打采、工作敷衍了事的教师相比，显然前者是一个更好的推销者。
在学生认识到学习的价值之前，他们看到的是教师的精神状态。
热情本身是不能激发每一个学生的学习动机的，但它会有所帮助。
如果教师自身不喜欢这门学科，那他就没有权利教学。
另外的一个方法就是将学科内容与学生的实际生活联系在一起。
教育理论和实践充分证明：将学科内容与学生的生活实际联系起来，会强化学生的学习动机。
麦克里兰（1977）的成就动机理论指出，如果一个人知道他的努力是如何与日常生活相联系，那么，他会有更高的成就动机去取得成功。
奥苏贝尔（1968）的意义学习理论也指出，将所学的知识与学生的生活实际联系起来是十分重要的，而且，如果所学的知识不能与学生现有的认知结构相联系，保持也将变得很困难。
因此，教学的一个首要任务就是告诉学生，为什么要学习这门课？为什么这门课对于他们来说这样重要。
比如，――“青翠碧绿的蔬菜、甜美多汁的水果、芳香馥郁的鲜花……这些特别的字眼表达了你内心所想象的景象，同时也是我们今天要学习的内容――形容词。
作品里使用形容词，将使你的文章更有趣味。
”――“小朋友都喜欢看故事书，可如果你不认识字，你就看不懂故事书所讲述的内容。
如果你学习了语文，这些都是轻而易举的事。
”——“小红的好朋友搬到另外的地方去读书了，小红很想念她，想给她写信，但小红还没有学过写信的方法，如果大家学了这一课，我们就可以告诉她了。
”――……这些方法比单纯地告诉他：“因为你将来需要它”更为有效。
正如泰若(Torrance)所说：“如果学习的内容能满足学生当前所关注的需要，如果教师显示的是对所学知识的兴趣而不是对分数的注意，如果学习的任务不是太容易也不是太难，如果有机会充分地运用他们的能力和以他们喜欢的方式学习，如果学习的过程是有目的地被安排，那么，许多曾对学习感到厌倦的学生将会为学习而激动，并取得与他们的能力相一致的成就。
”2、使教材内容具有意义性一位心理学家曾做过这样一个试验，有意义的东西才能激发人的兴趣，想想我们平时对学生使用的术语――对教师而言是极为普通的，对于学生而言，却是那样不熟悉。
例如一年级：韵母、名词、前鼻音、二年级：瓦、谦虚、平易近人三年级：桅杆、权衡……试想，学生们面对着这些让他们感到生疏的词语，他们会作何反应？我们很多老师也知道使教材具有意义的重要，但有什么办法才能使教材内容富有意义呢？教师对此有三种选择：1）剔出无意义的材料，代之以简单或常用的文字一位二年级老师上课问学生，“你们知道家的概念吗？”问完后，学生一片茫然。
于是，这位老师立即改变措词（剔出学生不认识的词――概念），改问：“‘家’这个词的意思是什么？”，马上有学生举手回答。
2）以学生熟悉的事物为媒介，建立起有意义的联系“囊”――它就像个钱袋“灭”——火上放一个盖子，自然就灭了。
3）建立逻辑联系一位老师在讲书信的写作方法时，将书信的写作方法与打电话相联系，他说，“打电话的时候我们一般要先问候对方，“你好！X X”，再进行交谈，这是最主要的部分，最后结束或交谈完毕，说再见。
与此同理，写信也包括问候语、正文和结束语。
你们只要记住两者其他不同的地方¼ ¼ ”3．运用新颖刺激每周星期二的上午，学生们都要背诵一首诗。
