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名词解释一、已考题目（2006——2010）★★★1．教育：是教育者按照一定的社会要求（1分），系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响（2分），以使教育者发生预期变化的活动（1分）2．教师的“教员”角色：这是教师最突出的角色（1分），他因具有较强的专业性而处在核心的地位（1分）。
其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行授业、传道解惑和评定学业（2分）3．课程要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素（2分）经验主要是学生需要掌握的间接时间（1分）；经验因素是新生一代必须从前人经验中吸收的“因子”（1分）4．活动课程：是相当于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式（2分）。
它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，解决问题，锻炼能力（2分）5．教学的启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性（2分），引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，提高分析问题和解决问题的能力（3分）6．教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定★★7．隐性课程：是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响8．道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。
9．发现法：发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。
10．在集体中教育原则：是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
11、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。
12．个体社会化：是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
第一章教育与教育学非常重视教育在国家开展和人的开展中的作用。
?礼记?是儒家著作，其中?学记?(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达〞。
?大学?“三纲领，八条目〞?中庸?“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之〞。
为经典。
的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的?论语?中。
主张“启发式〞教学、“因材施教〞：古希腊人。
启发式教育，?产婆术?，方法：讨论、谈话、提问等。
4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③①柏拉图：古希腊人。
培养哲学人才，?理想国?和?法律篇?。
②卢梭：法国人。
?爱弥儿?，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。
被誉为“教育史上的哥白尼革命〞③杜威：美国人。
?民主主义与教育?。
现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经历中心。
5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写?大教学论?，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。
6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了?普通教育学?，围绕三个中心：教师、教书、教室。
7.教育起源：心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿〞。
劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。
第二章教育与开展1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和开展所起的作用。
功能：①教育的文化传承功能〔物+人〕②教育的文化选择功能〔教材〕③教育的文化整合功能〔多元文化〕④教育的文化创新功能〔创新〕：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。
第三章教育目的1.西方传统教育目的观：①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。
②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。
