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九年一贯制学校管理的实践与思考作者：麦才友来源：《广东教学报·教育综合》2020年第142期肇庆市怀集县蓝钟镇中心学校是一所九年一贯制学校，全校学生约三千多人，教职工200多人。
九年一贯制学校的管理关系到学校的正常运作，关系教育教学质量的提高，关系到学校的可持续发展。
本文主要阐述学校的现状、学校管理的实践及思考。
一、现状（一）地理位置与资源配置1.地理位置。
肇庆市怀集县蓝钟镇中心学校地处怀集西部、距县城四十多公里。
中心学校下设九个教学点——初中部、小学部、双兴教学点、古城教学点、黄庆教学点、金光教学点、太平教学点、上竹教学点和东方教学点。
初中部和小学部位于蓝钟镇街道内，交通比较方便，办学条件比较好，外镇、外籍老师较多，也是全镇老师比较向往的地方;学科配置比较齐全、合理，教育装备比较齐全，育人环境优美、合理;教师业务水平相对其他各教学点高，教育教学质量也相对其他各教学点好，是蓝钟镇中心学校的窗口学校;各教学点按各自然村来分布，远近不一，最远距镇政府二十多公里，山区道路崎岖难走，交通极为不便，最近的距镇政府二公里左右。
2.师资配置。
各教学点教师以本地籍教师为主，以代转公教师居多，年龄偏大，学历偏低，学科配置不太合理，图、音、体及英语老师偏少或没有专科毕业老师，教师业务水平较低。
3.设备设施。
教育设备的配备不齐全，办学条件较差，活动场地少、育人环境欠佳，严重地制约了教育教学质量的提高。
（二）教师队伍一方面，学校除本地籍年龄较大的老师外，其他老师由于家庭和老人需要照顾或小孩到县城讀书的缘故，千方百计想办法到县城或向“平原”镇靠拢。
另一方面，县城的优秀教师更不愿到山区学校任教。
这样，教师的稳定性受到了极大的冲击。
由于教师队伍不稳定，导致学科教师任教科目变动频繁，甚至不得不转岗，例如，今年任教英语科目的老师，明年转换成任教数学科目。
教师队伍不稳定性，也使教研、科研活动、课题研究和学校特色项目等难以开展，极大地制约了教师的专业成长。
九年一贯制学校管理的思考发布时间：2021-12-27T08:07:41.147Z 来源：《中小学教育》2021年第25期作者：牛玉必[导读] 九年制学校是根据国家实施义务教育的法律规定，将小学和中学教育相结合的学校。
它包括整合理论和教育领域的教育整合理论。
牛玉兴山东省济南市济阳区澄波湖学校 251400摘要：九年制学校是根据国家实施义务教育的法律规定，将小学和中学教育相结合的学校。
它包括整合理论和教育领域的教育整合理论。
按照教育与培训平等的原则：教育与培训相结合的理论是教育资源的重组。
因此，内部因素可以更加平衡地运行，以达到更高的效率。
这是对教育资源总体规划和义务教育结构调整的积极而有效的改革。
关键词：模式；管理效应；动作流程《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。
所谓“九年一贯制”学校，通常指该校的小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后直升本校初中，九年一贯制学校的年级通常被称为1年级、2年级……，至9年级。
这样在学生年龄较小，适应能力较弱的时候的教育会有一个连贯性。
随着城镇化建设的推进，农民进城人数的剧增，对教育的需求越来越高。
各地建起了许多九年一贯制学校，目前我校就是这样的一所九年一贯制学校。
我校在职教师286人，中小学学生4698人。
小学部70个班级，中学部23个班级。
现就学校管理做一下思考:引言：义务教育现在已经贯穿于我们国家，教育对于国家发展来说有着举足轻重的作用，因此也需要科学的方法去进行教育。
