19《最大的“书”》第一课时

二年级下册语文书第19课最大的书课文《最大的"书"》是二年级语文下册第19课，是一篇以人物的对话为主要叙说方式的文章。

店铺为二年级师生整理了语文课文《最大的"书"》，希望大家有所收获!二年级下册语文书第19课《最大的"书"》课文原文一天，爸爸带川川去爬山，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。

川川走过去，奇怪地问：“叔叔，您在看什么?”“我在看‘书’呢!”“哪里有书啊?”“岩石就是书啊!你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?”川川认真地说：“这上面有字吗?”“有。

你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕;这是波纹的足迹，叫波痕;还有这写闪光的、透明的，是矿物。

它们都是字呀”川川又问：“这上面有图画吗?”叔叔说：“有。

你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条鱼哩!”“这能说明什么呢?”“它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。

后来，陆地沉下去，就变成了大海。

又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。

”“读了这本岩石书有什么用呢?”川川总爱刨跟问底。

叔叔说：“用处可大哩!它能告诉我们，那里埋着煤炭，那里埋着铁矿......把着本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏!”“太好了!太好了!”川川高兴地说，“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’!”二年级下册语文书第19课《最大的"书"》教学指导揭题：书写“书”，让学生说自己看了哪些书?用( )的书说一说。

然后引出课题——最大的书。

[了解学生的阅读情况，并希望激起部分学生的阅读兴趣，通过听了他们自己同伴的介绍，可能那本“有趣的书”就会有更多感兴趣的孩子的参与。

]通过学生的预习感知，在标题中加上“”。

[双引号的作用在目前为止都只是对话的专用，但这里却出现了一个特殊的作用，教师没有硬加给他们什么，而是通过自己的情感体验，结合课文实际让学生来解决这个问题。

最大的“书”（第一课时）教学预设过程：课前谈话师：小朋友你们爱看书吗？平时都看过哪些书？（指名说）师：书给你带来了什么？（大面积说）小结：书的用处可真大呀！书能带我们环游世界，让我们在书的海洋里尽情遨游。

一、导入师：今天这节课我们和川川小朋友一起去读一本——最大的“书”。

师：你发现这个题目有什么特别之处？生：书，为什么要加引号？师：看来，这是一本与众不同的书，这究竟是一本什么书呢？让我们赶快打开书本，读读。

二、初读课文、整体感知师：请小朋友们听清楚要求：读课文时，把字音读准确、句子读通顺，如果碰上了不认识的字，可以请教一下拼音伙伴或同桌小朋友，难读的句子多读几遍。

现在，用自己喜欢的方式，大声读吧！（大屏幕显示）1、生自由读课文；2、（出示句子：指名读）过渡语：这篇课文中有不少难读的句子，看看谁已经把它们读通顺。

听的小朋友有两个任务：听你认识的字，他有没有读错；你不认识的字，他是怎么读的。

（1）爬到半山腰，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么？（理解：地质勘探队员是研究地理学的专家。

）（2）这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？师：这个字要特别小心，它是一个平舌音，大家一起大声读一遍。

（3）你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。

师：（出示“痕”）读这个字要注意把前鼻音读准确，一起读一读。

（指名读）（4）“读了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨根问底。

（纠正字音）（5）它能告诉我们，哪个埋着煤炭，哪里藏着铁矿．．．．．把这本‘书’读懂了，就能为祖国找到更多的宝藏！（作业纸、指名读、齐读）评价语：生字全都读正确了，真了不起！很流畅，真能干！读正确就是好的，而且她还读得很有感情！3、读了课文大家一定知道了这是一本什么书呀？（齐说）评价语：回答的真准确，这是一本（板书：岩石书）。

三、细读课文师：读了课文，你喜欢这本书吗？请你再读读课文，动笔找出这本书吸引你的地方。

人教版二年级语文下册19 《最大的书》教学设计教材分析:这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。