根本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由开展，个人价值高于社会价值。
③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。
根本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。
2.我国教育目的的根本精神：①我国教育目的表达了社会主义方向性；②马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底；③培养“劳动者〞是我国教育目的的总要求；④德、智、体、美等方面全面开展是我国教育目的的质量标准；⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原那么；⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。
普通教育学复习资料第一章教育与教育学1、对于如何给概念下定义的逻辑规则：（被下定义的）概念+种差+邻近的属2、广义的教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
3、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
学校教育与其他教育活动的最主要的区别：（1）具有非常明显的专门化。
（专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人）（2）可控性最强，具有明显的制度化。
【为什么对教育是什么没有一致的看法？主要原因：（1）定义者的哲学观、价值观及逻辑方法不同，对教育的解释就不同；（2）社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟，对概念下定义主要是依据经验事实和历史事实；（3）不同时代对教育有不同的要求；（4）不同民族、国家的历史变迁、文化背景不同，对教育的认识就不同；（5）一个根本性原因，是没有按照逻辑规则来进行。
】4、著名分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中，将不按逻辑规则而仅仅通过语言陈述来进行定义的方式称为“定义性陈述”。
他列举了三种定义性陈述：规定性定义（创造的定义）、描述性定义、纲领性定义（概念应该具有什么样的内涵）。
5、教育学宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以解释教育规律为宗旨的社会科学。
中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要内容的课程。
6、教育的产生—几种较有影响的说法：（1）生物起源论：代表人物：利托尔诺、沛西·能主要观点：认为教育完全起源于生物的本能。
动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。
（2）心理起源论：代表人物：孟禄主要观点：教育是“无意识的模仿”。
（3）劳动起源论：教育起源于人类的社会生产劳动。
——我们认可的观点7、教育产生于原始社会。
比较教育学复习资料一、名词解释1、“比较”的含义2、比较教育学的定义，性质和学科体系3、教育优先区96：指被政府列为物质或经济极为贫乏或不利，须优先予以改善，以利教育机会均等实现的地区。
为缩小不同社区之间存在的教育发展差距，法国政府于1981年制订了一项对处境不利社区的教育进行特别扶持的政策，即“教育优先区”政策。
教育优先区是依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况，以及当地学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生比例、中小学校网的密度等教育外部与内部的具体指标确定的。
对被确定为教育优先区的社区，国家采取特别的扶持政策，在经费、、师资、设备等方面给予支持。
4、双重训练体制：在职业学校中，为完成九年全日制义务教育的学生提供三年的职业义务教育，这种学校与企业紧密相连，形成双重训练体制。
接受这种教育的学生部分时间在企业接受实践训练，部分时间在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育，毕业之后进入职业生活，或升入高一级的职业学校。
5、职业基础教育年134：这是一种职业教育形式，招收已完成普通义务教育的青少年，按职业领域划分对学生进行为期一年的基本技能与技巧方面的训练，为他们进一步的职业教育打好基础。
这种教育通常由全日制职业学校或通过企业训练与职业学校训练相结合的双重训练形式完成。
6、《天使计划》213：是日本政府于1994年出台的旨在推动幼儿教育改革的幼儿教育政策，《天使计划》提出全社会支援育儿的基本方针，国家、地方当局、企业、地区社会都要支持儿童养育，政府有关各省厅应制定今后十年支援育儿的政策与重点措施，有计划地推进，各方当局要根据当地特点制定相应计划于措施。
7、综合学习时间217：日本新的课程计划规定，从小学三年级起增加“综合学习时间”，它是与各科教学、道德和特别活动相并列的，是学校教育课程的一个有机组成部分，也是开展综合性学习的载体。
其学习的主要内容包括国际理解、信息、环境、社会福利、健康教育等。