本篇文章就是针对九年一贯制学校教育中的一些问题提出建议和方法。
一、学校管理模式的构建学校管理应该是一个从小学到中学的大系统、大整体。
还要在制定不同的目标、规划学生培养目标、建立和实施管理体系等方面充分统一；同时，根据教育目标的不同阶段、广泛的教育需求和不同层次的矛盾，它是一个由多个部分组成的有机整体，是一个系统工程。
它也不能分割和管理中小学的不同部门，因此，普通大学现有的管理模式是不可复制的。
“九年一贯、联体办学”的实践与思考孙凌云发布时间：2021-11-18T01:42:13.921Z 来源：《基础教育课程》2021年12月作者：孙凌云[导读] 随着教育的不断改革，九年一贯制学校已经成为了综合教育中不可缺少的存在。
威海经济技术开发区泊于中学孙凌云摘要：随着教育的不断改革，九年一贯制学校已经成为了综合教育中不可缺少的存在。
九年一贯、联体办学，是九年一贯制学校的重要办学宗旨。
九年一贯制学校的出现，很大程度上减少了学生升学的压力，同时也有助于提升学生的学习质量，能更好的完善学生的综合素养培育。
本文主要针对九年一贯、联体办学的实践与思考进行探讨，同时深刻了解九年一贯制学校的重要办学目的。
关键词：九年一贯；联体办学；实践与思考所谓九年一贯就是将小学与初中结合在一起，实施联体办学。
九年一贯制学校，仍然遵从九年义务素质教育的基本教学原则，只是在符合教育规定的基础上，将小学与初中合并在一所学校当中。
简单来说，学生可以小学毕业后直升本校初中，这样会减少学生的升学压力，也能更好的对学生进行素质教育，这也是九年一贯、联体办学的重要意义。
作为一名合格的校长，在九年一贯制教学当中，应当秉持“快乐教育”的原则，让学生做更好的自己。
1优化师资教学，有效衔接在农村九年一贯制、联体办学的过程中，主要是为了减低学生的升学压力，也介于在农村教育中所存在的客观问题，九年一贯制学校的存在能很好的解决当前农村教育当中的不足，也为了提升学生的学习质量。
因此，在九年一贯办学中，优化师资教学，对学生的小学与初中学习进行有效衔接很是重要。
以语文学科为例，小学与初中学习阶段都有口语交际的学习内容。
但小学与初中的教学内容与教学目标是不同的。
因此，在优化师资教学中，要分为两个方面进行优化。
第一，教学信息互换。
要尽量将同学科的教师安排在同一间教学办公室内，也就是说无论是小学语文教师还是初中语文教师都要在一起进行办公。
这样便于教师之间进行信息互换，也能及时了解学生的实际情况，根据双方提供的教学信息，灵活变动教学方案，才能进行针对性的教学指导。
九年一贯制学校管理的利与弊及几点建议[摘要]：九年一贯制学校是推进义务教育均衡发展的产物，随着城镇化的发展及人口出生率的下降，生成了不少的九年一贯制学校。
这些学校在发展的过程中面临着不少的利与弊，作为教育工作者，如何正确看待九年一贯制学校滋生的诸多问题，值得深思！[关键词]：九年一贯制；利与弊；建议《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出有条件的地方，可以实行九年一贯制。
所谓“九年一贯制”学校，通常指该校的小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后直升本校初中，九年一贯制学校的年级通常被称为1年级、2年级……，至9年级。
随着城镇化建设的推进，人口出生率的不断下降，目前我校就是这样的一所九年一贯制学校。
我校在职教师74人，中小学学生1300人左右。
小学部17个班级，中学部9个班级。
那么，九年一贯制学校办学存在的利弊有哪些呢？又如何客观的才能减少负面的影响？现就我校实际进行分析。