课文语言简洁，以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。

通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。

教学目标:1、认识“勘、岩”等10个生字。

会写“册、印”等12个生字。

2、读好人物对话，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识“岩石”，在对话中体会川川对大自然这本“书”的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索大自然的意识，激发学生探究自然知识的兴趣。

教学重点：1、学习生字词，感受汉字的美。

2、读好人物对话。

教学难点:了解“书”中的内容，激发学生对大自然这本“书”的兴趣。

课前准备:生字卡片、多媒体课件。

课时:两课时教学过程：第一课时教学目标：1、认识“勘、岩”等生字。

2、会写“册、印”等生字，抓关键笔画写好生字。

3、正确、流利地朗读课文，了解课文大意。

教学重难点：在有趣的方法中识字，写好生字，理解重点词意思。

教学过程：一、导入新课。

二、初读课文。

要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，思考：最大的“书”指的是什么？三、学习生字。

四、由题质疑，自主研读，理解“书”为什么要加上引号。

五、初步了解这本“书”的内容和课文大意。

六、指导书写。

七、课堂检测。

第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2、读好人物对话，正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识“岩石”，在对话中体会川川对大自然这本“书”的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索大自然的意识，激发学生探究自然知识的兴趣。

教学重难点：读好人物的对话，了解“书”中的内容。

教学过程：一、导入。

二、明确本节课的学习任务。

三、复习反馈。

1、读准生词。

2、写好生字“刨”、“底”。

3、整体回顾课文。

设计理念：通过闯关游戏让学生对学过的生字词进行复习和检测，激发学生的兴趣，加深学生对生字词的记忆，使学生能够在快乐的氛围中巩固了对生字词的学习和运用。

19 最大的“书”（第一课时）学习目标:1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。

培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。

2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。

教学重点:学习生字词。

准确把握人物心理，读好人物对话。

了解"书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

教学过程：一、谈话导入，课题设疑:1、（教师手拿书)小朋友们看这是什么?(书)今天老师向大家介绍一本最大的书。

板书：最大的书。

(故意漏写双引号)学生纠错:书没加双引号。

师顺势问:为什么加引号:2、看了课题，你有什么问题吗？预设：最大的“书”指什么？书里有什么内容？书有什么作用？其余随文解答。

二、初读课文，学习生字。

1、（1）学生借助拼音自由读课文，读准字音,读通句子。

不认识或学过忘了的字打△，问同桌。

不理解的地方打？（2）、师范读，生思考:最大的"书"指的是什么?2、检查自学情况（1）最大的“书”指的是什么？抽生说。

在文中找找。

出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？结合书本插图，齐读是谁在介绍这本书呢？3、学习生字(1)请出我们的生字宝宝，出示生字。

（2）小老师教读。

(3)交流识字体会，说说你记住了哪个字？是用什么好办法记住的？说一说。

（4）巩固生字。

开火车读（5）你喜欢哪个词语，就读读它吧！出示：地质勘探队员岩石一册厚书刨根问底印痕煤炭宝藏抽生读，词语释疑，齐读4、送生字宝宝回家:学生再读课文，解答简提出的小问题。

5、检查读书情况。

一人读一自然段。

三、细读课文，探究内容岩石这本书里有什么内容呢？课文哪几个自然段提到了呢？请你把它找出来读一读吧！抽生答，随机出示文字：1、有。

你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波浪；还有这些闪光的、透明的，是矿物。

19、最大的“书”
教材简介
神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。

在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。

那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的“书”里。

本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，建议把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。