教育学情境与原理复习资料教育学是研究教育的理论和实践的学科。
在教育学中，情境是一种重要的概念，它指的是教育活动发生的具体环境和条件。
通过理解和把握不同的教育情境，我们可以更好地理解教育活动的发展和影响。
一、教育学情境的分类教育学情境可分为内部情境和外部情境。
1. 内部情境是指学习者的个体差异和学习方式等因素，以及教育活动中教师和学生的互动关系。
内部情境对教育活动起着决定性的影响。
2. 外部情境是指学习者所处的社会、文化和环境等因素。
外部情境是通过提供特定的教育资源和条件来促进教育活动的发展。
二、教育学情境的原理1. 适应原理：教育活动必须根据学习者的能力和特点来设计，以便学生能够充分发展自己的潜力。
教师应根据学生的不同需求和发展水平，提供个性化的教育服务。
2. 匹配原理：教育活动应与学生的实际生活经验和背景相匹配。
教师应该关注学生的兴趣和学习目标，将教育内容与学生的实际经验联系起来，增加学习的参与度和吸引力。
3. 激发原理：教育活动应激发学生的主动性和创造性思维。
教师应提供具有挑战性的学习任务，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
4. 社会互动原理：教育活动应促进学生之间的合作和相互交流。
教师可以通过群组活动和合作项目来培养学生的团队合作和沟通能力。
5. 反馈原理：教育活动应及时提供准确的反馈信息。
教师应关注学生的学习进展并及时给予积极的反馈，以便学生能够获得成就感和自信心。
6. 转化原理：教育活动应帮助学生将所学知识和技能应用于实际生活中。
教师应引导学生在学习中具体思考如何将所学的知识与实际情境相联系，并鼓励学生将知识转化为实际行动。
三、教育学情境的优化措施为了优化教育学情境，我们可以采取以下措施：1. 定期评估学生的学习需求和能力水平，以便个性化地设计教育活动。
2. 提供适当的教育资源和学习环境，以满足学生在不同情境下的学习需求。
3. 鼓励学生参与有挑战性的学习任务，培养他们的主动学习和解决问题的能力。
公共教育学资料教育学的研究对象：教育现象和教育问题，并揭示教育规律的科学图表：——●在中国，反映古代教育思想的代表性著作，首先是记述孔子教育思想观点的《论语》。
《论语》是孔子的弟子对孔子与其弟子相与问答的记录。
如“不愤不启，不悱不发”的启发教学”，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令而从”的以身作则以及因材施教等，这些教育思想对后世的教育都有很多影响。
《学记》是世界上最早的教育文献，写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作。
如“教学相长”，“及时而教”，“不陵节而施”，“长善而救失”等等，都在一定程度上达到了对教育规律性的认识。
第1单元第一章教育的认识一、教育的理解：在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
在20世纪之前，思想家们论述教育问题，大都使用的是“教”与“学”这两个词。
20 世纪初，从日文转译过来的“教育”一词取代传统的“教”与“学”，并成为我国教育学的一个基本概念。
■结构框架：◆古代教育与现代教育有哪些不同：——●⑴古代教育的特征：1、出现了独立承担教育活动的机构——学校2、学校教育与生产劳动相脱离甚至相对立3、学校教育表现出典型的等级性、专制性和保守性——●⑵现代教育的特征：1、现代教育与社会生产和生活日趋结合2、现代教育与社会教育民主化3、现代教育追求鲜明的人性化4、现代教育的终身化5、现代教育的国际化参考资料：古代教育没有专门的教育机构和执教人员，具有鲜明的阶级性和严格的等级性。
教育与生产实际相脱离和对立，文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，教育方法崇尚呆读死记、强迫体罚和棍棒纪律。
官学和私学并行的教育体制，个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
相对于古代教育而言的现代教育，从生产力与教育发展的历史来看，是现代生产的产物，现代教育以现代化的大机器生产作基础，以商品经济为基础的现代社会。
教育学基础复习资料 P1 中国教育概念——东汉许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。 中国古代上施下效的教育方式的基本特征：1.教育过程中十分强调教育者在上的权威地位和作用；2.严格的纪律管教。 ——孟子《孟子·尽心篇上》：得天下英才而教育之，三乐也。 P2 西方教育概念——引出身上潜在的素质和能力——西方文化背景下的教育是完全或在很大程度上建立在儿童或学生的天性基础上的 PS：教育 是人类社会特有的一种有目的、有意识的培养人的社会活动。 P8 教育要素 包括：教育者、受教育者、教育手段、教育内容、教育环境。 1.教育者是教育活动中教的主体，在教育过程中发挥着主导作用 2.在教育活动中，受教育者首先是教育的对象，是教育的客体；又是学习的主体，在教育活动中发挥着主体作用 3.教育内容是教育者和受教育者在教育活动中认识的共同客体，是教育者和受教育者之间重要的联系中介 4.教育手段也是教育者和受教育者联系的重要中介，既是双方的认识对象，也是双方协调配合、顺利实施教育活动的重要保证，尤其对教育质量和效率产生着直接的影响。 