一、九年一贯制学校的利与弊（一）、有利的一面1、有利于义务教育的均衡发展。
近年来，在推动义务教育全面普及的同时，党和政府积极推进义务教育均衡发展。
2005年，教育部专门印发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，明确要求把义务教育工作重心转到均衡发展上来。
九年一贯制学校弥补了中小学分散办学的不足，集中了中小学的办学优势，合理利用教育资源，有利于义务教育的均衡发展。
2、有利于教育教学的改革。
实行统一的学校行政、教育、教学管理。
学校管理人员由原来的两套领导班子精简为一套班子，相对来说教师所占的比例就扩大，投入到教学一线过程中的资源和精力就会更多。
我校现有校长、副校长、德育主任、教导主任、副教导主任共计五位行政，如果分设中小学学校，那就要10人来承担相应的行政工作。
3、就近入学、取消招生考试、缓解了小升初的压力。
本镇全体小学生升初中不用考试、选拔，学生直接升入我校初中，家长不用向城里那样操心孩子就读那所初中，孩子也就没有升学的压力。
谈关于农村九年一贯制学校教学管理工作的几点思考【摘要】《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，有条件的地方可以实行九年一贯制，随着国家教育体制的不断深入改革发展，九年一贯制学校的教育体制越来越受人们的关注。
然而，在农村城市化进程中，由于人口向城镇集中的速度加快，,大量的人口涌入城市,使农村中小学校生源逐渐减少，师资流失严重,是现在农村教育最为紧迫的两件大事。
本文对关于农村九年一贯制学校教学展开探究，为学校的管理工作提供可行的参考。
【关键词】农村；九年一贯制；教学；管理在农村地区，有很多原因使义务教育学校办学规模、办学条件、师资力量都不理想，教师老旧的教学理念，家长缺少对教育的意识，学生没有较高的学习积极性，还有的因为是留守儿童，无人管导致中途辍学[1-2]。
这些种种问题都是学校发展的阻力，因此，学校管理者要根据学校的实际情况，加强管理，使学生能顺利的完成义务教育。
一、农村九年一贯制学校教学管理的问题分析1、农村学校教师短缺因为在农村学校的工作条件和生活条件有限，使许多的年轻老师不愿意留下来，就算是一些特岗老师，也会在服务到期后想办法离开这里，调到城镇学校，虽然随着现在农村教师待遇的提高，这种现象已经有所好转，但是优质的教育资源在农村学校还是比较缺乏。
另一方面，学校的学生越少，学校发展受到的影响就会越大，慢慢就会出现一种不良循环的状态，而这种情况，对年轻教师的个人发展是非常不利的，甚至，连晋升职称都会是困难的，因为学校根本分不到指标，所以，很多年轻老师根本就不想留在这里，他们觉得这里不利于他们的个人发展。
2、教师素质和能力滞后相对城市而言，农村师资水平比较薄弱，缺乏专业的系统的教育学、心理学知识，很多的教师教学能力和水平，无法适应当前现代教学的需要，有些教师责任心不强，观念陈旧，方法简单，落伍于教育发展。
3、管理理念滞后在教学上，对学生的成绩学校比较重视，而忽视了学生的思想品德、习惯养成方面的培养，农村学生本生接受的家庭教育就非常的少，所以学生非常在道德品质和行为习惯方面出现问题。
浅谈对农村九年一贯制学校管理的思考我校是一所九年一贯制学校，是电站移民后，几所学校重新组建的学校，今年是实施九年一贯制的第一学年，实施过程中，我发现管理上有诸多问题，现在就如何应对这些问题，谈谈个人的观点。
一、管理上存在的问题一是思想意识难以转变。
中小学之间还有一条无形的沟。
中小学合并之后，学生的适应性较强，很快融为一体，而管理干部和教师确很少交流、沟通，因此管理出现空白区域，教学研究互不发言。