关于本课涉及的自然科学知识，不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。

如果学生们有兴趣，可以在班级里开展“奇石博览会”，让他们交流自己的“研究”成果，激发爱科学、学科学的兴趣。

教学目标
1．会认10个生字，会写12个字。

2．有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3．激发探究自然知识的兴趣。

教学重点：学习生字词。

准确把握人物心理，读好人物对话。

教学难点：了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

教学准备
生字卡片，多媒体课件
课时安排
两课时
教后反思
本课因为听了很多次别的老师的公开课，教学设计上我也借鉴了他们课堂的一些设计。

从“刨根问底”引开讲本课我认为是比较好的一种设计思路。

这样可以让“刨根问底”这个词语在教学课文中很自然地理解了它的意思。

而且也可以学到川川这种好问的好习惯。

《最大的“书”》教学设计教案背景：在新的课程标准中明确强调，现在的教育教学不再是过去的生搬硬套，而是强调学生形成积极主动的学习态度的过程。

教师在教学过程中应与学生积极互动，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

运用学生已有的生活体验，结合生活实际让学生对课文产生兴趣，并深入理解教学课题：最大的“书”教材分析：这篇课文是人教版第三册第五组课文的其中一篇，本单元主要是让学生体会自然现象、自然景观的奇妙和美好。

而这篇课文主要告诉学生自然是一座巨大的知识宝库，里面蕴藏了许许多多的知识。

而在地质队员的眼中，那些不起眼的岩石就是一本耐人寻味的“书”。

岩石上面留下的各种各样的痕迹，都是历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本“书”里。

教学目标：１、会写１０个生字，会写１２个字。

２、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

３、激发学生探究自然知识的兴趣。

教学重、难点：学习课文生字词，朗读好人物对话。

教学用具及资源使用：岩石石块，生字卡片，多媒体课件。

教学方法：朗读法、表演法教学时间：２课时教学内容：第１课时教学过程：第一课时一、导入１、出示几块不同的石头。

让学生仔细观察，并交流你从石头里看到了什么？想到了什么？２、师导入：在我们眼中这些不起眼的小石头在有的人眼中可有大作用，这节课我们学习第１９课，（生齐说课题）师板书。

３、引导学生质疑：同学们请仔细读读课题，你发现了什么吗？你想知道什么？注：学生地处农村，石头是随处可见又最不起眼的，从此入手，可激发学生学习兴趣，再从课题中的引号入手，让学生对课文有一种向往，并理解引号的使用。

二、初读课文，学习生字词１、自由读课文：标记不认识的字，思考：这本书指的是什么？为什么要把引号呢？２、生小组内互教互学生字词。

学习与生活的苦，每一个人必须选择一个。

不管你选择了哪一个，都应该尽最大的努力做到最好，只有做到最好，人生才会在不留遗憾。

老一辈教育我们，书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；吃得人中苦，方为人上人；吃亏是福，在学习的年龄不要贪图享乐；认认真真听课，勤勤恳恳学习，美好的未来可以值得可期。

第19课父爱之舟第一课时分层作业作业内容分层要求【积累与运用】1．在下列加点字的正确读音下打“√”。

枇杷．（pa ba）客栈．（zàn zhàn）偏僻．（bìpì）高跷．（qiāo qiào）兼．（qiān jiān）职落榜．（bàng bǎng）2．下列每组字形全对的一组是（）A．茧子庙会春蚕客践恍恍惚惚B．高跷主席不屑冤枉恋恋不舍C．启迪嫁妆上邀恍惚摇撸3．钱很紧．，但家里愿意把钱都花在我身上。

加点的字词正确的解释是（）A．使紧B．非常接近，空隙极小C．事情非常急D．经济不宽裕4．父亲自己是一分冤枉．．钱也不肯花的。

加点的字词正确的解释是（）A．被加上不应有的罪名B．给人加恶名C．不值得，吃亏D．受到不公平的待遇必做题★★★5．选词填空。

启示启发启迪（1）万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的( )者吧！（2）只有( )群众的积极性，才能正真做到严防严打。

（3）这本书( )我们应该怎样度过自己的一生。

6．按要求写句子。

（1）父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。

（缩句）_________________________________________________________________（2）我年纪小。

我早已深深体会到父亲挣钱的艰难。

（用恰当的关联词语把两句话合并成一句话）_________________________________________________________________（3）几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。