5.教育环境是教育活动的特定时空条件，是一种“教育场”，没有这种特定的“场”，教育活动就失去了存在的基础。 任何教育活动都是在某一具体的教育环境中展开的，没有具体的教育环境，就没有真正的教育。 PS：教育形态 是教育活动在特定时空条件下的客观存在形式和表现状态。是由教育者、受教育者、教育内容、教育手段、教育环境五个基本要素构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。 教育形态的主要类型——制度化教育与费制度化教育；正规教育与非正规教育；家庭教育、社会教育与学校教育 P18 教育起源的不同学说 1.生物起源说——【法】利托尔诺&【英】沛西·能-——教育活动不仅仅存在于人类社会之中，而且还存在于人类社会生活之外，不仅为人类社会所特有，而且早就存在于人类产生之前的动物界中了 2.心理起源说——【美】孟禄——从人的心理和动物心理具有本质区别的观点出发，批判了利托尔诺的教育的生物起源说 3.劳动起源说——【前苏联】米丁斯基——教育起源于人类劳动 国内关于教育起源的讨论——“前身说”、“需要说”、“交往起源说” P23 学校教育的起源 1.学校的萌芽——“青年之家”——原始社会儿童成年后接受专门教育 2.学校教育的产生——奴隶社会生产力提高，脑力劳动和体力劳动分离，教育从生产劳动中分离，古代学校出现了 P29 教育与现代化 教育现代化 是指社会从传统农业文明向现代工业文明过渡的过程中教育所发生的现代转型的过程；它也指转型后的现代化教育形态。 教育现代化的内容——1.教育观念的现代化——a 开放的教育观念；b 多样化的教育观念；c 终身化的教育观念；d 现代化的教育观念还包括民主化的教育观念、创造教育的观念、不断发展与变革教育观念等。 2.教育制度的现代化——a 教育决策和管理的民主化与科学化；b 实现各级各类学校结构体系的最优化。 3.课程的现代化——是整个教育现代化的着力点。 4.教育技术的现代化——实质就是不断地用科学技术发展的最新成就武装教育信息的传播媒体，以实现教育手段的最优化。 P40 人的身心发展的基本规律（详细内容）——1.人的身心发展有顺序性：a 人的身心的总体发展是一个有顺序的发展过程；b 人的身心的某一方面的发展也有顺序性。 2.人的身心发展具有阶段性。通常将个体身心发展划分为八个阶段——乳儿期0-1岁；婴儿期1-3岁；幼儿期3-6、7岁；儿童期6.7-11.12岁；少年期11.12-14.15岁；青年期14.15-25岁；成年期25-65岁；老年期65岁之后。 3.人的身心发展具有不均衡性； 4.人的身心发展具有个别差异性（由于每个个体的遗传素质、家庭状况、社会环境以及所受教育的条件等不同） PS 【瑞士】让·皮亚杰 儿童的思维发展分为四个阶段——感知运动阶段0-2；前运算阶段2-7；具体运算阶段7-12；形式运算阶段12-15.16。 【美国】爱利克·埃里克森 人的人格发展氛围各有侧重、相互连接的八个发展阶段 【美国】罗伯特·哈维格斯特——婴儿期与儿童早期0-6；儿童晚期6-12；青少年期12-21；成年期21-40；中年期40-60；老年期60岁至死亡。. P44 影响人的发展的主要因素 （主要是遗传、环境、教育和发展主体的主观能动性）——案例分析题 1.遗传及其作用。 遗传是指父母的性状通过基因传递给后代的生物现象。 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 2.环境及其作用。 环境是个体孕育、成长于其中，自发地对个体发展产生影响的外部条件的总和，包括先天性环境即胎内环境、后天的自然环境和社会环境。 环境对人的身心发展具有重要的制约作用。而对个体发展的影响更为巨大的是后天的社会环境。因为只有在社会环境中，个体才能实现从自然人走向社会人的转变，成为合格的社会成员；个替身心发展的方向、速度、水平等，也主要受制于社会环境。 不同历史时期和同一时期不同地域与民族文化环境中的个体，他们的发展各不相同。 3.教育的作用。 教育对人的发展更为集中和巨大，特别是对社会新生代的发展起着主导和限定作用。主要体现在：a 教育目的更加明确； b 教育内容更加系统； c 教育结果更加高效。 4.发展主体的主观能动性。 在人的发展过程中，发展主体不是消极地接受外部环境和教育的影响，而是自身的主卦能动性在与教育、环境相互作用中得到发展的。因为每个个体都有自己特殊的需要和发展的内部动力，在接受教育的过程中，个体会结合自身的情况对教育者施加的影响进行判断和选择，接受自己所需要或者认为有价值的内容，而拒绝不需要或认为没有价值的内容。 P49 教育的经济价值 1.教育是劳动者再生产的重要手段。 劳动者是国民经济体系中最重要和最活跃的因素。教育经济价值的止呕那更要内容之一，就是在于随着社会的发展，教育日益成为劳动者再生产的基本手段。 A 教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者； B 教育能够把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者； C教育能够吧较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者； D 教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者； E 教育能够把单维度的劳动者转为多维度的劳动者。 