二是学生年龄相差大，思想工作更难做好，大大增加了学生管理的难度。
我们学校是一所寄宿制学校，学校的学生小的才六、七岁，大的有十五、六岁，因此容易出现以大欺小、敲窄勒索的现象，平时教学也会相互影响。
又如作息时间的不统一问题、学生就餐、就寝问题，以及财产保护问题等都是学校的难以抓好的。
三是作息时间问题。
作息时间问题。
大家知道，初中每一节课的上课时间为45分钟，小学每一节课的上课时间为为40分钟，为了达到统一管理，我校初中和小学每一节课的上课时间都为40分钟，且早中晚全部学生的学习时间也基本上是同步的，这样，对初中是适合了，但长期下去会影响小学生的身心健康。
同时，小学生只上两节晚自习就睡觉，初中上三个晚自习，寝室不能分开，小学生刚刚睡下，初中学生下自习后，进入宿舍后，有打扰小学生休息，使小学生出现睡眠时间不足，不利于学生健康成长。
四是教职工的管理难以尽人意。
中小学存在很多不可比因素，教师工作难以量化。
如虽中小学班级人数相差不大，但都同是一节课，其备课、上课、改卷的难易相差甚远；同是一个班主任，中学班主任与小学班主任的学生管理难度也不同。
其次是教学常规管理标准，教学质量评价，效益报酬等的量化标准难以统一。
五是大课间活动和两操不能统一标准问题。
课间时在同一个操场上作操，初中、小学体操标准不同，不能完全统一，我们只能是按一套体操标准作，体育运动会也难以规范进行，这与国家体育课程标准有差距，学生的体能达标存在问题。
二、针对问题的管理措施1、领导观念要全局、统筹。
关于九年一贯制学校的教学管理实践与思考董百刚（新民市兴隆堡学校，辽宁新民１１０１００）摘要：教学是学校的灵魂，是发展的生命线，教学管理是整个学校管理的核心，九年一贯制学校的教师学生分别来自分散的多所学校，加强教学管理工作显得尤为必要。
关键词：教师队伍建设；教学管理；校本教研教学工作是学校的中心工作，教学管理是整个学校管理的核心，是学校的灵魂，是发展的生命线，尤其是九年一贯制的学校，教学工作管理好了，可以保证学校形成正常的教学秩序、工作秩序、生活秩序，有利于提高教学质量，促进学生的全面发展和健康成长，本文就九年一贯制学校的教学管理工作谈点粗浅的看法，与教育界同行交流探讨。
一、加强教师队伍建设，提高教师整体素质１．转变教育思想，重塑教育理念思想是行动的先导，观念是行为的先导。
转变教育思想是提高教师队伍整体素质的先导工程和基础工程。
因此，我们通过印发资料，集中学习，宣传研讨等形式转变教育思想，重塑教师的教育理念。
促使广大教师在教育观念上实现了八大转变：一是教育目的观由“应试升学”转变为“促进发展”；二是教育本位观由“社会本位”转变为“学生本位”；三是教师职能观由知识的传授者转变为学生自主学习的组织者、合作学习的参与者、探究学习的引导者、终身学习与发展的促进者；四是师生观由师道尊严、教师中心转向民主平等、教学相长；五是教学行为观由“教教材”转变为“用教材教”；六是教学过程观由传授知识转变为教会学习；七是学生学习观由维持型学习转变为自主学习；八是教育评价观：评价主体由一元化转变为多元化，评价标准由单一化转变为多样化，鼓励学生标新立异、大胆创新。
２．加强师德教育，重塑教师人格新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。
因此，在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质不应被弱化和淡化，而应该不断地得到强化。
九年一贯制学校管理现状分析与初步的改进设想2008年8月30日，一场5.0级的地震把原本在滑坡点上的己衣乡小学以及己衣中学震得支离破碎，面临学校开学和学生报到，困难重重，学校立即向上级主管部门汇报，经上级研究决定，学校先暂时迁到街搭建临时帐篷办学，接着又重先选址搭建活动板房办学4年，在上级部门的关心下，己衣中学于2011年9月全部师生撤并到县城办学，经历了3年的撤并，问题也很多，增加了家长的经济负担，学生辍学比较严重。