重申“字不离词,词不离句,句不离文”字词句始终是第一学段阅读教学的重要内容。

在小学语文教学的历史上，诸多教育名家潜心研究低年级阅读教学，在字词句教学上积累了很多宝贵的教学经验，最著名的是上世纪50年代斯霞老师创导的“字不离词，词不离句，句不离文”。

这是我们的前辈通过多年的实践、研究总结出来的低年级阅读教学规律，即使是在教学改革浪潮猛烈推进的今天，这一规律仍毋庸置疑地成为我们继承的宝贵的教学财富。

但在教学一线我们发现，在改革、创新的表象掩盖之下，这一规律似乎已经被有些教师淡忘，字词教学脱离语言环境、句子教学与文本割裂的现象时有发生。

正视这些现象并进行反思，可以避免再走弯路，有助于我们在语文教学改革中稳中有改，固中求新。

笔者针对第一学段阅读教学中的字词句教学出现的几种行为缺失现象谈谈自己的思考。

缺失现象一：识字教学孤立无援使用课标实验教材之后，面对识字量的大幅度提高，教师有些应接不暇。

在教学中我们经常看到这样的教学现象：一是教师在学生初读课文后，马上出现十几个孤零零的生字请学生认读。

二是教师将识字与阅读完全分开，第一课时集中识字，第二课时集中阅读。

笔者曾做过一个小实验：在听《自选商场》一课教学时，教师请学生交流课外收集的商品包装上的商品名称，坐在笔者旁边的一位小女孩，熟练地读完了自己手上所有商标的名称。

等她话音刚落，笔者就将她刚读完的最后一个商标名称“腹痛水”中的“痛”字写在听课本上请她认，不料她摇头说不认得。

接着笔者遮住“痛”字再写了一个“腹”，她还是不认得，又写了一个“水”（刚学过），她马上读出来了。

最后当“腹痛水”三个字一起出现在她眼前，有趣的现象出现了――小女孩响亮地读出“腹痛水”。

可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。

初读课文几分钟，马上让学生认读从课文中脱离出的生字，是很难做到的。

而阅读教学“随文识字”的特点就在于借助语言环境减轻了学生的识字难度，增强了识字教学的效率。

人教版二年级下册第19课《最大的书》第一课时教学设计【教学目标】1．通过联系上下文、图片、串词等方法学习“地质勘探队员”、“刨根问底”等12个生字，会写“岩”“刨”“底”这些字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，明白岩石是最大的书。

3．激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。

【教学重点】学习生字词。

准确把握人物心理，读好人物对话。

【教学难点】了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

【教学准备】学生课前预习课文教师做好课件【课时安排】2课时。

【教学流程与设计意图】一、谈话引入，揭示课题。

（一）板书课题。

今天，老师和大家一起去读一本最大的书。

看老师写课题，我们来读读课题。

（二）读课题，你有什么发现？【设计意图引导学生发现课题中书的引号，以书为什么加引号，最大的书指的是什么书这一阅读期待，引领学生初读课文。

】二、初读课文，整体感知。

（一）自由读课文，读准生字字音，读通课文，思考：书为什么加引号？学生个别读课文，其他同学带着问题倾听、思考。

（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩”。

（三）学习字词：藏着铁矿宝藏地质勘探队员刨根问底1.出示句子：它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本“书”读懂，就能为祖国找到更多的宝藏。

点红“藏着铁矿”“宝藏”，大家看，这是一组多音字，谁会读？这两个词跑到句子里面，谁还会读？2.那为我们祖国寻找这些宝藏的人，我们叫他（出示地质勘探队员）（这个词儿特别长，要读好他，我们先读好“地质”，“勘探”，再读“地质勘探队员”。

）3.刨根问底什么是刨根问底？4.齐读这4个词。

课文写谁刨根问底？他问了哪些问题？请小朋友自己再读读1-12小节，用横线划出川川问的问题。

【设计意图识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时穿起了下个环节的学习。

】三、再读课文，读好川川的问题。

（一）请小朋友们自己读读1-12小节，用波浪线划出川川问的问题。