2.教育是科学技术知识生产和再生产的重要手段。 A教育能够传递和传播科学技术知识； B 教育能够生产新的科学技术。 P53 教育的文化价值（文化的水平、兴致、内容制约着教育的水平、兴致和内容，特定民族的文化传统制约着其教育的观念、目的、体系等） 1.教育的文化传递价值 ——文化传递是文化保存和发展的基础之一，它主要是指文化上从上一代人传给下一代人的活动过程，是文化在时间维上的延续。 2.教育的文化传播价值——文化传播是文化保存和发展的另一个基础，它是指文化从一个区域流动到另一个区域的活动过程，是文化在空间维上的转移。 教育在文化传播的过程中具有不可替代的作用。第一，教育能实现文化的共享性，为文化传播创造良好的条件。第二，教育在传播深度文化方面不可替代的作用，这种传播准确性大、系统性强，对于不同物质文化之间的相互吸收、共同发展具有较好的效果。 3.教育的文化选择价值。表现在A通过教育传递和传播大量人类文化，为文化选择提供了丰富的原料；B 通过教育，提高一定文化主体的素质及分析判断能力，是他们在科学的价值观念支配下，遵循社会和文化发展的客观规律，对已有文化进行优化选择；C 在教育系统内部，教育者根据社会的发展要求以及受教育者身心发展的客观规律，设置一定的课程和专业。并编写一定的教科书，然后以集约的方式将人类所积累和创造的文化知识比较系统的传授给受教育者，使他们在较短的时间内，掌握人类几千年以来创造的丰富文化的主要内容，并能运用于社会及其他系统，成为社会建设的有用之才。 4.教育的文化创造价值——这是因为A 教育通过培养专门的文化人才来促进一定历史时期新文化的产生和发展。B 教育通过提高整个国家或民族公民的文化素质和修养等途径，为人们创造文化并促使新文化的良好发展创造必需的社会心理环境。 C 教育通过传递和传播大量的文化，是不同特质、不同时代和不同区域的文化在同一时空条件下接触、碰撞，以利于人们对它们进行比较分析并在此基础上创造出更新的文化。 D 教育系统内的人们通过自己的劳动，亲自创造文化。 P55 教育的人口价值 是指教育对于社会人口数量的调节和控制，以及人口质量的提高所具有的积极意义，是教育的一个基础性的价值。 （孔子提出的“庶-富-教”的思想） 1.教育能够控制人口数量，提高人口质量。 2.教育能够促使人口结构合理化——A 教育可以使人口的性别结构趋于平衡；B 教育可以改变社会人口的年龄结构；C 教育对人口的行业和职业结构的影响；D 教育能够调节人口地域结构。 P60 教育目的的价值取向 （填空、选择）是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。 A社会本位论——主张根据社会需要来确定教育目的，认为教育目的是把受教育者培养成为符合社会准则的人，使受教育者社会化，以保证社会生活的稳定和延续。 B 个体本位论——他们认为，教育的目的应当从受教育者的需要和本性出发来确立，充分发展受教育者的理性和个性，增进受教育者的个人价值，使人成其为人。 C 马克思主义认为，确定教育目的应该把社会需要与个体发展结合起来考虑，使教育目的既体现社会的规范和要求，又体现个人发展的目的，把二者辩证的统一起来。 P111 教师的专业素质（填空、选择、简答）——即是从事教育劳动所必需的一种较稳定的专业特征，是从事教师职业应该具备的道德、文化、知识、经验、能力等综合的品质特征的概括。一位优秀获成功的教室应该具备多方面的专业要求，包括以下三方面——专业知识（科学文化基础知识、学科专业知识及相关知识）、专业能力（教学能力、表达能力、组织能力、教育智慧、科研能力、信息获取能力）、专业情意（专业理想、专业情操、专业意志、专业性向、专业自我）。 P117 教师的专业发展 之 教师职业的专业性——1993.10.31 《中华人民共和国教师法》第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”这便明确赋予了“教师”特定的法律涵义，意味着教师职业与医生、律师等职业一样成为一种专门职业。
小学教育学复习资料重点小学教育学复习资料重点教育学课程的需要从复习资料中掌握一些复习重点。
下面是店铺为大家精心推荐的小学教育学复习资料，希望能够对您有所帮助。
小学教育学复习资料：第一章1、教育发展的五个阶段：㈠原始社会教的育㈡奴隶社会的教育㈢封建社会的教育㈣资本主义教育㈤社会主义教育2、教育现代化的指导方针：①贯彻“三个面向” ②实施“科教兴国” ③推进素质教育3、教育的概念：教育有广义和狭义之分。
从广义而言，凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。
从狭义而言，专指学校教育。
教育学对教育所下的定义，也是就学校教育而言。
4、现代教育的基本特点：生产性、民主性、科学性、革新性。
5、教育的“三个面向”：面向现代化、面向世界、面向未来。
优先发展的战略地位：必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。
6、小学教育的重要性：一是决定小学教育在整个教育中的基础地位。
二是决定小学教育在儿童发展中的启蒙作用。
7、小学教育基本特征：全民性、义务性、全面性。
小学教育学复习资料：第二章1、中国教育史上第一个学制系统产生于1902年，这就是《钦定学堂章程》，又称《壬寅学制》。
2、沟通是学校管理的基本途径：沟通是信息在发送者和接受者之间进行交换过程。