2014年9月在经多方要求和努力下，己衣恢复初中办学，同时成立了己衣学校（九年一贯制）。
我有幸见证和参与了这个过程，九年一贯制体制成立4年来，4年的经历让我深深地感受到九年一贯制办学模式相对与单纯的小学和初中而言，具有优势突出劣势明显的特点。
下面我就结合自己工作谈谈九年一贯制学校管理现状与初步设想。
一、基本情况武定县己衣镇地处武定县最北端,金沙江南岸,属两省三县交界地,北面与四川省会理县隔江相望,东面与昆明市禄劝县的汤郎乡山水相连。
己衣乡距县城120千米，是武定县最边远的乡镇，居住着汉、彝、傈僳、傣、苗、哈尼六种民族，截至2017年，全镇总人口15757人。
己衣学校位于己衣街北面，己衣小村顶部。
学校所在地经度102度15分27秒，纬度26度6分19秒。
生源主要来自镇级机关单位和己衣村委会各村组及全镇各村委会小学的大部分五六年级学生，为全镇第一大校，下辖板桥小学、汤德古小学、资亨小学、平山小学、更德小学、罗能小学、新民小学、分耐小学等8所村委会小学及幼儿园教学点，己衣学校（九年一贯制）本部占地67亩，为“9+1”办学模式，即一至九年级一贯制外加一个中心幼儿园办学体制。
学校实行一套班子管理，为条块结合管理模式，管理模式上统分结合，该统则统，该分则分。
2018学年，全镇学校共有9个校点，其中，完全中小学1所（即己衣中心学校）、办有一至五年级的学校2所（分别是资亨小学和更德小学）、办有一至三年级的学校5所（分别是平山、罗能、新民、板桥、汤德古、，均为寄宿制学校）、办有一年级的学校有1所（分耐小学）；全镇中小学有在校学生1445人，其中幼儿学前班185人。
2020年第4期039九年一贯制学校是贯穿于小学和初中教育一体化的学校。
国家指出在有条件的地方，可以实行这一制度。
在20世纪八十年代，我国出现了“九年一贯制”的实验学校。
随着社会经济的发展和教育质量的提升，如今，九年一贯制学校的规模越来越大，几乎遍布全国各个省市，也取得了丰硕的成果，形成了独特的教育体系，培育出了很多高素质的人才。
与此同时，九年一贯制学校面临的问题也是比较多的，这就需要学校管理者深入思考和探究，在管理体制和管理方法上做出创新，有效地提高教育效益，保障素质教育得到更好的实现。
1 九年一贯制学校管理存在的问题当前，我国九年一贯制学校存在着一些问题，具体来说，首先，是行政管理的问题，九年一贯制学校与单一的小学和初中相比，既要考虑到小学的特点，又要考虑到中学的特点，需要兼顾两者。
内部的管理岗位如何设置以及管理人员如何安排是一个重要的问题，还有考核评价以及职称评定等问题。
其次，是课程管理的问题。
初中与小学在教学内容上还是有着很大的差别，如何做好中小课程的衔接，如何科学、合理地安排作息时间就成为了一门大学问，这比独立的小学和独立的初中更加复杂。
最后，在教师管理和学生管理中的问题比较突出，比如教师工作量的考核以及工资发放。
在学生管理中，学生在九年的时间里都要在相同的环境中学习，教师面孔、教学环境、教学资源都没有变化，学生就容易失去新鲜感，如何让他们更好地去适应就是一个大问题。
2 九年一贯制学校管理的有效策略2.1 设置一体的德育方略在学校管理中，德育管理是一个重要的方面，也是影响学校管理效率的重要因素。
德育的核心目标是为了营造一个良好的教育环境，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。
相比于传统独立的小学和独立的初中，九年一贯制学校的德育目标应该要体现一致性，要综合来进行考量，要设置系统化的德育培养方案。
学校要体现办学特色，制定良好的办学愿景，要从整体上来进行变革，要设置一体化的德育方略。
例如，首先，九年一贯制学校应该要坚持一体的德育目标，要明晰自己的德育愿景，比如上海的静安教育学院附属学校就设计了“明责任、讲诚信、懂互惠”等目标，学校应该要根据自己的德育理念来设置相应的德育体验活动。
九年一贯制民办学校分部管理的实践与思考安徽省广德县桃李园学校校长闵洪保当今世界，科学技术迅猛发展，基础教育面临越来越多的挑战。
随着教育、办学体制改革的不断深入，“九年一贯制”这一崭新的办学模式进入人们的视野。
2006年，桃李园学校作为广德县首家九年一贯制学校应运而生。
五年来，我校在无现成模式可循、无成熟经验可鉴的形势下，边实践边思考，通过不断进取、锐意创新，在广德教育战线上形成了“1+1>2”的竞争合力，推动着学校乃至全县教育事业的迅猛发展。
在教育教学管理上，一贯制的潜在优势是不容置疑的。
2010年我校实行中小学分部管理，将学校分为中学、小学和后勤三大块管理，相互独立又相互依存。
五年来，取得了一系列理想的成绩：2010年，我校被评为宣城市优秀民办学校，在县初中办学水平督导评估中被评为优秀等次，被评为宣城市平安校园、宣城市家长示范学校等；2011年，我校被授予广德县文明单位、宣城市绿色学校、安徽省绿化模范单位等；在教育教学上，我校中小学学生多次在艺术、体育和信息技术竞赛上获奖，期末统考和中考成绩在全县前茅，毕业生普受社会赞誉。
一、分部管理，高效快捷，促进学校可持续发展2010年，学校在董事会的指导下，在校长统一领导下把学校分为初中部、小学部和后勤部三块加以管理。
初中和小学教师分开，学生分开，办公分开，经费分开，保证相对独立性，中小学校长主要精力放在教育教学管理上，管理上更加高效快捷，而且在学校后勤和对外事务上没有后顾之忧。
教学资源、餐厅、图书室、运动场等资源共享互惠，优化组合，合理调配，既节省了至少几百万元的重复投资，减轻了财物上的压力，又提高了相关设施的利用率，避免了不良资产的形成。
也减少了小学升中学的升学压力，减轻了学生负担，更有利于实施素质教育，培养全面发展的学生。
学校将小学分为低年级（一二年级）、中年级（三四年级）和高年级（五六年级），将初中三个年级都分开进行管理，指定熟悉业务和情况的校长或中层干部进行分管。
这样不但能有效地避免因学校规模扩大给教师管理带来的诸多不便，而且还有利于发挥各管理人员的长处，提高管理效益。
当然，分部管理不等于分家，分部管理不是各自为政，它强调的是“一贯制”前提下的分部，这种管理，在尊重各段个性的同时特别要注重各段之间的衔接。
将质量指标分解到各部各年级。
中小学校长分别作为各部的主持人，集人事调配权、利益分配权、工作决策权于一身，全权对学校负责。
完成质量指标的有奖，超过质量指标的重奖，完不成任务的要追究其责任。
中小学的教学、德育分别由一人分管；办公室、后勤处负责人中小学不重复设置。
虽然学校工作条块分割、责任到人，但对一些具有时效性、持久性、公共性，复杂性的工作，如学校每年一次的校园艺术节、田径运动会，都是大家一起齐心协力去办好的。
学校根据需要和实际情况，确立中小学一体的统一的管理岗位，并赋予管理职责；确立相对独立初中部管理岗位和小学部管理岗位，并分别明确其管理职责和对象。
换句话说，就是实行条块结合的管理模式。
所谓“条”管理，就是不分初中、小学，把具有共性的工作放到一起统一管理，促使学校的领导和教师能集中精力抓好某一方面的工作，更具专业化。
如：学校的发展规划，干部、教师管理，规章制度，也包括教师的政治、业务学习培训。