在一所学校中各种事物的决策、计划、组织、控制、领导和创新要能够有条不紊地进行，沟通是必不可少的途径。
沟通在学校管理中的作用：信息传递，控制，激励，情感交流。
3、我国小学管理基本内容：①思想品德教育管理②教育工作管理③教务行政管理④总务工作管理我国小学管理的基本方法：行政方法、法律方法、教育方法、经济方法、学术方法。
4、现代社会和现代教育发展的重要趋势：随着现代社会的发展，“学习社会化，社会化学习”正逐步成为社会和现代教育发展的重要趋势。
小学教育学复习资料：第三章1、儿童发展观主要包括以下几点：㈠儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
小学教育本《小学教育学》复习资料1一、单项选择题1、近代随着大工业生产所产生的教学组织形式是（）A、个别教学B、班级授课制C、分组教学D、班级教学2、《学记》中的"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"，反映的教学原则是（）A、启发性原则B、直观性原则C、激励性原则D、巩固性原则3、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及其矛盾，面临着不同的发展任务，这表现身心发展的（）A、顺序性B、阶段性C、不平衡性D、不稳定性4、学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）A．全面发展 B．循序渐进 C．因材施教 D．统一要求5、教学工作的中心环节是（）A．备课 B．上课 C．辅导 D．成绩评定二、简述题1、教师的职业道德素质表现在哪些方面？2、新课程改革下的教师学生观是什么？3、一堂好课的标准是什么？4、教师的教育素质包括哪些内容？三、论述题1、论述教育与生产力和政治制度的关系。
答案一、单项选择题B A BC B二、简述题1、教师的职业道德素质表现在哪些方面？爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；为人师表；终身学习。
2、新课程改革下的教师学生观是什么？学生是独立自主的人；学生有无限创造潜能；学生是完整的人和有差异的人。
3、一堂好课的标准是什么？教学目的明确规定；教学内容正确；教学方法适当；教学过程紧凑；学生主体性充分发挥.4、教师的教育素质包括哪些内容？教育理论知识；教育实践能力；运用教育机智处理突发问题的能力；教育科研能力。
三、论述题1、论述教育与生产力和政治制度的关系。
（一）教育与生产力关系1.生产力对教育的决定作用：生产力水平决定着教育的发展的规模和速度；生产力水平制约着教育结构的变化；生产力水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平。
2.教育对生产力的促进作用：教育能再生产劳动力；教育能实现科学知识的再生产和发展创新；（二）教育与政治制度关系1、政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权；制约着受教育的权利；决定教育目的；教育相对独立于政治经济制度。
教育学原理一、单选，多选，判断1、教育学是一门研究人类教育活动及其内在规律的科学。
2、学校教育作为教育学的一个特殊研究对象，并非教育学唯一的研究对象。
3、1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》捷克文本完稿子学界通常视为近现代独立形态的教育学的发展。
4、在《普通教育学》中，赫尔巴特明确地将教育学定性为一门“科学”，他说:“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。
他使教育学到教育科学的转变。
5、当代世界教育发展趋势:教育全民化/现代化/国际化/终身化/信息化。
6、孟子最早把“教”和“育”合成一个词运用。
7、根据教育现象在时空中存在的形态，可以将其划分为实体教育和虚拟教育。
8、教育与社会发展的关系是教育学的基本问题之一，教育和人为内部关系，教育和社会为外部关系。
9、文化对教育的影响:文化观念影响教育观念；文化类型影响教育目标；文化传统影响教育内容和教育方法。
10、政治对教育的影响①决定教育的社会性质②影响教育宗旨和目的③影响教育领导权和受教育权④对教育管理体制有着重要影响11、教育目的狭义:国家对本国教育要培养的人才质量和规格的总要求。
12、马克思提出什么能力？这里的能力既包括人的体力，也包括人的智力。
13、德育的目标:①掌握马克思主义立场，观点和方法②具有坚定的社会主义政治立场和理想信念③树立社会主义法治意识④养成良好的道德行为习惯和高尚的道德情操。
14、劳动教育的目标:①树立正确的劳动观念②具有必备的劳动能力③培养积极的劳动精神④养成良好的劳动习惯和品质15、据外国教育史料记载，职官学校的出现主要为培养各类管理人才服务，文士学校的出现能够进行文字书写和计算的书吏16、课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质，目标，内容框架，并提出教学建议和评价建议。