所谓“块”的管理，就是分初中部和小学部这两大块管理，把不具有共性、差距较大的工作分开管理，便于操作与评价。
如教学、教研工作，学生考试工作，教学活动，学生德育管理、纪律管理、安全卫生管理。
我校初中学生月考时，按照期末考试和中考的模式进行，小学举行单项检测，简化了程序，也达到了预期效果。
在条块结合的前提下，要突出“块”的管理，要使“块”的常规管理精细化。
二、分部管理，实现教师管理的“无缝衔接”邓小平曾经指出，一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。
实践证明：教师是学校的第一资本，是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的资源，更是办好学校的关键所在。
在多年办学的思考和实践中，我们深刻地认识到：只有将九年一贯制学校所特有的教师资源的巨大潜能整合开发，最大限度地实现教师管理的“无缝衔接”，才能转化为教育质量和办学效益的优势。
我们在强调“一贯制”的同时，也必须承认不同年龄段之间的差异。
教育不同年龄段的学生对教师的要求有着诸多不同。
因此，我们在教师管理上应在强调共性的同时，兼顾其个性。
要做到这一点，“整分结合管理”是我校在实践中摸索出的一种好方法。
“整”指办学目标、教育教学管理、行政管理、财务管理等方面，包括学校的各种活动，都是整体规划，整体贯彻，有统一要求；“分”指工作分条线、分阶段、分层级具体管理。
我们把学校视为一个整体，按常规管理及发展原则来划分各条块进行纵向管理，实行了一种整体规划下的“分”工。
每一条线从小学部到初中部又都明确各部门具体负责，在某一条线、某方面的工作虽然是部分，但又是相对统一的整体。
“整分结合管理”是一种在整体为主基础上有“整”有“分”，“整”中有“分”、“分”中有“整”，“整分”有机结合，相互交叉，共同围绕办学目标进行管理。
“整分结合管理”不但能有效地避免因学校教学区分离给教师管理带来的诸多不便，而且还有利于发挥各中层行政的长处，提高管理效益。
当然，整分管理不等于分家，不是各自为政。
它强调的是“一贯制”前提下的整分，是我校多年来着力构建的新型管理互通平台。
大家齐心协力，拧成一股绳，共同参与学校年度工作计划制定、教学业务研究、日常教育管理、教师评聘等重要工作，最大限度发挥了各段之间教师的自然无缝衔接。
目前我校整分结合管理正逐步走向成熟，有效的管理机制正发挥出越来越大的作用。
三、强抓后勤管理，建造师生生活的“安全港”只要提及寄宿制学校后勤工作，学校的管理者都会有同样的感触：现在的后勤管理任务重，压力大，头绪多，难出成效。
而进行分部管理，学校就可以减少管理层面，减少机构，提高办事效率，降低行政成本。
主管后勤的校长主要立足学校实际，创新工作思路，专心创建条件培育后勤工作亮点，真正实现了学生在校吃得放心，住得舒心。
为了确保后勤管理工作安全、和谐有序，后勤处在食堂、宿舍等的管理上狠下工夫，进行分层管理。
食堂主管和宿舍主管对照学校制定的“一日常规”采取“一日一自查”，半月一呈报，人人有事做，事事有人做。
后勤处不定时、不定期对后勤管理工作进行抽查，发现问题，立即整改，做到后勤管理制度化、常态化、规范化。
学校实施分部管理，努力改善全校师生的食宿条件，营造舒适、安全的生活环境，让师生在校感受到家的温暖。
我校食堂实行包伙制、教职工带餐制、菜谱公示制。
早餐有包子、花卷、馒头、炒饭等各种花样交替进行，中晚餐每餐四菜一汤（春夏秋三季一荤、一半荤、二素、一汤，冬季一火锅、二菜），努力做到饭菜营养可口，花样繁多，保证师生在校吃饱、吃好、让学生满意，家长放心。
住宿管理上，为了让学生住得好，住得安全，我们实行教师和生活指导护送制，下晚自习有由任课教师护送学生到公寓，交给生活指导，早晨由生活指导护送学生到班级交给班主任。