17、课程目标是课程开发首要解决的问题18、课程目标确定的环节:①确定教育目的和培养目标②确定课程目标的基本来源③确定课程目标的基本取向④确定课程目标19、课程组织的基本取向:①学科取向的课程组织②学习者兴趣和发展取向的课程组织③社会问题取向的课程组织④混合取向的课程组织20、现代教学论的三大流派:①赞科夫的教学与发展理论②布鲁纳的学科基本结构理论③瓦根舍因的范例教学理论21、教学过程特殊性:①间接性②引导性③简捷性22、教学规律:①教育与学的辩证统一②直接知识与间接知识的结合③掌握知识与提高思想觉悟相统一④掌握知识与提高能力相统一23、教学原则:方向性/循环渐进/因材施教/伦理性原则24、设计教学目标一共四个步骤:起点分析，任务分解，目标确定，目标表述。
《教育学基础》 教育科学出版社 十二所重点师范合编 《教育学》 人民教育出版社 王道俊、王汉澜 《当代教育心理学》 高等教育出版社 刘儒德、陈琦 《中国教育史》 华东师范大学出版社 孙培青 《外国教育史教程》 人民教育出版社 吴式颖 《教育研究方法导论》安徽教育出版社 裴娣娜 thunder://QUFodHRwOi8vZGQucXVwYW4uY29tLzEwMTYvdGh1bmRlci9hY2Vob2xkaW5nLzUyMjQ5NjY/MTE2LjIwLjEzMC4yMDZaWg== **2010教育学原理 1.mp3(7.64MB)
thunder://QUFodHRwOi8vZGQucXVwYW4uY29tLzEwMTYvdGh1bmRlci9hY2Vob2xkaW5nLzUyMjUwMjg/MTE2LjIwLjEzMC4yMDZaWg== **2010教育学原理 2.mp3(8.41MB) 09年3月——4月，上网搜集备考信息，总结论坛上提供的信息，我买了以下的书： 教育学原理：王道俊、王汉澜的《教育学》，全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学基础》； 教育史：孙培青主编的《中国教育史》，吴式颖主编的《外国教育史教程》； 教育心理学：陈琦、刘儒得主编的《当代教育心理学》，冯忠良、伍新春等人的《教育心理学》； 教育学方法论：袁振国主编的《教育研究方法》。 一共七本书，我全是上网搜，在网上书城买的~
09年5月——8月，第一轮复习，看书： 专业课：按照教育原理——教育史——教育心理——教育方法的顺序依次将七本书看了一遍（据论坛上过来人经验，这样由浅入深，从考试占分大头到小头，比较科学），七本书四个月，大概一个月2本书，一天两章的的进度，也许一开始有些迷惑，不过看看就有些感觉了，很多知识在不同书中都有体现，不要刻意去背、记，就当看读课外书好了，我当时是边看边在书上认为比较重要的地方划线，不过后来也没回头看；许多人认为考教育学不需要看书，吃透一两本大纲解析就行了，不过对于大部分人来说，特别是跨专业的考生，要想考高分，上好学校，更深层次地理解知识，专业书一定要看，今年的客观题有很多是书里很细的知识点，我买的高教版大纲解析里就没有，我有些后悔当初没有更仔细地看书！当然，个别牛人和在职考研没时间的同学就另当别论了，那就吃透大纲解析吧，至少大部分分数还是可以保证的~ 英语：积累单词，过来人和我的经验都表明，单词非常非常重要，特别是对于非英语专业的学生来说，现在考研英语一年难比一年，许多高分牛人都败在英语上面了，因此准备考研的同学们一定要引起足够重视！现在各种背单词的书很多，都差不多，依据你个人的喜好买一本就行，然后好好地看，一个个过！我当时买的是朱泰祺编著的《实用考研英语词汇学习手册》，因为觉得它够大，字体看得比较舒服，后面也有相应的练习题，大约500多页，我一天看6页，3张纸，第二天看得时候先把前一天看的出声读一遍再接着看，单词基础打好了，后面阅读啊翻译啊什么都会轻松很多； 政治：在10年大纲未出来之前，我先借了本09年的解析看了一遍，大概一天一章（篇幅长的分2-3天看），看完做了一点09年的习题。 按照上面的计划，我每天大约看书3—4小时，一门课约一小时，双休和公共假期休息不复习，业余时间我做家务买菜做饭，还带了一份家教，还是比较轻松的，这样劳逸结合，自我感觉效率也比较高；但是必须每天坚持按计划看书复习，不然三天打渔两天晒网，时间不等人，功课会越积越多，最后就比较痛苦了；以上的计划我在四个月之内都完成了。
09年9月——12月中旬，第二轮复习，做题： 专业课：买了一本高教版的大纲解析，因为论坛上说它比较精炼，本来还想买一本厦大版的，因为它比较详细，据说两本结合看比较好，不过我担心时间来不及，加之之前我也看过专业书了，有些印象，最后就只买了高教版的，同时根据论坛建议买了一本肖川主编的《教育学专业统考习题集》（2000题），我的复习策略是：高教解析大约一天过一章，先看书，划出自己认为重要的地方，然后将这些重点手抄在自己的笔记本上，我一直觉得好记性不如烂笔头！最后再做对应的肖川的习题集， 后来我又买了一本北师大三人行的教育学核心习题集，据说也很好，按照复习进度结合起来做，这样一来，知识点在头脑中愈来愈清晰，渐渐可以串联起来了~ 政治：10年政治改革，变化很大，我买了一本政治大纲解析（红宝书）和配套的高教版的政治练习题，也大约是一天一章的进度，先看书，划重点，然后做对应的习题，为了保险起见，我报了本地一个宣传比较火的政治冲刺班，以求心理安慰； 英语：开始做阅读，这些参考书也很多，还是看你个人喜好选择买一本就行了，我当时买的是考试虫系列的阅读练习，因为它不光有阅读还有排序和翻译，一天做2、3篇；第二轮看单词，每天看三页，就是读一遍，加强记忆；同时买了一本作文书，一天看1-2篇范文，然后将一些觉得比较好的或者能广而用之的句子手抄在笔记本上，每天午饭后拿出来读半小时。 这段时间是复习最最关键的时期，我辞了家教，每天看书5-6小时，上午大概9点——11点，下午2点——5、6点，晚上休息，周末休息一天，上网关注一下考研动态和论坛帖子，国庆全休（那么热闹的节日看书也是白搭，不如好好放松！），同时完成网上报名和现场报名~
最后一个月，第三轮复习，做真题： 专业课：大纲解析全过了一遍，笔记本抄了5本！抛弃大纲解析，开始看我抄的笔记，同时做肖川习题后面的历年真题，又买了一本厦大版的考研模拟试题做，总的来说做题感觉蛮顺手的，信心开始建立； 政治：参加政治冲刺班学习，听听课感觉对知识整体性把握和重点把握性增强了些（也许只是心理作用），做做考研班发的习题； 英语：买了一本过往10年的英语考研真题做了一遍，觉得英语有渐难的趋势，特别是近两年，但有了单词基础，感觉还好。 这段时间我的复习时间开始向考研时间靠拢，调整自己的生物钟，以免到时考试适应不了，每天看书5-6小时，周末休一天，晚上休息看电视（新闻联播基本上每天都看，关注时事嘛~）。
10年1月9日——10日，参加考试： 政治考下来，感觉还行，比较轻松； 英语考下来，欲哭无泪，特别是阅读题，感觉一年看的单词白看了，不过要没看单词应该会更惨！还好作文没有“被火锅”，不过觉得及格的希望不大…… 专业课考下来，觉得客观题考的很细，有些知识点在看书时根本没注意，好在主观都做出来了，对答案也较有把握，感觉还好。
考后——年前，对答案，估分数，逛论坛： 专业课：客观应该70+,主观不好估，除了教育方法论一道简答题只答对了一小点，关于课程定义的判断只答对一半，一道论述题少答一个知识点外，其他都大差不差，不知老师判分标准，觉得最多扣50分，总分至少220+吧~ 政治：客观得分33分，按照辅导班老师估分办法，总分=客观分*2，那么总分60-70分； 英语：考完头脑一片浆糊，对答案时都记不得自己当初怎么答得了，反正觉得不及格，50-60分吧~ 对照以往分数线，除了英语没有把握（但还是有信心过国家线），其他两门课应该不会很差，总分进复试应该有希望，于是我年前在网上买了报考学校的复试参考书做准备。
过年： 欢天喜地放松心情的同时看完了复试用书，一天1-2章的进度，当看课外书，没有刻意记背，就是在觉得重点的地方划划线。
年后——复试线出来前： 初试分数出来前，怕遗忘知识，保险起见，把5本专业课的笔记又看了一遍；出分了，总分340+，各门课和我预估差不多，只是专业课比我想象中低，220+，后悔最后复习时教育研究方法忽略了，没有认真记背，不然多考10分应该没问题，在此提醒各位11年研友，千万不要怀有侥幸心理而放过任何一个知识点！考研就是要脚踏实地！买了一本英语听力和口语的书，每天做1-2篇，做复试准备~ 复试线出来了： 惊险！——我的总分踏线而过，幸运进复试，开始担心院分会不会提高……不过做最好的打算，我还是把复试两本书所划重点又看了一遍，做了笔记。
院线千呼万唤始出来： 还好，没有提分，我在复试名单里！离复试只有一个星期，赶紧去本科学校复印大学成绩单，准备资格审查，继续准备英语听力和口语。
复试前一天： 因为担心自己的初试分数没有优势，本科专业不对口，复试竞争激烈，也许会被刷，先在研招网上提交了调剂申请，给自己留条后路（有一些好学校的调剂系统很早就关闭了，建议大家提早申请，以免复试未进也没机会进好学校了~）。
复试： 笔试考的都是主观试题，有初试的内容，也有复试书的内容，但都是要你阐述自己的看法，很活，因为之前初试时准备的比较扎实，年后又看了一遍笔记，以前的知识点都有记忆，复试的书也有印象，答得比较顺利；英语面试和专业面试一起，老师很友好，我比较放松，对于一些比如专业不对口，初试分数排倒数等问题我也做了坦诚地回答，并热切表现了对教育学的兴趣，老师也表现出理解和认同，感觉老师对本科毕业院校和个人综合素质还是蛮看重的……面试完，老师说由于本专业招生有限，参加复试的学生只能录取一半，我的心又开始提到嗓子眼，直到接到录取的电话，终于松了一口气……
总结： 每个人都有一套自己学习的方法，无所谓好坏，对我而言，我不是一个能从从星星褪去看书到月亮升起或是临时三四个月拼命抱佛脚狂看一通的人，而且我认为考研没有大多数人想象的那么可怕，好像非要经历一个头悬梁锥刺股才不枉考研样，实话说，它比高考要容易得多，虽然一年年的考研大军日益壮大……只是，它对个人的自控力和心态要求更高！首先，一旦决定考研就不要考虑那么多了，太多的顾虑和杂念只会动摇你的信心！一般来说，大部分人所报院校会比本科院校要高一级，只要好好复习，不难实现；其次，一定要有复习计划，并且严格按计划执行，日积月累，肯定会越来越有成就感的！按照我去年的复习计划，其实还是比较轻松的（不过我想若是诸位要是能在此基础上更加认真刻苦，分数应该会更高！），总之，关键是，坚持！！！还有，考研一定要脚踏实地，万不可抱有侥幸心理，现在考题越来越细，综合性越来越高，只有吃透知识才能有备无患，我第三轮复习时就忽略了教育研究方法，觉得考大题可能性不大，就笼统看了一下，结果……要知道，考研一分就能决定你的命运！最后，即使考完也不能放松，只要有一线希望，就不要丢下书本，时刻准备着，因为即使你没进复试，还可以调剂，如果初试一完就抛弃书本那遗忘的速度是非常快的，而且从公布复试名单到复试的时间很短（我这次就一个星期，期间还得准备资格审查的材料），临时抱佛脚不太可取，特别是对于跨考教育学的人来说……因此千万不可放松专业知识的复习，不然复试被刷的就很可能是你！