学生宿舍晚间有生活主管负责熄灯清点学生人数，组织学生入睡，维持就寝纪律，夜间巡视给学生盖被子，早晨组织学生整理内务。
每楼层均配有电话，每栋楼配有联网电脑与学校门卫、校医室相连以应对各种突发事件。
这样形成了宿舍内有生活主管、生活指导管理，宿舍外有行政、教师值班，校内还门卫巡逻，从而确保学生的住宿安全。
为了培养学生的生活自理能力和良好的文明习惯，我们先后开展了叠被子、钉钮扣、穿衣服比赛。
我们每周出一期寝室黑板报，从吃饭、穿衣、行走、疾病预防等对学生进行教育，开展文明寝室、文明学生的评比活动，培养了学生良好的生活习惯和学习习惯。
目前，我校把校园文化建设作为实施精品名校战略的一项重要内容，加大育人环境建设投入力度，科学规划校园的绿化、美化等文化建设内容，2011年我校被授予安徽省绿化模范单位、宣城市绿色学校等称号。
如今，学校变新了，校园变美了，配套设施逐渐齐全了，后勤服务质量提高了，后勤管理工作为教育教学工作提供了有力保障，把学校建成师生真正的安全、和谐的“安全港”。
四、九年一贯制存在的问题小学与初中都属于九年义务教育阶段，但相对而言，小学在整体推进素质教育方面，要比初中放得开些，活动较多。
初中由于受升学影响，教学成绩的份量相对重些。
这样，作为九年一贯制学校，很难用比较统一的尺子来衡量老师的教学工作情况。
而尺子不统一，也会对教师管理工作带来不少麻烦。
教师待遇如何变化也是教师心目中衡量“九年一贯制”成功与否的标尺之一。
有些标准中小学有明显差异，如教师基本工资、课时津贴、班主任津贴等，小学标准低些，中学标准高些。
在一个学校里工作，这种差异该不该继续下去？这些问题处理不当同样会影响到教师工作的积极性。
教育教学的中层主管在管理上也存在问题：比如主管教务的负责人原先是负责中学教学的，他也许对小学的教学就不在行；主管教研的负责人原先是负责小学教学的，对中学的管理也许就难以胜任。
再如德育处、团委和少先队开展学生集体活动，联合起来活动，学生知识层次不同、能力水平不一致，单独活动又要相互影响。
在教学管理上，每学期考试时间不同（中学考2-3天，小学考1天甚至半天），对小学教学影响很大。
还有部分教师，既有初中的课，又有小学的课，教师中小学来回上课，的确忙中有乱，实行分部管理很有必要。
五、今后设想一是还给学生时间，构建自主学习模式。
初中部和小学部都要针对自己的现状加强研究，创造让学生在宽松和谐的课堂上自主学习、在丰富的课外活动中发展个性、在民主的社会活动中健全人格，让学生真正成为时间的主人、学习的主人、生活的主人，逐步形成我校学生特色：关心国家命运，抱负远大；思维敏捷灵活，善于提问。
能用英语进行日常会话；会使用计算机；有一定的艺术鉴赏力；有一定的特长。
二是强化校本研究，发挥师资能动创造性。
培养教师学习与反思习惯，增强研究意识，以研究者的目光审视、反思、分析和解决教学实践中遇到的问题，融日常教学与教研于一体。
开发好校本课程，实现学校的课程创新，形成我校的办学特色。
三是整合研究力量，争出课题成果。
中小学教师加强合作与交流，努力营造研究氛围，组织骨干教师联合攻关，研究解决九年一贯制学校和课改中遇到的典型问题，不断打造品牌，推进学校向更高的方向发展。
总之，学校开办只有十年，学校很多潜在的问题一时还不能显现，只有在不断的学习，探索的过程中扬长避短，推进前进，争取早日摸索出一套行之有效的管理运作模式。
随着办学体制、办学模式改革的不断深化，以后九年一贯制学校将逐步增多，而要办好这类学校，离不开与之相适应的管理模式，所以，这方面的深入研究极其重要。
本文只起抛砖引玉的作用，期待更多有识之士投入此项研究，为我国基础教育发展做出贡献。
